Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.165
Enero – marzo 2021
Volumen 5 / No. 17
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 156 - 177
www.revistahorizontes.org
Contenidos
micro-curriculares en educación ambiental, para promover la responsabilidad
social en educación media
Format and
content criteria in peer review of academic texts with university students
Critérios de
formato e conteúdo na revisão por pares de textos acadêmicos com estudantes
universitários
Johana Estrada Estrada
nataly_e88@hotmail.com
ORCID: 0000-0001-7995-5683
Universidad Nacional De
Rosario - Argentina
Raúl Benavides Lara
raulbenavideslara@yahoo.com
ORCID:
0000-0001-5560-845X
Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo – Ecuador
Irene Caguano Romancela
irenecaguano@hotmail.com
ORCID: 0000-0001-6665-4910
Universidad Yacambú -
Venezuela
Víctor Usca Pinduisaca
tino1320@hotmail.es
ORCID:
0000-0002-1553-2523
Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo – Ecuador
Recibido 01 de febrero 2021
| Arbitrado y aceptado 16 de febrero 2021 | Publicado en marzo 2021
RESUMEN
La educación
ambiental procura la toma de conciencia para el desarrollo humano sustentable,
en armonía con la naturaleza, la educación media debe contribuir con esta
concientización. El objetivo de este artículo es proponer contenidos
micro-curriculares en Educación Ambiental para promover la Responsabilidad
Social en estudiantes de Educación Media. El método es cuantitativo, para la
recolección de datos se utilizaron cuestionarios aplicados a estudiantes y
docentes. Los resultados muestran que los estudiantes no reciben formación
suficiente en el área de Educación Ambiental. Los docentes reconocen la
necesidad de incluir contenidos micro-curriculares en otras asignaturas para
mejorar la formación en educación ambiental y crear una cultura de
responsabilidad social con el medio ambiente. Se concluye que es necesaria la
inclusión de contenidos micro-curriculares en las asignaturas Biología y
Química para el tratamiento del tema de Educación Ambiental y Responsabilidad
Social y la concientización de docentes, instituciones educativas y Ministerio
de Educación.
Palabras clave: Contenidos
micro-curriculares; educación ambiental; responsabilidad social
ABSTRACT
Environmental education seeks to raise awareness for sustainable human
development, in harmony with nature, secondary education should contribute to
this awareness. The objective of this article is to propose micro-curricular
contents in Environmental Education to promote Social Responsibility in High
School students. The method is quantitative, for data collection questionnaires
applied to students and teachers were used. The results show that students do
not receive sufficient training in the area of Environmental Education.
Teachers recognize the need to include micro-curricular content in other subjects
to improve training in environmental education and create a culture of social
responsibility with the environment. It is concluded that it is necessary to
include micro-curricular content in the subjects Biology and Chemistry for the
treatment of the subject of Environmental Education and Social Responsibility
and the awareness of teachers, educational institutions and the Ministry of
Education.
Key
words: Micro-curricular Content; environmental education;
social responsibility
RESUMO
A educação ambiental busca a conscientização para o
desenvolvimento humano sustentável, em harmonia com a natureza, o ensino médio
deve contribuir para essa conscientização. O objetivo deste artigo é propor
conteúdos microcurriculares em Educação Ambiental para a promoção da
Responsabilidade Social em alunos do Ensino Médio. O método é quantitativo,
para a coleta de dados foram utilizados questionários aplicados a alunos e
professores. Os resultados mostram que os alunos não recebem formação
suficiente na área de Educação Ambiental. Os professores reconhecem a
necessidade de incluir conteúdos microcurriculares em outras disciplinas para
aprimorar a formação em educação ambiental e criar uma cultura de
responsabilidade social com o meio ambiente. Conclui-se que é necessária a
inclusão de conteúdo microcurriculares nas disciplinas de Biologia e Química
para o tratamento da disciplina de Educação Ambiental e Responsabilidade Social
e a sensibilização de professores, instituições de ensino e Ministério da Educação
Palavras-chave: Conteúdos
microcurriculares; educação ambiental; responsabilidade social
INTRODUCCIÓN
La problemática ambiental a nivel mundial, en los tiempos
actuales es diversa, no sólo se limita a la prevención de la extinción de
especies vivas, sino a aspectos más complejos como reducir el calentamiento
global, disminuir los efectos de la destrucción de la capa de ozono; así como
también la contaminación de las aguas y el paisaje, la erosión del suelo y la
atmósfera, la destrucción del patrimonio histórico-cultural (Avendaño,
2012).
La tarea principal de la educación en un país debe ser la
transformación la sociedad, con miras a mejorar las relaciones entre los
hombres y su relación con el ambiente. La educación ambiental procura la toma
de conciencia encaminada a conseguir el anhelado desarrollo humano sustentable
y en armonía con la naturaleza. En Ecuador, se ha evidenciado el mal uso de los
recursos naturales a través de la deforestación y tala indiscriminada de
bosques, contaminación de las aguas, los suelos y el aire, erosión, pérdida de
biodiversidad y recursos genéticos, el deficiente manejo de desechos,
inadecuado tratamiento de aguas servidas, mala recolección y tratamiento de la
basura, el deterioro de las condiciones ambientales urbanas (Da Ros, 1995;
Noboa, 2003).
Lo que acontece en Ecuador es la evidencia a nivel macro
de lo que sucede en las escuelas en relación al tema ambiental. El Estado
ecuatoriano, a través del Ministerio de Educación, diseña y valida el currículo
educativo para las diversas instituciones del país. Al finalizar la Educación
General Básica (EGB) los estudiantes continúan con su formación en el
Bachillerato General Unificado (BGU), enmarcados en un currículo con contenidos
específicos de las áreas básicas, evidenciando la ausencia de contenidos
específicos en Educación Ambiental, lo cual desencadena en la falta de
conciencia de los estudiantes en su manera de actuar frente al uso de los
recursos naturales.
La escases de contenidos de educación ambiental en el
currículo del BGU, se pone en evidencia en las conductas estudiantiles que
muestran que no existe un comportamiento adecuado en actividades básicas
cotidianas como ahorro del agua, energía eléctrica, manejo adecuado de
desechos, sus acciones se limitan a realizar actividades comunes de cuidado
medioambiental como colocar la basura en su lugar y al cuidado de las plantas,
sin embargo, existen muchas otras actividades que los estudiantes no practican,
por lo cual es necesario incentivar y educar respecto a estos temas; que
contribuyen a tener un ambiente más saludable, menos contaminado, y cuidando
los recursos naturales para poder prolongar la vida de nuestro planeta.
Con respecto a esta problemática es importante que se
fomente una visión integradora entre la educación general y la educación
ambiental, con la finalidad de transcender la disciplinariedad hacia un
currículo interdisciplinario y transdisciplinario (Paucar, 2012). Es por eso
que se considera que el problema radica en la falta de educación,
concienciación, empoderamiento y la aplicación de la responsabilidad social de
los estudiantes, frente a su medio ambiente, por lo tanto, la propuesta alude a
incluir temas de educación ambiental y responsabilidad social con el ambiente,
en el currículo de manera transversal e integradora.
Ante esta situación es pertinente preguntarse, ¿qué
aspectos debe abordar una propuesta de contenidos micro-curriculares en
educación ambiental para promover la responsabilidad social en estudiantes de
educación media?, ¿existen contenidos micro-curriculares del BGU en relación a
los temas de educación ambiental y responsabilidad social?, ¿cuáles serían esos
contenidos y serán suficientes?, ¿Qué contenidos micro-curriculares de
educación ambiental serán necesarios incluir para fomentar la responsabilidad
social en los estudiantes?, ¿cuál es la percepción de los estudiantes y
docentes sobre la educación ambiental y la responsabilidad social en el BGU?.
La presente investigación es
considerada de importancia práctica, puesto que se orienta a proponer mejoras
dentro del currículo del BGU, de importancia ambiental ya que contribuye a
mejorar la relación del ser humano con el ambiente, de relevancia educativa,
puesto que propone la visión inter y transdisciplinario del currículo educativo
en el tema de educación ambiental y responsabilidad social, por lo demás
constituye un aporte a los temas de educación ambiental en general y
específicamente de responsabilidad social ambiental el cual es un tema de
reciente data.
El objetivo de esta investigación es proponer los
contenidos micro-curriculares en Educación Ambiental para promover la
Responsabilidad Social en estudiantes de Educación Media. Para el desarrollo de
este objetivo se plantean los siguientes objetivos específicos: 1) Analizar los
contenidos micro-curriculares del Bachillerato General Unificado en relación a
los temas de Educación Ambiental y Responsabilidad Social (BGU), 2) Determinar
los contenidos micro-curriculares de Educación Ambiental necesarios que se
requieren incluir para fomentar la Responsabilidad Social, 3) Conocer la
percepción de los estudiantes y docentes sobre la Educación Ambiental y
Responsabilidad Social en el BGU.
Para el desarrollo de los objetivos se requiere aclarar
desde el punto de vista teórico-conceptual las definiciones
de planificación curricular y los tipos de planificación curricular, lo que se
entiende por educación ambiental y responsabilidad social. Según el
Ministerio de Educación (2016) la Planificación Curricular se trata de:
“lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, temporalidad, seguimiento
y evaluación de los documentos de planificación que la institución utilizará en
la práctica pedagógica”. (p. 9). En el artículo 9 del Acuerdo Ministerial Nº
ME-2015-00168-A de 01-12-2015, señala que para el cumplimiento de la diversidad
establecida en el marco legal educativo, se requiere que exista una
distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular. Este
comprende tres niveles de concreción y se señalan a continuación:
Por su parte, la planificación
macro-curricular, es un tipo de planificación que está
elaborada por un conjunto de expertos en las áreas del
conocimiento, entre los cuales se puede mencionar a los distintos docentes que laboran
en las áreas de educación, pedagogía, currículo y otras más. Aquí se especifica
el perfil de salida del bachiller, los objetivos, las destrezas con criterios
de desempeño, los indicadores de evaluación; requisitos que son obligatorios a
nivel nacional. En el currículo nacional, se encuentran plasmadas las políticas
que se generan mediante la Autoridad Educativa Nacional. El currículo es
flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de
docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a
las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la
realidad institucional y de la comunidad. (Ministerio de Educación, 2016).
La planificación meso-curricular, comprende dos subtipos de planificaciones más, que son: la
Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular
Anual (PCA). Ambas planificaciones, se elaboran de una manera armónica entre
las autoridades y docentes de cada institución; en donde se debe responder a
las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia
cultural propia de los pueblos y nacionalidades indígenas. (Ministerio de Educación, 2016).
Por planificación micro-curricular o planificación de
aula, se entiende, según el Ministerio de Educación (2016), a
un documento de uso interno en cada institución educativa, la cual diseña de
manera autónoma, sus formatos de planificación en el tercer nivel de
concreción, en el que se expresan los objetivos y contenidos de la clase, la metodología,
recursos y las estrategias de evaluación.
La planificación micro-curricular o también conocida como
planificación de aula, es elaborada por los docentes de grado, para el
desarrollo de los aprendizajes a nivel del aula; este tipo de planificación,
pretende que el docente conozca y maneje acertadamente los programas de estudio
y de esta manera poder escoger una serie de actividades adecuadas para que
todos los estudiantes adquieran mejor sus aprendizajes (Ministerio de
Educación, 2016). La planificación micro-curricular requiere que se usen el
máximo de elementos para orientar el trabajo del docente, con buenas
actividades de aprendizaje. La planificación micro-curricular es una excelente
herramienta de trabajo, ya que ayuda a evitar la improvisación innecesaria y
constituye un buen referente para el seguimiento curricular.
Con respecto a la Educación Ambiental y del Medio
Ambiente se puede encontrar una serie de definiciones. Teóricamente se ha
hablado mucho pero se ha hecho poco en la práctica, claro que cada día nos
encontramos con mayores deterioros, los sistemas educativos en diversos países
deben propender que la actual educación sea vivencial y cada vez más práctica.
El ser humano no es el dueño de toda la naturaleza y como somos parte muy influyente
de ello estamos obligados a cuidar, conservar y respetar todas las formas de
vida, así como todos los recursos, mejorando nuestra actitud que amenaza al
equilibrio natural. (Gutiérrez y Pozo, 2006).
Según Tello y Pardo (1996) la educación ambiental debe
ser una educación orientada a capacitar personas en acciones racionales y
autónomas, fundamentadas en valores, eliminación de conductas negativas y
modificación de actitudes que conduzcan a identificarse con la problemática
ambiental en los niveles globales y locales; al tiempo que se desarrolla el
sentido de protección, preservación y conservación de los sistemas de soporte
vital del planeta, lo cual se dirige al desarrollo sostenible para la garantía
del sostenimiento y calidad de vida de múltiples generaciones.
Se trata así, que los sistemas educativos, desde la etapa
inicial, hasta el bachillerato y universidades, incluyan la educación
ambiental, ya sea como una asignatura o como un eje transversal incorporado en
las planificaciones micro-curriculares de manera de, contribuir a la formación
constante en la protección, preservación y conservación del ambiente para el
desarrollo sostenible.
De acuerdo a la cronología, la educación ambiental toma
interés a inicio de la década de los setenta, por iniciativa de organismos
internacionales como el Consejo para la Educación Ambiental, en el que se
plantea como propuesta para orientar a la población, la necesidad de organizar
procesos educativos con la finalidad de alcanzar los objetivos trazados en los
diferentes acuerdos. Los convenios internacionales que sirven para proteger el
medio ambiente, buscan cambiar el comportamiento del ser humano frente a la
actitud depredadora que pone en riesgo su supervivencia y de las especies que
habitan en su entorno natural. (Alea, 2005). Desde entonces la sociedad empieza
a tomar conciencia de la problemática ambiental y Educación Ambiental surge
como respuesta educativa a los mismos.
Para cerrar este punto, se aborda el tema de la
responsabilidad social. Responsabilidad significa hacer bien las cosas que nos
competen sin necesidad de que nadie nos lo diga y asumiendo las consecuencias
de nuestros actos; es un compromiso que adquirimos por hacer bien las cosas,
para responder adecuadamente a las obligaciones y expectativas de la vida.
Carneiro (2004) define la responsabilidad social como la
unificación discrecional de las personas, empresas o instituciones, en torno a
las inquietudes sociales y morales, que llevan a tomar conciencia de las consecuencias
de sus acciones sobre el entorno social; internalizando pautas de
comportamiento positivo en consonancia con los valores e intereses sociales.
A la responsabilidad social se la puede entender como una
obligación ética y moral que se asume de manera voluntaria, para insertarse en
el marco social y está directamente ligada al desarrollo sostenible de
cualquier sociedad. Para Valleys F. (como se citó en Benavides, 2014) la
responsabilidad social es una exigencia ética al tiempo que es una estrategia
racional de desarrollo que contribuye a la inteligencia organizacional, en la
medida que exige a las organizaciones ser responsables de sus acciones y
consecuencias con el entorno y ofrecer respuestas a los grupos implicados o
afectados por dichas acciones y consecuencias.
Ahora bien, la responsabilidad social puede
generarse desde varios escenarios, se puede hablar de responsabilidad social en
ámbito el empresarial, institucional y en el medio ambiente, a los fines del
presente trabajo interesa destacar este último aspecto. Para Carneiro (2004)
“La Responsabilidad Social con el Medio Ambiente es el nexo de conexión con el
planteamiento más ambicioso del desarrollo sostenible. Corresponde a la
obligación que mantiene cuidar y preservar tanto el entorno como la naturaleza
en su conjunto”. (pág. 34). Hoy en día la responsabilidad social es un tema que
ha ido creciendo en el medio, debido al impacto ambiental ocasionado por las
industrias y en menor medida el uso inadecuado de aparatos dentro del hogar y
la escuela.
MÉTODO
La investigación fue elaborada según las siguientes fases
propuestas por Albert Gómez (2007) que se
muestran a continuación: a.- Fase Preparatoria. b.- Fase de Trabajo de Campo. c.- Fase analítica. d.- Fase informativa y elaboración del
informe. Incluye la elaboración de la propuesta de contenidos
micro-curriculares en Educación Ambiental, para promover la Responsabilidad
Social en los estudiantes del BGU y las conclusiones y recomendaciones.
La presente investigación fue inductiva y cuantitativa.
La población definida fue de 175 jóvenes entre 15 y 17 años de edad y 40
docentes. La definición de la muestra corresponde a
120 estudiantes del BGU y los 40 docentes que corresponden al total de la
población ya que no es un número representativo.
Se aplicó el cuestionario como instrumento de recolección
de datos, previamente validados por expertos, se utilizaron dos cuestionarios,
uno administrado a estudiantes y otro a docentes. El cuestionario administrado
a los estudiantes constó de 12 preguntas cerradas, dicotómicas y de selección
múltiple sobre los temas de Educación Ambiental y Responsabilidad Social. El
otro cuestionario destinado al personal docente con un total de 15 preguntas
cerradas; tanto dicotómicas como de selección múltiple.
El procesamiento de información, se realizó con el
programa informático SPSS 22, en donde además se realizaron los cálculos y se
diseñaron los gráficos correspondientes, para luego realizar el respectivo
análisis e interpretación de cada uno.
RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados de los
cuestionarios aplicados como lo son lo relativo a los contenidos
micro-curriculares, los datos de los estudiantes, la educación
ambiental y la responsabilidad social desde la perspectiva de los estudiantes,
los datos de los docentes encuestados, los contenidos micro-curriculares, la
educación ambiental y la responsabilidad social desde la perspectiva de los
docentes. Se finalizan los resultados del estudio con la propuesta de
contenidos micro-curriculares en educación ambiental, para promover la
responsabilidad social en los estudiantes de educación media.
Como resultado del objetivo planteado en cuanto al
análisis los contenidos micro-curriculares del Bachillerato General Unificado
en relación a los temas de Educación Ambiental y Responsabilidad Social (BGU),
se tiene:
El currículo actual que el Ministerio de Educación,
maneja para el Bachillerato General Unificado (BGU) menciona que las
asignaturas que se dictan en el BGU, se derivan de las materias principales que
son consideradas como base, para desprender los contenidos que se enseñarán a
los estudiantes. Estas materias principales son: Matemáticas, Lengua y
Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. La asignatura de Ciencias
Naturales, se imparte como tal durante toda la Educación General Básica,
dividida en bloques, y estos bloques divididos en varios sub-bloques, que
contienen temas relacionados a la asignatura.
Una vez culminada la Educación General Básica, los
estudiantes pasan al nivel del Bachillerato General Unificado, donde
específicamente la asignatura de Ciencias Naturales, desprende tres materias
que son: Física, Biología y Química.
Como se observa en la Figura 1, la asignatura de Ciencias
Naturales consta de cinco bloques que se imparten durante toda la Educación
General Básica. A su vez el Bloque 1 y 2, se divide en cuatro sub-bloques que
forman parte de la asignatura de Biología. El bloque tres de la asignatura de
Ciencias Naturales, se divide en dos sub-bloques que forman parte de la
asignatura de Química y cuatro sub-bloques que forman parte de la asignatura de
Física. El bloque cuatro de la asignatura de Ciencias Naturales, también es
parte de la asignatura de Física. Y el bloque cinco de la asignatura de
ciencias Naturales, se encuentra en cada una de las asignaturas, es decir en
Biología, en Química y en Física, hay un sub-bloque más (Ministerio
de Educación y Cultura, 2016).
Figura 1. Organización de la
asignatura de Ciencias Naturales.
Fuente: Ministerio de Educación y
Cultura (2016).
En relación al objetivo de conocer la percepción de los
estudiantes sobre la Educación Ambiental y Responsabilidad Social en el BGU, se
obtuvieron los siguientes resultados:
En cuanto a los datos generales de los
estudiantes, específicamente la variable año de estudio
(ver Gráfico 1) se puede observar que de la muestra de 120 estudiantes que
pertenecen al BGU, se encuestó a 70 estudiantes de primero (58,3%), 43 estudiantes
de segundo (35,8%) y 7 estudiantes de tercero (5,8%), es decir que la mayor
parte de estudiantes encuestados se encuentra concentrada en el primer año de
Bachillerato General Unificado.
Gráfico 3. Profundización en temas de
Educación Ambiental
Ante la pregunta ¿Cómo le gustaría que fueran las clases de
Educación Ambiental? De la muestra de 120 estudiantes que pertenecen al BGU, 68
estudiantes contestaron que las clases les gustaría que fueran tanto teóricas
como prácticas (56,7%), mientras que 48 estudiantes contestaron que las clases
deben ser solamente prácticas (40%) y 4 estudiantes contestaron que las clases
deben ser solamente teóricas (3,3%). Por lo tanto, se deduce que 6 de cada 12
estudiantes encuestados, aseguraron que les gustaría recibir clases de
Educación Ambiental de una manera práctica y teórica (ver gráfico 4).
Gráfico 4. Tipo de contenido de las clases de Educación
Ambiental.
En lo que se
refiere a los conocimientos que tienen los estudiantes referentes a temas
ambientales, 8 de cada 10 dice que sabe MUCHO sobre contaminación del agua. En
el resto de temas los estudiantes dicen conocer POCO acerca de ellos. Esto
lleva a concluir que los jóvenes si requieren de una enseñanza más profunda,
sobre cuidado medioambiental. En definitiva, los resultados obtenidos en las
encuestas respeto a los temas de Educación Ambiental, muestran
que los estudiantes reciben
muy pocos conocimientos en este tema y que es necesario profundizarlos. Para lo
cual se considera que las asignaturas de Biología y Química, son las apropiadas
para incluir los temas a la Educación Ambiental (ver gráfico 5).
Gráfico 5. Conocimiento sobre
Problemas Ambientales
En relación a las
respuestas a las preguntas sobre Responsabilidad Social se le preguntó a los
estudiantes ¿con qué frecuencia realizaba las
siguientes actividades dentro de la Institución? (ver gráfico 6), los
resultados arrojaron que en
lo que se refiere a las actividades para cuidar el medio ambiente, 7 de cada 10
cuida las plantas y bota la basura en su lugar, el resto de las actividades lo
realizan muy poco, lo que significa que hace falta crear una cultura de
Responsabilidad Social para cuidar mejor el medio ambiente institucional.
Gráfico 6. Frecuencia de actividades
ambientales dentro de la Institución.
Ahora bien, de las encuestas realizadas al personal docente, sobre la
percepción en temas de contenidos micro-curriculares, educación ambiental y
responsabilidad social, se pudo obtener los siguientes resultados:
En
relación a datos generales del personal docente se pudo observar que la muestra
de 40 docentes encuestados, 27 son de género masculino y 13 son de género
femenino. Que representan un 67,5% masculino y 32,5% femenino. Es decir que 7
de cada 10 docentes son de género masculino (ver gráfico 7).
Gráfico 7: Género de los Docentes.
Otro dato general de los docentes son los años de servicio
en la institución educativa. Se pudo observar que de la muestra de 40 docentes
encuestados, 17 docentes han trabajado 3 años (42,5%), 11 docentes han
trabajado 1 año (27,5%), 4 docentes han trabajado 5 años (10%), 3 docentes han
trabajado 15 años (7,50%), 3 docentes han trabajado 0 años (7,50%) y 2 docentes
han trabajado 7 años (5%), es decir, que 4 de cada 10 docentes tenían una
experiencia de 3 años en la docencia educativa (ver gráfico 8).
Gráfico 8. Años de trabajo en la
Unidad Educativa “Carlos Cisneros”.
Con referencia a la opinión sobre los contenidos
micro-curriculares sobre educación ambiental, se le realizó a los docentes
la siguiente pregunta ¿considera usted que en el
Currículo del BGU, existen contenidos programáticos de Educación Ambiental?
(ver gráfico 9). Se pudo obtener de la muestra de 40 docentes encuestados,
21 docentes consideraron que en el Currículo del BGU, NO existen contenidos
programáticos de Educación Ambiental, mientras que 19 docentes consideran que
Si existen contenidos de Educación Ambiental. Que representan un 52,5% en NO y
47,5% en SI. Es decir que casi la mitad de los docentes conocen que si existen
contenidos de Educación Ambiental pero que no son profundizados, por esta razón
los estudiantes no recuerdan haber recibido estos temas.
Gráfico 9. Contenidos programáticos de Educación
Ambiental.
Seguidamente
se preguntó a los docentes si ¿en las asignaturas que imparte, contempla algún
tema o unidad referente a Educación Ambiental? De la muestra de 40 docentes
encuestados, 25 docentes consideraron que en las asignaturas que ellos imparten
SI se contempla algún tema de Educación Ambiental (62,5%), mientras que 15
docentes consideran que No contemplan contenidos de Educación Ambiental (37,5%)
(Ver gráfico 10).
Gráfico 10. Tema de Educación Ambiental en las Asignaturas
En cuanto a la opinión de los docentes sobre temas de
educación ambiental si deben ser contenidos teóricos o actividades prácticas se
tiene que 38
docentes consideran que la Educación Ambiental debe ser Teórica y Práctica
(95%), mientras que 2 docentes consideran que debe ser Teórica (5%). Es decir
que 9 de cada 10 docentes consideran que las clases de Educación Ambiental
deberían ser tanto teóricas como prácticas (ver gráfico 11). Y al igual que los
estudiantes, consideraron que una manera de promover su interés por estos
temas, debe ligarse la teoría con la práctica.
Gráfico 11. Tipo de contenido de las
clases de Educación Ambiental
En vista de la importancia de la Educación Ambienta se le
preguntó a los docentes, de acuerdo con su criterio, ¿en qué asignaturas es
importante tratar los temas de Educación Ambiental? Los datos obtenidos
muestran que 3 de 4 docentes, considera que los temas de Educación Ambiental,
deberían estar incluidos en las asignaturas de Biología y Química; pero también
consideraron que la asignatura de Educación para la Ciudadanía también debería
contener este tema (ver gráfico 12).
Gráfico 12. Asignaturas que deben tratar los temas de Educación
Ambiental
La opinión de los docentes acerca de la responsabilidad social de los estudiantes se observó al preguntar si
¿Cree que los estudiantes tienen una cultura de Responsabilidad Social dentro
de la Institución? fue
demostrado que de 40 docentes encuestados, 31 docentes consideraron que A Veces
los estudiantes muestran una cultura de responsabilidad social (77.5%), mientras
que 7 docentes consideraron que los estudiantes no muestran una cultura de
responsabilidad social (17.5%) y 2 docentes consideraron que los estudiantes Si
muestran una cultura de responsabilidad social (5%) (Ver gráfico 13).
Gráfico 13: Responsabilidad
Social de los estudiantes dentro de la Institución.
Para finalizar con la encuesta a los docentes se les preguntó
si consideraban que en la institución se promueva con los estudiantes la
realización de actividades específicas de educación ambiental. Según los datos observados, 2 de
cada 3 docentes promueven a los estudiantes cuidar el ornato y el medio
ambiente de la institución. En lo que respecta al resto de actividades, como
agua, aire, energía eléctrica, reciclaje; falta impulsar a los alumnos a cuidar
de estas áreas, muy importantes para el ambiente, si esto es comparado con los
resultados que arrojaron los estudiantes encuestado a esta pregunta, coinciden
plenamente sus respuestas; por lo tanto, se pudo determinar la importancia de
proponer los contenidos micro-curriculares en la educación de los estudiantes
del BGU (ver gráfico 14).
Gráfico 142. Actividades que la
institución promueve en los estudiantes.
Los resultados avalan la necesidad de plantear contenidos
micro-curriculares de Educación Ambiental y Responsabilidad social ambiental,
tanto desde la perspectiva de los estudiantes, como de los docentes, además de
la falta de estos contenidos dentro del currículo del BGU. A partir de estos
resultados se plantea la propuesta de “Contenidos
micro-curriculares en educación ambiental, para promover la responsabilidad
social en los estudiantes de educación media”. En
este punto se plantean los antecedentes a la propuesta y la presentación de la
propuesta de inclusión de contenidos micro-curriculares en educación ambiental.
Antecedentes. Cabe
señalar el análisis del currículo actual que el Ministerio de Educación, maneja
para el Bachillerato General Unificado (BGU). Dentro de éste, es importante
mencionar que las asignaturas que se dictan en el BGU, se derivan de las
materias principales que son consideradas como base, para desprender los
contenidos que se enseñarán a los estudiantes. Estas materias principales son:
Matemáticas, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
La asignatura de Ciencias Naturales, se imparte como tal
durante toda la Educación General Básica, dividida en bloques, y estos bloques
divididos en varios sub-bloques, que contienen temas relacionados a la
asignatura. Una vez culminada la Educación General Básica, los estudiantes
pasan al nivel del Bachillerato General Unificado, donde específicamente la
asignatura de Ciencias Naturales, desprende tres materias que son: Física,
Biología y Química.
La asignatura de Ciencias Naturales consta de cinco
bloques que se imparten durante toda la Educación General Básica, a su vez el
Bloque 1 y 2, se divide en cuatro sub-bloques que forman parte de la asignatura
de Biología. El bloque tres de la asignatura de Ciencias Naturales, se divide
en dos sub-bloques que forman parte de la asignatura de Química y cuatro
sub-bloques que forman parte de la asignatura de Física. El bloque cuatro de la
disciplina de Ciencias Naturales, también es parte de la asignatura de Física.
Y el bloque cinco de la asignatura de ciencias Naturales, se encuentra en cada
una de las asignaturas, es decir en Biología, en Química y en Física, hay un
sub-bloque más.
En la materia de Ciencias Naturales, se puede evidenciar
que no existen contenidos específicos de Educación Ambiental, para lo cual se
ha visto necesario plantear algunos contenidos dentro de las asignaturas de
Biología y Química, tal y como lo sugieren los docentes encuestados y
considerando que según el currículo actual son las materias que guardan
estrecha relación con la Educación Ambiental. En las materias de Biología y
Química tampoco existen contenidos de Educación Ambiental que promuevan una
cultura de Responsabilidad Social.
Presentación de la Propuesta. En la actualidad las personas realizan
muchas actividades que generan impactos ambientales, consciente o
inconscientemente estamos acostumbrados a usar y tirar; a consumir y a obtener
ganancias; y a explotar los recursos sin considerar las consecuencias. Todo
esto ha llevado a que el Medio Ambiente se encuentre cada vez más debilitado y desmejorado.
Y como consecuencia de ello, afectamos a todos los seres vivos.
La Educación Ambiental es interdisciplinaria y necesita
el aporte de la química, la física, la estadística, la biología, la geología,
la matemática y otras ciencias consideradas duras, para poder explicar mejor
los fenómenos y realidades naturales y con suficientes fundamentos presentar
alternativas de solución. Por esta razón, la presente propuesta nace de la
necesidad de promover la Educación Ambiental en los jóvenes del BGU, planteando
contenidos microcurriculares que formen ciudadanos conscientes de la realidad
ambiental y actores proactivos en el cuidado y conservación de la naturaleza.
La propuesta presentada a continuación responde al
segundo objetivo de este trabajo que es determinar los contenidos
micro-curriculares de Educación Ambiental necesarios que se requieren incluir
para fomentar la Responsabilidad Social, por lo tanto, se presentan contenidos
para que conozcan, reflexionen, investiguen y apliquen todos los conocimientos
necesarios, con el propósito de convertirse en mensajeros del cuidado ambiental
y promotores de mejores condiciones de vida. La presente propuesta está
estructurada en plantear dos bloques, uno para la asignatura de Biología y el
otro para la asignatura de Química. Se propone la creación de estos bloques, ya
que contienen temas específicos de Educación Ambiental, que promueven la
Responsabilidad Social con el Medio Ambiente (ver figura 2).
Una vez analizado y revisado el currículo del BGU, se han
planteado contenidos que no existen actualmente y se proponen temas prácticos
que permitirán a los estudiantes ser propositivos y activos en el mejoramiento
ambiental.
Figura 2. Contenidos de
Educación Ambiental dentro del currículo. Fuente: A partir de Ministerio de
Educación y Cultura (2016).
A
continuación se presentan los contenidos propuestos en las asignaturas de
Biología y Química, con cada tema y subtema planteado:
Figura 3. Mapa Conceptual Biología
Bloque 6.
Para la asignatura de Biología, se ha propuesto un nuevo
Bloque que se lo ha denominado como Biología Ambiental, dentro del cual constan
tres temas. El primer tema que es Desarrollo Sustentable con el Medio Ambiente,
como se puede observar en la Figura 3, contiene cuatro sub-temas que precisan
contenidos esenciales sobre el Desarrollo Sustentable, basados en los problemas
ambientales que fueron detallados en el Marco Teórico de esta investigación.
Este tema está enfocado, para los estudiantes de Primero de Bachillerato del
BGU.
Figura 4. Mapa Conceptual Biología
Bloque 5
El
segundo tema que forma parte del Bloque 6, se lo ha denominado como Educación
para la Sostenibilidad, como se puede observar la Figura 4. Dentro del cual
constan tres sub-temas, en donde ya se empieza a poner en práctica los
principios de las tres R, (reducir, reutilizar y reciclar). Estos contenidos
han sido desarrollados para los estudiantes de Segundo de Bachillerato.
Figura 5. Mapa Conceptual Biología
Bloque 6
Y el
tercer tema que forma parte del Bloque 6 de Biología, se denomina Futuro
Sostenible, como se observa la Figura 5, dentro del cual se plantean cuatro
sub-temas que ponen en práctica los conocimientos adquiridos por los
estudiantes y realizan actividades que reflexión y concienciación con el medio
ambiente; con el propósito de crear una Responsabilidad Social. Estos
contenidos están enfocados para los estudiantes del Tercero de Bachillerato.
Figura 6. Mapa Conceptual Química Bloque
4
Para la asignatura de Química, se
plantea la creación del Bloque 4, denominado como Química Ambiental, dentro del
cual se propone el tema Química General y su Relación con el Medio Ambiente, tal como se
observa en la Figura N° 6. Los seis sub-temas contenidos, buscan experimentar
los efectos producidos en el ambiente, debido a la contaminación y daño
medioambiental.
Discusión
Los resultados de la investigación realizada muestran que
los contenidos micro-curriculares no son suficientes en temas de Educación
Ambiental y Responsabilidad social con el ambiente en el nivel media de
educación en Ecuador, lo que incide en la conducta de los estudiantes limitada
a solo colocar la basura en su lugar y el cuidado de las plantas. Estos
resultados en el Ecuador, coinciden con otras investigaciones realizadas en
Venezuela, en relación a tema ambiental, como por ejemplo con el trabajo realizado
por Cayón y Pernalete (2011), denominado “Conciencia Ambiental en el Sistema
Educativo Venezolano”. Este trabajo se planeó como objetivo determinar el nivel
de conciencia ambiental en los alumnos de los subsistemas de Educación Básica,
Educación Media y Educación Superior de las instituciones públicas y privadas y
los resultados revelan que el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes
no se corresponde con la realidad, debido a la necesidad de integración de
componentes actitudinales, buscar nuevos espacios para la reflexión y la toma
de decisiones, así como la responsabilidad en torno al manejo de la conciencia
ambiental.
Esta investigación demuestra por una parte una realidad
similar a los resultados arrojados en la presente investigación, aun en
contextos diferentes, es decir, la conciencia sobre educación ambiental de los
estudiantes tanto en el Ecuador como en Venezuela, no se corresponde con el
tipo de conciencia que requiere la sociedad actual, ello es resultado en buena
medida de la relación con la educación ambiental recibida en las instituciones
educativas, en el caso Ecuatoriano. Por otra parte, la investigación de Cayón
Padilla y Pernalete (2011) contribuyó a proponer la creación de los temas que
se plantean para la asignatura de Biología, como Biología Ambiental, y dentro
de éste, el subtema “Desarrollo Sustentable con el Medio
Ambiente”, para promover conductas ambientalistas en los estudiantes,
así como también crear espacios para la reflexión.
Otra investigación desarrollada por Tello y Pardo (1996),
titulada: “Educación Ambiental: Teoría y Práctica. Presencia de la Educación
Ambiental en el nivel medio de Enseñanza de los Países Iberoamericanos”, afirma
la importancia que tienen los proyectos de reforma educativa en torno al tema
de Educación Ambiental, estos proyectos suponen un avance en la integración
curricular en todos los niveles superiores de la enseñanza, sin embargo, los
resultados de esta investigación demuestran que en el nivel medio de educación,
la educación ambiental se limita a ciertas asignaturas como las Ciencias
Naturales y Sociales, las cuales para impartir el conocimiento incrementan su
horario, en alguna medida.
Otros resultados en cuanto a los diseños curriculares, es
que en los países de América Latina, se introduce el tema ambiental para
bachilleratos específicos dedicados a esta temática, como por ejemplo los
bachilleratos de Ecología y Medio Ambiente. Este trabajo encontró que las
reformas no tienen en cuenta la importancia de la incorporación de la Educación
Ambiental en cuanto a los contenidos en las asignaturas. Todos estos hallazgos
del trabajo de Tello y Pardo (1996) son cónsonos con lo encontrado en los
resultados de la presente investigación, en cuanto al tema de la insuficiencia
de contenidos micro-curriculares de Educación Ambiental y prácticamente de
disciplinariedad asignada a este tema.
Por otra parte, la investigación de Tello y Pardo (1996)
coadyuvó a ubicar las asignaturas (Biología y Química) en las cuales se puede implementar
los contenidos de Educación Ambiental, por lo tanto, la formación ambiental es
vital para contribuir a una sólida educación ambiental como problema
profesional de la práctica escolar cuya solución conduzca a una correcta
interacción hombre-naturaleza-sociedad en la que el hombre sea capaz de
utilizar racionalmente los recursos de la naturaleza y al mismo tiempo
desarrolle actitudes y valores en función de su protección y empleo para el
mejoramiento de las relaciones que se establecen en la sociedad.
Otra investigación que arroja resultados similares al
presente trabajo, fue la de Jiménez y Zambrano (2013), en su investigación
titulada “Guía Didáctica de Educación Ambiental para Segundo Año de
Bachillerato”. Este trabajo se realizó con el propósito de diseñar e
implementar una Guía Didáctica en material de Educación Ambiental, dada las
deficiencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en la
Institución Educativa. Los resultados de la investigación de Jiménez y Zambrano
(2013) dan cuenta que los docentes están poco conformes como se imparten los
contenidos en materia de Educación Ambiental, por su parte a los estudiantes
les gusta poco la forma como se imparte la Educación Ambiental en la
Institución, tanto docentes como estudiantes afirman que poseen conocimiento
limitados en cuanto al tema.
Estos resultados dan cuenta del déficit de contenidos
curriculares en el tema ambiental y las limitaciones de los docentes y
estudiantes en el manejo del tema, por lo tanto, son aspectos que al igual que
el presente estudio, muestran déficit en el manejo de la Educación Ambiental en
la Educación Media. Por otra parte, del trabajo de Jiménez y Zambrano (2013) se pudo obtener los contenidos que se plantean en la asignatura de
Biología, con el tema Biología Ambiental y los subtemas: Educación para la
sostenibilidad y Futuro Sustentable. También se obtuvieron los temas de la
asignatura de Química, con el tema “Químicas Ambiental” con el subtema Química
General y su relación con el Medio Ambiente.
Los trabajos anteriores demuestran que el tema déficit en
el desarrollo de la Educación Ambiental en el nivel medio de enseñanza, aún
permaneces vigente, aun cuando se han realizado diversas propuestas de reforma
curricular en los países de América Latina. Asimismo confirma la Organización
de las Naciones Unidas (2001) cuando comunican que las actividades orientadas a
integrar el tema del medio ambiente en los planes de desarrollo (eso incluye
los planes educativos) y los procesos de toma de decisiones, tendieron a no
llegar muy lejos; aunque se considera que se avanzó en aspectos científicos y
técnicos, continuó la evasión del tema ambiental en el plano político de modo
que los problemas ambientales se continuaron agravando, como el deterioro de la
capa de ozono, el calentamiento de la tierra, la degradación y pérdida de los
bosques, así que debido a estas y otras razones expuestas desde el inicio, es
la pertinencia de esta investigación realizada.
CONCLUSIONES
Se concluye que existe insuficiencia de contenido de
educación ambiental y responsabilidad social con el ambiente en educación
media, evidente tanto a nivel curricular formal como en la realidad empírica
manifestada por estudiantes y docentes, por lo tanto, se requiere la
introducción de contenidos micro-curriculares o subtemas en los textos de
estudio del bloque de Ciencias Naturales y las asignaturas de Biología y
Química, ya que en estas asignaturas no existe contenido micro-curricular en
Educación Ambiental y esto se logra a partir de la toma de conciencia tanto de
docentes, como de las instituciones educativas y las autoridades del Ministerio
de Educación en cuanto al cuidado con el medio ambiente dado en base a una
modificación curricular, se recomienda por lo tanto, a los docentes de estas
asignaturas emprender una labor de toma de consciencia de la comunidad
educativa para impulsar los cambios requeridos ante las instancias del
Ministerio de Educación.
REFERENCIAS
Albert
Gomez, M. J. (2007). La investigacion educativa: claves teoricas (Primera
ed.). (J. M. Cejudo, Ed.) Madrid: España
Alea, A. (2005). Breve historia de la educación ambiental: del
conservacionismo hacia el desarrollo sostenible. Revista Futuros. Revista
Latinoamericana y Caribeña de Desarrollo Sostenible., 3(12), 1-8. Obtenido
de
http://ftp.murciaeduca.es/programas_educativos/Nuevo1/RECesenred/historiaeducacionambiental.pdf
Avendaño, W. (2012). La Educación Ambiental (EA) como
herramienta de la Responsabilidad Social (RS). (U. d. Manizales, Ed.) Revista
Laguna Azul(35), 94-115. doi:https://doi.org/10.17151/luaz.2012.35.7
Benavides, R. (2014). La Planificación de la Educación
Superior desde la visión de la Responsabilidad Social Universitaria.
Ambato, Tungurahua , Ecuador: PUCESA. Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Ambato
Carneiro, M. (2004). La Responsabilidad social corporativa
interna: la "nueva frontera" de los recursos humanos. Madrid,
España: ESIC Editorial
Cayón, A. J., y Pernalete, J. (2011). Conciencia Ambiental en
el Sistema Educativo Venezolano. (U. R. (URBE), Ed.) REDEHCS. Revista
electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, 11(6),
163-186. Obtenido de http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/253
Da Ros, G. (1995). La contaminación de aguas en Ecuador: una
aproximación económica. Abya Yala. Recuperado el 20 de abril de 2017, de
https://books.google.es/books?hl=esylr=yid=rPQrAHRxzyYCyoi=fndypg=PA5ydq=
.En+el+Ecuador,+se+ha+evidenciado+el+mal+uso+de+los+recursos+naturales+a+trav%C3%A9s+de+la:+tala+indiscriminada+de+bosques,+contaminaci%C3%B3n+de+r%C3%ADos,+inadecuado++tratamiento+de
Gutiérrez, J., y Pozo, T. (2006). Modelos Teóricos
Contemporáneos y marcos de fundamentación de la Educación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible. Revista Iberoamerocana de Educación, 21-68
Jiménez, S., y Zambrano, E. (2013). Diseño e implementación
de una guía didáctica de educación ambiental para segundo año de bachillerato
en el Colegio Nacional Salcedo. Escuela Superior Politénica de Chimboraz.
Riobamba: Escuela Superior Politénica de Chimborazo. Recuperado el 15 de
febrero de 2018, de http://dspace.espoch.edu.ec/handle/123456789/2494
Ministerio de Educación y Cultura. (marzo de 2016). Curriculo
de Educación Básica y BGU. Recuperado el 10 de abril de 2017, de
Miniosterio de Educación:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/BGU1.pdf
Noboa, A. (2003). Desarrollo sustentable en la República
del Ecuador. Ministerio de Medio Ambiente., Quito. Recuperado el 25 de
enero de 2017, de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/50541244/ecuador-desarrollo_sustentable.pdf?response-content-disposition=inline%3B%20filename%3DPagina_1_de_12.pdfyX-Amz-Algorithm=AWS4-HMAC-SHA256yX-Amz-Credential=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A%2F20200219%2Fus-east-
Paucar,
L. E. (2012). La Educación Ambiental como contenido curricular en el Sistema
Educativo Ecuatoriano y su aplicación a Estudiantes del 7º año de Educación
General Básica, para la conservación del Medio Ambiente saludable en el futuro.
Universidad Complutense de Madrid. Madrid: Universidad Complutense de Madrid
Tello, B., y Pardo, A. (1996). Presencia
de la Educación Ambiental en el nivel medio de enseñanza de los países
iberoamericanos. Revista iberoamericana de Educación.(11), 171-194.
doi:https://doi.org/10.35362/rie1101160
