Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.158
Enero – marzo 2021
Volumen 5 / No. 17
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 47 - 58
www.revistahorizontes.org
Una mirada
gerontológica hacia la política social y educación permanente en latinoamérica
A
gerontological look at social policy and permanent education in latin america
Um olhar
gerontológico sobre a política social e a educação permanente na américa latina
Maestría en Gerontología, Departamento
de Salud Pública, Centro Universitario de
Ciencias de la Salud,
Universidad de Guadalajara, Guadalajara, México
Recibido 04 de febrero 2021
| Arbitrado y aceptado 16 de febrero 2021 | Publicado en marzo 2021
RESUMEN
La educación permanente es una propuesta innovadora que aspira la
inclusión y optimización de los recursos internos de las personas en su
aprendizaje. Su presencia en las convenciones internacionales como un derecho
señala la adopción de ella para la elaboración de políticas sociales enfocadas
a la población mayor de México y en Latinoamérica. El objetivo de este estudio
fue la búsqueda y comparación de los parámetros de los programas enfocados a la
educación permanente. La búsqueda de información fue por medio de la revisión
diferentes documentos oficiales de instituciones públicas de México y y otros
países latinoamericanos. A pesar de que actualmente existen planes y programas
que acatan este requerimiento, se desconoce su estado de implementación y los resultados
que verdaderamente tiene en la población de adultos. Es necesaria la
participación colectiva de instituciones públicas y privadas para un desarrollo
educativo de calidad en las personas adultas mayores.
Palabras
clave: Educación permanente; personas adultas mayores; política
social; gerontología; educación a adultos
ABSTRACT
Lifelong education is an innovative proposal that aspires to the
inclusion and optimization of people's internal resources in their learning.
Its presence in international conventions as a right signal the adoption of it
in the making of social policies focused on the elderly population of Mexico
and Latin America. The aim of this study was the search and comparison of the
parameters of the programs focused on permanent education. The search for
information was by reviewing different official documents from public
institutions in Mexico and other Latin American countries. Even though there
are currently plans and programs that follow this requirement, is currently
unknown the implementation status and the results it truly has in the adult
population. The collective participation of public and private institutions is
necessary for quality educational development in older adults.
Key
words: Lifelong education; older adults; education for adults;
social policies; gerontology
RESUMO
A educação permanente é uma proposta inovadora que visa incluir e
otimizar os recursos internos das pessoas em sua aprendizagem. Sua presença em
convenções internacionais como um direito indica sua adoção para a elaboração
de políticas sociais voltadas para a população idosa do México e da América Latina.
O objetivo deste estudo foi a busca e comparação dos parâmetros dos programas
voltados para a educação permanente. A busca de informações se deu por meio da
revisão de diferentes documentos oficiais de instituições públicas do México e
de outros países da América Latina. Apesar de já existirem planos e programas
que atendam a essa exigência, não se sabe qual é o seu estágio de implantação e
quais são os resultados que realmente têm na população adulta. A participação
coletiva de instituições públicas e privadas é necessária para o
desenvolvimento educacional de qualidade dos idosos.
Palavras-chave: Educação ao longo da vida, idosos, política social, gerontologia,
educação de adultos
INTRODUCCIÓN
El
proceso de envejecimiento demográfico, presente en Latinoamérica, adquiere gran
interés debido a las transformaciones sanitarias, económicas y sociales que se
desarrollarán para satisfacer las necesidades de la población. Específicamente
en México, en el año 2018 residían 15.4 millones de personas adultas mayores en
el país, lo cual representaba el 12.3% de la población total (Instituto de
Estadística y Geografía, 2019), de acuerdo con las aproximaciones del Consejo
Nacional de Población (2012) para el 2050 esta cifra aumentara un 21.5%.
Para
enfrentar las diferentes directrices que se presentan ante la situación de
envejecimiento, en el cual Osorio (2016) designa la manifestación de múltiples
problemas de desigualdad, pobreza y falta de servicios sociales; los países
necesitan desarrollar entornos asistenciales favorables para mejorar la calidad
de vida de las personas adultas mayores (Organización Mundial de la Salud,
2010). La política social enfocada en la vejez responde a las necesidades de
bienestar por medio de la implementación de medidas de solución ante cada
ámbito específico (Roque, Azcuy y Toledo, 2015). En el caso de México, se ha
transformado la manera en que el Estado concibe a la vejez, a la cual en
recientes décadas se le ha atribuido la calidad de persona sujeta a derechos;
de la cual se tiene un enfoque hacia asegurar la integridad, dignidad y
fortalecimiento de la autonomía de los adultos mayores en un ámbito de igualdad
(Instituto Nacional de las Personas Mayores, 2010). Con ello, Razo-González
(2014) señala la promoción de acciones prospectivas que abarquen las
necesidades especiales de este grupo en la cual las instituciones
gubernamentales y los demás actores involucrados participen en la búsqueda de
una verdadera integración social.
El
acceso a la educación se le considera un factor importante para el alcance a
una vejez más satisfactoria (Serdio, 2015), al considerarse como una actividad
liberadora que impulsa a la persona a alcanzar su desarrolla personal y
comunitario, de igual manera se le ha relacionado como un indicador de
prevención ante declives en su actividad cerebral (Bermejo, 2010); sin embargo
su abordaje es complicado debido a la heterogeneidad grupal proveniente de las
experiencias de vida de cada persona mayor; por ende se requiere de propuestas
que se distancien del modelo educativo tradicional para así otorgar espacios
inclusivos de aprendizaje y el abordaje de temas integrales para la vejez
(García, 2007).
Las
características necesarias para un modelo de formación en mayores, Mogollón
(2012) refiere que se requiere un enfoque dirigido al adulto mayor, en la cual
se incluyan actividades que le sean de interés a él y responda ante las
necesidades de esta etapa de vida; una mentalidad social libre de prejuicios y
enfocada a la participación; la oportunidad de satisfacer oportunidades que en
años anteriores no lograron concretar y la promoción de una interacción
intergeneracional. De esta manera el adulto mayor se convierte en un miembro
contributivo y receptivo del entramado social en el que vive y se desarrolla.
Planteamiento
del problema
Ante
la necesidad de un marco de educación que promueva el desarrollo individual y
social en el individuo, se origina la Educación Permanente [EP] que Valcárcel
(2003) define como un proceso continuo que tiene el propósito de brindar a la
persona la oportunidad de mantenerse actualizada respecto a las
transformaciones poblacionales, económicas, políticas, tecnológicas,
científicas, artísticas, socioculturales y ambientales en su contexto; de esta
manera utiliza todo tipo de experiencias y actividades para lograr el máximo
desarrollo individual y social que le sea posible. Los principios de la EP
consisten en la coordinación e innovación de los recursos que el individuo
tiene disponibles con los cuales podrá formarse a lo largo de su ciclo vital;
desde un marco individual hasta en el desarrollo de la comunidad donde se
desenvuelve; cabe destacar que se rige desde un marco inclusivo en el cual se
busca prevenir y abordar necesidades de determinadas edades y grupos sociales
(Medina, Llorent y Llorent, 2013). En sí, Sabán (2010) la define como un modelo
de educación que intenta abordarla desde todos los niveles de vida para que sea
recibida y ejercida por cada persona.
La
EP, a nivel internacional, es una iniciativa atractiva por su énfasis en el
desarrollo individual y social, la apertura a contextos no formales y la
utilización del conocimiento práctico como recurso disponible para la persona
(Reyes y Machado, 2017). Ante una creciente demanda de la población adulta
mayor para programas educativos que aborden temas más allá de la educación
tradicional basada solamente en la alfabetización; Valle (2014) refiere que la
EP promueve la inclusión de este grupo etario en el desarrollo cultural por
medio de oportunidades de relación y comunicación social desde una perspectiva
positiva, activa, participativa y de autorrealización. Gracias a los esfuerzos
por parte de la UNESCO y la Comisión de Cultura y Educación del Consejo de
Europa, se ha impulsado la idea de una educación inclusiva desde un parámetro
universal (Tünnermann, 2010), por ende diferentes protocolos y convenciones han
integrado a la EP dentro de los temas a abordar con relación a los derechos en
la vejez:
·
La
Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento (2002) señala la igualdad de
oportunidades dentro de la EP, al ser una vía de acceso para actividades de
capacitación y readiestramiento en zonas rurales.
·
La
Estrategia Regional de implementación para América Latina y el Caribe del Plan
de Acción Internacional de Madrid sobre el
Envejecimiento (2003)
refiere como consideración general el acceso a la EP para disminuir brechas
generacionales por medio de dar una igualdad de oportunidades para lograr un
mayor desarrollo social.
·
La
Declaración de Brasilia (2007) alude a impulsar el acceso a la EP en cada etapa
de vida en el ciudadano.
·
La
Carta de San José sobre los derechos de las personas mayores de América Latina
y el Caribe (2012) de igual manera la indica como un derecho, en el cual se
enfoca desde una perspectiva de aprendizaje intercultural por medio del
intercambio de conocimientos, cultura y valores.
·
La
Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de las
Personas Mayores (2015) señala la importancia en promover su acceso a grupos
vulnerables y la satisfacción de sus necesidades, preferencias, aptitudes,
motivaciones e identidad cultural.
Como
se puede observar, se insiste en la creación de estrategias que impulsen el
desarrollo comunitario y satisfagan las necesidades sociales, biológicas y
psicológicas del adulto mayor con un enfoque en su proceso de envejecimiento.
Debido a ello, el objetivo de este estudio es analizar las políticas sociales
de México y otros países latinoamericanos hacia la Política social y Educación
Permanente en los adultos mayores.
METODOLOGÍA
La
búsqueda de información se realizó de la siguiente manera, primero se revisaron
diferentes documentos oficiales de instituciones públicas de México,
principalmente del Instituto Nacional de Personas Mayores y el Instituto
Nacional de la Educación de los Adultos, a fin de encontrar temas relacionados
a vejez y EP; a pesar de que el segundo término suele confundirse con la
educación continua y educación para adultos, solamente se escogieron propuestas
que fueran acordes a las definiciones teóricas de la EP. Las palabras clave
utilizadas fueron educación permanente, educación y educación en adultos. Por
ende, en base a los criterios mencionados, se encontraron 6 documentos que
especificaban una ley referente a la obtención de educación y dos programas
enfocados a este modelo educativo, “Educación para la salud” del INAPAM y el
“Modelo Educación para la Vida y el Trabajo” del INEA, ambos programas
comunitarios dentro del territorio mexicano. De ahí, se buscó si existían
páginas que detallaran que existiera alguna página oficial que estuviera al
alcance de la población, la cual solo la INEA tenía. Lo siguiente fue hacer un
comparativo entre los programas mexicanos a otros programas en Latinoamérica
que tuvieran un mismo enfoque basado en la EP, siendo 14 documentos en total
por 7 países.
Derechos enfocados en la educación para adultos mayores
En la Ley de Derechos de Personas Mayores (2002), en sus
últimas reformas en el 2018, se señala en el artículo 5to el derecho preferente
hacia la obtención de educación, además en siguientes párrafos se menciona la
necesidad de abordar temas de especial interés para el adulto mayor tanto en su
vida cotidiana como en un enfoque de capacitación laboral.
Dentro
de los ejes rectores de la política pública nacional descritos por el Instituto
Nacional de las Personas Adultas Mayores [INAPAM] (2010), la educación, junto a
aspectos referentes a la EP, se presenta principalmente en el eje referente a
un envejecimiento activo y saludable. En el texto se refiere la necesidad de
espacios educativos para empoderar a los adultos mayores en el conocimiento de
sus derechos y desarrollen las herramientas necesarias para alcanzar un
bienestar. De igual manera, aboga hacia un aprendizaje enfocado en mantener la
independencia y la participación comunitaria. En sí, la educación se maneja
como un concepto que permea en cada una de las esferas del envejecimiento:
social, biológica y psicológica. Las recomendaciones expuestas reiteran:
·
La
difusión de oferta educativa exclusiva para personas adultas mayores.
·
Incrementar
las oportunidades de acceso a la educación o actividades de formación
constante.
·
Realización
de jornadas informativas en temas relacionados al envejecimiento o de interés
para las personas mayores y sus familiares. Cabe especificar que el contexto
planteado sea de apertura al diálogo entre participantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Programas
de EP
El
INAPAM (2010) ha implementado programas de educación para la salud con una
perspectiva preventiva de ciclo de vida. En sus dos líneas, enfocada para las
personas adultas mayores y otros grupos de edades, se abordan temas de
desarrollo personal, igualdad, protección de derechos y plan de vida futura,
entre otros. Sus objetivos planteados son la promoción del autocuidado,
sensibilización ante el envejecimiento e impulsar la convivencia
intergeneracional. Los talleres se imparten en dependencias del INAPAM.
Por
otra parte, el Instituto Nacional de la Educación de los Adultos [INEA] (2013)
oferta el programa educativo “Modelo Educación para la Vida y el Trabajo [MEVyT]” el cual ofrece ofertas alternativas de
educación continua y el abordaje de temas personales y comunitarios
relacionadas a temas de interés en la población de 15 años en adelante. Sus
objetivos son el rescatar experiencias personales y colectivas para construir
otros aprendizajes además de desarrollar habilidades, actitudes y valores en
sus estudiantes. Las características del programa son la flexibilidad y
apertura en la estructura de módulos de aprendizaje.
La
aplicación de cada módulo de aprendizaje se presenta en cuatro pasos: la
recuperación de conocimientos previos, análisis de nueva información,
comparación y reflexión para una reconceptualización hacia el cambio. El
razonamiento crítico y la aplicación de los saberes en la vida diaria son
productos que se esperan estimular en el transcurso de los módulos (INEA,
2017).
En
el marco de la inclusividad, existen tres modalidades para acatar necesidades
específicas de ciertos sectores de la población: en línea, Indígena Bilingüe y
Braille.
·
MEVyT
en línea es la modalidad electrónica que facilita la obtención de conocimientos
fuera de aulas, por medio de cursos ofertados en una plataforma se explican los
temas con medios audiovisuales y la oportunidad de participar en una comunidad
virtual (INEA, 2014).
·
MEVyT
Indígena Bilingüe presenta los temas pero orientados en la alfabetización al
español. Las características lingüísticas de las personas se toman en suma
consideración para la planeación del programa de aprendizaje (INEA, 2013).
·
MEVyT
Braille es similar a la modalidad anterior, solo que esta acata a las personas
con debilidad visual y enseña el sistema de escritura braille en sus sesiones
(INEA, 2012).
Programas
de EP en Latinoamérica
En
el contexto de Latinoamérica los programas de EP se han elaborado para atender
las exigencias de su población, aunque en las convenciones la educación se
presenta una necesidad, solo algunos países lo han abordado con un
planteamiento de participación comunitaria y empoderamiento característico de
la EP. A continuación se muestra una tabla que ilustra la información descrita.
Tabla 1. Programas de educación permanente en
Latinoamérica
|
Países
|
Nombre de
programas/proyectos
|
Características
|
|
Costa Rica
|
Instituto de Educación
Comunitaria (IPEC)
|
Departamento de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas.
·
Objetivos:
obtener mayor cobertura, equidad, inclusión y calidad en los procesos
educativos
·
Se
compone de: I nivel (I y II Ciclos), II nivel (III Ciclo) y III nivel (Educación
Diversificada), cursos libres y carreras técnicas
|
|
Ecuador
|
Educación Extraordinaria
para Personas con Escolaridad Inconclusa
|
Ministerio de Educación, Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el Plan Nacional del Buen Vivir y el Plan Decenal.
·
Objetivos:
Brindar oportunidad de concluir los estudios en jóvenes y adultos que son
parte de los grupos vulnerables y excluidos del sistema educativo y del
modelo económico, social y político.
·
Responden
a la heterogeneidad de los estudiantes y a sus diversos contextos, con
currículos y propuestas pedagógicas diversificadas y servicios educativos
adecuados a sus necesidades y particularidades.
·
Desarrollen
competencias para la vida y el trabajo.
·
Lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.
|
|
El Salvador
|
Programa de
Alfabetización y Educación Básica para la población Joven y Adulta
|
Ministerio de Educación.
·
Comprensión
de la lectura, la expresión escrita y el uso del cálculo matemático básico
·
Participación
voluntaria de comunidades, gobiernos locales, empresas privadas, iglesias
·
Objetivos:
Garantizar el derecho a la educación permanente en la población joven y
adulta.
·
Estrategias
de atención para promover actitudes favorables hacia la búsqueda de
información, reflexión, cooperación, organización, autogestión y cogestión.
|
|
Países
|
Nombre de
programas/proyectos
|
Características
|
|
Guatemala
|
Programa Nacional de
Educación Alternativa
|
Ministerio de Educación, Dirección
General de Educación Extraescolar.
·
Objetivos:
contribuir a la ampliación de cobertura educativa del subsistema de educación
extraescolar por medio de modalidades semi presenciales y a distancia.
·
Ofrece
certificación de competencias adquiridas de manera formal o informal por los
estudiantes.
·
Una
de sus ofertas es la Educación para la vida y el trabajo, que incluye
diplomados vinculados a la formación humana y emprendimiento.
|
|
Paraguay
|
Educación Permanente
|
Ministerio de Educación y Ciencias.
·
Tienen
diferentes programas pero no hay acceso a sus páginas web
·
Comprende
tres ciclos y es considerada como una formación supletoria.
·
Se
desarrolla con clases presenciales y a distancia, generalmente en el turno
noche.
·
Las
unidades operativas funcionan en diferentes locales, tales como escuelas,
colegios oficiales, municipalidades, cooperativas, capillas religiosas,
clubes, policiales y militares, etc.
|
|
Uruguay
|
Programa Aprender
Siempre
|
Dirección de Educación
·
Educación
no formal para personas jóvenes y adultas.
·
Acceso
a propuestas educativas durante todas las etapas de la vida en diferentes
contextos ambientales y culturales, con un fuerte enclave territorial.
·
Dos
líneas de trabajo generales: actividades educativas en contextos de encierro
y actividades educativas en espacios surgidos en comunidad.
|
|
Venezuela
|
Educación de Jóvenes,
Adultos y Adultas
|
Ministerio del Poder Popular para la
Educación
·
Sus
áreas de aprendizaje son educación media, diversificada y profesional,
capacitación en Artes y Oficios.
·
Promocionar
una educación integral y de calidad, la apertura de espacios de encuentro y
participación entre la comunidad estudiantil y la comunidad educativa, que
promociona la creatividad, la convivencia, la participación, la solidaridad,
la reflexión, a la vez que aboga por la conservación del medio ambiente, la
salud integral, y el uso de las tecnologías de la información.
·
Es
del año 2008 y actualmente no está disponible la página web del Ministerio
para revisar alguna actualización.
|
Los
diferentes países han intentado incluir programas de educación permanente en
sus políticas de educación por medio de diversos alcances. En general, lo
plantean como una variante de la educación para adultos y en temas enfocados al
aprendizaje de oficios y alfabetización, de igual manera incluyen postulados de
la EP: inclusión, aprendizajes significativos y planes que abordan las
individuales de los adultos.
Discusión
Situación
actual de la EP
A
pesar de que el programa MEVyT promete un desempeño amplio en alcance y
favorable en respecto a resultados educativos en la población, en sí existen
pocas evaluaciones del desempeño. De acuerdo con los resultados obtenidos, la
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (2008) refiere que existe un
vacío de información en respecto a datos cualitativos sobre la experiencia de
aprendizaje en el adulto, además que hay una posible discrepancia de
orientación entre objetivos previstos en una educación formal tradicional a los
establecidos en la EP, siendo el caso que aunque se espera una mayor
flexibilidad y orientación hacia el aprendizaje experiencial en realidad se
mantiene dentro de los parámetros de un programa de educación continua común.
Otro factor preocupante es que el personal del INEA carece del perfil necesario
para implementarlo en su totalidad, por lo que se presenta una deficiencia al
momento de aplicarlo dentro de la población, siendo el caso más prominente en
zonas con difícil acceso.
Por
otra parte, la INEA (2009) evaluó el impacto utilizando un grupo experimental y
de control para hacer un comparativo entre poblaciones de estudio. Las
variables para analizar fueron autopercepción del interés y satisfacción,
beneficios percibidos, cambios, empoderamiento y autoestima. Ambos grupos se
compusieron de 1402 en experimental y 701 en control, con 15 años en adelante.
Cabe destacar que en el documento no se mencionan el número de sesiones que los
estudiantes participaron antes de la evaluación.
Los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
·
Las
personas mencionaron que las 3 razones principales para inscribirse en el
programa son: mejora de condiciones de vida, superación académica y el papel de
la educación en un mayor bienestar.
·
Se
presenta una mayor autosuperación y autopercepción de las capacidades.
·
Autopercepción
en la mejora de habilidades de lectura, escritura y razonamiento matemático.
·
Leve
índice de mejora en aprendizaje de habilidades de higiene, manejo de ingresos y
autocuidado.
·
Mayor
aprendizaje de habilidades para la resolución de conflictos, en la toma de
decisiones e inteligencia emocional.
En general se
obtuvieron resultados favorables en las áreas de aprendizaje en lectoescritura
y matemático además de un mayor crecimiento personal en temas emocionales. Se
puede explicar la falta de cambio en las otras áreas de intervención debido al
poco tiempo en que las personas asistieron a los talleres, aunque como se
mencionó no se puede saber con certeza por la falta de información.
Por
otra parte, el programa de Educación para la Salud presenta un informe
trimestral que solamente menciona tener un avance del 89.9% entre enero y marzo
(INAPAM, 2013). Los puntos abordados en los talleres y una visión más detallada
acerca del proceso de aprendizaje que los adultos mayores no son mencionados. A
pesar un programa educativo que debería tener el mayor enfoque gerontológico no
hay una certeza que esté cumpliendo con los cometidos planeados por el mismo
instituto.
Ambos
programas, el MEVyT y el de Educación para la Salud plantean diversos aspectos
de la EP en la cual se aboga ante una oportunidad educativa para desarrollar
capacidades en diferentes ámbitos y de esta manera mantener un vínculo social
en su comunidad, cabe destacar que el MEVyT centra sus aspectos en base a
primeramente alfabetizar a la población inscrita en él para luego dar una
formación de hábitos de vida junto a aprendizaje social y emocional. El tema de
inclusión también es abordado con la opción de una modalidad braille. Por otra
parte, el de Educación para la Salud se enfoca en la psicoeducación, en la cual
se espera el proveer herramientas, en base a la experiencia del usuario, para
que puedan mejorar su estilo de vida y así llevar a cabo una mayor
autorrealización. Aunque las políticas señalan la utilización de la EP para
fomentar un envejecimiento activo, dentro del país no se hace una mención
específica del plan de trabajo para cada grupo de edad, el adulto y en la
vejez, por lo que las singularidades que pueden portar cada etapa no son
consideradas.
Al
hablar de un panorama más amplio acerca de la EP, en Latinoamérica se ha
propuesto la implementación por medio de programas relacionados a sus
institutos públicos educativos, en general todos ellos intentan incluir las
características de este modelo pero no logran abordarlo en extenso, siendo el
punto en común de ellos el crear un espacio de inclusividad para sus
ciudadanos. Sin embargo, se tiene una visión aún enfocada a la educación tradicional,
en la búsqueda de dar a la persona un grado académico y no potenciar los
conocimientos ya obtenidos en su curso de vida. México en comparación con otros
países presenta las mismas limitaciones en cuánto a la metodología planteada.
CONCLUSIONES
En
este trabajo se revisó la presencia de la educación permanente en los planes
de políticas sociales en México y su desenvolvimiento en Latinoamérica. Las
convenciones internacionales se encargan de establecer los parámetros para la
mejora de calidad de vida de la población, de los cuales los países pueden
trazar sus planes de acción a diferentes niveles. En general buena parte de los
países buscan la implementar una educación para adultos más incluyente y
dirigida al empoderamiento de los grupos sociales, aunque sus alcances pueden
variar de acuerdo con su seguimiento de estos. México tiene, al menos en
planeación, programas que capturan la esencia de la educación permanente y de
los cuales se podrían obtener resultados completamente favorables en la
superación personal y colectiva de las personas mayores. Sin embargo, como se
puede observar no hay evaluaciones rigurosas de ellos por lo que es imposible
comentar si realmente están acatando las necesidades de las personas
involucradas.
Se
requiere un verdadero involucramiento de las instituciones gubernamentales y la
utilización de conocimiento científico para desarrollar programas de calidad en
cada una de sus etapas, de esta manera se podrá conocer
las capacidades y
aprendizajes significativos de las personas adultas mayores. La capacitación de
los facilitadores y equipo de trabajo se convierte en una necesidad para que
estos programas funcionen, ya que ellos serán los que interactúen con las
personas y apoyen en la expresión de sus experiencias. A su vez, la misma EP
señala la importancia de la sociedad para impulsar la transformación de las
capacidades intrínsecas por lo que una metodología dialéctica y participativa
en imprescindible para su desarrollo en cada uno de los grupos.
Otro
punto para retomar es la ausente representación gerontológica, en donde al
adulto mayor se aglomera en el concepto “adulto” sin atender a las necesidades
y características que puede tener cada etapa de vida, desde el joven hasta la
ancianidad. Cada nueva generación de personas mayores en México tiene una mayor
presencia política, económica, social por lo que las exigencias de una mejor
atención en todos los niveles será una realidad al pasar los años, por ende es
obligatorio la búsqueda de calidad en la aplicación de las políticas educativas
contemporáneas.
REFERENCIAS
Bermejo, L. (2010b). Pedagogía gerontológica
y buenas prácticas socioeducativas con personas mayores. En L. Bermejo (Ed.),
Envejecimiento activo y actividades socioeducativas con personas mayores.
(pp. 11-34). Madrid: Editorial Médica Panamericana
Consejo Nacional de Población (2012). Proyecciones
de la población de México 2010-2050. México: CONAPO
Dirección de Educación (2019). PAS -
Programa Aprender Siempre. Recuperado de https://www.mec.gub.uy/mecweb/mec2017/container.jsp?contentid=11451&site=5&channel=mec&breadid=584&3colid=11451
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(2008). Evaluación de consistencia y resultados del programa de atención a la
demanda de educación para adultos a través del modelo de educación para la vida
y el trabajo del INEA. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/102508/2.pdf
García, N. R. (2007). La educación con
personas mayores en una sociedad que envejece. Horizontes Educacionales,
12(2), 51-62. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917592006
Instituto de Estadística y Geografía (2019). Estadísticas
a propósito del día internacional de las personas de edad (1º de octubre).
Recuperado de https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2019/edad2019_Nal.pdf
Instituto Nacional de las Personas Adultas
Mayores (2010). Ejes rectores de la política pública nacional a favor de las
personas adultas mayores. México: Instituto Nacional de las Personas
Adultas Mayores
Medina, B., Llorent, V. J. y Llorent, V.
(2013). Evolución y concepto de la educación permanente en España. Revista
de Ciencias Sociales, 19(3), 511-522. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28028572013
Ministerio de Educación (2012). Programa
de Alfabetización y Educación Básica para la población Joven y Adulta.
Recuperado de https://www.mined.gob.sv/programas/programas-educativos/item/5481-programa-de-alfabetizacion-y-educacion-basica-para-la-poblacion-joven-y-adulta.html
Ministerio de Educación (s.f.). ¿Qué es
PRONEA? Recuperado de https://digeex.net/pronea/
Ministerio de Educación (s.f.). Currículo
para Educación Extraordinaria para Personas con Escolaridad Inconclusa. https://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-extraordinaria/
Ministerio de Educación Pública (2019). Instituto
de Educación Comunitaria (IPEC). Recuperado de https://www.mep.go.cr/programas-y-proyectos/yo-me-apunto/ipec
Ministerio de Educación y Ciencias (s.f.). Educación
Permanente. Recuperado de https://www.mec.gov.py/cms/
Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2008). El desarrollo y el estado de la cuestión sobre el
aprendizaje y la educación de adultos. Recuperado de https://uil.unesco.org/fileadmin/multimedia/uil/confintea/pdf/National_Reports/Latin%20America%20-%20Caribbean/Venezuela.pdf
Mogollón, E. (2012). Una perspectiva integral
del adulto mayor en el contexto de la educación. Revista Interamericana de
Educación de Adultos, 34(1), 56-74. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/4575/457545090005.pdf
Organización Mundial de la Salud (2010). Día
Internacional de las Personas de Edad – 1° de octubre. Recuperado de https://www.who.int/features/qa/72/es/
Osorio, O. (2016). Envejecimiento
poblacional: discriminación y políticas públicas integrales. Iztapalapa
Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 81, 133-163. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/pdf/izta/v37n81/2007-9176-izta-37-81-133.pdf
Razo-González, A. M. (2014). La política
pública de vejez en México: de la asistencia pública al enfoque de derechos. CONAMED,
19(2), 78-85. Recuperado de https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=57569
Reyes, F. y Machado, E. (2017). Fundamentos
teóricos- metodológicos sobre la educación del adulto mayor en el contexto de
la EP. Humanidades Médicas, 17(2),
291-305. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202017000200004
Roque, Y. Azcuy, L. & Toledo, L. (2015).
Política social para la atención a la vejez: una necesidad para Villa Clara. Novedades
en población, 6(22), 20-28. Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1817-40782015000200003
Sabán, C. (2010). “Educación permanente” y “aprendizaje permanente”: dos
modelos teórico-aplicativos diferentes. Revista Iberoamericana de Educación,
52, 203-230. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/article/view/617
Serdio, C. (2015). Educación y
envejecimiento: una relación dinámica y en constante transformación. Educación
XX1, 18(2), 237-255. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/706/70638708010.pdf
Tünnermann, C. (2010). La educación
permanente y su impacto en la educación superior. Revista Iberoamericana de
Educación Superior, 1(1), 120-133. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S2007-28722010000100008&lng=es&nrm=iso&tlng=en
Valle, J. E. (2014). Educación permanente:
los programas universitarios para mayores en España como respuesta a una nueva
realidad social. Revista de la Educación Superior, 43(3),
117-138. Recuperado de https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0185276015000357
Valcárcel, M. J. (2003). Educación permanente
y educación social: controversias y compromisos. Arxius de sociología, 8,
181-183. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2237072