Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2100 - 2111
Competencias
digitales en el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes
universitarios de Trujillo
Digital competencies in the development of
autonomous learning in university students of Trujillo
Competências digitais no desenvolvimento
da aprendizagem autônoma em estudantes universitários de Trujillo
Janeth Tomanguilla Reyna
jtomanguillar@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7460-7214
Jorge David Ríos Gonzales
jriosgo1475@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6073-0804
Clariza Viviana Villoslada
Quevedo
cvilloslada@unitru.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5546-2814
Carlos Enrique Cruzado Paredes
ccruzado@unitru.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9156-3201
Universidad Nacional de Trujillo.Trujillo, Perú
RESUMEN
El fortalecimiento
de las competencias investigativas es uno de los principales objetivos de la
educación universitaria, lo que requiere que los estudiantes desarrollen
habilidades de aprendizaje autónomo. Este estudio tuvo como objetivo analizar
la influencia de las competencias digitales, mediante el programa
"DIGICOM", en el desarrollo del aprendizaje autónomo en estudiantes
de anatomía del programa de enfermería de una universidad privada en Trujillo,
Perú. Se utilizó un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo y diseño cuasiexperimental.
La muestra estuvo compuesta por 34 estudiantes: 16 en el grupo control y 18 en
el grupo experimental. Para la recolección de datos se empleó un cuestionario
tipo Likert. Los resultados mostraron mejoras significativas en la autonomía
del aprendizaje y sus componentes tras la implementación del programa, con
valores de U de Mann-Whitney de 72,352 en la preprueba y 0,000 en la posprueba;
además, la prueba Z registró -1,107 en la preprueba y -4,453 en la posprueba.
En conclusión, las competencias digitales impactan significativamente en el
desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes universitarios.
Palabras clave: Aprendizaje autónomo;
Competencias digitales; Estudiantes; Educación superior
ABSTRACT
The
strengthening of research skills is one of the main objectives of university
education, which requires students to develop autonomous learning skills. The
objective of this study was to analyze the influence of digital competencies,
through the “DIGICOM” program, in the development of autonomous learning in
anatomy students of the nursing program of a private university in Trujillo,
Peru. A quantitative, descriptive and quasi-experimental design approach was
used. The sample consisted of 34 students: 16 in the control group and 18 in
the experimental group. A Likert-type questionnaire was used for data
collection. The results showed significant improvements in learning autonomy
and its components after the implementation of the program, with Mann-Whitney U
values of 72.352 in the pre-test and 0.000 in the post-test; in addition, the
Z-test registered -1.107 in the pre-test and -4.453 in the post-test. In
conclusion, digital competencies have a significant impact on the development
of autonomous learning of university students.
Key words: Autonomous learning;
Digital competencies; Students; Higher education
RESUMO
O
fortalecimento das habilidades de pesquisa é um dos principais objetivos da
educação universitária, que exige que os alunos desenvolvam habilidades de
aprendizagem autônoma. O objetivo deste estudo foi analisar a influência das
competências digitais, por meio do programa “DIGICOM”, no desenvolvimento da
aprendizagem autônoma em alunos de anatomia do programa de enfermagem de uma
universidade privada em Trujillo, Peru. Foi utilizada uma abordagem
quantitativa, descritiva e quase experimental. A amostra foi composta por 34
alunos: 16 no grupo de controle e 18 no grupo experimental. Um questionário do
tipo Likert foi usado para a coleta de dados. Os resultados mostraram melhorias
significativas na autonomia de aprendizagem e seus componentes após a
implementação do programa, com valores de Mann-Whitney U de 72,352 no pré-teste
e 0,000 no pós-teste; além disso, o teste Z registrou -1,107 no pré-teste e
-4,453 no pós-teste. Concluindo, as competências digitais têm um impacto
significativo no desenvolvimento da aprendizagem autônoma dos estudantes
universitários.
Palavras-chave: Aprendizagem autônoma;
Competências digitais; Estudantes; Ensino superior; Aprendizagem autônoma
INTRODUCCIÓN
Dentro del ámbito competitivo global, se hace imprescindible un
proceso educativo ininterrumpido a lo largo de toda la existencia. Se espera
que los individuos se encuentren en una constante dinámica de aprendizaje,
incorporando de manera continua nuevos conocimientos, perfeccionando destrezas
adicionales y adaptándose a circunstancias cambiantes. En la actualidad, el
proceso de enseñanza y aprendizaje se encuentra inmerso en un contexto que
demanda una educación con características más autónomas. Esta transición hacia
un aprendizaje autónomo requiere habilidades específicas para desenvolverse
eficazmente en un entorno digital y ha adquirido una relevancia particular en
el ámbito educativo post pandemia (Mañas-Viniegra et al., 2023). Transitar
hacia un modelo de aprendizaje autónomo plantea desafíos adicionales para
muchos universitarios que no están familiarizados con las estrategias de
autorregulación y autogestión del aprendizaje, lo que dificulta su capacidad
para establecer metas de aprendizaje, organizar su tiempo de estudio de manera
eficiente y evaluar su propio progreso de manera reflexiva (Buzo-Sánchez et
al., 2023). La rápida evolución tecnológica ha generado una brecha entre las
habilidades digitales requeridas y las habilidades que los universitarios poseen;
muchos de ellos enfrentan dificultades para adaptarse a esta nueva modalidad de
aprendizaje, careciendo de las competencias digitales necesarias para navegar
eficazmente en plataformas en línea, utilizar herramientas digitales de manera
efectiva y discernir entre información fiable y no fiable en la web (Nombela et
al., 2023).
En este contexto, las competencias digitales emergen como
atributos valiosos para respaldar esta demanda de educación constante; de
Oliveira Ribeiro y Oliveira Groenwald (2023) las definen como la capacidad de
una persona para utilizar de manera efectiva y crítica las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en diversos contextos. Ello implica no solo
el dominio técnico de herramientas digitales, sino también la comprensión
conceptual de los principios subyacentes de la informática y la habilidad para
aplicar estos conocimientos de manera reflexiva y ética en la resolución de
problemas, la toma de decisiones y la comunicación en entornos digitales
(Martínez-Domínguez y Fierros-Gonzales, 2022). En una sociedad donde la tecnología desempeña un papel central en
la vida cotidiana y laboral, el desarrollo de competencias digitales en los
universitarios se vuelve crucial para el éxito personal y profesional.
No obstante, los resultados actuales no son motivo de optimismo,
ya que, según Burgos Videla et al., (2022) Perú se sitúa en el puesto 53 en
términos de habilidades tecnológicas, con niveles de dominio del 22 % en
interacción humano-computadora. Esta realidad impacta directamente en los
estudiantes universitarios, quienes, según Huerta Soto et al., (2022) perciben
que sus docentes poseen habilidades digitales adecuadas, pero su aplicación se
ve limitada tanto en programas virtuales como presenciales debido a la falta de
una conexión a internet estable y equipos informáticos modernos. Mancha Pineda
et al., (2022) profundiza en este problema al concluir que las competencias
digitales del cuerpo docente están estrechamente vinculadas con los logros de
aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, es imperativo reducir las
brechas digitales para garantizar un acceso equitativo a los recursos
tecnológicos y promover un desarrollo más equitativo y efectivo en el ámbito
educativo.
La investigación adquiere relevancia debido a las ventajas que
presentan las competencias digitales para el aprendizaje autónomo en la
educación universitaria, tales como herramientas de integración, colaboración y
comunicación, acceso a recursos educativos, flexibilidad y personalización en
el aprendizaje (Llanes Velasco, 2023). Su significancia se fundamenta en la
identificación de las necesidades y brechas existentes en el dominio de la
tecnología, así como desarrollar estrategias efectivas para promover su
adquisición y aplicación en el proceso educativo (García et al., 2022); además, investigar cómo fomentar y mejorar el aprendizaje autónomo
contribuye no solo al éxito académico, sino también al desarrollo de individuos
autónomos y competentes en un mundo en constante evolución tecnológica
(Chocarro et al., 2023). Por consiguiente, los hallazgos obtenidos en este
ámbito están disponibles para la comunidad investigadora, lo que permite su
consideración en nuevas investigaciones y, al mismo tiempo, fomenta la
generación de nuevas líneas de investigación relacionadas con las competencias
digitales y el aprendizaje autónomo.
Burris-Melville y Burris (2023) destacaron que la capacidad de
tomar decisiones sobre el propio proceso de aprendizaje es fundamental para
cultivar la habilidad de aprender a aprender. Putra et al., (2023) señalaron
que los avances en la economía y la sociedad global están intrínsecamente
ligados al aprendizaje autónomo basado en el uso de las TIC. Govindan et al.,
(2023) indicaron que el reto para los docentes es el fomento del aprendizaje
autónomo para posibilitar a los estudiantes el desarrollo de habilidades
profesionales de reconversión. Según Ganotice et al., (2023) el autoaprendizaje
planificado y consciente es una práctica que beneficia el aprendizaje de los
estudiantes universitarios, ya que facilita la consolidación de los
conocimientos necesarios para su desempeño profesional. Yusuf et al., (2023)
subrayaron que los usos de tecnologías digitales están estrechamente ligados a
la autonomía y la proactividad, contribuyendo a la mejora del aprendizaje y al
desarrollo de estrategias eficaces en distintos contextos de adquisición de
conocimientos.
López et al., (2023) indican que los universitarios exhiben
habilidades digitales de nivel básico en áreas como el almacenamiento y la participación
en línea, pero en su mayoría carecen de habilidades más avanzadas, como la
capacidad para gestionar la información de manera efectiva para fines
educativos. Cabero Almenara et al., (2023) informan que la correcta aplicación
de tecnologías como las aulas virtuales o los sistemas de gestión del
aprendizaje (LMS) resulta altamente efectiva, siempre y cuando los usuarios
cuenten con competencias digitales. Rovira-Collado et al., (2023) destacan la relevancia significativa de las herramientas digitales
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sugiriendo que su impacto es
aún mayor cuando estas herramientas están integradas y combinadas de manera
óptima con las estrategias de enseñanza y aprendizaje específicas de cada
asignatura. Para Rodríguez-Pasquín et al., (2023) la implementación de
herramientas tecnológicas y digitales en el entorno educativo crea una nueva
atmósfera y experiencia, superando así las limitaciones tradicionales presentes
en el aula.
La adquisición de competencias implica la construcción de un
sistema de creencias que servirá como base para su desarrollo y alcanzar su
máximo potencial (Arancibia-Muñoz et al., 2023; Lacely et al., 2023). La
competencia digital se define como un conjunto de destrezas que posibilita y
simplifica la colaboración en equipo, la instrucción dirigida, el análisis
crítico, la originalidad y la interacción comunicativa (Marín et al., 2023), la
formación previa recibida y la experiencia práctica juegan un papel fundamental
en su consecución (Micaletto-Belda y Martín-Herrera, 2023). Estas son
consideradas como instrumentos sumamente útiles que posibilitan la movilización
de actitudes, conocimientos y procesos, lo que a su vez permite a los
estudiantes adquirir habilidades que facilitan la transferencia de conocimientos
y promueven la innovación (Marimón-Martí et al., 2022).
La teoría de las competencias digitales se sustenta en el
conectivismo, el cual postula que el conocimiento se genera a través de
conexiones en redes externas dentro del contexto digital, surgiendo así una
diversidad de aprendizajes (Siemens, 2010). En este sentido, el aprendizaje en
la era digital demanda la búsqueda de información en la red, el intercambio de
conocimientos entre usuarios y la participación en foros, promoviendo el desarrollo
de competencias tecnológicas, el fomento del aprendizaje autónomo y la
identificación de conexiones útiles para el proceso de aprendizaje (Reyna
Ledesma et al., 2022). Las competencias digitales se agrupan en cinco
dimensiones: Información y alfabetización digital, Comunicación y colaboración
digital, Creación de contenido digital, Seguridad digital, y Resolución de
problemas digitales. (European Commission, 2022; Cabero-Almenara y
Palacios-Rodríguez, 2020). Desarrollarlas implica fortalecer nuestras
disposiciones, conocimientos y habilidades con el fin de optimizar nuestro
rendimiento y el de los demás en entornos digitales específicos.
Cuando se hace referencia al aprendizaje, se habla de las
estrategias y métodos que los individuos emplean para asimilar conocimientos
(Pisani y Haw, 2023). El aprendizaje autónomo implica una serie de actividades
y acciones que uno realiza de manera independiente, donde el estudiante es
consciente de lo que desea aprender. Según Yuniana et al., (2023) el aprendizaje
autónomo se considera una habilidad crucial que todos debemos desarrollar y
requiere de habilidades como la capacidad para buscar información válida de
fuentes confiables, así como el desarrollo de hábitos de evaluación y uso de
recursos digitales. Además, la autonomía y la proactividad se presentan como
factores comunes vinculados, contribuyendo a la mejora del aprendizaje y al
desarrollo de estrategias eficaces en distintos contextos de adquisición de
conocimientos (Kang, 2023).
La teoría del aprendizaje autónomo o autorregulado sostiene que
los estudiantes son capaces de controlar y regular activamente su propio
proceso de aprendizaje (Zimmerman, 2008). En ella se destaca la importancia de
que los estudiantes establezcan metas claras, monitoreen su progreso, utilicen
estrategias efectivas de aprendizaje y gestionen sus emociones y motivaciones
para alcanzar dichas metas (Zimmerman, 2013). El aprendizaje autorregulado
implica tres procesos principales: la planificación del aprendizaje, el control
de la ejecución y la evaluación de los resultados (Song y Shen, 2023). Los
estudiantes que son capaces de autorregular su aprendizaje tienden a ser más
eficientes y efectivos en su proceso de adquisición de conocimientos y
habilidades.
Este estudio busca medir el impacto de las competencias digitales
en el aprendizaje autónomo en los estudiantes de enfermería de una Universidad
Privada de Trujillo 2023 y responde a la interrogante. ¿Cuál es el impacto de
las competencias digitales en el aprendizaje autónomo en los estudiantes de
enfermería de una Universidad Privada de Trujillo, 2023?
MÉTODO
Basándose en la perspectiva de Hernández y Mendoza (2021) esta
investigación adoptó un enfoque cuantitativo de tipo aplicado para explorar la
realidad en un contexto específico y proponer soluciones prácticas. Se centró
en la recolección y análisis de datos numéricos medibles con el fin de
comprender y explicar los fenómenos pertinentes. Este enfoque permitió abordar
la pregunta de investigación de manera rigurosa y sistemática, ofreciendo una
contribución significativa al conocimiento en el área de estudio.
El diseño de investigación utilizado mostró una clara afinidad con
el diseño cuasiexperimental. Se dividió a los participantes en dos grupos: el
Grupo Control (GC) y el Grupo Experimental (GE). Ambos grupos fueron evaluados
mediante pruebas iniciales y finales, pero la intervención académica se
implementó exclusivamente en el Grupo Experimental. Esto permitió analizar las
diferencias en la eficacia de la intervención antes y después de su aplicación,
proporcionando un marco sólido para evaluar su impacto en el contexto del
estudio (Hernández y Mendoza, 2021).
La población estuvo conformada por 40 estudiantes del programa de
enfermería de una universidad privada de Trujillo, seleccionados entre quienes
cursaron el semestre 2023-2. Se excluyó a los estudiantes que no aceptaron
participar, aquellos no matriculados al inicio del semestre y quienes tuvieron
una inasistencia superior al 30%. La muestra se dividió en dos grupos: 18
estudiantes en el Grupo Experimental y 16 en el Grupo Control. Se empleó un
muestreo no probabilístico por conveniencia, siguiendo las directrices de
Hernández y Carpio (2019), quienes resaltan la importancia de seleccionar
intencionalmente a los participantes que cumplan con las características de
interés y sean accesibles para el investigador. Este método aseguró la
identificación y análisis de aspectos clave dentro de la población estudiada.
El instrumento utilizado fue un cuestionario diseñado para evaluar
el nivel de aprendizaje autónomo de los participantes antes y después de la
intervención. Este cuestionario constó de 30 ítems dispuestos en una tabla
ordenada y numerada. La confiabilidad del instrumento fue evaluada mediante el
coeficiente Omega de McDonald, obteniéndose un valor de 0.921, lo que evidenció
una alta consistencia interna en las respuestas. Este instrumento proporcionó
una medida fiable y válida para analizar el impacto de la intervención en el
aprendizaje autónomo de los estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los
resultados de la intervención con el programa "DIGICOM", tras la
aplicación de 12 sesiones de aprendizaje, se presentan a continuación. Se
analizaron los datos obtenidos en las fases de pretest y postest para evaluar el
impacto de las sesiones y determinar la efectividad del programa en el
desarrollo del aprendizaje autónomo de los participantes.
La Tabla 1 muestra un análisis
descriptivo de los niveles de aprendizaje autónomo observados en ambos grupos.
En el pretest, el 75% de los estudiantes del grupo control presentó un nivel
bajo de aprendizaje autónomo, sin alcanzar puntuaciones en el nivel alto. En
contraste, el grupo experimental registró inicialmente un 83% de estudiantes en
el nivel bajo y un 17% en el nivel medio. Tras la intervención, los resultados
del postest evidenciaron una mejora significativa en el grupo experimental. El
porcentaje de estudiantes en el nivel alto aumentó de 0% a 89%, mientras que el
grupo control mantuvo un 0% en este nivel. Asimismo, el grupo experimental
redujo a 0% el porcentaje de estudiantes en el nivel bajo, en contraste con el
grupo control, que permaneció en un 75% en dicho nivel.
Estos
hallazgos confirman la eficacia del programa "DIGICOM", destacando el
impacto positivo de la intervención en el desarrollo del aprendizaje autónomo.
El notable incremento en el nivel alto del grupo experimental subraya la
relevancia de las competencias digitales como una herramienta clave para
fomentar la autonomía en el aprendizaje.
Tabla 1. Resultados de Pretest y Postest según niveles de
aprendizaje autónomo
|
Grupo de estudio |
Niveles |
Pretest |
Porcentaje |
Postest |
Porcentaje |
|
Control |
Bajo |
12 |
75% |
12 |
75% |
|
Medio |
4 |
25% |
4 |
25% |
|
|
Alto |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
|
Experimental |
Bajo |
15 |
83% |
0 |
0% |
|
Medio |
3 |
17% |
2 |
11% |
|
|
Alto |
0 |
0% |
16 |
89% |
|
|
Total |
18 |
100% |
18 |
100% |
La Tabla 2 muestra los resultados de la
prueba inferencial que evalúa el impacto del programa "DIGICOM" en el
aprendizaje autónomo. Los análisis estadísticos evidenciaron una mejora
significativa en las habilidades autodidactas de los estudiantes del grupo
experimental tras la intervención. En el pretest, los valores de la prueba U de
Mann-Whitney fueron 72,352, con una significación asintótica bilateral de
0,242, lo que indica que no existían diferencias significativas entre los
grupos en las mediciones iniciales. Sin embargo, en el postest, los resultados
mostraron un cambio notable, con un valor U de 0,000 y una significación
bilateral de 0,000, confirmando la existencia de diferencias altamente
significativas tras la implementación del programa.
Adicionalmente,
los valores de la prueba Z pasaron de -1,107 en el pretest a -4,453 en el
postest, consolidando el efecto positivo de la intervención en el grupo
experimental. Estos resultados validan la eficacia del programa
"DIGICOM" como una herramienta clave para el fortalecimiento del
aprendizaje autónomo, subrayando su impacto positivo en el desarrollo de
competencias digitales aplicadas al ámbito educativo.
Tabla 2. Resultados de la hipótesis general.
|
Prueba |
Pretest |
Postest |
|
U de Mann-Whitney |
72,352 |
0,000 |
|
Z |
-1,107 |
-4,453 |
|
Significación asintótica
(bilateral) |
0,242 |
0,000 |
|
Significación exacta
[2*(sig. unilateral)] |
0,254b |
0,000b |
Discusión
Zimmerman (2013) sostiene que los estudiantes poseen una capacidad
intrínseca para autorregular su aprendizaje mediante la autoevaluación, lo que
les permite analizar sus resultados y tomar decisiones informadas. Sin embargo,
en la práctica, muchos no aprovechan completamente esta habilidad para ajustar
sus estrategias y optimizar su desempeño académico. Este estudio subraya la
relevancia de la conciencia sobre las fases de procesamiento de la información
al abordar una tarea, destacando que dicha conciencia puede incrementar
significativamente las posibilidades de desarrollar un aprendizaje autónomo
sólido y efectivo.
Los resultados obtenidos confirman la efectividad del programa
"DIGICOM" en el fortalecimiento del aprendizaje autónomo. En línea
con López et al., (2023), se observó un aumento notable en el nivel de
autonomía entre los estudiantes del grupo experimental, quienes progresaron del
nivel bajo al nivel alto tras la intervención, mientras que el grupo de control
permaneció sin cambios significativos. Este hallazgo refuerza la importancia de
implementar programas educativos innovadores para fomentar la autorregulación y
la motivación de los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula. Como
señalan Cabero Almenara et al. (2023), el desarrollo del aprendizaje autónomo
permite a los estudiantes elaborar estrategias personalizadas y planes de
trabajo que conducen a un aprendizaje más significativo.
Además, el impacto positivo de "DIGICOM" se alinea con los
hallazgos de Govindan et al. (2023) y Ganotice et al. (2023), quienes también
evidenciaron mejoras significativas en la autonomía del aprendizaje tras
intervenciones educativas similares en contextos distintos. Estas coincidencias
respaldan la premisa de que los programas diseñados para potenciar competencias
digitales y autorregulación tienen un efecto transversal y aplicable a diversas
disciplinas, contribuyendo al desarrollo académico y personal de los
estudiantes.
El incremento observado en el grupo experimental en la fase de
planificación está directamente relacionado con la automotivación, un aspecto
clave señalado por Zimmerman (2008). Este autor destaca que la confianza en las
propias capacidades impulsa a los estudiantes a abordar las tareas con mayor
determinación. Este punto encuentra apoyo en Burris-Melville y Burris (2023),
quienes enfatizan que una actitud positiva es crucial para ejecutar
exitosamente los planes establecidos y alcanzar los objetivos. Asimismo,
Rodríguez-Pasquín et al., (2023) concluyeron que la planificación efectiva,
basada en metas personales claras, fomenta una mayor capacidad de
autorregulación del aprendizaje.
Finalmente, estos resultados destacan el papel fundamental de la
metacognición en el aprendizaje autónomo. Como señala Zimmerman (1998), el
éxito académico no solo depende de los recursos y estrategias disponibles, sino
también de la capacidad del estudiante para evaluar y ajustar conscientemente
sus métodos de aprendizaje. Este enfoque integral resalta la relevancia de la
motivación intrínseca y la consciencia metacognitiva para alcanzar un desempeño
académico óptimo, elementos que "DIGICOM" parece haber promovido
eficazmente.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos resaltan cómo las
competencias digitales impactan positivamente en el desarrollo del aprendizaje
autónomo. Los estudiantes que lograron un mayor dominio de habilidades
tecnológicas mostraron niveles superiores de autonomía en su proceso educativo.
Esto reafirma la importancia de integrar herramientas tecnológicas de manera
efectiva en los entornos de enseñanza para fomentar la independencia y
autogestión de los estudiantes.
La intervención diseñada mediante el programa “DIGICOM”
contribuyó significativamente a mejorar las competencias digitales y, a su vez,
a elevar la autonomía en el aprendizaje. Este avance repercutió en un mejor
rendimiento académico, evidenciando el potencial transformador de programas
formativos enfocados en fortalecer tanto las habilidades digitales como la
capacidad de autorregulación en los procesos educativos.
Se observó además una relación bidireccional entre
las competencias digitales y el aprendizaje autónomo. Mientras que el
desarrollo de habilidades tecnológicas facilita el acceso a recursos y
herramientas educativas que promueven la autogestión, la práctica autónoma del
aprendizaje también impulsa la exploración y uso de tecnologías, favoreciendo
así un ciclo virtuoso de mejora en ambas dimensiones. Estos hallazgos subrayan
la necesidad de enfoques educativos integrales que aborden simultáneamente el
desarrollo digital y la autonomía para preparar a los estudiantes ante los
desafíos contemporáneos.
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