Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.160
Enero – marzo 2021
Volumen 5 / No. 17
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 77 – 92
www.revistahorizontes.org
Estrategia
metodológica para el aprendizaje de la lectura comprensiva
Methodological
strategy for comprehensive reading learning
Estratégia
metodológica para a aprendizagem da leitura integral
Judith Marlene
Mendoza Machado
jmmendoza939@hotmail.com
ORCID: 0000-0001-6689-3874
ALSIE Consultores
Pedagógicos S.R.L., Bolivia
Recibido 17 de diciembre
2020 | Arbitrado y aceptado 15 de enero 2021 | Publicado en marzo 2021
RESUMEN
El presente
artículo da cuenta de los resultados hallados en el estudio realizado respecto
a las limitaciones que presentan en el proceso de aprendizaje de la lectura
comprensiva los estudiantes de 4º y 5º grado del nivel primario de la Unidad
Educativa “Beatriz Hartmann de Bedregal”, quienes en las primeras pesquisas
realizadas previas a la investigación mostraron una lectura lineal y silábica
correspondiente al primer nivel de comprensión, se muestra los resultados de
la aplicación de diferentes métodos con sus respectivos instrumentos,
elaborados a partir de indicadores relacionados con elementos que tienen que
ver con las dimensiones afectivo, metodológico, meta-cognitivo, semántico
conceptual, resultados que confirmaron la existencia del problema identificado
inicialmente. Describe la propuesta expresada en la estrategia metodológica
como una respuesta a la problemática identificada inicialmente y tiene el
propósito de potenciar el aprendizaje de esa habilidad además de ofrecer una
guía de lectura a partir de una selección de variedad de textos con acciones
concretas aplicadas antes, durante y después del proceso lector, pero
principalmente sobre la base de los niveles de comprensión, elemento base de la
temática de estudio.
Palabras clave: Proceso de
enseñanza aprendizaje; lectura comprensiva; estrategia metodológica, niveles de
comprensión
ABSTRACT
This article gives an account of the results found in the study
regarding the limitations that students in 4th and 5th grade at the primary
level of the "Beatriz Hartmann de Bedregal" Educational Unit present
in the learning process of comprehensive reading. In the first investigations
carried out prior to the investigation, they showed a linear and syllabic
reading corresponding to the first level of understanding, the results of the
application of different methods with their respective instruments are shown,
elaborated from indicators related to elements that have to do with the
affective, methodological, meta-cognitive, conceptual semantic dimensions,
results that confirmed the existence of the initially identified problem.
Describes the proposal expressed in the methodological strategy as a response
to the initially identified problem and has the purpose of enhancing the
learning of this skill in addition to offering a reading guide based on a
selection of a variety of texts with concrete actions applied before, during
and after the reading process, but mainly on the basis of the levels of
comprehension, the base element of the study topic.
Key
words: Teaching learning process; comprehensive reading;
methodological strategy; comprehension levels
RESUMO
Este artigo dá conta dos resultados encontrados no estudo
realizado a respeito das limitações que os alunos do 4º e 5º ano do ensino
fundamental da Unidade Educacional "Beatriz Hartmann de Bedregal"
apresentam no processo de aprendizagem da leitura compreensiva, que no
primeiras investigações realizadas antes da investigação, apresentaram uma
leitura linear e silábica correspondente ao primeiro nível de compreensão, são
apresentados os resultados da aplicação de diferentes métodos com seus
respectivos instrumentos, elaborados a partir de indicadores relacionados a
elementos que dizem respeito a as dimensões afetiva, metodológica,
metacognitiva, conceitual semântica, resultados que confirmaram a existência do
problema inicialmente identificado. Descreve a proposta expressa na estratégia
metodológica como resposta ao problema inicialmente identificado e tem como
objetivo potencializar o aprendizado dessa habilidade, além de oferecer um guia
de leitura baseado na seleção de uma variedade de textos com ações concretas
aplicadas antes, durante e após o processo de leitura, mas principalmente com
base nos níveis de compreensão, elemento base do objeto de estudo.
Palavras-chave: Processo
ensino-aprendizagem; leitura integral; estratégia metodológica; níveis de compreensão
INTRODUCCIÓN
Muchos estudios teóricos como las de Silvia
Montoya, directora del Instituto de Estadísticas de la Unesco, considera que
los problemas que tienen los estudiantes en comprensión lectora plantean una
situación dramática, afirma que "Carecer de comprensión lectora es una
especie de discapacidad o de incapacidad para poder insertarse en la sociedad,
no poder tener entendimiento de los propios derechos y deberes como ciudadano.
Me parece que afecta todas las dimensiones" (Unesco, 2017) resalta la
importancia de la comprensión lectora pero también revela las dificultades que
existen para superarlas, la lectura en sí, no es sólo una habilidad que debe
desarrollarse en los sujetos, sino que se constituye en una herramienta
esencial para el desenvolvimiento en el ámbito educativo, pero principalmente a
nivel general de la vida ya que es considerada como una práctica cultural
compleja a través del cual se deben producir nuevos significados.
Desde la propia Psicología pero ahora específicamente desde los
presupuestos de la Escuela Histórico-Cultural de Vigotsky (1981) y sus
seguidores, la lectura se pueden conceptuar como un instrumento cultural de la
mediación entre pensamiento y lenguaje; esta mediación reside en que es una
actividad del lenguaje producida para provocar un determinado efecto en la
mente del otro y de los otros (estudiantes, grupos escolares, familias y
comunidades) mediante el que se busca la construcción de significados. En este
sentido “La lectura y la escritura desde estas posiciones se conciben como
procesos y funciones psicológicas superiores avanzadas, como mediadores
semióticos que permiten el enraizamiento cultural de los sujetos” (Vigotsky,
1981)
En
este entendido se hace necesario e importante poseer una eficiente competencia
lingüística y principalmente lectora para poder interpretar los enunciados y
poder expresar adecuadamente lo que se ha comprendido, el proceso que se ha
seguido para resolverlo y la respuesta que debe elaborarse.
Uno
de los méritos que podemos reconocer en los actuales estudios acerca de la
comunicación es la atención que pone en el proceso de comprensión de textos.
Las últimas posiciones acerca de la comprensión textual se caracterizan por la
valoración del medio social en que se desarrolla el sujeto como contexto del
proceso de la comprensión, así como su influencia en el lector. (Domínguez,
1999)
Ese
proceso de producción de significados que se realiza en la comprensión de
textos, es posible gracias a la lectura y a la escucha. Tanto en una como en
otra la posibilidad de extrapolar temáticas, de relacionar mundos conocidos, de
eludir hechos obvios, de hacer presuposiciones, será mayor en la medida en que
sean más amplios los saberes cognitivos del receptor al descubrir las señales
que se lo inducen o encontrar otras quizás no pensadas por el emisor al
construir el mensaje. (García, 2008).
La
lectura comprensiva permite el cognoscitivo por medio del cual se reconstruye
en la mente del lector la información transmitida por el autor del texto. Es
allí, donde se capta el significado del texto, por tanto, juega un papel
determinante en la macro-estructura textual según manifiesta Pérez (1995),
también es importante afirmar que, gracias al dominio de la lectura comprensiva,
se comienza a ampliar el universo cultural de los estudiantes, las costumbres,
conocimientos y factores necesarios que permiten ser parte de la sociedad en la
que se vive. Es innegable que el dominio de dicha habilidad se constituye en
una herramienta esencial para el desenvolvimiento de las personas en un mundo
cada día más complejo y tecnificado. La realidad muestra que en la etapa de
educación primaria las dificultades en la adquisición de las habilidades
lectoras representan un elevado porcentaje, ya que el aprendizaje de la lectura
comprensiva, es sin duda, una de los que con más frecuencia se ve afectada.
La
importancia que tiene la lectura comprensiva, es ser un instrumento primordial
en el aprendizaje de todas las áreas de conocimiento, porque el leer de manera
comprensiva, proporciona seguridad sobre lo que se lee y el sentido del
contenido, permite la adquisición de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, le proporciona al estudiante mayor seguridad a la hora de
expresarse y tributa a su formación como buenos comunicadores y de forma
general en el desarrollo de su personalidad. (Orrantia y Sánchez,
1994).
Esa
realidad determinó la necesidad de emprender la investigación que tenía como
objeto de estudio el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura
comprensiva, con un objetivo fundamental que era el de proponer una estrategia
metodológica aplicada a partir de diversos tipos de textos, desde lo cognitivo,
procedimental y actitudinal, con acciones antes durante y después del proceso
lector y principalmente sobre la base de los niveles de comprensión para
potenciar la lectura comprensiva de diversos tipos de textos en los estudiantes
de cuarto y quinto grado del nivel primario.
MÉTODO
La
investigación realizada estuvo orientada sobre la base del método de la
modelación la cual fue la que permitió determinar la estructura lógica del proceso de
enseñanza aprendizaje de la lectura comprensiva, al estudiar las relaciones
dialécticas intrínsecas y extrínsecas de los componentes y sus relaciones
esenciales tanto del proceso de enseñanza aprendizaje y el proceso de
comprensión lectora, partiendo de esos dos procesos se pudo alcanzar una
representación ideal del objeto de estudio y la solución del problema
investigado con el planteamiento de la propuesta expresada en la estrategia
metodológica para potencia el aprendizaje de la lectura comprensiva. .
También
se aplicaron los métodos empíricos como la encuesta, la observación, la
entrevista, revisión documental, una prueba diagnóstica dirigida a los
estudiantes y una entrevista dirigida también a los profesores,
con sus respectivas
técnicas e instrumentos de acuerdo a la exigencia de cada apartado que
permitieron abordar a las diferentes regularidades expuestas en el documento.
La observación: Se utilizó la observación científica como otro de los
métodos empíricos, que se corresponde con el instrumento de la guía de
observación elaborada con 8 criterios de valoración sobre la base de los
diferentes niveles de lectura comprensiva. Para ello se acudió a tres lecturas
acordes al grado y extraídas de un documento propuesto por el Ministerio de
Educación, como textos oficiales para la educación primaria y como parte del
desarrollo de contenidos en el área de Comunicación y Lenguajes, sobre la
base de diferentes criterios de valoración expresados en forma de interrogantes
tales como: ¿Activa sus conocimientos previos?, ¿Al leer comprende los
pensamientos que están detrás del contenido?, ¿Al leer reconoce
términos claves, identifica palabras o expresiones con significado importante?,
¿Al leer reconoce la idea central del escrito? ¿Al leer construye otros textos
a partir de lo leído? ¿Después de leer realiza resumen del texto leído?
¿Realizan inferencias a partir del título o lectura del texto leído? ¿Cuándo no
comprende lo que lee, pregunta a la maestra? Preguntas que direccionaron cada
una de las sesiones de observación y fueron tabuladas a partir de los criterios
de siempre, a veces o nunca.
Prueba diagnóstica: aplicada
a partir de un cuestionario con 13 preguntas de selección múltiple sobre la
base de una lectura de un cuento acorde al grado y edad de los estudiantes,
extraída de un documento propuesto por el Ministerio de Educación, con
consignas establecidas y un tiempo determinado de ejecución, se aplicó previa
planificación con la maestra de aula además de realizar todo un procedimiento
de preparación para esa tarea. Por otro lado, cada una de las preguntas exigía
de los estudiantes la capacidad de inferencia y también extrapolar el contenido
del texto y asumir el rol del protagonista o uno de los personajes del cuento,
era entrar en la historia y ser parte de ella para responder desde esa
posición, en otras cuantas, el estudiantes a partir de una mirada externa tenía
que asumir un rol protagónico y responder con un sentido crítico.
La entrevista: el objetivo de la entrevista fue valorar la postura y
percepción de los profesores respecto a su tarea de enseñanza de la lectura
comprensiva en interacción y su interacción con sus estudiantes, el
conocimiento teórico sobre estrategias destinadas específicamente al trabajo de
la lectura comprensiva, los niveles de comprensión y acciones concretas
aplicadas antes, durante y después del proceso lector y verificar y/o descartar
la presencia del problema, a través de un cuestionario con 13 preguntas, entre ellas
se menciona algunas: ¿Realiza acciones para activar los conocimientos previos
de los estudiantes antes de la lectura? De responder afirmativamente: ¿puede
mencionar dos acciones? ¿Puede referirse a dos acciones que aplica durante la
lectura? ¿Puede referirse a dos acciones que aplica sistemáticamente después de
la lectura? ¿Trabaja con las palabras claves del texto? Si usted comprueba que
hay estudiantes que no comprenden el mensaje del texto, ¿qué acciones
desarrolla? ¿Trabaja con los estudiantes los resúmenes? ¿Usted sabe redactar
guías de lectura comprensiva? ¿Sus estudiantes aplican las estrategias de
lectura comprensiva en el resto de las asignaturas que usted imparte? ¿Estimula
a los estudiantes para que tengan como norma el uso del diccionario para
conocer el significado de palabras nuevas, durante las lecturas?, entre otros.
Una gran parte de las preguntas se tabularos a partir de los criterios de
siempre, a veces y nunca, unas pocas eran preguntas abiertas, en algunas podían
mencionar ejemplos y por último estaban las que respondieron con un sí o un no.
Revisión documental: Esta técnica permitió la selección y compilación de la
información necesaria a través de una lectura crítica de libros de autores
reconocidos, revisión bibliográfica de diversos textos y documentos vinculados
con el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva,
estrategia, estrategia metodológica, niveles de la lectura comprensiva, entre
otros, sin duda fueron los necesarios para tener una comprensión lógica del
desarrollo de la investigación.
Todos
los instrumentos se aplicaron en un orden: la prueba objetiva, la encuesta, la
entrevista a los profesores y estudiantes, por último, se aplicó la guía de
observación en tres sesiones de lectura planificada, previa coordinación con
las maestras de grado. Cabe recalcar que se trabajó con el total de la
población, es decir con todos los estudiantes de cuarto y quinto grado del nivel primario, por lo mismo constituyéndose en
una muestra censal.
La población de estudio a la cual se hizo
referencia en un párrafo anterior, estaba constituida por 49 estudiantes entre
hombres y mujeres, haciendo la totalidad correspondiente a los grados de cuarto
y quinto del nivel primario. En cuanto a los profesores fueron 6, 5
mujeres y 1 varón como responsables de los grados indicados.
RESULTADOS
Resultados cuantitativos
fueron descritos en el orden de aplicación que se fue dando cada encuesta.
Encuesta para los
estudiantes: fueron
tabulados los resultados a los estudiantes a partir de diferentes indicadores a
los que respondieron con un sí, no y a veces. Los resultados más relevantes se
pueden observar en el Gráfico 1.
Gráfico 1. Encuesta aplicada a los estudiantes.
El
Gráfico 2 muestra que el 67 % expresó que sí realizan acciones para activar los
conocimientos previos de los estudiantes antes de la lectura. Ese porcentaje
representa a 4 profesores y el 33 % se limitó a decir que no, porcentaje que
representa a 2 profesores, sin embargo, las respuestas de los maestros que
manifestaron sí, en el espacio de mencionar algunas de ellas de manera
concreta, simplemente quedó en blanco, aspecto que llamó mucho la atención. Por
otra parte, el 50 % dijo que sí, el 33% expresó que no y el 17% dijo a veces,
porcentajes que representaba a tres, dos y un profesor respectivamente.
Es
válido destacar que una de ellas, expresó que el abordaje de contenidos es
siempre a partir de una lectura, se hace el esfuerzo de considerar la actividad
de la lectura como importante y necesaria para fortalecer en los estudiantes
esta habilidad, sobre todo ayudarles a comprender lo que leen y que puedan
tener un mejor manejo del contenido de texto, por otro lado, el 83% expresó que
sí realizan guías de lectura comprensiva, porcentaje que representa a 5 del
total de 6 profesores, el 17% expresó que no, porcentaje que se corresponde con
un profesor. Significativamente ninguno había mencionado alguna estrategia,
técnica y/o herramienta que apliquen en la lectura comprensiva. Tampoco se
refieren a los niveles de comprensión, acción que debería estar presente en el
trabajo cotidiano de los profesores, ya que direcciona el trabajo desde una
lectura literal para alcanzar niveles superiores de comprensión como es la
lectura crítica y/o creadora.
Finalmente,
los estudiantes a la hora de responder sobre las inferencias expresaron
desconocerlas, sin embargo, los profesores manifiestan que sí aplican en los
tres momentos de las lecturas.
En
cuanto al registro de la observación se muestra los resultados de las tres
sesiones de lectura planificada que se trabajó con los estudiantes, la guía de
observación fue aplicada a partir de diferentes indicadores los que fueron
tabulados a partir de criterios de valoración expresados por siempre, a veces y
nunca. (Grafico 3).
Gráfico
3. Aplicación de las guías de observación
La información que
se obtuvo sobre el primer aspecto que se observó es que el 18%, 9 del total de
los 49 estudiantes, activan los conocimientos previos más significativos, el
20%, que se corresponde con 10 estudiantes, se observó el intento por lograr demostrar
la relación pensamiento lenguaje, al anticiparse al contenido a partir de los elementos textuales (del texto)
y los contextuales (del lector), pero demoraron y no lograron avanzar en la
construcción de significados. Por último, en la observación se comprueba que 30
estudiantes, que equivalen al 62% no consiguieron participar y socializar los
conceptos que almacenan en su memoria, el 8% no tuvo ninguna dificultad para
identificar palabras clave lo que favoreció la comprensión del contenido del
texto. Ese porcentaje representa a 4 del total de 49 estudiantes; el 25%, logró
la tarea, aunque con dificultad y demora, leyendo varias veces el contenido.
Fueron 10 estudiantes, y el 71%, es decir, 35 estudiantes del total de 49, no
lograron identificar las palabras o expresiones con mayor carga semántica.
Fue evidente en los
estudiantes que lograron la tarea, una actitud positiva frente a la actividad
de lectura, contrario al grupo que no pudo conseguir el logro del propósito,
incluso se otorgó tiempo adicional durante la aplicación de la prueba. A través
de este indicador se pudo identificar a estudiantes con habilidades fonológicas
que no se encuentran muy bien desarrolladas, estudiantes que no identifican
palabras importantes, no tienen hábito de uso de diccionario para ampliar su
vocabulario ni hacen decodificaciones.
Por otro lado, se observó que el 12% de los
estudiantes reconoció la idea central del texto sin ninguna dificultad, el 27%,
en las tres prácticas de lectura, mostraron dificultad para lograr el propósito
del indicador, pero lo consiguieron. Por último, en la observación se comprueba el 62% de los
estudiantes no
lograron identificar la temática o idea central del texto leído.
Es importante
insistir que en las tres lecturas realizadas se observó que el logro de los
indicadores expuestos corresponde a los mismos estudiantes, y que a medida que
se realiza la interpretación de los resultados se hace evidente la línea que
les separa de aquellos que no logran cumplir con el objetivo ni con las metas propuestas
para cada nivel de lectura.
Prueba
diagnóstica: Por
último, se tiene el Gráfico 4 representando los resultados de la prueba
objetiva aplicada a los estudiantes, instrumento elaborado a partir de trece
interrogantes que fueron respondidos en un momento planificado y coordinado con
las maestras de grado y con el objetivo de evidenciar el nivel de comprensión
lectora con la que cuentan.
Gráfico 4. Aplicación
de un aprueba diagnóstica.
En el análisis realizado se observó en el Grafico 4 que
independientemente que la lectura correspondía con el grado, los estudiantes no
lograron comprender a partir de los tres niveles que contemplados en la prueba.
Obsérvese que en la primera pregunta el 33% de los 49 estudiantes respondieron
de forma incorrecta, ya que mencionaron que son los árboles los protagonistas
de la historia a diferencia del 41% que respondieron que el protagonista es la
madre tierra, respuesta correcta y por último, el 26% manifestaron que de quién
se habla es de los animales, si bien el 41 % de los estudiantes respondieron
correctamente, ya que el tema del cuento estaba referido a la madre tierra.
También expresa que el 37 % respondió que dicha afirmación hace referencia a
“mucha agua”, respuesta incorrecta, ese porcentaje representa a 18 estudiantes,
el 18 % declara que la expresión hilos de agua hacía refrencia a las “aguas de
los ríos”, porcentaje que representa a 9 estudiantes, respuesta también
incorrecta. El 45% del total, representando a 22 estudiantes del total de 49,
expresaron que dicha afirmación hacía referencia a “poca agua”, respuesta
correcta. Estos datos muestran que menos de la mitad, en este caso 22
estudiantes acertaron en la respuesta, pero 27 de ellos respondieron de manera
incorrecta, resultado que permite corroborar que los estudiantes evidencian deficiencias en el proceso de la letura
comprensiva en un buen porcentaje.
DISCUSIÓN
Para Cooper (1990) la lectura comprensiva es: “La interacción entre el
lector y el texto es el fundamento de la comprensión, pues a través de ella el
lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente” (p. 28). Lo que indica que los
procesos de comprensión están estrechamente vinculados a la naturaleza de los
textos y a las características de los lectores y de la interacción dialógica
que se establece entre ellos. Desde este punto de vista este tipo de comprensión
suele aparecer en los estudiantes en sus primeros años, mediante este tipo de
comprensión son capaces de entender los sentimientos y emociones expresados en
los textos, sin embargo los los resultados de la investigación
confirmaron que los estudiantes no activan sus conocimientos previos para poder
comprender mejor el conocimiento nuevo expresado en el contenido del texto
leído, no realizan accione como el subrayado, identificación de palabras de
significado dudoso, el uso del diccionario, identificar palabras claves o ideas
relevantes que permitan llegar a la meta que es comprender lo que se lee,
realizar inferencias, entre otras acciones.
Para Pinzas (2004), la tarea de los maestros es enseñar a
los estudiantes a predecir resultados; deducir enseñanzas y mensajes, proponer
títulos para un texto, plantear ideas fuerza sobre el contenido, recomponer un
texto variando hechos y lugares, inferir el significado de palabras, deducir el
tema de un texto, elaborar resúmenes, prever un final diferente, inferir
secuencias lógicas, interpretar el lenguaje figurativo, elaborar organizadores
gráficos, entre otros. Sin embargo, se
identificaron deficiencias metodológicas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura comprensiva por parte de los profesores, ya que se
observó la tendencia a la enseñanza reproductiva, no trabajan la intención
comunicativa en los textos, la interpretación, la inferencia, no preguntan a
los estudiantes sobre el significado de ideas esenciales, no se trabaja el
mensaje implícito, no se interroga activamente al texto para construir
significados, tampoco se enriquecen las guías de comprensión de forma tal que
recorran los tres niveles de comprensión. Se hace indudable que las
causas pedagógicas tienen gran repercusión en la lectura comprensiva de los
estudiantes determinados por las condiciones en las que se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las respuestas previas a las interrogantes en
esta etapa de la lectura se podrán confrontar, verificar o negar durante la
lectura, aspecto del cual deberá ser consciente el lector, para conseguirlo se
podrá buscar pistas gramaticales, lógicas, culturales con la finalidad de
activar los conocimientos previos, realizar predicciones, entre otras acciones,
lo profesores, deben ofrecer seguridad. Domínguez, et. al. (2013), Los
resultados de la entrevista realizada a los profesores permitieron reflexionar
sobre la importancia de activar los conocimientos previos sobre el
contenido del texto por parte del estudiante, pues cuanto mayor sea el trabajo
con los esquemas cognitivos, así como las predicciones y respuestas a diversas
interrogantes, mayores serán las posibilidades de lograr la comprensión.
Además, si durante el proceso recibe los niveles de ayuda y apoyos necesarios
para reactivar dichos conocimientos, tanto más profunda y mayor será la
comprensión del texto leído y la posibilidad de ascender en los niveles de
comprensión.
Por tanto, es tarea de todo profesor enseñar a los
estudiantes habilidades lectoras y garantizar una lectura comprensiva en ellos.
Corresponde que guíen a los estudiantes en la lectura para desentrañar
significados y ayudarles a entender la estructura de las ideas contenidas en
los textos.
Qué es saber cómo hacer para comprender, está referido al
conocimiento práctico del uso de estrategias de lectura comprensiva.
Conocimiento que se expresa cuando los lectores revelan cómo usan
estrategias
concretas
para buscar la comprensión de un modo más efectivo. Se desarrolla a través de
la experiencia, en la utilización práctica de las estrategias de lectura
comprensiva, y puede llegar a convertirse en automático. (Calero, 2017).
Los
resultados de la entrevista aplicada a los profesores revelaron el
desconocimiento de estrategias concretas para el trabajo de la lectura
comprensiva y sobre todo aquellas que contemplen acciones antes durante y
después del proceso lector, por eso, se afirma que aprender a leer de manera
comprensiva es un aprendizaje que exige esfuerzo y dedicación constante por
parte del estudiante y del profesor, este último debe asumir la dificultad que
entraña la tarea y encargarse de buscar técnicas y herramientas que haga de la
lectura una habilidad intelectual que le permita al estudiante articular sus
conocimientos con todas las áreas de saberes y principalmente que la lectura
sea considerada por ellos, una actividad placentera y fértil.
Se evidenció también que los resultados
obtenidos corroboran la existencia del problema declarado y la necesidad de
emprender acciones que se correspondan con los estudios actuales sobre el
proceso de comprensión, con el objetivo de incorporarlos al PEA y lograr que
los estudiantes construyan nuevos conocimientos y logren ser lectores autónomos,
capaces de aplicar las habilidades desarrolladas en otras asignaturas y
contextos.
Estrategia es la proyección de un sistema de
acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la
dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando como base los métodos y
procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo
concreto”. (Rodríguez, y Rodríguez, 2005).
El uso del diccionario, realizar resúmenes,
hacer inferencias a partir del título del texto, identificar la idea central de
un texto, entre otras acciones se constituyen en parte de una estrategia que
debe ser aplicada en la enseñanza y aprendizaje de la lectura comprensiva pero
los resultados obtenidos dan cuenta del desconocimiento y la ausencia de la práctica
por parte de los profesores.
Entonces, la lectura comprensiva es
deficiente, muchos estudiantes no analizan y por ende no comprenden lo que
leen, no desarrollan la capacidad de interpretar y asimilar el contenido, lo
cual se constituye en una causa frecuente del fracaso escolar, a corto, mediano
o largo plazo. El estudiante con dificultades en lectura y
particularmente en la lectura comprensiva, no sólo tiene problemas en algunas
áreas de conocimiento, sino en todas, el retraso lector no sólo entorpece el
progreso escolar, sino que tiene efectos a largo plazo, influye
en el auto concepto y autoestima, en sus metas, aspiraciones, sus relaciones
sociales y en la toma de decisiones relativas a su futuro, incluso
a nivel profesional, según detallan algunos especialistas.
La importancia que tiene la lectura comprensiva, es ser
un instrumento primordial en el aprendizaje de todas las áreas de conocimiento,
porque el leer de manera comprensiva, proporciona seguridad sobre lo que
se lee y el sentido del contenido, permite la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, le proporcionan seguridad a la hora de expresarse y
tributa a su formación como buenos comunicadores y de forma general en el
desarrollo de su personalidad.
Propuesta: estrategia metodológica para la
enseñanza de la lectura comprensiva
La propuesta “Estrategia metodológica para el aprendizaje
de la lectura comprensiva” fue el resultado de la investigación y una respuesta
al problema identificado inicialmente, para lograr el
desarrollo de la lectura comprensiva se concibe la estrategia metodológica como
una perspectiva integral al manifestarse en una interrelación sistémica y
teniendo como punto de partida el objetivo general que es:
Potenciar el proceso de lectura comprensiva de los estudiantes a través
de la implementación de la propuesta basada en una estrategia metodológica con
acciones aplicadas antes, durante y después del proceso lector de diferentes
tipos de textos, presentándose ejemplos a través de las guías de lectura, previa
capacitación de los profesores involucrados.
Fundamentación teórica
Para profundizar en la comprensión de los aspectos
relevantes de la investigación, se ahondó en la revisión documental
bibliográfica sobre la postura de reconocidos autores quienes con su aporte
permitieron desentrañar elementos esenciales y de relevancia para encaminar la
elaboración de la propuesta como respuesta a la problemática identificada.
Todas las afirmaciones son posturas a las que se adscribió la autora a partir de
las cuales pudo construir las respectivas regularidades que fortalecieron la
investigación y permitieron el transcurrir hasta alcanzar el logro de todos los
objetivos.
Es así que se tiene el concepto de proceso como “una
sucesión de cambios de estado de un objeto en el tiempo. Los procesos se
desarrollan con el fin de resolver los problemas que se presentan en la
realidad y que generan necesidades en los sujetos. La transformación de la
realidad es consecuencia del desarrollo del proceso”. (Álvarez de Zayas, 2011,
p.70).
También el mismo autor afirma que la Enseñanza es “una
actividad que ejecuta el profesor para que el estudiante aprenda y el
aprendizaje como una actividad que desarrolla el estudiante para aprender (como
resultado), es decir, para asimilar la materia de estudio. (Álvarez de
Zayas,2016, p.136).
También expresa que “no tiene sentido hablar de
enseñanza sin la presencia del profesor, ni de aprendizaje sin la presencia del
alumno proceso formativo con propósitos específicos como la de dar respuesta a
la necesidad de preparación de las personas en todas sus dimensiones” (Álvarez
de Zayas, 2011, pp. 57-71).
Estas afirmaciones hacen referencia a la
importancia que tiene la tarea del aprendizaje, entendida como un proceso
formativo destinado a responder a las necesidades presentes de los estudiantes
y que además de ser una tarea compleja no es un proceso cualquiera, sino que
debe tener propósitos muy bien establecidos, dirigidos a lograr la formación de
los sujetos en todas sus dimensiones, lo que hace referencia al fin último de
la educación que es la formación. Las afirmaciones de Álvarez de Zayas (2015),
destacan el rol fundamental que desempeñan los profesores encargados del
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, pues el resultado tendrá mucho que ver con
los métodos, medios, estrategias además de los sentimientos y emociones
involucrados en el proceso para el logro de los objetivos.
Por
su parte Quezada dice que “la lectura
es un acto comunicativo, un proceso intelectivo, interactivo e interlocutivo
indirecto en el que intervienen en una relación dialógica el texto, el lector y
el contexto” (Quesada, 2006,
p. 98).
Según Ricalde y Palacios, (2018) en su obra Comunicación
e interacción con los textos, citado por Valenzuela (2018) añade
que la lectura puede ser considerado como:
Un proceso
constructivo: ligado a ejercicios mentales de análisis,
comparación, imaginación; como un proceso interactivo: porque produce
intercambio de información entre lo que ya conoce y el nuevo conocimiento, como
una labor estratégica: porque en su desarrollo es necesario la utilización de
estrategias; como una labor meta-cognitiva: porque el proceso lector debe ser
planificado, controlado y evaluado y está en desarrollo permanente: es
decir su aprendizaje es evolutiva. (Valenzuela, 2018, pp.
15-19).
Es importante dejar de considerar a la
lectura como un proceso simplista ya que más allá de una mera tarea de
decodificación, leer es un proceso complejo de interpretación y construcción de
significados en el que intervienen las capacidades cognitivas, meta-cognitivas,
interactivas de todo aquel que realiza la tarea de lectura, una habilidad en
permanente perfeccionamiento con características particulares de acuerdo a cada
uno de los lectores.
Para Romeu, (2004) la Lectura Comprensiva es:
Un
proceso cognitivo complejo y dinámico que da lugar al intercambio entre la
información nueva contenida en el texto y la almacenada en la mente del sujeto,
lo que posibilita que el texto influya en él y enriquezca o reformule sus
conocimientos, a la vez que atribuye nuevos significados al texto a partir de
sus inferencias” (Roméu, 2004, p. 32).
Respecto a los niveles de comprensión Cassany,
Luna, y Zans (1994) distinguen tres entre ellos el inteligente,
crítico y creador con sus respectivas características, desde la capacidad de
traducción y decodificación pasando por la interpretación para llegar a la
extrapolación y construcción de nuevos significados aplicados a situaciones
nuevas.
Características de la
estrategia metodológica
La estrategia metodológica diseñada para esta
propuesta, a partir de acciones desarrolladas antes durante y después del
proceso lector, se caracteriza por su:
-
Objetividad: porque toda la proyección estratégica
metodológica está concebida a partir de los resultados del diagnóstico aplicado
no sólo a los estudiantes, sino también a los profesores.
-
Desarrollo: A través de su concepción se demuestra
la posibilidad de ascender a otros niveles en el proceso de la lectura
comprensiva, no solo para los estudiantes, sino también para los profesores,
mediante un proceso continuo, permanente que debe tener como premisa la
aplicación de las guías de lectura.
-
-nterdisciplinariedad: posibilita el
desarrollo de la habilidad en todos los profesores que forman a los
estudiantes, independientemente de la asignatura que impartan, mediante la
utilización de todos los tipos de textos, atendiendo a su código, forma
elocutiva, función y estilo que se trabaja.
-
Flexibilidad: porque puede
rediseñarse, enriquecerse, adecuarse y adaptarse a diferentes contextos,
niveles de formación educativa, situaciones concretas y sobre la base de la
selección de los diferentes tipos de textos, tomando en cuenta la tipología
textual más pertinente.
-
Accesibilidad y asequibilidad: porque el contenido
que se propone desde las acciones y en los ejemplos de guías de lectura
comprensiva, resultan comprensibles y se corresponden con el nivel que deben
alcanzar los estudiantes de cuarto y quinto grado del nivel primario.
-
Actualidad: Porque la estrategia metodológica
pretende conseguir el desarrollo integral de los estudiantes con la finalidad de prepararlos para aprender a resolver los
problemas que se les puede presentar en su vida diaria y que puedan interactuar
de manera efectiva en cualquier contexto.
Fases de la propuesta
La aplicación de la estrategia metodológica sobre la base
de acciones concretas aplicadas antes, durante y después de la lectura, se basa
en tres fases fundamentales, declaradas por María Antonia Rodríguez del
Castillo y asumidas también por Kenia González González y la autora:
diagnóstico, ejecución y evaluación.
Primera fase: Constituido por el
diagnóstico para ver el estado actual de la lectura comprensiva de los
estudiantes y el conocimiento de los profesores sobre la estrategia
metodológica y su aplicación en la enseñanza de la lectura comprensiva,
distribuidos en tres acciones, cada una de ellas con un objetivo, metodología,
medios, responsables y evaluación.
Fase de la ejecución: a partir
de tres talleres desde la socialización de la estrategia metodológica a los
profesores, su valoración y la práctica en sesiones de aula.
Es fundamental que cada taller permita arribar a
generalizaciones, basadas en el intercambio colectivo, como vía para la
preparación y desarrollo de los profesores en la concreción de la propuesta, tarea
que será realizada en diferentes espacios de reflexión e intercambio sobre sus
experiencias y percances con las que se encuentran en la labor de enseñanza,
los profesores tendrán la posibilidad de sugerir o plantear sus expectativas
respecto a la estrategia metodológica propuesta, las guías de lectura y el
proceso de enseñanza de la lectura comprensiva. Se pretende involucrar a todos
los profesores de la Unidad Educativa responsables de grado, principalmente.
Fase de evaluación: La
evaluación será sistemática a partir del desarrollo de cada una de las fases.
Las acciones de la propuesta y los talleres realizados de forma planificada, a
través de la observación de los actores en las tareas correspondientes, es
decir, profesores y estudiantes, y los resultados de la aplicación de la
estrategia metodológica sobre la base de los tres niveles de lectura
comprensiva y los tres momentos identificados en el proceso lector.
CONCLUSIONES
La tarea de los profesores, es radicalmente importante
cuando se trata de lograr en los estudiantes una lectura comprensiva, ahora
bien,
es más que importante que se los lleve a tener un rol activo frente al texto
para que se dé una verdadera interacción en ambas direcciones, generar proceso
meta-cognitivos y de autorregulación donde los estudiantes sean conscientes de
sus dificultades además de ser supervisada y sobre todo para que sea él mismo
quien decida pedir ayuda.
El trabajo con textos de diversas tipologías en las
diferentes materias o áreas de conocimiento, así como la comprensión del
vocabulario específico y del lenguaje propio de cada uno, contribuyen a
enriquecer los registros lingüísticos y a desarrollar un vocabulario amplio y
rico, pero si los estudiantes no dominan las estrategias para comprender los
textos escritos adecuados a su edad, se les cierra una puerta de acceso al
conocimiento y al crecimiento personal. Paralelamente es significativo que la
mitad de los profesores entrevistados, aseguren que aplican las estrategias de
lectura comprensiva, cuando los estudiantes declaran que no comprenden lo que
leen.
Para alcanzar el desarrollo en la lectura comprensiva es
necesario, inicialmente activar los conocimientos previos sobre el contenido
del texto por parte del estudiante, pues cuanto mayor sea el trabajo con los
esquemas cognitivos, así como las predicciones y respuestas a diversas interrogantes,
mayores serán las posibilidades de lograr la comprensión. Además, si durante el
proceso recibe los niveles de ayuda necesarios para reactivar sus
conocimientos, tanto más profunda y mayor será la comprensión del texto leído y
la posibilidad de ascender en los niveles superiores de comprensión.
Por
tanto, es tarea de todo profesor enseñar a los estudiantes habilidades lectoras
y garantizar una lectura comprensiva en ellos. Corresponde que guíen a los
estudiantes en la lectura para desentrañar significados y ayudarles a entender
la estructura de las ideas contenidas en los textos, por eso se afirma que
aprender a leer de manera comprensiva es un aprendizaje que exige esfuerzo y
dedicación constante por parte del estudiante y del profesor, éste último debe
asumir y encargarse de buscar técnicas y herramientas que haga de la lectura
una habilidad intelectual que le permita al estudiante articular sus
conocimientos en todas las áreas de conocimiento y principalmente que la
lectura sea considerada por ellos, una actividad placentera y fértil.
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