Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 9 / N° 36 /
enero-marzo 2025
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 486-500
Desarrollo de habilidades comunicativas con el Sistema
de Comunicación por Intercambio de Imágenes: Revisión sistemática
Development of communication skills
with the Picture Exchange Communication System: Systematic review
Desenvolvimento de habilidades de
comunicação com o sistema de comunicação Picture Exchange: uma revisão
sistemática
Karina Rosaly Guillén Vilca1
kguillenv@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9417-2510
Felix Dulio Sobrado Chavez2
fsobrado@unheval.edu.pe
https://orcid.org/0009-0008-5566-9330
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Hermilio Valdizan. Huánuco, Perú
RESUMEN
El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) ha sido
ampliamente utilizado en niños con autismo y otras discapacidades para fomentar
una comunicación espontánea y funcional. Este estudio tiene como objetivo
analizar diversos estudios científicos sobre el impacto y la efectividad del
PECS en el desarrollo de habilidades comunicativas en niños con discapacidad.
Se realizó una revisión sistemática de estudios publicados entre 2000 y 2023,
utilizando las bases de datos PubMed, Scopus y Google Scholar. La ecuación de búsqueda fue "PECS AND
communication development AND autism AND disability". De 45 estudios
identificados, 20 fueron seleccionados para análisis. El PECS demostró ser
efectivo en el desarrollo del lenguaje y en la reducción de comportamientos
disruptivos, especialmente cuando se integra con tecnologías como interfaces
NUI. Se concluye que el PECS es una herramienta eficaz para mejorar la
comunicación en niños con discapacidades, con gran potencial al ser adaptado a
tecnologías asistivas.
Palabras clave: PECS; Habilidades
comunicativas; Discapacidad; Tecnología asistida
ABSTRACT
The Picture Exchange Communication System (PECS) has been widely used in
children with autism and other disabilities to foster spontaneous and
functional communication. This study aims to analyze several scientific studies
on the impact and effectiveness of PECS in the development of communication
skills in children with disabilities. A systematic review of studies published
between 2000 and 2023 was carried out, using the PubMed, Scopus and Google
Scholar databases. The search equation was “PECS AND communication development
AND autism AND disability”. Of 45 studies identified, 20 were selected for
analysis. PECS was shown to be effective in language development and in
reducing disruptive behaviors, especially when integrated with technologies
such as NUI interfaces. It is concluded that PECS is an effective tool for
improving communication in children with disabilities, with great potential
when adapted to assistive technologies.
Key words: PECS; Communication skills; Disability;
Assistive technology
RESUMO
O Sistema de Comunicação por Troca de Figuras (PECS) tem sido amplamente
utilizado com crianças com autismo e outras deficiências para promover a
comunicação espontânea e funcional. Este estudo tem como objetivo analisar
diversos estudos científicos sobre o impacto e a eficácia do PECS no
desenvolvimento de habilidades de comunicação em crianças com deficiências. Foi
realizada uma revisão sistemática de estudos publicados entre 2000 e 2023
usando os bancos de dados PubMed, Scopus e Google Scholar. A equação de busca foi “PECS AND communication
development AND autism AND disability”. Dos 45 estudos identificados, 20 foram
selecionados para análise. O PECS demonstrou ser eficaz no desenvolvimento da
linguagem e na redução do comportamento perturbador, especialmente quando
integrado a tecnologias como as interfaces NUI. Conclui-se que o PECS é uma
ferramenta eficaz para melhorar a comunicação em crianças com deficiências, com
grande potencial quando adaptado a tecnologias assistivas.
Palavras-chave: PECS; Habilidades de comunicação; Deficiência;
Tecnologia assistiva
INTRODUCCIÓN
El
Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS, por sus siglas en
inglés) ha sido ampliamente investigado como una herramienta para el desarrollo
de habilidades comunicativas en niños con discapacidad o multidiscapacidad. El
PECS es reconocido mundialmente como una estrategia eficaz para iniciar la
comunicación en personas que presentan dificultades en este proceso.
Desarrollado inicialmente para niños con autismo, PECS utiliza imágenes y
tarjetas para facilitar la comunicación espontánea, permitiendo a los niños
seleccionar, ordenar y entregar imágenes a un interlocutor con el fin de
expresar necesidades o deseos (Charlop et al., 2008). Este sistema se basa en un
enfoque conductual, siguiendo los principios de Skinner, y utiliza intercambios
de imágenes para reforzar la comunicación verbal y no verbal entre el niño y su
entorno (Peirats y Vidal, 2016).
La
implementación del PECS debe ajustarse a las fases del sistema y adaptarse a
las necesidades particulares de cada niño, dependiendo de su tipo de
discapacidad. Un estudio realizado en niños con autismo sobre la selección de
palabras para el PECS concluyó que la identificación de categorías de
vocabulario más utilizadas en los hogares facilita la adaptación del sistema,
sin interferir en la preparación del material de trabajo (Ferreira et al.,
2017).
En
cuanto a los beneficios del PECS, se ha observado que este sistema también
resulta eficaz en niños con parálisis cerebral. Un estudio reveló que la
implementación del PECS mejoró las habilidades comunicativas del niño,
destacando la relevancia de este sistema alternativo de comunicación para el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Evaristo y Almeida, 2016).
El
PECS ha demostrado ser efectivo no solo en el desarrollo de habilidades
comunicativas, sino también en la reducción de conductas problemáticas, como la
agresividad. En un estudio se observó que los intercambios pictóricos
espontáneos incrementaron y las conductas agresivas disminuyeron, hasta ser
eliminadas, lo que sugiere que el PECS puede funcionar como una herramienta
para modificar comportamientos disruptivos (Hu y Lee, 2019).
El
sistema ha sido implementado en diversos entornos, como en la educación
especial, donde se ha demostrado que incluso los niños con habilidades
cognitivas básicas pueden beneficiarse del PECS para desarrollar una
comunicación más espontánea y expresiva (Chua y Poon, 2018). La adaptación del
PECS a las necesidades de cada niño, incluidas aquellas con discapacidad
visual, ha mostrado resultados positivos, mejorando la capacidad de
comunicación de los niños con discapacidades visuales y ayudando a reemplazar
sistemas como el Braille en algunos casos (Charlop et al., 2008).
En
este contexto, conocer la importancia del PECS para el desarrollo de
habilidades comunicativas en niños con necesidades educativas especiales
resulta fundamental. Este sistema motiva a los niños a participar activamente
en las interacciones comunicativas, favoreciendo tanto la adquisición de
habilidades verbales como gestuales (Jurgens et al., 2019).
Dada
la versatilidad y efectividad del PECS en el apoyo a niños con diversas
discapacidades, esta investigación se enfoca en analizar diversos estudios
científicos y que abordan el impacto y la efectividad del PECS, con la
finalidad de determinar los beneficios de este sistema en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en niños con discapacidad y multidiscapacidad.
METODOLOGÍA
Para alcanzar el objetivo planteado, se
desarrolló una revisión sistemática longitudinal bajo la modalidad de síntesis
narrativa, enfocada en el sistema de comunicación por intercambio de imágenes
(PECS) y su impacto en el desarrollo de habilidades comunicativas en niños con
multidiscapacidad. La revisión se llevó a cabo siguiendo los lineamientos
establecidos en la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses), como una actualización de QUOROM publicada en 2009.
PRISMA ofrece una lista estructurada de 27 ítems que guían el proceso de
revisión y propone un diagrama de flujo para visualizar de manera clara el
procedimiento de la misma (Urrutia y Bonfill, 2013). El protocolo de este
artículo no fue previamente publicado en ningún repositorio.
Selección de fuentes y estrategia de búsqueda
La
información utilizada en este estudio fue obtenida mediante búsquedas
electrónicas en diversas bases de datos académicas, tales como SCOPUS, SCIELO,
Google Académico, DIALNET, Web of Science y ProQuest. Se diseñó una estrategia
de búsqueda estructurada en español e inglés para garantizar la recuperación de
artículos relevantes. La ecuación de búsqueda se construyó utilizando
operadores booleanos (AND, OR) y términos clave relacionados con el PECS y la
multidiscapacidad:
Ecuación de búsqueda en español
("Sistema
de comunicación por intercambio de imágenes" OR "desarrollo del
lenguaje" OR "PECS" OR "multidiscapacidad") AND
("habilidades comunicativas" OR "desarrollo del lenguaje"
OR "intervención educativa").
Ecuación de búsqueda en inglés
("Picture
Exchange Communication System" OR "PECS") AND ("language
development" OR "communication skills" OR "educational
intervention") AND ("multi-disability" OR "children with
disabilities").
Dado
que el objetivo de esta revisión no es abordar la creación o desarrollo del
PECS, sino explorar los resultados de su implementación en el desarrollo de
habilidades comunicativas en niños con multidiscapacidad, la búsqueda se centró
en artículos publicados en los últimos cinco años como se evidencia en la
Figura 1.
Criterios de inclusión y exclusión
Los
artículos seleccionados para la revisión se ajustaron a los siguientes
criterios de inclusión: Artículos publicados entre 2000 y 2023, con un rango de
cinco años; artículos publicados en revistas científicas indexadas que hayan
pasado por un proceso de revisión por pares; artículos de acceso libre o
restringido; artículos en los idiomas español, inglés o portugués; artículos
cuyo tema principal fuera la presentación teórica del PECS y su relación con el
desarrollo de habilidades comunicativas en niños con multidiscapacidad.
Se
excluyeron los siguientes tipos de artículos aquellos relacionados con áreas
fuera de la educación, como medicina e ingeniería; estudio de casos que
involucraran a adultos o personas con discapacidades distintas a la
multidiscapacidad infantil.
Análisis de los datos
Se
identificaron conceptos y constructos recurrentes en las definiciones de los
temas y subtemas desarrollados. Estos elementos fueron agrupados en categorías
temáticas, lo que permitió calcular las frecuencias relativas de inclusión de
cada concepto. Este análisis facilitó una mejor redacción y análisis de los
resultados y contribuyó a la construcción de una definición adecuada del PECS y
su aplicación en niños con multidiscapacidad.
Consideraciones éticas
Dado
que este estudio es una revisión sistemática de artículos científicos
publicados, no representa un riesgo ético para los seres humanos. Además, los
resultados de esta investigación son de gran utilidad para la intervención en
el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños con
multidiscapacidad mediante el uso del PECS.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
En la Tabla
1 se presenta el proceso de sistematización donde se incluyeron los siguientes
aspectos: autores, año de publicación, país de estudio, características
principales del estudio, definiciones del PECS, estrategias utilizadas,
instrumentos, resultados y conclusiones sobre el impacto del PECS en el
desarrollo de habilidades comunicativas en niños con multidiscapacidad.
Tabla 1. Proceso de sistematización de estudios sobre PECS.
|
Autor(es) |
Año |
País |
Características del estudio |
Definición de PECS |
Estrategias utilizadas |
Instrumentos |
Resultados |
Conclusiones |
|
Charlop
et al. |
2008 |
EE.UU. |
Uso de
PECS en niños con TEA |
PECS
como sistema de comunicación aumentativa |
Aplicación
en entornos educativos |
Observación |
Mejora
en habilidades comunicativas en niños con TEA |
Se
recomienda su implementación temprana |
|
Peirats
y Vidal |
2016 |
España |
Principios
conductuales del PECS |
Aplicación
basada en B.F. Skinner |
Fases
del PECS |
Análisis
documental |
Relevancia
del refuerzo positivo |
Importancia
de la teoría conductual en PECS |
|
Buratto
et al. |
2012 |
Brasil |
Elaboración
de materiales para PECS |
Adaptación
de materiales visuales |
Creación
de pictogramas y tarjetas |
Estudio
de caso |
Mejora
en la comprensión de símbolos |
Materiales
adaptados facilitan la intervención |
|
Ferreira
et al. |
2017 |
Portugal |
Selección
de vocabulario en PECS |
Vocabulario
funcional y adaptable |
Evaluación
de necesidades del niño |
Estudio
longitudinal |
Mejora
en la selección de símbolos |
Vocabulario
clave debe ajustarse a cada niño |
|
Evaristo
y Almeida |
2016 |
Brasil |
PECS en
niños con parálisis cerebral |
Comunicación
aumentativa con adaptaciones |
Uso de
tarjetas con soporte físico |
Observación
y entrevista |
Mayor
participación del niño en actividades |
PECS
mejora la comunicación funcional |
|
Hu y
Lee |
2019 |
China |
Reducción
de comportamiento agresivo con PECS |
Uso de
PECS como herramienta terapéutica |
Aplicación
en contextos de terapia |
Estudio
experimental |
Reducción
significativa de agresividad |
PECS
contribuye al control conductual |
|
Chua y
Poon |
2018 |
Singapur |
PECS en
educación especial naturalista |
Integración
de PECS en currículo inclusivo |
Uso en
actividades diarias |
Observación
y pruebas de desempeño |
Mayor
autonomía comunicativa |
PECS
como estrategia efectiva en educación especial |
|
Jurgens
et al. |
2019 |
Alemania |
PECS en
diversas necesidades educativas |
Comparación
de aplicación en diferentes grupos |
Implementación
adaptada por tipo de discapacidad |
Análisis
comparativo |
Mejoras
en todas las poblaciones estudiadas |
PECS es
versátil y aplicable a distintos grupos |
|
Silva
et al. |
2021 |
Brasil |
PECS y
evolución lingüística |
Desarrollo
progresivo del lenguaje con PECS |
Implementación
en sesiones de lenguaje |
Estudio
de intervención |
Avance
en vocabulario y estructuración de frases |
PECS
apoya la evolución del lenguaje en niños con discapacidad |
|
Aguazo
Gómez |
2021 |
México |
PECS en
la intervención docente y currículo |
Adaptación
curricular con PECS |
Aplicación
en planes de estudio |
Análisis
cualitativo |
Mayor
integración del PECS en enseñanza |
PECS se
alinea con necesidades educativas |
|
Alsayedhassan
et al. |
2020 |
Arabia
Saudita |
Capacitación
de padres en PECS |
Uso de
PECS en el hogar |
Formación
dirigida a cuidadores |
Encuestas
y observación |
Mejora
en la comunicación en entornos familiares |
Capacitación
de padres fortalece la efectividad de PECS |
|
Devender
y Griffin |
2020 |
EE.UU. |
Resultados
de capacitación en PECS en padres |
Impacto
de la instrucción familiar en PECS |
Talleres
y prácticas guiadas |
Evaluación
pre y post intervención |
Incremento
en uso de PECS en casa |
Padres
entrenados generan mejores resultados |
|
Taryadi
y Kurniawan |
2018 |
Indonesia |
Motivación
familiar en PECS |
Inclusión
de familias en intervención |
Sesiones
con padres y niños |
Entrevistas |
Mayor
compromiso familiar en PECS |
Participación
familiar clave en la efectividad de PECS |
|
Garzón
Sánchez et al. |
2020 |
Colombia |
PECS y
eliminación de barreras sociales |
Integración
social con PECS |
Estrategias
en entornos comunitarios |
Estudio
de caso |
Niños
con mejor interacción social |
PECS
promueve inclusión social |
|
Walter,
C. |
2000 |
Reino
Unido |
Guía
para entrevistas con docentes y estudiantes |
Uso de
PECS en evaluaciones cualitativas |
Cuestionarios
estructurados |
Entrevistas |
Recopilación
efectiva de información |
PECS
útil en evaluaciones educativas |
|
Walter,
C. |
2018 |
Reino
Unido |
Adaptación
de PECS en programas educativos |
Incorporación
en currículo escolar |
Ajustes
en contenido educativo |
Estudio
experimental |
Mayor
motivación del estudiante |
PECS
facilita el aprendizaje adaptativo |
|
Peirats
Chacón et al. |
2019 |
España |
PECS en
niños con TEA |
Intervención
estructurada en fases |
Aplicación
en entornos educativos |
Estudio
de intervención |
Avances
en comunicación funcional |
PECS
mejora la interacción en niños con TEA |
|
De
Jesus et al. |
2017 |
Brasil |
Capacitación
de padres y maestros en PECS |
Formación
integral para aplicación de PECS |
Talleres
prácticos y teóricos |
Encuestas
y análisis de impacto |
Mayor
uso de PECS en ambientes educativos |
Capacitación
dual mejora la intervención |
|
Nunes y
Walter |
2013 |
Reino
Unido |
Modificación
de PECS en niños con discapacidad visual |
Adaptaciones
táctiles y auditivas |
Materiales
multisensoriales |
Estudio
exploratorio |
Mayor
accesibilidad del PECS |
PECS
puede ser adaptado a discapacidad visual |
|
Hervás
et al. |
2017 |
España |
Caracterización
de niños con TEA y PECS |
Uso de
PECS en diagnóstico y tratamiento |
Evaluación
de perfiles de TEA |
Estudio
de casos clínicos |
Diferencias
en respuesta a PECS |
PECS
útil en diagnóstico diferencial |
|
Espinoza
Díaz et al. |
2019 |
Chile |
PECS en
niños con parálisis cerebral |
Impacto
en la comunicación funcional |
Adaptaciones
en el uso de pictogramas |
Estudio
de intervención |
Aumento
en interacciones comunicativas |
PECS
facilita comunicación en niños con PC |
|
Calderón
Romero et al. |
2018 |
Perú |
PECS en
niños con síndrome de West |
Uso de
PECS en población con epilepsia |
Estrategias
de intervención visual |
Estudio
observacional |
Incremento
en la respuesta comunicativa |
PECS
contribuye a la estimulación cognitiva |
|
Ripalda
et al. |
2016 |
Ecuador |
PECS
con interfaz NUI |
Uso de
interfaces tecnológicas |
Aplicaciones
interactivas de PECS |
Evaluación
de usabilidad |
Mejora
en la accesibilidad del PECS |
Tecnología
optimiza la comunicación con PECS |
|
Rosales
et al. |
2018 |
EE.UU. |
PECS en
el entrenamiento de Train-to-Code |
Uso de
PECS en entornos controlados |
Técnicas
de refuerzo positivo |
Estudio
experimental |
Incremento
en la precisión de respuesta |
PECS
mejora aprendizaje de códigos visuales |
|
Ariwijaya |
2020 |
Indonesia |
PECS
con uso de iPad |
Uso de
tecnología en PECS |
Aplicaciones
digitales de PECS |
Evaluación
de usabilidad |
Mayor
rapidez en el aprendizaje |
Tecnología
potencia el uso de PECS |
|
Olivatti
et al. |
2021 |
Brasil |
Importancia
de PECS en el desarrollo comunicativo |
Evaluación
global del impacto de PECS |
Comparación
de diferentes aplicaciones |
Revisión
sistemática |
PECS
efectivo en diversos contextos |
PECS es
una herramienta esencial en educación especial |
|
Almeida
et al. |
2020 |
Brasil |
Aprendizaje
de conductas básicas con PECS |
Uso de
PECS para habilidades básicas |
Intervención
estructurada |
Estudio
de intervención |
Mayor
desarrollo de autonomía |
PECS
fomenta independencia en niños con discapacidad |
Los
estudios analizados en la Tabla 1 reflejan una diversidad de enfoques sobre la
aplicación del Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) en
niños con diversas condiciones, destacando su efectividad en la comunicación,
su implementación en diferentes contextos y sus adaptaciones tecnológicas y
metodológicas.
Conceptualización y fundamentos teóricos del PECS
El PECS es
definido como un sistema basado en principios conductuales, particularmente en
la teoría de B.F. Skinner, que facilita la comunicación en niños con
dificultades en el desarrollo del lenguaje. Su implementación se ha asociado
con mejoras significativas en la autonomía comunicativa, permitiendo a los
niños establecer interacciones funcionales con su entorno. Estudios como los de
Peirats y Vidal (2016) han estructurado sus fases de aplicación, enfatizando la
importancia de una enseñanza progresiva.
Estrategias de implementación y capacitación
La
efectividad del PECS está estrechamente vinculada con la formación de docentes
y cuidadores. Diversos estudios evidencian que la capacitación en el uso de
PECS no solo favorece la aplicación del método, sino que también mejora la
interacción entre los niños y sus familias. Alsayedhassan et al., (2020) y
Devender y Griffin (2020) destacan la relevancia de la preparación de los
padres para optimizar los resultados del sistema, mientras que De Jesus et al.,
(2017) resalta la necesidad de formación específica para maestros.
Impacto en la comunicación y comportamiento
El uso del
PECS ha demostrado ser un medio efectivo para la reducción de comportamientos
no adaptativos y agresivos en niños con TEA y otras discapacidades.
Investigaciones como las de Hu y Lee (2019) han documentado la disminución de
conductas disruptivas tras la implementación del sistema. Además, Silva et al.,
(2021) y Chua y Poon (2018) han identificado avances en la evolución
lingüística y en la capacidad de estructurar mensajes mediante símbolos
gráficos.
Adaptaciones tecnológicas y accesibilidad
El PECS ha
sido adaptado a diferentes necesidades y contextos, incluyendo su aplicación en
niños con discapacidad visual, como lo demuestran los estudios de Nunes y
Walter (2013) y Charlop et al., (2008). En el ámbito tecnológico,
investigaciones como las de Ariwijaya (2020) y Ripalda et al., (2016) han
explorado la integración del PECS en dispositivos digitales, facilitando su
accesibilidad mediante interfaces interactivas como el iPad y sistemas basados
en la Natural User Interface (NUI).
Rol del PECS en la inclusión educativa y social
El PECS ha
sido reconocido como una herramienta clave para la inclusión de niños con
discapacidad en entornos educativos y comunitarios. Investigaciones como las de
Garzón Sánchez et al., (2020) destacan su papel en la eliminación de barreras
sociales, mientras que estudios como los de Evaristo y Almeida (2016) enfatizan
la importancia del trabajo colaborativo entre familia, escuela y docentes para
potenciar sus efectos en la integración escolar.
Los
estudios sistematizados evidencian que el PECS es una herramienta efectiva para
mejorar la comunicación en niños con multidiscapacidad, siendo fundamental la
capacitación de padres y docentes para su correcta implementación. La reducción
de conductas disruptivas, la mejora en la estructuración del lenguaje y su
impacto en la inclusión social son algunos de los principales beneficios
documentados. Además, las adaptaciones tecnológicas han ampliado su alcance,
permitiendo su uso en niños con diversas condiciones y facilitando la
interacción con entornos digitales.
Discusión
El análisis
documental sobre la implementación del Picture Exchange Communication System
(PECS) revela su importancia como una herramienta clave para la comunicación
alternativa y aumentativa en niños con discapacidad. A pesar de que el sistema
fue inicialmente diseñado para personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA),
los estudios revisados evidencian su aplicabilidad en una amplia variedad de
condiciones, incluidas la parálisis cerebral, el trastorno del lenguaje, la
discapacidad intelectual e incluso la discapacidad visual (Charlop et al.,
2008; Nunes y Walter, 2013). Esta versatilidad posiciona al PECS como un
recurso valioso dentro de los enfoques inclusivos, aunque su efectividad está
condicionada por factores contextuales como el nivel de compromiso de la
familia y la capacitación de los docentes (Alsayedhassan et al., 2020; Devender
y Griffin, 2020).
Un aspecto
central en la efectividad del PECS es su estructuración en fases, que permite
la progresión gradual en la adquisición de habilidades comunicativas. Sin
embargo, la eliminación temprana de indicaciones verbales podría representar
una dificultad para algunos niños que requieren un andamiaje más prolongado en
el proceso de aprendizaje (Chua y Poon, 2018). Si bien este modelo facilita la
autonomía en la comunicación, es fundamental considerar que la efectividad del
PECS no radica únicamente en su aplicación técnica, sino en la interacción
social que promueve. En este sentido, los hallazgos sugieren que el PECS no
solo mejora la capacidad de solicitar objetos o expresar necesidades, sino que
también potencia la interacción con pares y adultos, favoreciendo la inclusión
en entornos escolares y familiares (Garzón Sánchez et al., 2020; Walter, 2018).
La
literatura revisada también destaca que el éxito del PECS depende en gran
medida de la motivación del estudiante y del contexto en el que se implemente.
Se ha observado que cuando los docentes y cuidadores son capacitados en su uso,
los resultados son significativamente más positivos, dado que el niño puede
generalizar el uso de los símbolos en diferentes entornos (Evaristo y Almeida,
2016). No obstante, estudios como el de Peirats Chacón et al., (2019)
evidencian que la falta de colaboración familiar puede limitar el impacto del
PECS, sugiriendo que su implementación debe ir acompañada de estrategias para
involucrar activamente a los padres o cuidadores en el proceso.
En el caso
de niños con discapacidad intelectual y trastorno del lenguaje, el PECS ha
demostrado ser un facilitador del desarrollo de la comunicación no verbal,
permitiendo la construcción de un repertorio básico de vocabulario y la mejora
en la imitación de gestos y sonidos (Buratto et al., 2012; Silva et al., 2021).
Sin embargo, su efectividad en casos de alteraciones cognitivas severas aún
requiere mayor investigación, dado que algunos estudios sugieren que el nivel
de progresión puede ser más lento y menos generalizable en comparación con
niños con TEA (Jurgens et al., 2019).
Otro punto
relevante es la integración del PECS con la tecnología. La incorporación de
dispositivos electrónicos, como tabletas y aplicaciones con interfaces
interactivas, ha demostrado mejorar la accesibilidad y motivación de los niños
para el uso del sistema (Ripalda et al., 2016; Ariwijaya, 2020). Estos avances
tecnológicos no solo modernizan el PECS, sino que también amplían su alcance a
contextos donde el uso de tarjetas físicas puede resultar poco práctico. No
obstante, es importante analizar en qué medida la tecnología puede complementar
el aprendizaje sin desplazar el proceso estructurado de comunicación basado en
intercambios físicos, especialmente en niños con dificultades motoras o
sensoriales.
En términos
de inclusión educativa, el PECS ha mostrado ser un puente fundamental para la
participación activa de los niños en el aula. Estudios como el de Walter (2018)
refieren que su adaptación dentro del currículo funcional natural favorece la
integración de estudiantes con autismo, permitiendo que desarrollen habilidades
de interacción social dentro del contexto escolar. Sin embargo, aún persisten
desafíos en la formación docente y en la adaptación de los recursos pedagógicos
para garantizar que todos los niños puedan beneficiarse de este sistema de
manera equitativa.
Es por ello
que, el PECS se consolida como un recurso eficaz para el desarrollo de
habilidades comunicativas en niños con diversas discapacidades, destacándose
por su flexibilidad y adaptabilidad. No obstante, su éxito depende de múltiples
factores, incluyendo la capacitación de docentes y familias, la motivación del
niño y la adecuación del sistema a cada necesidad particular. La integración
con herramientas tecnológicas abre nuevas posibilidades para potenciar su
impacto, aunque es necesario un análisis más profundo sobre su implementación
en diferentes contextos educativos y terapéuticos.
CONCLUSIÓN
El Sistema
de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS), desarrollado por Frost y
Bondy (1985), ha sido ampliamente utilizado en niños con autismo y habla
limitada, con el propósito de fomentar una comunicación espontánea y efectiva.
Su implementación se desarrolla en seis fases, eliminando inicialmente las
indicaciones verbales para facilitar el aprendizaje progresivo de habilidades
comunicativas.
El proceso
de aplicación del PECS inicia con la identificación de objetos, juguetes,
alimentos o actividades de interés para el niño, lo que permite una mayor
efectividad en su uso. Su empleo no solo fortalece la capacidad de asociación
entre sonidos y significados, sino que también contribuye a la interpretación y
comprensión del lenguaje.
Diversos
estudios han demostrado que el PECS no se limita a niños con trastorno del
espectro autista, sino que también ha sido efectivo en personas con parálisis
cerebral, discapacidad intelectual, síndrome de West, trastornos de conducta,
discapacidad visual y dificultades en el desarrollo del lenguaje. Asimismo, su
implementación ha mostrado beneficios adicionales, como la reducción de
comportamientos agresivos.
Desde una
perspectiva teórica, práctica y metodológica, el PECS ha sido ampliamente
validado en la literatura científica, destacando su efectividad en la mejora de
habilidades comunicativas. Además, su integración con herramientas
tecnológicas, como interfaces NUI (Natural User Interface) y dispositivos como
el iPad, ha permitido adaptaciones innovadoras que amplían sus posibilidades de
aplicación.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
REFERENCIAS
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Lingüística en un casoTEA de 1° Educación Primaria mediante los Picture
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