Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.159
Enero – marzo 2021
Volumen 5 / No. 17
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 59
- 76
www.revistahorizontes.org
Educación
virtual en época de Covid-19: perspectiva de los educandos a nivel superior
Virtual
education in the time of Covid-19: perspective of higher-level learners
Educação
virtual na época da Covid-19: perspectiva dos alunos de nível superio
Instituto Tecnológico
Superior Carlos Cisneros, Ecuador
Recibido 04 de febrero 2021
| Arbitrado y aceptado 16 de febrero 2021 | Publicado en marzo 2021
RESUMEN
El presente
artículo tiene como objetivo conocer la perspectiva y comportamiento del
alumnado acerca de la modalidad virtual en tiempo de pandemia por efecto de
la suspensión de clases presenciales, producida por el Covid-19. El
estudio fue descriptivo, transversal, de campo, documental y bibliográfico;
con enfoque cuantitativo y cualitativo. Los resultados obtenidos indican que el
60% de los estudiantes estaban preparados desde el punto de vista educativo
para enfrentar esta crisis, en cuanto a equipos tecnológicos se utilizaron en
mayor porcentaje los computadores portátiles y de escritorio, la calidad del
uso del internet estuvo entre bueno y regular, entre las actividades académicas
realizadas resaltaron las clases virtuales, los trabajos grupales y el sistema
teams fue el más usado para el dictado de clases. Se concluye que mediante la
educación virtual no se lograron buenos resultados en cuanto al proceso de
formación educativa, el nivel de enseñanza de los docentes y el aprendizaje de
los estudiantes disminuyó comparando las etapas antes y durante la pandemia.
Palabras clave: Educación virtual;
Covid-19; pandemia; educación superior; estudiantes, ESPOCH.
ABSTRACT
The objective of this article is to know the perspective and behavior of
students about the virtual modality in times of pandemic due to the suspension
of face-to-face classes, produced by Covid-19. The study was descriptive,
cross-sectional, field, documentary and bibliographic; with a quantitative and
qualitative approach. The results obtained indicate that 60% of the students
were prepared from an educational point of view to face this crisis, in terms
of technological equipment, laptops and desktops were used in a higher
percentage, the quality of Internet use was between good and regular, among the
academic activities carried out, virtual classes stood out, group work and the
teams system was the most used for teaching classes. It is concluded that
through virtual education, good results were not achieved in terms of the
educational training process, the level of teaching of teachers and student
learning decreased when comparing the stages before and during the pandemic.
Key
words: Virtual education; Covid-19; pandemic; higher education;
students, ESPOCH.
RESUMO
O objetivo deste artigo é conhecer a perspectiva e o comportamento dos
alunos sobre a modalidade virtual em tempos de pandemia devido à suspensão das
aulas presenciais, produzida pela Covid-19. O estudo foi descritivo,
transversal, de campo, documental e bibliográfico; com abordagem quantitativa e
qualitativa. Os resultados obtidos indicam que 60% dos alunos estavam
preparados do ponto de vista educacional para enfrentar esta crise, em termos
de equipamentos tecnológicos, laptops e desktops foram utilizados em maior
percentual, a qualidade de uso da Internet ficou entre boa e regular, dentre as
atividades acadêmicas realizadas, destacaram-se as aulas virtuais, o trabalho
em grupo e o sistema de equipes foi o mais utilizado para ministrar as aulas.
Conclui-se que, por meio da educação virtual, não foram alcançados bons
resultados em termos do processo de formação educacional, o nível de ensino dos
professores e a aprendizagem dos alunos diminuíram na comparação das etapas pré
e durante a pandemia.
Palavras-chave:
Educação virtual; Covid19; pandemia; Educação superior;
alunos, ESPOCH.
INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial
de la Salud (OMS), en marzo del 2020 declaró en todo el mundo como pandemia la
enfermedad de la Covit-19 o coronavirus, afectando a las diferentes
actividades económicas, productivas, comerciales, sociales, turísticas y
principalmente las educativas a nivel nacional e internacional, y con ello, las
consecuencias que esta pandemia ha ocasionado.
De acuerdo con la
Organización Mundial de la Salud -OMS- (2020):
Los
coronavirus (CoV) son una amplia familia de virus que pueden causar diversas
afecciones, desde el resfriado común hasta enfermedades más graves, como ocurre
con el coronavirus causante del síndrome respiratorio de Oriente Medio
(MERS-CoV) y el que ocasiona el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS-CoV).
Un nuevo coronavirus es una nueva cepa de coronavirus que no se había
encontrado antes en el ser humano. (párr. 1).
El coronavirus (Covid-19), señalada por la Organización Mundial de la
Salud (OMS), como una pandemia; representa una enfermedad debidamente
comprobada, que ha generado mucho impacto a nivel mundial, en áreas
productivas, social y económico, en la educación, en la salud, empleo,
tecnología, entre otros.
De acuerdo con un estudio realizado por la UNESCO (2020):
Al 27 de
abril de 2020, 35 países de la región habían decidido suspender las clases en
todos los niveles educativos, lo que ha afectado a más de 115 millones de
alumnos, desde el nivel preescolar hasta el terciario”.
Adicional, y sobre este mismo aspecto, “La interrupción de la educación ha
tenido y seguirá teniendo efectos considerables en otros ámbitos además del
educativo. Los cierres de instituciones educativas dificultan la prestación de
servicios esenciales a niños y comunidades”. (Naciones Unidas, 2020, p. 2).
Como consecuencia de aquello y en afán de precautelar la salud de los
habitantes, el Gobierno del Ecuador decreto permanecer bajo cuarentena y
aislamiento social en todo el territorio nacional, esta situación provocó que
los diferentes sectores públicos y privados en diferentes áreas realicen sus
actividades laborales a través de teletrabajo; por lo cual el sector educativo
no estuvo exento de esta problemática, lo que generó que la educación en todos
los niveles y especialmente el superior labore utilizando el sistema de
educación virtual o en línea.
Este
artículo forma parte de un amplio estudio relacionado con la educación superior
y la modalidad de enseñanza aprendizaje virtual, por ello Valladares y Poma
(2015); indican que “la necesidad de la población de acceder a una educación
superior de excelencia es algo latente en las sociedades del siglo XXI (…)”
(p. 1). Igual, “La formación de jóvenes es un aspecto relevante y de impacto
en el desarrollo global por lo cambios significativos que ellos pueden impulsar
en la sociedad” (Reynoso, Pernas y Perazzo, 2017, p. 103). Además,
Ceballos, Arévalo y Giraldo (2012), indican que “la educación constituye la
escalera del conocimiento que permite avanzar tanto personal como
profesionalmente, en esta medida es de gran importancia el crecimiento de una
ciudad, un país y en general del mundo” (p. 31)
En
este contexto es importante explorar también que: “El reto de los sistemas
educativos en los últimos meses ha sido mantener la vitalidad de la educación y
promover el desarrollo de aprendizaje significativos. Para ello, ha contado con
dos aliados claves: sus docentes y la virtualidad, en términos más precisos,
los docentes a través de la virtualidad”. (Expósito
y Marsollier, 2020, p. 2).
La
educación superior en el mundo en general y en el Ecuador en particular,
durante el tiempo de pandemia ha venido utilizando la modalidad de educación
virtual, online o en línea, con todas sus ventajas y desventajas, aquí los
docentes han tenido que reinventarse para poder llegar con varias estrategias
educativas hacia sus estudiantes; al mismo tiempo los alumnos han entendido la
importancia de esta modalidad, el rol y la responsabilidad que deben asumir en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por
ello, y como lo afirman Bravo-García y Magis-Rodríguez (2020), el estudio de
la virtualidad cobra cada día más relevancia, debido a que la educación online
en el 2020 es un hecho sin precedentes ya que marca un antes y un después en
las prácticas pedagógicas yen todos los sistemas educativos actuales a nivel
global, ya que se ha puesto en evidencia existen grandes desigualdades
sociales, culturales y económicas en más de 180 países que han sido víctimas de
la pandemia por COVID-19. (s/p).
Las
diferentes investigaciones que existen hasta el momento, han demostrado que la
educación virtual en la actualidad es el único mecanismo en los procesos de
enseñanza y aprendizaje a nivel educativo y especialmente de la educación
superior; por ello, se desarrolla un creciente interés por la educación en
línea. Bajo este argumento la educación virtual representa una modalidad, que
se refiere al desarrollo de programas de formación continua, que tiene como
escenario en el proceso de enseñanza y aprendizaje el uso de la herramienta del
internet o el ciberespacio; facilitando así la comunicación permanente entre
los docentes tutores y el alumnado.
Estos
argumentos, permiten analizar que la educación virtual representa la emergencia
de un nuevo paradigma educativo, debido que este debe estar argumentado
pedagógicamente bajo sustentos conceptuales y mapas mentales innovadores, a fin
de establecer el encuentro comunicativo entre los actores del proceso. (Gutiérrez,
2016).
Concomitante con lo anotado en párrafos
anteriores, estudios realizados por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID,
2020), en relación con la educación virtual, afirman que la los lapsos y la
velocidad de la modalidad de enseñanza remota está siendo implementada sin
precedentes, por lo que se hace necesario la combinación de soluciones y medios de primera generación (materiales impresos,
radio y televisión) y de segunda generación (plataformas, sistemas de
gestión de aprendizajes) para poder cumplir el objetivo de educar a los
estudiantes y que este aprendizaje llegue con la trasmisión de la enseñanza
remota.
Por otro lado, en relación
al tutor virtual, y de acuerdo con Velásquez
(2020):
La tutoría
virtual se construye a través de un proceso de acompañamiento en el
aprendizaje, donde el éxito radica en una combinación de metodologías que
fortalecen el desarrollo de la educación. No todos los docentes utilizan los
entornos virtuales a pesar de que se tiene plataforma educativa y las
herramientas que existen para el acompañamiento pedagógico, debido a la
contingencia sanitaria que se vive actualmente se ven en la necesidad de
aplicar la virtualidad, por lo tanto, se busca mediante la aplicación de teoría
y conceptos básicos determinar y analizar las funciones y roles del tutor
virtual, así como identificar las competencias idóneas que el tutor virtual
debe poseer. (p. 20).
Adicionalmente, como la manifiesta en su estudio Marciniak y
Gairín-Sallán (2018):
Para que
una modalidad de educación virtual sea de calidad, debe contemplar ciertos
requisitos, tales como: contar con los recursos tecnológicos adecuados y el
servicio necesario para acceder al programa educativo; que la estructura y el
contenido del curso virtual ofrezcan un valor formativo; que se realicen
aprendizajes efectivos y que sea un ambiente satisfactorio tanto para los
estudiantes como para los profesores.
En
este contexto, el objetivo básico de esta investigación es conocer desde la
perspectiva de los estudiantes de carreras empresariales de la Facultad de
Administración de Empresas, en la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
(ESPOCH), ciertas características del comportamiento de la educación virtual en
tiempo de pandemia, por efecto de la suspensión de clases en la modalidad
presencial, a consecuencia de la pandemia del coronavirus o Covit-19.
METODOLOGÍA
Estudio
fue realizado durante la época de pandemia (Entre Junio y Julio del año 2020),
siendo de carácter descriptivo, transversal, exploratorio y no experimental con
enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), además se utilizó investigación de
campo a través de la aplicación de encuestas; el artículo fue respaldado en la
revisión bibliográfica y documental de libros digitales, revistas científicas,
trabajos de titulación en universidades nacionales y extranjeras, páginas
electrónicas, entre otros.
La
población es “El conjunto de unidades de observación que poseen
características específicas determinadas por el investigador según los
objetivos que persigue” (Flores, 2011, p. 203). La población motivo de
estudio estuvo conformada por el alumnado de carreras empresariales, de
diferentes especialidades de la Facultad de Administración de Empresas,
(ESPOCH), durante el periodo académico mayo-octubre 2020; que se presenta en la
tabla 1.
Tabla 1. Población y muestra del estudio
|
CARRERAS
|
NUMERO DE
ALUMNOS
|
MUESTRA
DEFINITIVA
|
|
Administración de
Empresas
|
658
|
76
|
|
Contabilidad y Auditoría
|
645
|
74
|
|
Mercadotecnia
|
425
|
49
|
|
Finanzas
|
652
|
75
|
|
Gestión de Transporte
|
571
|
66
|
|
TOTAL
|
2.951
|
340
|
Fuente:
Elaboración a partir de datos obtenidos de secretaría por cada carrera, 2020
Bernal (2006) indica
que la muestra “Es la parte de la población que se selecciona, de la cual
realmente se obtiene la información para el desarrollo del estudio y sobre la
cual se efectuarán la medición y la observación de las variables objeto de
estudio”. (p. 165). Para el efecto el cálculo de la muestra fue basado en
la fórmula de Vara (2012, p. 227), la misma que permitió calcular la muestra
respectiva:
n = 
n = 340
alumnos
En
donde:
n = Tamaño de la muestra definida
N = Población considerada (2951 alumnos)
Z = Nivel de
confianza manejado (95%, 1,96)
e = Margen de error considerado (5%)
p = Probabilidad de ocurrencia de un evento (50%)
q = Probabilidad de no ocurrencia de un evento (50%)
El
principal instrumento que se utilizó para recopilar la información primaria es
una encuesta estructurada, aplicada a 340 alumnos matriculados de la Facultad
de Administración de Empresas, usando para el efecto el método el muestreo
probabilístico estratificado proporcional. Para la
colección de datos se utilizó la escala de Likert (1932), que de acuerdo con
(Bertram, 2008) y citado por Matas (2018), es “Un instrumento psicométrico
donde el encuestado debe indicar si está de acuerdo o desacuerdo sobre una
afirmación, ítem o reactivo, lo cual se realiza a través de una escala ordenada
y unidimensional” (p. 39).
La encuesta aplicada permitió la clasificación, el
análisis y la interpretación de la información, posteriormente el programa
estadístico Statistical Packge for Social Sciences (SPSS), como herramienta informática
ayudo en la tabulación y procesamiento de los datos, presentados en tablas y
figuras, con los analisis e interpretaciones.
RESULTADOS
Rasgos
generales de los alumnos encuestados
Tabla 2. Caracterización general de los alumnos
encuestados
|
Características
analizadas
|
Hallazgos
encontrados
|
|
Género
|
Se puede observar que el 52% pertenece al
género masculino y el 48% al sexo femenino.
|
|
Edad
|
El 79% de los alumnos encuestados se encuentran
entre los 20 y 25 años de edad, apenas un 15% se sitúa entre los 17 y 19
años. El 6% corresponde a estudiantes mayores a los 25 años.
|
|
Lugar de procedencia
|
El 81% de los encuestados se encuentran
en el sector urbano y el 19% realizan sus tareas estudiantes de forma virtual
en el sector rural.
|
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Análisis
del comportamiento de la educación virtual en época de pandemia
Nivel
de preparación para iniciar estudiar en la época de la pandemia
La pandemia por
efecto de la enfermedad del coronavirus o Covit-19, tomó por sorpresa a toda la
población del mundo, sin embargo, era importante para esta investigación
consultar a los estudiantes en que aspectos estuvieron o no preparados para afrontar
esta crisis. Los resultados registrados reflejan que en los aspectos tales como
educativos (55%), tecnológicos (52%), económico e informático con el 48%, el
conjunto de los estudiantes estuvieron preparados, en cuanto a temas de
investigación el 45% estuvo parcialmente preparados. (Tabla 3)
Tabla 3. Nivel de preparación para
iniciar a estudiar en época de pandemia (%)
|
Aspectos
|
Sin
preparación
|
Poco
preparado
|
Parcialmente
preparado
|
Preparado
|
Muy
preparado
|
Total
|
|
Tecnológico
|
3,03
|
12,12
|
27,27
|
51,52
|
6,06
|
100,00
|
|
Emocional
|
0,00
|
24,24
|
30,30
|
39,39
|
6,06
|
100,00
|
|
Económico
|
0,00
|
33,33
|
18,18
|
48,48
|
0,00
|
100,00
|
|
Informático
|
6,06
|
21,21
|
21,21
|
48,48
|
3,03
|
100,00
|
|
Metodológico
|
6,06
|
21,21
|
33,33
|
36,36
|
3,03
|
100,00
|
|
Educativo
|
0,00
|
12,12
|
27,27
|
54,55
|
6,06
|
100,00
|
|
Social
|
3,03
|
15,15
|
33,33
|
42,42
|
6,06
|
100,00
|
|
Investigativo
|
3,03
|
9,09
|
45,45
|
39,39
|
3,03
|
100,00
|
|
Colaborativo
|
3,03
|
9,09
|
36,36
|
48,48
|
3,03
|
100,00
|
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Materiales
educativos utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje durante la
pandemia
Los materiales
educativos sean físicos o digitales constituyen herramientas importantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permiten a través de su consulta determinar
y generar el conocimiento para generar nuevos conceptos y fortalecer la
preparación académica de los educandos. Así, se puede visualizar que el 40% de
los alumnos afirma que en este periodo se utilizaron libros digitales, seguido
de videos (21%) y páginas web (15%). En menos proporción se utilizan libros
impresos y revistas científicas 3% y 9% respectivamente. (Gráfico 1)
Gráfico
1. Materiales educativos utilizados en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
(Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020).
Recursos
tecnológicos utilizados en el proceso de enseñanza aprendizaje
Los recursos
tecnológicos representan medios o bienes educativos tangibles que los alumnos
los utilizan, que para cumplir sus objetivos y propósitos hacen uso de la
tecnología. Las respuestas dadas por los estudiantes indican que el 49% de los
alumnos han utilizado computadores portátiles, seguido de computadores de
escritorio (27%). Los teléfonos móviles (15%) han sido los menos utilizados.
(Gráfico 2).
Gráfico
2. Recursos tecnológicos utilizados en el proceso de enseñanza
aprendizaje durante la pandemia.
(Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020).
Calificación
del proceso de aprendizaje durante la pandemia
Los
recursos tecnológicos son los medios o productos educativos que los alumnos
hacen uso a través de la tecnología y que permiten cumplir con los propósitos
educativos, en este contexto el tiempo que den uso a los equipos depende de la
cantidad de trabajos y tareas que dispongan, por ello se desprende que el 82%
considera que fue bueno el tiempo de uso de los recursos tecnológicos, al igual
que el 15% afirmó que el tiempo de uso fue regular. (Gráfico 3).
Gráfico
3. Calificación de la cantidad de tiempo de uso de los recursos
tecnológicos.
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Como
complemento al uso de los equipos y recursos tecnológicos, es importante
disponer de un servicio de internet sea público o privado en condiciones
óptimas y que permitan desarrollar las actividades académicas y de enseñanza
aprendizaje, así el 51% manifestó que el servicio de internet fue bueno y el
37% regular. (Gráfico 4).
Gráfico
4. Calificación del uso del
internet.
(Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020).
Los equipos
informáticos utilizados por los estudiantes de carreras empresariales, son
computadores portátiles (Laptop), y de escritorio en su mayoría, los datos de
la encuesta arrojan los siguientes resultados: El 49% y 39% respectivamente
manifiestan que el estado de los equipos que están utilizando en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, fue bueno y regular. Apenas un 6% afirmaron que el
estado de los equipos fue muy bueno. (Gráfico 5).
Gráfico
5. Calificación del estado de los equipos informáticos
utilizados.
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020.
Actividades
académicas realizadas durante el semestre correspondiente a la pandemia
Durante el
periodo académico dentro de la pandemia los docentes de educación superior han
aplicado un conjunto de actividades académicas para cumplir con el proceso de
formación (Enseñanza-aprendizaje) en favor de sus educandos, las clases
virtuales han sido las que más se destacan con el 94%, seguido en importancia
la investigación bibliográfica (85%). Debido a las características del sistema
de educación actual los trabajos grupales, individuales y la investigación
formativa registran una participación importante con el 82% respectivamente; en
tanto que comparando las actividades sincrónicas y asincrónicas se han
utilizado las segundas (Asincrónicas) con el 64%. (Tabla 4).
Tabla 4. Asociación del tipo de
actividades académicas realizadas durante el periodo académico correspondiente
a la pandemia.
|
ACTIVIDADES
ACADÉMICAS
|
%
REALIZADAS DURANTE LA PANDEMIA
|
|
|
|
CLASES VIRTUALES
|
93,94
|
|
|
TUTORÍAS DOCENTES
|
78,79
|
|
|
TRABAJOS GRUPALES
|
81,82
|
|
|
TRABAJOS INDIVIDUALES
|
81,82
|
|
|
JUEGOS EDUCATIVOS
|
33,33
|
|
|
PRACTICAS VIRTUALES
|
42,42
|
|
|
ACTIVIDADES SINCRONAS (mismo tiempo)
|
57,58
|
|
|
ACTIVIDADES ASÍNCRONAS (tiempo diferido)
|
63,64
|
|
|
INVESTIGACIÓN FORMATIVA
|
81,82
|
|
|
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
|
84,85
|
|
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Relación entre la actividad académica y el software
utilizado durante la pandemia
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el sistema universitario,
es importante desarrollar un conjunto de actividades académicas, las mismas que
vengan acompañadas del uso de diferentes softwares que se encuentran con el uso
del internet, a través de actividades sincrónicas y asincrónicas, así como
constantes en las redes sociales de mayor uso. Así las clases virtuales (94%),
Tutorías docentes (94%), Prácticas virtuales (64%) y trabajos grupales (61%),
han sido las actividades académicas más desarrolladas en el sistema teams.
Mientras que en el sistema zoom se ha desarrollado juegos educativos con un 27%
de participación. Dentro de las redes sociales el Facebook ha sido la de menor
utilización en actividades académicas. (Tabla 5).
Tabla 5. Relación entre las
actividades académicas y el software utilizado durante a la pandemia
|
Actividades
académicas
|
Softwares
utilizados (%)
|
|
Moodle
|
Teams
|
Zoom
|
Whatsapp
|
Facebook
|
Web
institucional
|
Total
|
|
Clases virtuales
|
0,00
|
93,94
|
6,06
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
100,00
|
|
Tutorías docentes
|
0,00
|
93,94
|
6,06
|
0,00
|
0,00
|
0,00
|
100,00
|
|
Trabajos grupales
|
3,03
|
60,61
|
6,06
|
18,18
|
0,00
|
12,12
|
100,00
|
|
Trabajos individuales
|
6,06
|
39,39
|
6,06
|
9,09
|
0,00
|
39,39
|
100,00
|
|
Juegos educativos
|
0,00
|
48,48
|
27,27
|
18,18
|
3,03
|
3,03
|
100,00
|
|
Practicas virtuales
|
3,03
|
63,64
|
9,09
|
6,06
|
0,00
|
18,18
|
100,00
|
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Calificación de la
investigación antes y durante la pandemia
En El
Sistema De Educación Superior La Investigación Es Uno De Los 4 Pilares De Desarrollo
Institucional, Además De La Vinculación, Gestión Y Docencia; Por Ello Es
Importante Medir La Calificación Que Los Estudiantes Dieron A La Investigación
Antes Y Durante La Pandemia, Antes De La Pandemia El 36% Afirmaron Que La
Investigación Fue Buena Mientras Que Los Que Calificaron Muy Bueno Representan
El 58%. Durante La Pandemia Quienes Calificaron De Bueno Subió Al 52% Y Quienes
Indicaron Que Es Muy Bueno Disminuyó Al 39%. (Tabla 6).
Tabla 6. Calificación de la investigación antes y
durante la pandemia
|
CALIFICACIÓN
|
|
Antes de la
Pandemia
|
%
|
Durante la
pandemia
|
%
|
|
Pésimo
|
|
0
|
0,00
|
0
|
0,00
|
|
Malo
|
|
0
|
0,00
|
12
|
3,53
|
|
Regular
|
|
20
|
5,88
|
19
|
5,59
|
|
Bueno
|
|
123
|
36,18
|
178
|
52,35
|
|
Muy Bueno
|
|
197
|
57,94
|
131
|
38,53
|
|
TOTAL
|
|
340
|
100,00
|
340
|
100,00
|
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Calificación de la
enseñanza de los profesores antes y durante la pandemia
El sistema
de educación superior promueve que los educandos reciban una educación de
calidad de parte de sus docentes, es así que se evalúo este factor antes y
durante la pandemia, obteniéndose los siguientes resultados: Antes de la
pandemia los alumnos manifestaron en un 63% que la enseñanza fue muy buena,
mientras que durante la pandemia disminuyó al 41%. (Tabla 7).
Tabla 7. Calificación de la enseñanza de los
profesores antes y durante la pandemia
|
CALIFICACIÓN
|
Antes de la
Pandemia
|
%
|
Durante la
pandemia
|
%
|
|
Pésimo
|
0
|
0,00
|
0
|
0,00
|
|
Malo
|
0
|
0,00
|
34
|
10,00
|
|
Regular
|
15
|
4,41
|
52
|
15,29
|
|
Bueno
|
112
|
32,94
|
115
|
33,82
|
|
Muy Bueno
|
213
|
62,65
|
139
|
40,88
|
|
TOTAL
|
340
|
100,00
|
340
|
100,00
|
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Calificación del
aprendizaje de los alumnos antes y durante la pandemia
Complementando
al sistema de enseñanza que los docentes ofrecen a sus estudiantes, fue
relevante medir el aprendizaje recibido por parte de los alumnos, así los
educandos han manifestado como se muestra en la Tabla 8 que su aprendizaje ha
disminuido durante la pandemia (Muy bueno y bueno 80%), frente a lo sucedido
antes de la pandemia (97% entre las dos calificaciones).
Tabla 8. Calificación del aprendizaje antes y
durante la pandemia
|
CALIFICACIÓN
|
Antes de la
Pandemia
|
%
|
Durante la
pandemia
|
%
|
|
Pésimo
|
0
|
0,00
|
6
|
1,76
|
|
Malo
|
0
|
0,00
|
37
|
10,88
|
|
Regular
|
9
|
2,65
|
23
|
6,76
|
|
Bueno
|
121
|
35,59
|
106
|
31,18
|
|
Muy Bueno
|
210
|
61,76
|
168
|
49,41
|
|
TOTAL
|
340
|
100,00
|
340,00
|
100,00
|
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Calificación de la evaluación antes y durante la pandemia
Tabla 9. Calificación de la evaluación antes y
durante la pandemia
|
Cuestionamientos/Calificación
|
Pésimo
|
Malo
|
Regular
|
Bueno
|
Muy bueno
|
Total
|
|
Antes de la cuarentena
|
0,00
|
0,00
|
12,12
|
48,48
|
39,39
|
100,00
|
|
Durante la cuarentena
|
0,00
|
0,00
|
21,21
|
63,64
|
15,15
|
100,00
|
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
Producto
del proceso de enseñanza y aprendizaje de los docentes hacia sus estudiantes,
fue importante realizar una evaluación de conocimientos durante el semestre,
así se pudo verificar que antes de la pandemia el 39% indicaba que la
evaluación era muy buena, así durante la pandemia se afirmó que la evaluación
bajó a un 15%.
Para
el próximo periodo académico 2020-2021, cuál sería el nivel de acuerdo con la
modalidad de estudios
Tabla 10. Modalidad de estudio a
aplicarse en el próximo periodo académico
|
Modalidad
|
Totalmente en
desacuerdo
|
En
desacuerdo
|
Ni de
acuerdo
ni en
desacuerdo
|
De acuerdo
|
Totalmente de
acuerdo
|
Total
|
|
Virtual
totalmente sincrónico (mismo tiempo) (%)
|
0,00
|
34,02
|
17,89
|
39,00
|
9,09
|
100,00
|
|
Virtual
totalmente asincrónico (Tiempo diferido) %
|
0,00
|
20,94
|
35,99
|
40,12
|
2,95
|
100,00
|
|
Virtual
sincrónico y asincrónico (%)
|
0,00
|
20,94
|
35,99
|
37,17
|
5,90
|
100,00
|
|
Presencial
(%)
|
10,00
|
15,00
|
12,06
|
27,06
|
35,88
|
100,00
|
|
Presencial y
virtual (%)
|
7,06
|
15,00
|
17,94
|
32,94
|
27,06
|
100,00
|
Fuente:
Encuestas aplicadas a estudiantes FADE-ESPOCH, 2020
La pandemia de alguna forma ha afectado al sector estudiantil y docente
en el sistema de educación superior, tanto en lo económico, tecnológico,
afectivo, y en su nivel aprendizaje educativo, por ello los estudiantes de
educación superior han manifestado que para los próximos semestres de estudio
se realice bajo la modalidad presencial el 63%, y en forma combinada entre
presencial y virtual el 60%.
Discusión
Los resultados encontrados en la investigación
permitieron observar que existe mayor cantidad de población estudiantil del
género masculino en carreras empresariales, mientras la edad para estudiar este
tipo de especialidades está entre los 19 y 25 años, siendo edad normal para
cursar estudios universitarios desde el inicio hasta la obtención de su título
académico. En relación al lugar de precedencia más de las dos terceras partes
pertenecen al sector urbano que realizan clases bajo el sistema virtual, por lo
que se considera que las condiciones tecnológicas, educativas y económicas son
mejores al estar en el área urbana que en el área rural.
En
la época de pandemia por efecto del coronavirus o Covit-19, en el Ecuador y el
mundo la mayoría de instituciones de educación superior tanto públicas como
privadas
realizan sus actividades académicas de forma irregular, por efecto de la
cuarentena o confinamiento, esto obviamente ha generado preocupación en todos
los aspectos, y especialmente en el sistema educativo, en relación a los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, y como lo manifiesta Moreno
(2020), La situación actual que atraviesa la humanidad es bastante
preocupante y lleva a que los habitantes de un planeta que se encuentra en un
proceso de devastación reflexionen e implementen cambios en su estilo de vida
(…) (p. 24).
La
pandemia por el coronavirus tomó de manera imprevista a toda la humanidad
debido al aparecimiento de la enfermedad, por ello se tuvo que recurrir a la
educación bajo la modalidad virtual, como lo dice Alcívar (2021), “Pasamos a
entornos digitales de una manera abrupta. La educación online como está
concebida tiene una metodología diferente, responde a un público distinto,
tiene ciertas características (…)” (p. 10). Sin embargo, a esta
circunstancia los estudiantes demuestran en gran medida una buena preparación
para enfrentar la crisis de la pandemia, en aspectos educativos, tecnológicos,
económicos e informáticos.
Debido
al sistema de enseñanza aprendizaje durante la pandemia, la mayoría de docentes
han utilizado los libros digitales, videos y páginas web para desarrollar su
proceso educativo en favor de sus alumnos. Si este estudio se compara con
similares realizados en otros países en época de pandemia, en relación a los
recursos tecnológicos manifiestan que: “Con relación a la
implementación de recursos pedagógicos digitales se pudo observar que, al ser
tan precipitada esta situación de confinamiento social, los docentes se
volcaron a la digitalización de material didáctico preexistente y la
elaboración de guías de estudio” (Expósito y Marsollier,
2020, p. 18).
Por
tanto, se evidenció, el uso de diferentes recursos tecnológicos de manera
virtual debido a la situación de la modalidad de estudio, que a decir del
conjunto de estudiantes en la realización de actividades y tareas el uso de los
mismos fue bueno el uso afirmándose un 82% de los alumnos, usando para el
efecto computadores portátiles en su gran mayoría. En este contexto el uso del
servicio de internet es más que indispensable, sin embargo, de existir empresas
públicas y privadas que ofrecen este tipo de servicios, la mitad de los alumnos
afirmaron que para su preparación académica el servicio fue bueno; adicional
que el estado de los equipos en un 50% indicaron que se encontraban en buen
estado para uso de actividades académicas.
Sobre
estas temáticas, por tanto, es necesario tener referencias con otro tipo de
investigaciones, por ello como lo manifiesta en su estudio Beltrán
y Vanegas (2020):
(…) hay
alrededor de un 20 % de familias que no disponen de ordenador o de conexión a
internet. Esta cuestión es imprescindible para poder seguir la enseñanza no
presencial. Aparte, aún las familias que tienen, algunas necesitan el ordenador
por el teletrabajo de la madre y/o el padre, o bien, algunos progenitores han
de desplazarse al lugar de trabajo (…). Esto dificulta el aprendizaje a este
alumnado. (p. 101).
En el caso de los estudiantes de carreras empresariales de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH), sin embargo, de disponer de
recursos tecnológicos, así como del servicio de internet público o privado en
condiciones aceptables para su
proceso de
formación académica y educativa, no lo tienen en las condiciones como las que
se requieren para obtener una educación superior de excelencia y calidad, en
donde los procesos educativos beneficien al sector estudiantil.
Al ser una etapa de estudios atípico en el mundo, el único mecanismo que
queda a las autoridades educativas es hacer uso del internet para las clases
virtuales u online, en pos de cumplir con el proceso educativo, en este esquema
los docentes en favor de sus alumnos han enviado trabajos grupales e
individuales a sus alumnos, y bajo la modalidad asincrónica se ha utilizado en
mayor porcentaje, es decir en modalidad de estudio no en línea. Para el efecto
se ha utilizado el sistema teams en gran medida seguido del zoom para el dictado
de clases en línea.
La ley de educación superior en el Ecuador promueve que los estudiantes
a través del dictado de clases de sus docentes obtengan una educación de
calidad, es por ello que los alumnos han calificado la enseñanza de sus
profesores; se puede evidenciar por tanto que antes de la pandemia la enseñanza
tenía una calificación de muy buena, disminuyendo durante la época de la
pandemia. Se puede decir, por tanto, que:
El
ejercicio docente, es una labor que implica formar un ser humano en lo cognitivo
y la práctica, el docente frente a la sociedad y al Estado se hace responsable
de la conducción del aprendizaje de un ser humano en sus distintas etapas para
continuar el proceso formativo (Borges, 2019, p. 47).
Al proceso de enseñanza de los docentes es importante complementar con
el aprendizaje recibido o captado por todos sus estudiantes, evidenciándose que
debido a la modalidad de clases dictadas y al proceso recibido, entre antes de
la pandemia y durante la misma el aprendizaje de los alumnos ha disminuido de
forma sustancial perjudicando obviamente a los educandos. Es importante de la
misma manera reflexionar por ello, que: “Resulta esencial entonces, prestar
atención al rol que juegan tanto docente como discente, para que sea efectivo
el proceso de enseñanza aprendizaje” (Chacón, 2019, p. 59).
Como complemento a los procesos de formación educativa, se conoce por la
Ley de Educación Superior en el Ecuador, los 4 pilares de donde se sustenta la
educación superior son: la docencia, gestión, vinculación e investigación;
notándose que luego de los procesos de docencia se realizan evaluaciones de los
docentes a los estudiantes, advirtiéndose que este aspecto ha disminuido en su
parte de exigencia; al igual que los procesos de investigación, por cuanto no
se dispone del tiempo y los recursos académicos y tecnológicos para su
ejecución.
El confinamiento por efecto de la pandemia del Covit-19, ha afectado de
manera sustancial a todas las actividades económicas, sociales, culturales,
productivas, y más aún al sistema educativo, por tanto se puede notar una gran
preocupación en los estudiantes de carreras empresariales de la Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo, en que la modalidad de clases se cambie, es
decir se vuelva a las clases presenciales, es por ello que los estudiantes de
educación superior han indicado que para los próximos semestres de estudio se
realice bajo la modalidad presencial o en forma combinada entre presencial y
virtual, notándose entre las 2 terceras partes de los alumnos.
Para cerrar en este contexto, y a manera de reflexión final Menéndez
(2012), citado por Moreno (2020) indica que las directrices acerca de
la virtualidad, suponen un reto para el
quehacer docente,
encontrando de esta manera un desafío para las instituciones, docentes y sus
estudiantes se encuentran familiarizados con un solo modelo educativo, el
modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje a través de clases magistrales,
pues migrar desde este punto al modelo virtual genera sentimientos de angustia,
desconfianza e incertidumbre para ambas partes”. (p. 17).
CONCLUSIONES
Debido
al confinamiento por efecto de la pandemia del coronavirus o Covit-19,
enfermedad que ha aparecido no solo en el Ecuador sino a nivel mundial, las
diferentes actividades de la sociedad, y especialmente las del sistema de
educación superior, han sido afectadas y han obligado a cambiar las estrategias
de enseñanza y aprendizaje en la formación educativa de los educandos.
Estos
cambios han trasladado de la educación tradicional presencial, mediante clases
magistrales en donde los estudiantes comparten de manera directa con sus
docentes; a la educación virtual u online.
El
sistema virtual o en línea de educación en el nivel superior, posee ciertas
características o particularidades, que lo hacen muy diferente de la educación
presencial, en donde los docentes pueden compartir con sus estudiantes,
adicional realizar un conjunto de actividades que pueden ayudar a fortalecer la
formación académica de los alumnos, mejorando inclusive la relación afectiva
entre sus compañeros de aula y sus diversos docentes, se pueden desarrollar
incluso otro tipo de competencias y habilidades que no se los puede hacer bajo
la modalidad virtual.
La
modalidad virtual utilizada para el sistema educativo, es parte de la nueva
normalidad que viven los países en el mundo, en donde las personas no solo
deben preocuparse por la educación, sino por mantener su trabajo o actividad
laboral sea pública o privada, mantener niveles de salud aceptables para
desarrollar otras actividades como la educativa. Por ello se puede afirmar que
la educación virtual no solo ha permitido meditar y analizar que ha afectado en
los sistemas de salud de los estudiantes y docentes, así como en los aspectos
específicos de la educación.
Los
principales resultados revelan que los niveles de enseñanza de los docentes,
así como el aprendizaje de los estudiantes, a través de las diferentes
estrategias educativas implementadas por sus docentes comparando antes y
durante la pandemia han disminuido de manera considerable, así como los
procesos de evaluación e investigación, en este caso no existen las condiciones
y los recursos necesarios e indispensables para desarrollar procesos investigativos
de manera eficiente.
Por
ello, es importante que los docentes adopten posturas de mejorar su proceso de
enseñanza, buscando estrategias de formación más eficientes, acordes a cada uno
de sus alumnos y en función a la realidad de la modalidad de educación; de la
misma forma los estudiantes deben tener mayor compromiso y autopreparación,
demostrando mayor responsabilidad en su nivel de aprendizaje. Por ello, tanto
docentes como estudiantes debe ser más creativos e innovadores que ayuden a
mejorar su formación académica.
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