Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i17.173
Enero – marzo 2021
Volumen 5 / No. 17
ISSN: 2616 - 7964
ISSN-L: 2616 - 7964
pp. 311 - 326
www.revistahorizontes.org
Aprendizaje en
las matemáticas. La gamificación como nueva herramienta pedagógica
Learning in
mathematics. Gamifications as a new pedagogical tool
Aprendizagem
em matemática. Gamificação como nova ferramenta pedagógica
Iván Ángel
Encalada Díaz
iencaladad@unmsm.edu.pe
ORCID: 0000-0001-5596-5713
Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Perú
Recibido 12 de febrero 2021
| Arbitrado y aceptado 05 de marzo 2021 | Publicado en marzo 2021
RESUMEN
El propósito de
este estudio se basa en considerar la gamificación como nueva herramienta
pedagógica para el aprendizaje de las matemáticas. La metodología empleada fue
un bajo el diseño documental. Como conclusión se puede indicar que la
gamificación resulta interesante e importante para mejorar el aprendizaje en
todos los niveles educativos pues ayuda en gran medida a la motivación de los
estudiantes, así como la disminución del estrés presente en ellos producto del
miedo a afrontar las clases que les parecen aburridas o difíciles y de diversos
factores como socioculturales y económicos. En cuanto a la implementación de la
gamificación en las matemáticas se ha observado una buena influencia de esta
herramienta para desarrollar habilidades de cálculos y lógica matemática en los
estudiantes pues les permite a través del uso de los diferentes software
existentes desarrollar estrategias que les permitan avanzar de nivel, lograr
cumplir las metas, con el propósito de alcanzar las mejores calificaciones.
Palabras clave: Gamificación;
tecnología; herramienta; estudiante, docente
ABSTRACT
The purpose of this study is based on considering gamification as a new
pedagogical tool for learning mathematics. The methodology used was a low
documentary design. As a conclusion, it can be indicated that gamification is
interesting and important to improve learning at all educational levels as it
greatly helps the motivation of students, as well as reducing the stress
present in them due to the fear of facing the classes that they seem boring or
difficult and of various factors such as sociocultural and economic. Regarding
the implementation of gamification in mathematics, a good influence of this
tool has been observed to develop calculation skills and mathematical logic in
students since it allows them, through the use of different existing software,
to develop strategies that allow them to advance from level, achieve the goals,
in order to achieve the best grades.
Key
words: Gamification; technology; tool; student, teacher
RESUMO
O objetivo deste estudo é considerar a gamificação como
uma nova ferramenta pedagógica para a aprendizagem da matemática. A metodologia
utilizada foi um baixo design documental. Como conclusão, pode-se apontar que a
gamificação é interessante e importante para melhorar o aprendizado em todos os
níveis de ensino, pois auxilia muito na motivação dos alunos, além de diminuir
o estresse presente neles pelo medo de enfrentar as aulas que lhes parecem.
Chato ou difícil e de vários fatores, como socioculturais e econômicos. No que
diz respeito à implementação da gamificação em matemática, observou-se uma boa
influência desta ferramenta no desenvolvimento de habilidades de cálculo e
lógica matemática nos alunos, uma vez que lhes permite, através da utilização
de diferentes softwares existentes, desenvolver estratégias que lhes permitam
avançar de nível, atingir as metas, a fim de obter as melhores notas.
Palavras-chave: Gamificação;
tecnologia; ferramenta; estudante professor
INTRODUCCIÓN
Todas las especies tienen capacidades de aprendizaje para adaptarse al
ambiente que les rodea, y poder desenvolverse y perdurar en el tiempo. En el
caso del ser humano desde su nacimiento está en constante aprendizaje
desarrollando sus capacidades cognitivas, aprendiendo aspectos que le servirán
a lo largo de su vida; al llegar a su etapa escolar adquiere habilidades para
entender la información impartida de manera que pueda procesar los
conocimientos necesarios y poder avanzar en su periodo educacional. Tal como lo
menciona (Aguado-Aguilar, 2001):
La
adaptación de la conducta al ambiente esta medida por procesos perceptivos,
cognitivos y de organización motora. De forma simplificada, ello significa que
el sistema biológico al que llamamos mente o cerebro debe “procesar” los
estímulos del ambiente, comparar el resultado de ese procesamiento con el
conocimiento anterior y organizar un “output”, es decir, una “salida”, o
respuesta motora a estos estímulos (p. 373).
El aprendizaje es un proceso que viene dado no solo por la capacidad
cognitiva que posea el estudiante, se refiere también a la disposición y
motivación que tenga la persona de aprender y los procesos de planificación y
control que se tenga para impartir el conocimiento, (Valle, et. al.,
1998, p. 54), por lo que todos estos aspectos son importantes para considerar que
las estrategias de aprendizaje son adecuadas para poder garantizar que el
proceso de aprendizaje sea desarrollado correctamente logrando el objetivo.
En ocasiones se observa que la poca capacidad de resolver problemas
cotidianos por parte de los estudiantes se debe a un aprendizaje significativo
y desarrollo cognitivo conceptual deficiente, (Martínez, Arrieta, y
Meleán, 2012), que debe tratarse para mejorar estos aspectos y lograr con éxito que
el estudiante aprenda de manera adecuada, y que los conduzca a tener éxito en
sus estudios.
Una de las teorías del aprendizaje que existe es la propuesta por
Ausubel en el año 2002 denominada aprendizaje significativo, “esta es un
proceso a través del cual una información se relaciona, de manera no arbitraria ni
literal, con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo” (Martínez, et.
al., 2012), esta es una teoría psicológica cuyo fin es aprender en el aula y a
su vez para que se produzca un aprendizaje significativo debe tomarse en cuenta
dos criterios importantes:
·
Disposición
(motivación y actitud) de aprendizaje significativo por parte del alumno.
·
Presentación
de un material potencialmente significativo: a su vez esta última condición
supone que:
o El material de
aprendizaje posea un significado lógico y se pueda relacionar con cualquier
estructura cognitiva apropiada y pertinente.
o La estructura cognitiva
del sujeto concreto contenga ideas de anclaje adecuadas, con las que el nuevo
material pueda interactuar. (p. 37).
De igual manera existe otra teoría denominada Teoría de los campos
conceptuales de Gerard Vergnaud propuesta en el año 1980, esta surge de los
legados de Piaget donde ideas de adaptación, desequilibración, re-equilibración
y la gran piedra angular que es el concepto de esquema. (Martínez,et al.,
2012). De
igual manera se le debe reconocer los aportes mostrados por Vygostky donde
muestra la importancia de la interacción social, al lenguaje, y a la
simbolización en el dominio progresivo de un campo conceptual.
Para Vergnaud un concepto está conformado por tres aspectos diferentes
que es la referencia, el significado y el significante, para lograr la
comprensión de un concepto se debe estructurar un esquema que permita al
estudiante entender lo impartido en el aula. (Martínez, et. al.,
2012) En
la Tabla 1 se demuestra cómo es la composición de los esquemas que puede ser
único para cada estudiante y se puede modificar en caso de que sea ineficaz.
Tabla 1. Composición de los esquemas
|
ASPECTOS
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|
ANTICIPACIONES:
Ayudan a lograr fines,
efectos y etapas intermedias a la planificación y control de la acción
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REGLAS DE ACCIÓN:
Son del tipo si…entonces…
permiten generar la serie de acciones del aprendiz.
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|
INVARIANTES OPERATORIOS:
Dirigen el reconocimiento
de los elementos cognitivos de la situación y la recolección de la
información sobre el problema a resolver. Pueden ser: Conceptos-en-acción
Teoremas-en acción
|
|
INFERENCIAS O
RAZONAMIENTOS:
Permiten deducir las reglas
de acción y las anticipaciones a partir de las informaciones y del sistema de
invariantes operatorios que posee el aprendiz.
|
Fuente:
(Martínez, et al., 2012)
La memoria y el aprendizaje están relacionados ya que lo aprendido queda
grabado en el cerebro y está en constante reorganización dependiendo de la
cantidad de conocimiento que el sujeto va adquiriendo (Aguado-Aguilar,
2001).
Para que el aprendizaje sea adecuado se deben aplicar herramientas
pedagógicas que permitan una buena comprensión, estas vienen estrechamente
relacionadas con ciertas características que debe tener el docente para lograr
mejorar la educación en cualquier nivel, por lo que la comunicación
docente-alumno debe ser eficaz (Del Barrio y García, 2006), es así como en todo proceso de
comunicación es importante tomar en cuenta que la voz, la personalidad y el
lenguaje que utiliza quien comunica las use correctamente. En la Tabla 2 se
detallan estos tres aspectos.
Dentro de las muchas herramientas pedagógicas aplicadas en las aulas de
clases a nivel infantil y de primaria se puede nombrar los cuentos motores que
permiten al estudiante a través de la narración, la música, los juegos, las
simulaciones, y dramatizaciones a desarrollar sus capacidades motoras (Iglesia,
2008), de
igual manera permite que los niños desarrollen su capacidad creativa, e
interdisciplinar diversas áreas como la música y las artes plásticas.
Adicionalmente se menciona el juego lingüístico, esta herramienta
pedagógica es utilizada en el aula para la comprensión de lenguas extranjeras,
y como menciona (Díaz, 2012) permiten pues, que el alumno y el profesor tengan una
relación diferente a la que crean en un aula, y así el docente está en contacto
más directo con los alumnos permitiendo ser más amena la clase facilitando el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Tabla 2. Características del proceso de la
comunicación
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ASPECTOS
A CONSIDERAR
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CARACTERÍSTICAS
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En
cuanto a la voz y las palabras:
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- Claridad. Las palabras
tienen que ser claras. Hay que mover más la lengua para hablar claro.
- Volumen adecuado al
contexto. Se debe conseguir mucha resonancia para que las palabras tengan más
consistencia.
- Ritmo adecuado. La
velocidad del habla normal es de 150 palabras por minuto. Una velocidad lenta
aporta monotonía, una excesivamente rápida provoca cansancio, confusión y
aturdimiento.
- Ayudarse del cuerpo. La
expresión corporal, el gesto, crea las pausas cuando hablamos y transmite
intenciones. Hablar es una acción de todo el cuerpo. La mayoría de las veces,
incluso, dice más el cuerpo que las propias palabras.
- Saber jugar con la voz.
Hay que hablar manifestando nuestras intenciones, subiendo y bajando los
tonos, jugando con la duración de las vocales y con las pausas, es decir, dar
vida, dotar de intenciones al mensaje.
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ASPECTOS
A CONSIDERAR
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CARACTERÍSTICAS
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|
En
cuanto a la personalidad
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- Autoestima. Para
comunicar es fundamental tener una valoración de uno mismo.
- Empatía. Es necesario
atender y hacer ver que entendemos la situación del otro, sin tener que
identificarnos necesariamente con ella, pero intentando “ponernos en su
lugar”
- Sintonía. Tan importante
como el mensaje es el interés que tiene en ello el que lo escucha.
- Autenticidad. Sólo
cuando creemos en lo que estamos comunicando podemos transmitir convicción e
influir en los demás.
- Autocontrol. Una
comunicación eficaz y positiva implica, también, un adecuado nivel de
ejecución.
- Asertividad, entendida
como la propia capacidad de autoafirmación, de expresión directa de los
propios sentimientos, opiniones, derechos, etc.
|
|
En
cuanto al mensaje
|
- Preparación. La clave
del éxito se asienta en la preparación pausada.
- Corrección. Utilizar un
lenguaje adecuado al público, claro y sencillo, pero siempre correcto.
- Orden. Mantener el
esquema clásico de “Inicio, Desarrollo, Conclusión”: es lo que los demás
esperan y, además, lo más eficaz.
- Claridad de las ideas.
Marcar adecuadamente los tiempos. Cada momento del discurso tiene su propia
dinámica y es preciso respetarla.
- Novedad. Ser creativo,
original, sobre todo al principio, para ganar la atención, para motivar y
cautivar.
|
Fuente:
(Del Barrio y García, 2006).
De igual manera los juegos para aprender matemáticas son una de las
herramientas utilizadas para mejorar la comprensión numérica, debido a que esta
asignatura es considerada compleja y aburrida por muchos estudiantes (Muñiz,
Alonso, y Rodríguez, 2014), de manera que se deben aplicar diversas herramientas
pedagógicas que permitan el entendimiento y se les brinda la capacidad de
resolver problemas matemáticos a los estudiantes con técnicas de aprendizaje
adaptadas a las necesidades de cada estudiante.
Producto de los cambios constantes en el mundo y en la educación las
estrategias de aprendizaje y herramientas pedagógicas han evolucionado y en
conjunto con las TIC han permitido llegar de diversas maneras a cada alumno
para lograr que adquieran los conocimientos necesarios para su desarrollo en
todos los niveles educativos.
Estos avances tecnológicos no son nuevos, sino que se han venido
abriendo camino a lo largo de los años en la búsqueda de nivelarse con las
exigencias conceptuales y pedagógicas de cada época (Facundo, 2004), sin embargo, es
importante resaltar que no en todas partes del mundo esto es cierto puesto que
los países desarrollados están en ventaja con los países en vía de desarrollo,
debido a la accesibilidad tecnológica que los primeros tienen con respecto a
los segundos.
Es importante destacar que siempre se debe estar en constante evolución
y adaptación con estas nuevas tecnologías para aprovechar el interés que tienen
los alumnos por ellas y adaptarlas al proceso enseñanza-aprendizaje, que
permita mejorar cada día en el aspecto pedagógico y en la gerencia educativa,
en especial a nivel universitario con el propósito de lograr excelentes
profesionales, tal como lo menciona (Briceño, 2014):
La gestión
de la educación superior debe considerar entonces, un nuevo punto de vista para
la gerencia universitaria, donde se busque operar la gerencia de los saberes y
se abandone la noción de las disciplinas como unidades independientes y
autónomas, para considerar la noción de sistemas, de multicampus, de la
universidad sobre la base de redes de conocimientos propagadas desde las
herramientas tecnológicas. (pág. 71)
Para lograr una preparación de calidad del estudiantado
es importante también que los docentes sean formados y capacitados de manera
que utilicen estas herramientas de forma adecuada en su proceso de docencia y a
su vez vayan evolucionando conforme lo haga la tecnología pues la docencia en
conjunto con la tecnología es dinámica (Briceño, 2014, pág. 72), si este proceso de capacitación no
sucede por falta de interés de las instituciones o de los profesores no se
logrará aprovechar las capacidades y habilidades de cada docente para impartir
sus conocimientos correctamente.
Las nuevas tecnologías de información y comunicación han
sido foco de discusión pues se conocen algunos puntos débiles tanto a nivel de
los estudiantes como por parte del profesorado y las instituciones y según (Rodríguez, 2011) son aspectos que se deben tener presentes para
la búsqueda constante de posibles soluciones. En la Tabla 3 se expresan estos
puntos débiles.
Tabla 3. Problemas con las TIC en la enseñanza
educativa
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PROBLEMAS
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CARACTERÍSTICAS
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De los estudiantes:
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Acceso restringido a la
tecnología
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Es el
principal obstáculo existente, ya que sin internet o con mala conexión no
pueden acceder a la tecnología
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|
Acceso restringido a los
servicios de apoyo
|
Poco apoyo
técnico genera frustración, atraso y desmotivación al estudiante
|
|
Falta de habilidades
tecnológicas
|
A pesar de
ser considerados miembros de la era digital, al estudiante en ocasiones le
cuesta utilizar la tecnología a nivel educativo, pues carecen de habilidades
para manejar wikis, blogs, podcast, archivos de audio y de video.
|
|
La falta de la comunidad
|
Producto
de la misma falta de habilidades tecnológicas aunado a la timidez de algunos
estudiantes, se ven excluidos del apoyo del resto de los compañeros del grupo
|
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PROBLEMAS
|
CARACTERÍSTICAS
|
|
De los estudiantes:
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|
Pobres habilidades
lectoras
|
El estudiante
con pocas habilidades de lectura les resulta difícil realizar una redacción
adecuada al momento de entregar asignaciones solicitadas por los docentes
pues no tienen la capacidad de interpretar la información obtenida de
internet.
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|
Pobres habilidades
académicas
|
Los
estudiantes con pocos hábitos de estudio, poca comprensión en los tiempos de
entrega de las asignaciones, o aquellos que aprenden de forma visual o
auditiva generan atrasos en sus clases.
|
|
Resistencias de los
estudiantes
|
Generalmente
provocada por la tecnofobia de los estudiantes, falta de compromiso y falta
de competencia.
|
|
Por parte de las instituciones y el profesorado
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El uso y no como se usa
|
Se le da
importancia a la disponibilidad tecnológica mas no al verdadero uso que se le
puede dar a ella para el aprendizaje.
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|
Falta de habilidades
tecnológicas
|
Es
importante recalcar en el estudiante que es necesario aprender a diferenciar
temas importantes que se obtengan por medio del internet ya que no solo
depende tener habilidades para usar la tecnología sino saber interpretar la
información que esta brinda.
|
|
Falta de formación del
profesorado y velocidad de los cambios
|
Muchas
instituciones se resisten a la evolución tecnológica por causas externas como
falta de equipos, de personal que brinde adiestramientos, entre otros, así
como de causas internas como la falta de disposición del personal para
evolucionar con la tecnología pues consideran que no es la mejor manera de
educar, pues aún tienen el pensamiento tradicionalista y son renuentes al
cambio.
|
Fuente: (Rodríguez, 2011)
A pesar de las problemáticas antes mencionadas las instituciones están
prestas a mejorar la tecnología para que los estudiantes puedan disponer de las
herramientas necesarias en estos tiempos cambiantes, y es que las TIC son cada
vez más amigables, accesibles, y adaptables (Castro, Guzmán, y
Casado, 2007, pág. 215), y las instituciones asumen incorporar los equipos
tecnológicos con el propósito de poder hacer cambios significativos en la
pedagogía y desligarse un poco de la enseñanza tradicional y lograr llegar al
aprendizaje más constructivo.
Dentro de las características de las TIC (Castro, et al., 2007)
menciona
una serie de aspectos importantes como son:
· Inmaterialidad: su
materia prima es la información en cuanto a su generación y procesamiento, así
se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos períodos de tiempo,
presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a
lugares lejanos.
· Interactividad:
permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los
usuarios.
· Instantaneidad:
facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las naciones y
las culturas.
· Innovación: persigue
la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus
predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido
· Digitalización de la
imagen y sonido: lo que facilita su manipulación y distribución con parámetros
más elevados de calidad y a costos menores de distribución, centrada más en los
procesos que en los productos.
· Automatización e
interconexión: pueden funcionar independientemente, su combinación permite
ampliar sus posibilidades, así como su alcance.
· Diversidad: las
tecnologías que giran en torno a algunas de las características anteriormente
señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar.
Las innovaciones tecnológicas han permitido que se incluyan nuevos
aspectos como la realidad aumentada, y la realidad virtual, que beneficia a la
comunidad educativa (Urquiza, Auria, Daza, Carriel, y Navarrete, 2016; Yánez, 2018),
estas tecnologias son aplicadas desde un dispositivo móvil que se conecta para
ejecutar el proceso totalmente ajenos al computador y que permitan al
estudiante aprender y entretenerse a la vez.
Tomando en cuenta el aspecto del uso de equipos móviles
para el aprendizaje surge el M-Learning (Mobile Learning), que permite
independencia del estudiante del uso de un equipo computador, (Chavarría y
García, 2012), y es que puede ser usado en diferentes areas de la vida
cotidiana, dejando poco espacio al ocio. El M-Learning esta asociado a la
mayoria de las teorias educativas desde la conductista hasta el aprendizaje
colaborativo.
Los sistemas de gestion de aprendizaje (LMS) implementados
con los e-learning permiten por medio de su adopción y el cumplimiento de
estándares, que se transforman en unidades de innovación que permiten fomentar
la educación superior con modalidades presencial, con soporte de aula virtual,
semipresencial, virtual y a distancia (Pillo Bermudez, 2018, p. 258), estos LMS son usados
a nivel mundial por reconocidas universidades tanto en USA, Europa y América
Latina la más predominante es MOODLE, siguiéndole Blackboard, teniendo una gran
aceptación.
La inclusión
de los LMS dentro de las universidades es considerada de mucho provecho para
los actuantes del proceso enseñanza-aprendizaje ya que puede diversificar sus
opciones para seguir en continua captación de conocimiento.
El
propósito de este estudio es considerar la gamificación como nueva herramienta
pedagógica para el aprendizaje de las matemáticas.
METODOLOGÍA
Se
realizó un estudio documental basado en el análisis teórico de la
gamificación el cual permitirá mejorar el aprendizaje, y definir las
características de la gamificación para el aprendizaje de las matemáticas. Por
lo cual, se fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda de
material documental de cualquier clase, donde se efectúa un proceso de
abstracción científica, generalizando sobre la base de lo fundamental,
partiendo de forma ordenada y con objetivos precisos (Palella Stracuzzi y
Martins Pestana, 2010). La composición de este artículo se creó a partir de una
descripción general de la documentación especializada sobre este tema, teniendo
en cuenta las publicaciones de revistas indexadas y libros actuales
relacionados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Aprendizaje
en las matemáticas
Uno de las asignaturas que es difícil de
comprender por la mayoría de los estudiantes es la matemática, pues la
consideran con cierto nivel de dificultad, que les imposibilita poder resolver
problemas matemáticos planteados en el aula de clases, debido a la concepción
que se tiene de que esta asignatura es solo memorizar resultados y
procedimientos (Ruiz, Alfaro, y
Gamboa, 2003, pág. 288),
pero más allá de esta concepción la idea es entender que las matemáticas debe
permitir desarrollar habilidades para el razonamiento matemático.
Según indica (Godino,
Batanero, y Font, 2003), cuando se
toma en consideración el tipo de matemáticas que se quiere impartir y la forma
como se desarrollará la enseñanza en los alumnos se debe reflexionar sobre dos
puntos importantes de esta enseñanza que son:
· Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el
papel de las matemáticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de
aplicación y el modo en que las matemáticas han contribuido a su desarrollo.
· Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el
método matemático, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las
matemáticas permite responder, las formas básicas de razonamiento y del trabajo
matemático, así como su potencia y limitaciones (p. 17)
Al igual que la lectura y la escritura, la matemática es
fundamental en la educación elemental, por lo que es importante conocer las
dificultades de aprendizaje existentes en los alumnos al momento de comprender
matemáticas (Orrantia, 2006), y así conocer el nivel de
éxito o fracaso que se tenga al momento de impartir la clase de manera que
puedan tomarse previsiones y lograr que los alumnos adquieran conocimientos
correctamente con el propósito de que sean capaces de enfrentar estos tiempo
cambiantes sin temor.
Es por ello que las estrategias de enseñanza-aprendizaje
son sumamente importantes y que el docente tome en consideración que la
educación es integral viendo al individuo como un todo (mente, cuerpo y
espíritu) (Herrera, Montenegro, y Poveda, 2012),
estimulando cada uno de estos aspectos en el alumno y lograr un aprendizaje
efectivo para cada uno. Para ello es necesario tomar en cuenta aspectos como el
ambiente familiar y cómo influye este en su capacidad de aprendizaje, el
entorno sociocultural y socioeconómico, las relaciones interpersonales, puesto
que el tema afectivo viene relacionado con el aprendizaje y como el estudiante
es capaz de captar lo enseñado por el docente.
Las nuevas tecnologías también son utilizadas para la
enseñanza de la matemática por lo que los docentes deben estar actualizados con
el uso de cada una de estas herramientas tecnológicas para así poder
aprovecharlas en el proceso, y es que como menciona (Herrera, et. al., 2012) estas tecnologías hoy en dia son
ineludibles pues al momento de que el estudiante desarrolle su vida profesional
debera enfrentarse a diversas tecnologias en las empresas. No con esto se desea
reemplazar al docente con la tecnología sino que estas serviran de apoyo para
la enseñanza siempre y cuando estas sean utilizadas de manera adecuada.
Gamificación
en relación al aprendizaje y su aplicación en las
matemáticas
La gamificación de manera simple se puede
definir como “una tecnología que permite el uso de mecánicas y técnicas de
juego en entornos que son ajenos al juego” (Serrano Martinez, 2016), hoy en día ha tenido gran popularidad
debido a que gracias a las nuevas tecnologías se han podido desarrollar
herramientas que permiten al alumnado aprender de forma entretenida y diferente
a la manera tradicional.
Según Jurado en el año 2017 y citado por (Zapata Vega, 2019) señala que:
Los beneficios de la gamificación se pueden plantear como oportunidades
con relación al aprendizaje, ya que afianza la motivación intrínseca del
actuante, puede elegir, controlar, colaborar, sentir el desafío y conseguir un
resultado o logro. Se relaciona con el desarrollo cognitivo en la medida que se
desarrollan habilidades para tomar decisiones, resolver problemas y para la
autodeterminación (Zapata Vega, 2019, p. 14)
A nivel pedagógico la gamificación es una
técnica innovadora muy dinámica tanto para los alumnos como los docentes pues
permite interactuar y adquirir conocimientos obteniendo diversas experiencias (Zapata Vega, 2019), pues esta especie de juegos serios otorgan
potencial para desarrollar habilidades en los individuos que le servirán en su
entorno laboral.
Algunas técnicas mecánicas de la gamificación
según (Coello y Gavilanes, 2019), son:
· Acumulación de los puntos: estos asignan un valor
cuantitativo a diferentes acciones y se acumulan a medida que se realizan todo
y cuando sean acertados.
· Escalando niveles: es un sistema donde se definen una
serie de niveles de dificultad que se encuentra en una vía de escalada donde el
usuario va superando para llegar al siguiente.
· Obtención de premios: a medida que se cumplen los
objetivos se generan premios a modo de “colección”.
· Regalos: son bienes que se le da al jugador de manera
gratuita al conseguir un objetivo.
· Clasificaciones: se clasifica a los usuarios en función
de los puntos u objetivos logrados.
· Desafíos: serían competiciones entre los usuarios, el
mejor obtiene puntos o premios.
· Misiones o retos: conseguir resolver o superar un reto
planteado, solo o en equipo. (pp. 16-17)
Así mismo algunas técnicas dinámicas
expresadas por (Coello y Gavilanes, 2019) que son más llamativas pues aumentan la
motivación del usuario para seguir adelante logrando cumplir objetivos son:
· Recompensa:
obtiene un beneficio.
· Estatus:
se establece un nivel jerárquico.
· Logro:
superación o satisfacción personal.
· Competición:
por el simple afán de competir e intentar ser mejor que el resto. (p. 17)
De igual manera los componentes de la gamificación según (Hernández, 2019) son las recompensas por la ejecución de las dinámicas y
mecánicas del juego y estos son:
· Avatares: representación visual del usuario.
· Colecciones: elementos para acumular.
· Tablas de clasificación: muestra visual de la
progresión y logros de los jugadores.
· Niveles: pasos definidos para la progresión
del usuario.
· Contenido bloqueado. (p. 26)
La lúdica hace que cada ser humano tenga sus motivos para jugar y que
sean el grado de competencia afianzado a un sujeto hábil y concreto para lograr
desarrollar su pensamiento crítico frente a un objeto determinado, es decir, en
el momento en el que alcanza el objetivo propuesto en la habilidad, se detiene
un momento y reflexiona sobre lo antes pensado para tomar la decisión acertada (Coello y Gavilanes, 2019, p. 19)
Hay que tener presente que existe una
diferencia entre la gamificación y los juegos educativos pues son estrategias
completamente diferentes tanto en la teoría como en la práctica (Macías
Espinales, 2017), la
gamificación no significa jugar sino el empleo de elementos del juego (puntos,
niveles, reglas, tiempo), pero no en contextos lúdicos con el fin de lograr
ciertos objetivos o metas. El juego educativo se refiere a incorporar a los
objetivos de aprendizaje el modo de juego de manera digital o no, y no
necesariamente están relacionados al aprendizaje.
Como demostración de la adecuada conjugación
de la tecnología y la gamificación (Macías
Espinales, 2017) presenta
cinco casos como apoyo para el aprendizaje en la Tabla 4.
¿Por qué se gamifica?
Como lo menciona Borras en 2015, citado por (Rojas Freire, 2019), existen ciertos puntos a favor en cuanto a
la aplicación de la gamificación y se detalla a continuación en la Tabla 5.
Tabla 4. Conjugación de Tecnología y gamificación como apoyo al aprendizaje
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Caso
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UNIVERSIDAD
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DESCRIPCIÓN DEL CASO
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1
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Universidad de Cape Town en Sudáfrica
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A través de
un curso de segundo año que desarrolla habilidades para el diseño de juego en
2D, se empleó una narrativa que se basó en el subgénero Steampunk, en un
pasado parecido a la era victoriana, pero con tecnología avanzada. El curso
fue dictado a través de una plataforma virtual que conjugado con un ambiente
gamificado (resolver misterios, conseguir pistas, completar tareas, obtener
puntos, entre otros) logró aumentar las calificaciones de los estudiantes y
un mayor compromiso
|
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2
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Universidad Tecnológica de Delft en
Holanda
|
A través de
los cursos de computación y computación en la nube, constató que trasladar el
ambiente educativo tradicional a uno Gamificado tecnológicamente, en el que
se adecuó las actividades a las motivaciones de los tipos de jugadores
(exploradores, triunfadores, socializadores y ganadores), no solo permitió
mejorar el porcentaje de aprobados, también evidenció mejoras en la
interacción profesor alumno, en la evaluación positiva de los estudiantes y
en la participación voluntaria
|
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3
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Universidad de Tecnología de Lublin en
Polonia
|
Empleó un
sistema Gamificado con la ayuda de un software para dictar el curso de
Ingeniería de Software, en el tercer año de la carrera de Ciencias
Computacionales. Los estudiantes tenían el objetivo de completar tres
exámenes y un proyecto final para acreditar el curso, pero para lograrlo
debían realizar varias actividades; los estudiantes compitieron por sus
calificaciones y este sistema logró una clase con mayor asistencia,
participación en actividades adicionales y mejor tiempo de entrega de
proyectos
|
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4
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Tecnológico de Monterrey
|
Los cursos de
Liberalismo y expansión del primer año de preparatoria, fueron adecuados a la
plataforma Schoology con vocabulario propio de juego, por ejemplo, los
ejercicios se llamaron War Games y las tareas, Operations. Los alumnos tenían
la libertad de escoger la manera de realizar sus tareas ya sea mediante
podcasts, blogs, presentaciones o reportes. Se utilizó Kahoot y Jeopardy para
hacer preguntas de repaso que permitía que los estudiantes ganaran puntos. El
profesor empleó una hoja de cálculo de Google para socializar la tabla de
posiciones y los logros de cada participante. Al final del curso, los
estudiantes coincidieron que la Gamificación hizo la clase más divertida y
que los estimuló a desempeñarse mejor
|
|
5
|
Tecnológico de Monterrey
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En el curso
de inglés remedial I, se utilizó la narrativa storytelling y recursos
interactivos de portales como LearnEnglish de British Council, BBC News y
History Channel. Los alumnos trabajaron en equipo para culminar misiones, que
les permitían ganar puntos y medallas; se utilizó BookWidgets y quizzes
semanales para la revisión de contenido. Al finalizar el semestre los alumnos
incluyeron como actividades favoritas aquellas relacionadas con las misiones,
los juegos y el trabajo en equipo. Además, se logró una clase divertida que
facilitó la comprensión de los contenidos
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Fuente: (Macías Espinales, 2017)
Tabla 5. Razones para aplicar la gamificación
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RAZONES
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·
Activa
la motivación por el aprendizaje.
·
La
retroalimentación es constante.
·
El
Aprendizaje más significativo permitiendo mayor retención en la memoria al
ser más atractivo.
·
Genera
compromiso con el aprendizaje y fidelización o vinculación del estudiante con
el contenido y con las tareas en sí.
·
Hay
resultados más medibles (niveles, puntos y badges).
·
Genera
competencias adecuadas y alfabetiza digitalmente.
·
Los
aprendices son más autónomos.
·
Genera
competitividad a la vez que colaboración.
·
Genera
conectividad entre usuarios en el espacio online
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Fuente: (Rojas Freire, 2019)
Hoy resulta difícil para las instituciones y
los docentes mantener interesados y enfocados a los estudiantes en el estudio
debido a diversos factores de distracción que existen a su alrededor (equipos
móviles, juegos de video entre otros), por ello es necesario diversificar la
forma de aprendizaje sobre todo en aquellas asignaturas como la matemática.
Adicional a los aspectos antes mencionados se
incluye el “estrés”, que influye en muchas ocasiones en el aprendizaje en
especial con la matemática pues se necesita pensar con claridad y tranquilidad
con el propósito de comprender y razonar lógicamente lo que se trata de aprender
(Salmerón Céspedes, 2017, p. 8) de lo contrario el percibir sensaciones poco
agradables durante la clase puede generar limitantes durante su estudio y poco
avance en el mismo, a diferencia de aquellos alumnos que estén motivados y se
sientan seguros de sus habilidades, adoptan estrategias de aprendizaje eficaces
y obtienen buenos resultados en sus calificaciones.
No se puede obviar más la gran influencia que las variables afectivas
ejercen en la construcción del conocimiento de los estudiantes. Hay que
desentrañar los aspectos emocionales del aprendizaje, porque posiblemente en
ellos se encuentre la raíz de muchos fracasos de la vida intelectual y, en
particular, de la educación. (Salmerón
Céspedes, 2017, p. 8)
La gamificación juega un papel importante
para mantener a los estudiantes motivados, y como lo expresa (Hernández, 2019) la motivación es un factor derivado de la
gamificación donde se expresa que existen dos tipos de motivación detallados en
la Tabla 6.
Tabla 6. Clasificación de la motivación en función de la gamificación
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TIPO
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CARACTERÍSTICAS
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Motivación Intrínseca
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Es
la que nace al interior del alumno, solo realiza la actividad por placer de
aprender y descubrir algo nuevo.
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Motivación Extrínseca
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Es
provocada por estímulos externos como premios, o recompensas que ganará por
realizar la actividad.
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Fuente: (Hernández, 2019)
Como ejemplo de la gamificación utilizada
para el aprendizaje en las matemáticas se menciona el software Kahoot, que es
gratuito y está orientado a la creación de cuestionarios para resolver preguntas online con la facilidad de
utilizar cualquier dispositivo electrónico (Godoy Cedeño, 2020, pág. 15), se pueden crear cuestionarios de
lógica matemática, para mejorar la aplicación de conocimientos, este se
desarrolla en un ambiente virtual donde interactúan los participantes
inculcando la competencia sana entre ellos.
El escape room es otro ejemplo de gamificación aplicado a
la matemática donde interactúan de dos a seis amigos que entran en una
habitación con alguna temática en específico, y el fin es poder escapar del
lugar en un determinado tiempo estipulado (normalmente de 1 hora), (Salmerón Céspedes, 2017, p. 15), deben explorar el entorno e ir progresando integrándose
en el equipo con cada uno de los protagonistas , resolviendo enigmas,
descifrando claves y encontrando pistas que les ayuda a desarrollar habilidades
y lógica matemática.
Existe diversidad de juegos lúdicos que permiten a los
estudiantes adquirir conocimientos y aumentar su aprendizaje por medio de este
tipo de técnicas que facilitan su desarrollo cognitivo.
Como conclusión se puede indicar que la gamificación
resulta interesante e importante para mejorar el aprendizaje en todos los
niveles educativos pues ayuda en gran medida a la motivación de los
estudiantes, así como la disminución del estrés presente en ellos producto del
miedo a afrontar las clases que les parecen aburridas o difíciles y de diversos
factores como socioculturales y económicos.
A pesar de que la gamificación posee desventajas en
cuanto a la poca accesibilidad de la tecnología tanto para el estudiante como
para los docentes y la poca habilidad tecnológica que tienen algunos, sus
ventajas son mayores y generan aspectos positivos en el incremento del
aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la implementación de la gamificación en las
matemáticas se ha observado una buena influencia de esta herramienta para
desarrollar habilidades de cálculos y lógica matemática en los estudiantes pues
les permite a través del uso de los diferentes software existentes desarrollar
estrategias que les permitan avanzar de nivel, lograr cumplir las metas, con el
propósito de alcanzar las mejores calificaciones los que los motiva a seguir
siempre buscando mejorar sus capacidades para comprender cada tema de la
materia.
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