Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.157
Enero – marzo 2021
Volumen 5 / No. 17
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 33 - 46
www.revistahorizontes.org
Importancia de
la asignatura cátedra Integradora en el desarrollo de los estudiantes de
Profesionalización de la UNAE
Importance of
the Integrative chair in the development of UNAE students for
professionalization
Importância da
cátedra Integrativa no desenvolvimento dos alunos da profissionalização UNAE
Recibido 10 de noviembre
2020 | Arbitrado y aceptado 20 de enero 2021 | Publicado en marzo 2021
RESUMEN
La asignatura de
Cátedra Integradora se ha constituido en una herramienta implementada para
ayudar a los estudiantes universitarios a desarrollar investigaciones y
proyectos que les permitirá vincularse con su profesión durante el proceso
académico de titulación. Por lo tanto, se consideró pertinente establecer desde
una perspectiva teórica la importancia de la asignatura de Cátedra Integradora
en el desarrollo de los estudiantes de Profesionalización de la UNAE. En este
sentido, la limitada disponibilidad de material informativo sobre la relevancia
de esta asignatura en la UNAE puso en evidencia la necesidad de llevar a cabo
la presente investigación; en cuyo caso, se desarrolló a partir de un estudio
de carácter explicativo y descriptivo considerando como población a los
estudiantes de la carrera de Profesionalización y docentes de la asignatura
para el levantamiento de la información.
Palabras clave: Cátedra integradora;
educación; asignatura; profesionalización
ABSTRACT
The Integrative Chair course has become a tool implemented to help
university students develop research and projects that will allow them to link
with their profession during the academic degree process. Therefore, it was
considered pertinent to establish from a theoretical perspective the importance
of the Integrative Chair subject in the development of UNAE Professionalization
students. In this sense, the limited availability of informative material on
the relevance of this subject at UNAE highlighted the need to carry out this
research; in which case, it was developed from an explanatory and descriptive
study considering as population the students of the Professionalization career
and teachers of the subject for the gathering of information.
Key
words: Integrative chair; education; subject;
professionalization
RESUMO
O curso Cátedra Integrativa tornou-se uma ferramenta
implementada para auxiliar os universitários a desenvolver pesquisas e projetos
que lhes permitam vincular-se à profissão durante o processo de graduação.
Portanto, considerou-se pertinente estabelecer do ponto de vista teórico a
importância do curso de Cátedra Integrativa no desenvolvimento dos alunos da
Profissionalização da UNAE. Nesse sentido, a limitada disponibilidade de
material informativo sobre a relevância do tema na UNAE evidenciou a
necessidade de realização da presente investigação; nesse caso, desenvolveu-se
a partir de um estudo explicativo e descritivo considerando como população os
alunos da carreira de profissionalização e professores da disciplina para a
coleta de informações.
Palavras-chave: Cadeira
Integrativa; Educação; sujeito; profissionalização
INTRODUCCIÓN
En
los últimos años se ha evidenciado un cambio de paradigmas en el sistema
educativo de nivel superior, el cual ha sido objeto de una serie de
restructuraciones y mejoras orientadas a garantizar la calidad de la enseñanza.
En consecuencia es posible identificar que los nuevos modelos educativos
implementados no solo buscan promover el aprendizaje teórico-práctico, sino
también fomentar un aprendizaje reflexivo y analítico que les permita a los
estudiantes desarrollar un sinnúmero de habilidades y capacidades necesarias
para desempeñarse satisfactoriamente en sus respectivos campos profesionales a
futuro (Narváez-Peña, Salinas-Jumbo, y Curay-Jumbo, 2019).
Para
alcanzar un adecuado desempeño profesional resulta fundamental que los modelos
de enseñanza se encuentren alineados a las transformaciones sociales que se
experimentan en cada país, a fin de que puedan propiciar mejoras significativas
mediante la investigación, la innovación y el desarrollo (Aguilar, Apolo, y
Rodríguez, 2018). Es por esto que resulta necesario para los estudiantes
tener un acercamiento con su área de trabajo, para ello diversas instituciones
de tercer y cuarto nivel han implementado en su currículo la asignatura de
Cátedra Integradora con la cual buscan vincular a los estudiantes con su campo
profesional mediante investigaciones y el desarrollo
de proyectos.
El
profesor debe estar reinventándose como un investigador y co-creador de
conocimientos que motive la reflexión y el pensamiento crítico desde su
práctica diaria, donde el aula sea un espacio de intervención y la creatividad
es una herramienta pedagógica que se va creando y en su creación se revela la
creatividad (Aguilar, Apolo, y Rodríguez, 2018).
En
este sentido, uno de los principales propósitos de la asignatura es fomentar un
aprendizaje integrador, puesto que a través de la investigación permite
vincular conocimientos de diversas áreas que se incluyen en la malla curricular
que pueden ser puestos en práctica a través del desarrollo de proyectos. La
práctica integradora en la formación de profesionales en el campo pedagógico se
ve desde tres direcciones: en primer lugar, se describen los grupos
destinatarios de las medidas integradoras, luego se muestra según qué pautas
conceptuales de integración se implementan y finalmente se resume el estado
actual de la investigación sobre integración de saberes en las instituciones
académicas (Díaz-Valdés, Rodríguez-Guerra, & Valdés-Sáenz,
2017).
A
su vez, resulta pertinente destacar el desafío para los facilitadores de la
Cátedra Integradora en el proceso de enseñanza y gestión investigativa,
considerando que uno de los requisitos fundamentales radica en la necesidad de
contar con una adecuada formación alineada a los nuevos paradigmas educativos
en los que la innovación y la integración de saberes se han constituido como
pilares fundamentales en la formación de profesionales en el campo pedagógico;
así como también una correcta formación didáctica que les permita dirigir la
cátedra en función de la amplia variedad de materiales teóricos y alternativas
de proyectos investigativos a construir. Por lo tanto, los docentes deben estar
preparados para alcanzar un equilibrio entre sus conocimientos previos y los
retos que presenta la enseñanza de esta asignatura, a fin de satisfacer las
necesidades de los estudiantes que deben aprender a elaborar investigaciones de
alto nivel y relevancia científica (Moscoso-Zamora &
Quiñonez-Alvarado, 2018).
La
problemática identificada en relación al tema presentado, radica la carencia de
estudios que permitan determinar la efectividad de la asignatura de Cátedra
integradora para los docentes de la UNAE en su proceso de
formación-profesionalización, dado a que si bien se ha demostrado que con un
material informativo adecuado, socialización previa de la asignatura, así como
la constante práctica en los proyectos investigativos, existen mayores
posibilidades de mejorar los niveles de formación profesional de los docentes,
aspecto que se buscará indagar a lo largo del presente artículo (Narváez-Peña, Salinas-Jumbo, & Curay-Jumbo, 2019).
En
este contexto, se procede por lo tanto realizar un análisis respecto a la
importancia de la asignatura de Cátedra Integradora dentro de la
profesionalización que ofrece actualmente la Universidad Nacional de Educación
(UNAE) en la provincia de Cañar, direccionada a los docentes estudiantes que ya
se encuentran ejerciendo su profesión, pero que sin embargo, tomando en
consideración que esta profesión además de demandar personas comprometidas en
la enseñanza de los discentes de distintos niveles escolares y asignaturas,
requiere de un alto grado de preparación previa y se debe cultivar a su vez de
manera constate, con lo cual se garantice que estos maestros podrán cumplir a
cabalidad con su rol y lo que demanda en la actualidad el Ministerio de
Educación en el Ecuador.
Cabe
mencionar que la parte de las actividades que se impulsan en estos docentes en
su proceso de preparación, específicamente dentro de la asignatura de Cátedra
Integradora son los denominados “Piensas”, los cuales se solicitan como
propuestas de mini proyectos o artículos sobre temas varios, con lo cual se
busca ir familiarizando al maestro tanto sobre la estructura que se demandan
para la realización de sus futuros proyectos de pregrado y postgrado, así como
para que tengan una noción mucho más amplia tanto de la asignatura, los
procesos que deben considerar como parte de sus metodologías de enseñanza, así
como para que socialicen a su vez con los alumnos, el desarrollo de trabajos de
índole investigativa y práctica.
Como parte
del Plan Nacional de Profesionalización estas carreras están dirigidas a
docentes en ejercicio con título de bachiller y/o nivel de tecnólogo que no
cuenten
con título
de licenciatura en educación, y se encuentren dentro de las provincias del
territorio de la Amazonía: Orellana, Sucumbíos, Pastaza, Tena, Morona Santiago
y Zamora Chinchipe (UNAE, 2020).
Complementando
lo expuesto en el apartado anterior, es posible a su vez detallar que la UNAE
constantemente ha destacado en la promoción de la oferta de títulos para
docentes que ejercen con mínimo 5 años de experiencia dentro del campo de la
docencia en jurisdicciones diversas, abarcando un enfoque intercultural
bilingüe para que logren ejercer con mejores garantías los maestros bajo un
nombramiento para niveles de educación básica elemental hasta los niveles
elementales de educación (Gobernación de Cañar, 2019).
La
malla curricular de la UNAE cuenta con una categorización clara,
particularmente en la unidad de formación profesional donde se busca, mediante
la asignatura de Cátedra Integradora el diseño y desarrollo de procesos de
enseñanza personalizada, donde además se destacan el proceso de praxis que se
abarcan tanto a nivel teórico y práctico, en estas se destacan temas de
inclusión, diversidad, interculturalidad, entre otros tópicos que garanticen el
fortalecimiento del sistema educativo desde la educación general básica en las
instituciones de educación tanto de la provincia como del país en general.
Con
base a lo expuesto previamente, el objetivo general por lo tanto de este
estudio será, analizar la importancia de la asignatura de Cátedra Integradora
en el desarrollo de los estudiantes de profesionalización de la UNAE.
Para
lograr disponer de una mejor concepción de lo que abarca el contexto del
presente artículo, se toma lo expuesto por Narváez (2019),
“La catedra integradora se constituye en una herramienta para ayudar a los
jóvenes universitarios a conocer de cerca cómo va a ser su futuro profesional,
porque de forma obligatoria deberán desarrollar diferentes proyectos que los
ayudara a vincularse con la sociedad” (párr. 2).
Complementando
lo anteriormente expuesto, es posible determinar que, como asignatura, la
Cátedra integradora presenta objetivos claros en su aplicación dentro de la
malla curricular, dado que abarca procedimientos y una metodología que permite
incrementar la tasa de retención de la información y conocimientos que
posteriormente les servirán los docentes en su proceso de profesionalización
para ser aplicados dentro de las aulas de clases.
MÉTODO
El
estudio se abordó desde el método inductivo-deductivo, considerando que se
buscó explicar la importancia de la asignatura de Cátedra Integradora que se
imparte a los estudiantes de Profesionalización de la UNAE, siendo este el
contexto de partida de la investigación. A su vez, se emplearon
estrategias de razonamiento lógico asociadas al pensamiento deductivo, puesto
que se complementó la información particular con la revisión teórica sobre el
contenido de la cátedra, el enfoque metodológico que permitan destacar la
relevancia de la asignatura y derivar en conclusiones generales del caso.
Particularmente,
se trabajó con un enfoque de investigación de carácter cualitativa, que de
acuerdo a lo que señalaron Baptista, et al. (2014), “se basan más en una lógica y proceso inductivo
(explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas). Van de lo
particular a lo general” (p. 8).
Consecuentemente,
considerando el principal propósito del presente estudio se direccionó a
establecer la importancia de la asignatura Cátedra Integradora, se consideró
pertinente abordar la investigación con base a un enfoque cualitativo, con el
cual fue posible examinar el contenido del programa de estudios de la
asignatura, así como las percepciones de quienes imparten la asignatura y de
los estudiantes, pudiendo establecer conclusiones que permitan la
generalización.
En
cuanto al alcance del estudio, se trabajó con una modalidad de investigación de
tipo explicativo y descriptivo, en primer lugar debido a que se logró
identificar a partir de la problemática descrita la limitada disponibilidad de
información teórica que permita determinar la importancia de Cátedra
Integradora y la necesidad de abordar la asignatura desde un enfoque
complementario con otras áreas de conocimiento; así como también se trabajó con
una investigación descriptiva puesto que se analizaron las percepciones de los
actores involucrados (estudiantes y docentes) con respecto a la asignatura.
A
su vez, se trabajó con una modalidad de investigación evaluativa, con la cual
fue posible obtener información y evaluar la importancia del programa de
estudios de la Cátedra Integradora que se imparte a los estudiantes de
Profesionalización de la UNAE; este tipo de estudios resulta especialmente útil
en investigaciones educativas, puesto que permite establecer a partir del
análisis cualitativo los logros alcanzados en la enseñanza de la asignatura,
permitiéndole a la investigadora establecer conclusiones y recomendaciones
orientadas a promover la mejora continua en la enseñanza de esta cátedra en pro
de la calidad educativa de la institución.
Desde
esta perspectiva, el proceso de investigación realizado a partir de las
modalidades seleccionadas, se realizó a partir de un proceso sistemático de
recopilación de fuentes de información primaria y secundaria, ejecutado
técnicamente de acuerdo los siguientes pasos:
·
Revisión del programa de estudios de la asignatura Cátedra Integradora
que se imparte a los estudiantes de Profesionalización.
·
Observación del contexto en que se llevan a cabo los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la asignatura.
·
Fue necesario examinar las perspectivas y opiniones de los involucrados
(estudiantes y docentes).
·
Contrastar y establecer analogías a partir de los resultados obtenidos
de la investigación realizada en la UNAE con la información teórica recopilada
a partir de diversos estudios complementarios.
·
Establecer conclusiones con las cuales sea posible describir de forma
clara la relevancia de la asignatura y establecer posibles recomendaciones que
propicien la mejora continua en la enseñanza de la Cátedra Integradora, tanto
en la UNAE como en otras instituciones de tercer nivel en las que se imparte
dicha asignatura.
La
población de estudio considerada para el levantamiento de la información
primaria, fueron los estudiantes de Profesionalización de la UNAE que
actualmente consta de un total de 2903 (EB 2019 estudiantes y EIB 884
estudiantes) según la información proporcionada por la UNAE (2020),
quiénes fueron sometidos al proceso investigativo a través de la aplicación de
técnicas e instrumentos de investigación para determinar según su experiencia y
perspectiva, cómo se ha abordado la asignatura de Cátedra
Integradora
en su proceso de formación, identificando de esta manera los aspectos
importantes sobre la gestión de esta materia en esta institución universitaria
que posteriormente fueron contrastados con la información teórica analizada.
En
este contexto, considerando el alcance de la investigación y el enfoque
seleccionado, se trabajó únicamente con una muestra de diez personas en las que
se incluyó a ocho estudiantes de la carrera de Profesionalización de la UNAE y
a dos docentes, seleccionados del total de 12 autores que imparten la
asignatura de Cátedra Integradora en los diferentes semestres, quienes
participaron en un grupo de discusión vía online moderado por la investigadora
a fin de conocer sus percepciones respecto a la asignatura.
Esta
técnica de investigación resulta especialmente útil para el desarrollo de
estudios de carácter social, puesto que ofrece mayor apertura a los
participantes de expresar sus diferentes puntos de vista con respecto al tema
analizado. En el caso de los ocho estudiantes, la moderadora realizó una serie
de preguntas para conocer su percepción sobre la asignatura de Cátedra
Integradora; mientras que la participación de los dos docentes seleccionados se
direccionó principalmente a ofrecer la retroalimentación pertinente sobre la
temática analizada a fin de ampliar las perspectivas de análisis sobre la
importancia de la asignatura.
Tabla 1. Pregunta para el grupo de discusión
|
Guion de preguntas
|
|
Nº
|
Clases de preguntas
|
Preguntas
|
|
1
|
Preguntas
de apertura
|
¿Cuál es su percepción con respecto a la asignatura de Cátedra
Integradora?
|
|
2
|
¿Considera que la asignatura es relevante para su formación
profesional?
|
|
3
|
Preguntas
específicas
|
¿Considera que el contenido de la asignatura es adecuado a sus
necesidades de aprendizaje? ¿La asignatura cubre sus expectativas?
|
|
4
|
¿Considera que la formación recibida a través de la Cátedra
Integradora le será especialmente útil para su desenvolvimiento en el campo
laboral? ¿La información recibida sobre la asignatura le ha sido útil?
|
|
5
|
¿Cuáles considera que han sido las principales aportaciones de
esta asignatura para su formación?
|
|
6
|
¿El programa de estudios de la asignatura lo motiva a ampliar y
profundizar sus conocimientos fuera de clase?
|
|
7
|
¿Considera que se han cumplido o se cumplen los objetivos
establecidos en el programa de estudio de la asignatura?
|
|
Guion de preguntas
|
|
Nº
|
Clases de preguntas
|
Preguntas
|
|
8
|
Preguntas
de cierre
|
¿Se encuentra satisfecho cursando la asignatura de Cátedra Integradora?
|
|
9
|
¿Considera importante la asignatura Cátedra Integradora en la
formación de los estudiantes de Profesionalización?
|
|
10
|
¿Considera que existen aspectos que se puedan o deban mejorar en
el programa de estudios de la asignatura Cátedra Integradora?
|
Por
otra parte, para la selección de la información documental que se contrastó con
los resultados que se obtuvieron a partir de la ejecución del grupo de
discusión se consideraron los siguientes criterios de inclusión y exclusión, lo
que permitió filtrar la información seleccionando la de mayor relevancia
científica y teórica, según su aportación al presente estudio.
·
Criterios de inclusión: Estudios desarrollados desde una perspectiva
empírica durante los últimos cinco años (artículos científicos, ensayos,
informes), estudios realizados en otras instituciones académicas del país o la
región en los que se aborde una temática similar.
·
Criterios de Exclusión: Publicaciones literarias (libros, editoriales);
estudios de mayor antigüedad, estudios en los que se analice la asignatura
impartida en otros niveles de educación, estudios publicados en fuentes poco
confiables.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los
resultados obtenidos del grupo de discusión en el que participaron docentes y
estudiantes de la carrera de Profesionalización de la UNAE, proporcionaron información
relevante con respecto a la percepción y opiniones de los participantes con
respecto a la asignatura de Cátedra Integradora. Siguiendo la guía de preguntas
previamente formuladas, en primer lugar se consultó a los panelistas ¿Cuál es
su percepción con respecto a la asignatura de Cátedra Integradora?, de lo cual
se logró identificar, según las opiniones de los participantes, que la
implementación de la asignatura desde un enfoque integral ha favorecido su
formación profesional, permitiéndoles asimilar de mejor forma los contenidos de
la carrera, así como también desarrollar habilidades para resolución de
problemas que suceden en entornos reales.
Por
otra parte, con relación a las preguntas realizadas para identificar la
relevancia de la asignatura de Cátedra Integradora, los estudiantes y docentes
coincidieron en que la implementación de la asignatura ha sido importante para
su formación, considerando que les permite plantear escenarios basados en
situaciones reales a los cuales deben proponer alternativas de solución; esto
según argumentaron, representa una aportación significativa para su
desenvolvimiento futuro. Desde esta perspectiva, la asignatura les ofrece la
oportunidad de desarrollar proyectos basados en problemas reales del entorno, a
fin de que puedan plantear alternativas de solución y poner en práctica los
conocimientos adquiridos durante su formación profesional.
En
este sentido, al realizarles las siguiente interrogante a los estudiantes
¿Considera que el contenido de la asignatura es adecuado a sus necesidades de
aprendizaje?, se obtuvieron distintas opiniones, puesto que en su mayoría los
estudiantes consideran adecuados los contenidos de la asignatura, mientras que
una minoría de participantes consideran necesario que se incluyan contenidos
complementarios que se alineen principalmente con el contexto social y
educativo que se experimenta en la actualidad.
Ante
estas opiniones, los docentes participantes coincidieron en la importancia de
aplicar estrategias curriculares para complementar los contenidos de la Cátedra
Integradora y proporcionar una direccionalidad que además de abordar las
diferentes asignaturas y unidades de forma vinculativa, sea capaz de alinearse
a las realidades contemporáneas de la sociedad; puesto que de lo contrario se
corre el riesgo de formar profesionales con falencias en ciertas áreas de
conocimiento, lo que a su vez podría traducirse en mayores dificultades para su
desenvolvimiento futuro en el campo de la enseñanza.
Sin
embargo, agregaron que para lograr el cumplimiento de los objetivos de la
asignatura, es necesario que los educadores se encuentren preparados para poder
hacer frente a posibles barreras que se presenten durante el proceso de
enseñanza, lo que implica mantenerse capacitados y adoptar un rol activo en la
actualización conocimientos conforme a las distintas realizadas del entorno
social, identificar fuentes válidas de información y contrastar con enfoques
epistemológicos que sustenten las investigaciones y proyectos, a fin de poder
diseñar contenidos que se ajusten a los contextos actuales y respondan de mejor
manera a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Así
mismo, enfatizaron la importancia de asumir la enseñanza de Cátedra Integradora
de una forma integral, en la que se complementen los elementos fundamentales de
la carrera en contraste con las necesidades de promover el desarrollo de
conocimientos y habilidades más exactas y específicas con relación a la
realidad social y educativa en la que deben desenvolverse los estudiantes de la
carrera de Profesionalización.
Por
otra parte, para conocer la percepción de los estudiantes sobre la utilidad de
la asignatura, se les consultó si: ¿Considera que la formación recibida a
través de la Cátedra Integradora le será especialmente útil para su
desenvolvimiento en el campo laboral?, y si ¿La información recibida sobre la
asignatura le ha sido útil?; de lo cual se obtuvieron respuestas positivas,
puesto que en su totalidad los participantes coincidieron en que la asignatura
les ha resultado especialmente útil para obtener los conocimientos y
aprendizajes necesarios de acuerdo a la pertinencia de su carrera.
Además,
en respuesta a la interrogante realizada sobre ¿Cuáles considera que han sido
las principales aportaciones de esta asignatura para su formación?, los
estudiantes mencionaron que el cursar la asignatura les ha permitido
desarrollar saberes y actitudes humanistas; es decir, no solo son capaces de
asumir los conocimientos de las diferentes materias que se imparten en la carrera,
sino también han logrado analizar su relación con las distintas realidades del
entorno local. Esto, según destacaron los participantes, los obliga a
desarrollar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas,
puesto que, a través de los proyectos e investigaciones, han logrado
trasladar dichos conocimientos adquiridos a la búsqueda de posibles soluciones
a los problemas identificados en el contexto social y educativo.
A
partir de estos argumentos, coincidieron en que la asignatura ha logrado ser
una herramienta de motivación para incentivarlos a la búsqueda de nuevos
conocimientos y la exploración de distintas realidades y problemas que aún
requieren solución. Con base a estas opiniones, los docentes participantes
concluyeron que la asignatura sí ha cumplido con los objetivos establecidos en
el programa de estudio, a pesar de los desafíos señalados previamente y la
necesidad de profundizar en los contenidos alineados a los problemas
contemporáneos de la sociedad, principalmente en relación a los problemas que
se presentan en el campo de la educación.
Finalmente,
con relación a las preguntas de cierre planteadas, se logró identificar que a
pesar de que parte de los estudiantes que participaron en el grupo de discusión
mencionaron que existen aspectos que deben perfeccionarse para lograr una mejor
experiencia de aprendizaje de la asignatura Cátedra Integradora; también están
de acuerdo en que su inclusión en la malla curricular de la carrera de Profesionalización, ha resultado
de gran importancia para su praxis profesional, por lo cual se sienten
satisfechos al cursar la asignatura.
Discusión
La cátedra integradora como asignatura con base a lo
expuesto a lo largo de los apartado anteriores, y particularmente con la
información referencial, es posible identificarla como un área o aspecto en el
cual es posible identificar a profundidad sobre los retos, aspectos específicos
y objeto real en relación a las carreras de profesionalización que el ser
humano cursa a lo largo de su vida universitaria, por lo que su importancia al
día de hoy radica mucho más en la aplicación de esta dentro de las asignaturas
para incentivar a resolver problemas o complementar los conocimientos del
alumnado, antes de incurrir a dejar vacíos que comprometan el desarrollo
profesional de estos (Aranda-Aranda,
2018).
Con
base a lo expuesto en el apartado anterior, es posible a su vez argumentar que
la cátedra integradora más allá de mostrarse como una asignatura, es la que
permite identificar aspectos abordados desde perspectivas diversas para los
profesionales que de una u otra manera buscan implantar mejoras en sus
actividades o acciones puestas en marcha en el campo laboral, dado a que según
lo que sustenta Durán et. al. (2018), la
cátedra integradora tiene entre sus características permitirles a los
estudiantes coordinar, armonizar, así como ir corroborando cada aspecto o
tópico tratado en su proceso de aprendizaje, dado a que le otorga oportunidades
a través de una serie de previos proyectos que se exigen llevar a cabo sobre temas
asignados, para posteriormente diagnosticar a través de la revisión de estos,
como se encuentra el estudiante.
Otra
de las funciones que se le atribuye a la cátedra integradora, radica en los
elementos de aportes que brinda en el desarrollo de determinados proyectos,
dado a que inculca a como su nombre lo indica, a integrar saberes que ayuden a
mejorar los perfiles de los estudiantes previo al ingreso a un tercer nivel de
educación, esto en el caso de quiénes están en etapas previas de la
universidad, como por ejemplo en los denominados preuniversitarios o
propedéuticos, así como al termino de los semestres o asignaturas que cursan de
una carrera universitaria, con lo cual, es posible
además
vincularlos con lo que podría ser el desarrollo de su proyecto final, o
simplemente alimentar sus experticias de cara al desarrollo de proyectos que
requieran un elevado nivel técnico-científico de información, análisis y
presentación de resultados y en algunos casos de un propuesta de aplicación (Sánchez,
2018).
Entre
los objetivos de la educación superior, se identificaron la generación de una
formación lo más integral posible entre las personas que cursan sus carreras
universitarias, esto por consiguiente hace referencia a buscar cultivar la
aptitudes, competencias, así como complementar la experticia de las personas en
muchos aspectos e inclusive de la personalidad, esto según lo contemplado por (Geycell,
Herrera, y García, 2014), con lo cual logren tener un mejor desarrollo de su
rama.
Dado
a que la cátedra integradora busca que los estudiantes logren mantener aquellos
conocimientos adquiridos en los primeros años de educación, y complementarlos
con aquellas enseñanzas, tópicos o asignaturas que conllevan a la
profesionalización, es importante que se tenga en consideración por parte de
los docentes llevan adelante su práctica al impartirla, aplicar una metodología
epistemológica que vaya acorde con el campo de actuación, identificando una
base de información referencial que permita aplicar de manera idónea la malla o
pensum educativo, para que así lograr que los estudiantes asimilen todo lo que
se imparte dentro de las aulas de clases (Narváez-Peña,
Salinas-Jumbo, y Curay-Jumbo, 2019).
Como
se ha expuesto en párrafos anteriores, dentro de los procesos educativos el
desarrollo de proyectos analíticos y con propuestas de solución son comunes, esto
como parte del currículo que las carreras universitarias presentan, en la
investigación formativa, se prepara a los estudiantes para que sean capaces de
identificar problemas que se asocian a su profesión, con la ciencia, reconozcan
tanto las líneas y sub líneas que la engloban, así como logren identificar la
cátedra y proyectos integradores que se generan alrededor de estos, prácticas
en relación a la comunidad, los trabajos o proyectos de grados y los
ampliamente aplicados proyectos integrador de saberes (PIS).
A
nivel del Ecuador, según lo establece a través del Reglamento de Régimen
Académico, establecido a través del Consejo de Educación Superior (CES, 2017
), particularmente dentro del Artículo 71, se instauró que dentro del
proceso de educación de tercer nivel, que de acuerdo al grado o niveles
educativos que cursan los estudiantes, deberá aplicarse e incentivarse un
proceso investigativo acorde, con lo cual se asegurará los conocimientos y
aptitudes de los alumnos basados en el completo entendimiento de los actuales
escenarios de innovación científica, tecnológica, humanística y artística que
son tan relevantes en la actualidad, donde a su vez, en el contexto formativo
en el que se encuentran, la identificación y correcto manejo de metodologías
epistemológicas e investigativas de alto rango, deberán verse reflejadas en los
proyectos de tipo exploratorio así como descriptivos que se impongan aplicar (Aranda-Aranda,
2018).
Dentro
del mismo reglamento del (CES, 2019) reformado,
se acota particularmente en el Art. 38, que, dentro de las instituciones de
educación superior, la función de investigación deberá abordarse considerando
un nivel básico formativo, hasta lograr reflejar investigaciones de alto nivel
científico; Se destaca dentro de este reglamento, que la interacción
docente-estudiante, es obligatorio, impulsando una educación y aprendizaje
mucho más activo por parte del estudiante, teniendo la libertad de despejar sus
dudas sobre la asignatura o temas tratados dentro de la misma, aplicándose
métodos innovadores como estrategia de enseñanza.
Por
lo tanto, el estudiante universitario desde el inicio de su carrera, deberá
empezar a desarrollar su sentido y capacidad de investigación, esto tomando en
consideración que en su vida profesional como docente, tendrá que trabajar en
el desarrollo de proyectos y tópicos que demanden de su completa experticia
para tratarlos en las aulas, por lo cual, teniendo en consideración los retos y
problemas que pudiesen surgir entre los alumnos para descifrar o comprender
correctamente, el docente deberá saber transmitir lo que requerirá del proceso
investigativo (Díaz-Valdés, Rodríguez-Guerra, y Valdés-Sáenz, 2017).
Si
bien se identifica una limitada información en relación a lo que abarca la
cátedra integradora, es posible finalmente definirla como una herramienta de
apoyo entre los universitarios en su etapa de profesionalización, dado que esta
permite que estos conozcan de manera real los retos de la asignatura, niveles y
carreras que cursan, esto mediante previos proyectos investigativos y
aplicación práctica, con lo cual lograran vincularse favorablemente con el
contexto de su vida laboral y la sociedad que se busca beneficiar con la misma,
por lo que radica ahí la importancia de esta herramienta y la aplicación de su
estudio (Barros-Bastidas, Milanés-Gómez, y Rodríguez-Morales, 2019).
CONCLUSIONES
La
cátedra integradora como herramienta en el proceso de profesionalización se la
identifica fundamental en su aplicación y socialización, dado a que la misma
permite que los estudiantes logren ampliar su perspectiva de lo que abarca
tanto la carrera y asignaturas a las cuales se afrontaran desde los primeros niveles,
hasta la etapa final de la universidad, y que será un recurso aplicado como
parte de las estrategias que aplican a la metodología de enseñanza.
De
los resultados que se lograron recabar del grupo de discusión
en el que tuvieron participación tanto, los docentes como los estudiantes de la
carrera de Profesionalización de la UNAE, fue posible determinar que la
asignatura de cátedra integradora a pesar de presentarse como una herramienta
que les ha permitido tener una mejor noción sobre lo que se requiere para tener
un perfil profesional mucho más idóneo a los requerimientos actuales del
sistema educativo de tercer nivel en el Ecuador, así como en el fortalecimiento
de las habilidades para resolver problemas que se suscitan en relación a la
carrera, de cara a los estudiantes, así como en relación a los entornos a los
que se afrontan. Se identifica por ello, que la asignatura se ha implantado
como una alternativa integral que favorece el desarrollo de quiénes están ya
ejerciendo en la práctica docente y están en un proceso de profesionalización.
A
su vez, los resultados permitieron determinar que actualmente la cátedra
integradora como asignatura contribuye a que a través del análisis de escenarios
tomando de base aspectos reales que surgirían en relación a la carrera, o
bien en aspectos extracurriculares, que los estudiantes planteen alternativas
para lograr dar solución a las situaciones que se presentan, las cuales no
suelen ser constantemente favorecedores o positivas y por ende requieren de un
tratamiento diferente para lograr un objetivo resolutivo, sin embargo, estas
alternativas se planear a ser aplicadas desde los conocimientos propios de la
práctica dentro del aula de clases.
De
los resultados de las preguntas más específicas, fue posible identificar que si
bien existe algo de satisfacción en el proceso y contenidos aplicados como
parte de la cátedra, no estaría demás el que se apliquen contenidos, recursos,
o estrategias que ayuden a hacer mucho más integral el aprendizaje, esto por
ejemplo al momento de impartirse clases en relación al desarrollo de los
proyectos que demanda la UNAE, los cuales deben cumplir con determinados
requisitos científico-técnicos en la investigación y propuesta de mejora, solo
de esta manera consideran los estudiantes que podrían entregar proyectos mucho
más ajustados a lo requerido en el proceso de profesionalización de la
universidad.
Si
bien los docentes en el estudio de campo lograron estar de acuerdo con que las
mejoras y ampliación de los contenidos para la asignatura de cátedra integrado
son necesarios para el beneficio de los estudiantes, consideran que es una
oportunidad para generar profesionales mucho más centrados a saber resolver de
manera clara realidades contemporáneas del entorno en el que se desenvuelven,
de otro modo se estaría simplemente aplicando una metodología de enseñanza
pasiva, donde poca importancia se le da la participación activa que se espera
de los estudiantes en proceso de formación para una profesión que demanda de un
constante aprendizaje, apertura y compromiso para aprender a diario.
Otro
de los aspectos destacables que el estudio permitió identificar, radica en el
nivel de preparación de los docentes que se encuentran de cara a la formación
de los estudiantes que siguen la carrera de docencia, dado a que son los
maestros quiénes además de una metodología y estrategias eficientes de estudio,
deben con el ejemplo educar y dejar de lado que cualquier barrera interrumpa el
proceso de impartición de los conocimientos, para esto, el compromiso de los
docentes también gira en relación a su aprendizaje constante, esto tanto a
nivel académico, como en relación al entorno al que se afrontan y al que los
estudiantes como profesionales se expondrán, buscando un equilibrio entre la
flexibilidad, pero incitar a cumplir con las responsabilidades que una
profesión como la docencia demanda.
La
UNAE en el Ecuador ha logrado con el paso del tiempo convertirse en un
referente oportuno en el proceso de formación de profesionales en diversos
ámbitos, sin embargo, y teniendo claro el contexto del presente artículo, a
nivel de la formación docente, es evidente que para lograr una educación
integral, se requieren de aspectos que permitan promover el desarrollo de
conocimientos y habilidades más exactas y específicas con relación a la
realidad social y educativa en la que deberán desenvolverse los estudiantes de
la carrera de Profesionalización, con lo cual se otorgará el mérito que
requiere un área que en algunos escenarios es cuestionable en cuanto de
calidad, por lo que es necesario que los docentes, el sistema educativo, y las
universidades sean mucho más exigentes, con las metodologías aplicadas, para
que los estudiantes se comprometan y no se estanque ante un sistema que se ve
visualiza como poco eficiente.
Si
bien los estudiantes en la investigación logran expresar que tienen
perspectivas positivas de lo aprendido en la asignatura, dado a que a través de
los proyectos que han realizado como parte del proceso de aprendizaje, cada vez
están más familiarizados de lo que es importante considerar y abarcar en la
profesión docente que buscarán consecuentemente generar entre los estudiantes
con los que tengan contacto dentro de las aulas.
En
relación a las preguntas finales que respondieron los estudiantes y docentes,
se logró determinar que si bien la asignatura de cátedra integradora se
presenta como herramienta de importante ayuda en el proceso de
profesionalización, en la práctica como docentes ejerciendo, ha permitido tener
mayor noción sobre cómo manejar determinadas situaciones, plantear proyectos,
así como impulsar la investigación constante entre los estudiantes que tienen a
su cargo, siendo provechoso dado a que se genera una aprendizaje de doble vía,
atribuido al interés que los alumnos muestran en las aulas, lo que demanda de
mayor compromiso por el profesional docente.
A
pesar de las limitadas referencias de la asignatura de cátedra integradora, se
ha logrado identificar la importancia de la misma, dado a que permite una
socialización del estudiante sobre los posibles aspectos favorables y no tan
favorables que en su vida profesional percibirán, para lo cual, deberán aplicar
herramientas y estrategias para afrontarlas y transmitir a su vez sus
conocimientos a los estudiantes a los cuales instruyan.
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