Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 35 / octubre-diciembre 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2400 - 2416
El aprendizaje
basado en problemas: una perspectiva desde el contexto educativo
Problem-based learning: a perspective from the
educational context
Aprendizagem baseada em problemas: uma
perspectiva do contexto educacional
Jacqueline Mendoza Sifuentes1
jmendozasif@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8791-1979
Carlos Sixto Vega Vilca1
cvegacs@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2755-8819
Bertha Silva Narvaste2
bersil1960mail.com
https://orcid.org/0000-0002-2926-6027
Ana Maritza Boy Barreto1
aboyb@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0405-5952
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Privada de Cañete. Cañete, Perú
RESUMEN
El aprendizaje basado en problemas es una
metodología centrada en promover el pensamiento crítico, la construcción del conocimiento,
la toma de decisiones y el trabajo en equipo. El objetivo del estudio fue
analizar las perspectivas relacionadas con el aprendizaje basado en problemas
(ABP) en el contexto educativo. La metodología se desarrolló con un enfoque
cualitativo usándose la modalidad de revisión sistematica de documentos en las
bases de datos de Scopus, PubMed, Dialnet, Redalyc y Scielo que fueron
publicados entre el 2015 y el 2024. Conforme a los criterios de inclusión y
exclusión, se analizaron 22 artículos. En los resultados se evidenció la
significancia de la combinación del ABP con otros métodos o estrategias;
asimismo, se evidenció la participación activa de los estudiantes. De ello se
concluyó que el ABP está vinculado al fomento de diferentes tipos de pensamiento,
habilidades comunicativas y metodologías, por lo que tiene un impacto positivo
en el rendimiento estudiantil.
Palabras clave:
Aprendizaje activo; Aprendizaje significativo;
Resolución de problemas; Toma de decisiones; Metodología pedagógica
ABSTRACT
Problem-based learning is a methodology focused
on promoting critical thinking, knowledge construction, decision making and
teamwork. The objective of the study was to analyze the perspectives related to
problem-based learning (PBL) in the educational context. The methodology was
developed with a qualitative approach using the modality of systematic review
of documents in the Scopus, PubMed, Dialnet, Redalyc and Scielo databases that
were published between 2015 and 2024. According to the inclusion and exclusion
criteria, 22 articles were analyzed. In the results, the significance of the
combination of PBL with other methods or strategies was evidenced; likewise,
the active participation of students was evidenced. It was concluded that PBL
is linked to the promotion of different types of thinking, communicative skills
and methodologies, and therefore has a positive impact on student achievement.
Key words: Active learning; Significant learning; Problem solving; Decision
making; Pedagogical methodology
RESUMO
A aprendizagem baseada em problemas é uma
metodologia voltada para a promoção do pensamento crítico, da construção do
conhecimento, da tomada de decisões e do trabalho em equipe. O objetivo do
estudo foi analisar as perspectivas relacionadas à aprendizagem baseada em
problemas (PBL) no contexto educacional. A metodologia foi desenvolvida com uma
abordagem qualitativa usando a modalidade de revisão sistemática de documentos
nas bases de dados Scopus, PubMed, Dialnet, Redalyc e Scielo que foram publicados
entre 2015 e 2024. De acordo com os critérios de inclusão e exclusão, 22
artigos foram analisados. Os resultados mostraram a importância da combinação
da PBL com outros métodos ou estratégias, bem como a participação ativa dos
alunos. Concluiu-se que a PBL está ligada à promoção de diferentes tipos de
pensamento, habilidades comunicativas e metodologias e, portanto, tem um
impacto positivo no desempenho dos alunos.
Palavras-chave: Aprendizagem ativa; Aprendizagem significativa; Resolução de problemas;
Tomada de decisões; Metodologia pedagógica
INTRODUCCIÓN
El rápido avance científico y tecnológico de la
sociedad contemporánea demanda individuos competentes, creativos y autónomos,
capaces de generar conocimiento de manera independiente. Estas habilidades son
cruciales para tomar decisiones efectivas que permitan abordar diversos
desafíos personales, profesionales y sociales desde diferentes perspectivas. En
este contexto, se destaca el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una
herramienta basada en principios constructivistas, donde el estudiante juega un
rol central y activo en su propio proceso de aprendizaje (Espinoza, 2021). Es
importante destacar que ABP representa una estrategia educativa fundamental que
facilita el desarrollo de competencias en los estudiantes. En este enfoque, el
estudiante desempeña un papel central al aplicar sus aprendizajes en el
contexto de la problemática planteada, lo cual se lleva a cabo de manera
motivadora y práctica. Es así que se promueve una participación activa frente a
situaciones desafiantes planteadas por el docente, para alcanzar aprendizajes
pertinentes (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2020).
En Latinoamérica, un enfoque basado en problemas
se centra en crear situaciones auténticas que respondan a necesidades sociales
o profesionales específicas. Para ello se requiere diseñar escenarios que
faciliten experiencias de aprendizaje donde la autorregulación y el desarrollo
basado en el pensamiento crítico es fundamental para resolver el problema
central. Sin embargo, es crucial entender que la simple inclusión de problemas
en las actividades no constituye por sí misma un enfoque efectivo de
aprendizaje basado en problemas (Trejo, 2022). Para Varela et al., (2021) se
requiere implementar estrategias que tengan una planificación metodológica
consciente y que incluyan diversas pautas: establecimiento claro del problema
inicial, selección adecuada de habilidades necesarias para resolverlo, fomento
del trabajo cooperativo, y reflexión final basada en los resultados obtenidos.
En la educación peruana, uno de los desafíos
identificados es la carencia de métodos, técnicas y estrategias eficaces para
mejorar la enseñanza y aprendizaje en el contexto educativo. Los continuos
cambios en los planes de estudios y enfoques educativos generan resistencia
entre muchos docentes, quienes muestran reticencia a adoptar nuevas
metodologías en su práctica pedagógica. Este proceso de cambio a menudo
conlleva sentimientos de inseguridad, falta de motivación y ansiedad entre los
educadores (Julca y Durán, 2022). Dentro de estos cambios surge el ABP, sin
embargo, según Lozano (2021), aunque el ABP beneficia a los estudiantes, no es
empleado por los profesores. Por tanto, las instituciones educativas deben
realizar un análisis de las estrategias (didácticas) implementadas por los profesores
y diseñar programas de capacitación y actualización que enriquezcan su práctica
pedagógica. Superar estas dificultades requiere, además, la revisión y
reformulación de los planes de estudio destinados a la formación inicial de
nuevos docentes.
En este mismo contexto, se plantea que el ABP se
estableció como una metodología educativa diseñada como una alternativa al
enfoque tradicional de enseñanza. En este método, los estudiantes asumen un rol
activo en la construcción y aplicación del conocimiento, centrado en resolver
una problemática dentro de pequeños grupos. El conocimiento se utiliza como una
herramienta fundamental en este proceso, donde el aprendizaje se caracteriza
por ser autodirigido. En contraste, el papel del docente es menos directivo y
más moderado, facilitando el desarrollo de habilidades críticas y analíticas en
los estudiantes (Velásquez et al., 2020). De acuerdo con Guamán y Espinosa
(2022) este enfoque se basa en abordar diversas problemáticas que promueven el
desarrollo cognitivo de los estudiantes a través del trabajo en equipo, la
autonomía en el aprendizaje y los valores, la colaboración y la
responsabilidad. Además, fomenta el pensamiento autónomo y la adquisición de
nuevos conocimientos, reflejados en la capacidad para enfrentar desafíos y
resolver problemas contextualizados.
Ante este reto, para Botella y Ramos (2020) los
estudiantes colaboran de manera activa, motivados y comprometidos en encontrar
soluciones eficaces, creativas y significativas para ellos. Esta metodología
fortalece las relaciones interpersonales, fomenta el trabajo en equipo basado
en la tolerancia y el respeto, y capacita en la gestión de conflictos y el
aprendizaje colectivo. Además, promueve la socialización de diversas
problemáticas, lo cual requiere que los estudiantes investiguen, analicen,
argumenten y evalúen conocimientos de manera activa. Estas prácticas potencian
el pensamiento crítico y las habilidades interpersonales mediante el trabajo
multidisciplinario, integrando saberes previos con nuevos aprendizajes en la
búsqueda de soluciones.
Es importante destacar que para Palomino y
Osorio (2023) el ABP se enfoca en el estudiante, quien participa activamente en
la construcción colaborativa de su aprendizaje. Este enfoque promueve la
autonomía y la reflexión del estudiante en la resolución de problemas
relevantes en su entorno, basados en experiencias auténticas que tienen
aplicación práctica en el ámbito laboral o profesional. Además, fortalece los
valores y fomenta actitudes positivas hacia el trabajo en equipo. Basado en el
constructivismo, el ABP se caracteriza por el protagonismo del estudiante, su
participación activa y la autorregulación en la construcción del conocimiento.
En este proceso, el rol del docente es el de orientador y facilitador, presentando
situaciones problemáticas que guían a los estudiantes a descubrir, organizar y
construir su propio aprendizaje de manera interactiva y didáctica.
Teniendo en cuenta la realidad problemática
planteada anteriormente se define la siguiente interrogante ¿Cuáles son las
perspectivas del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el contexto
educativo? El objetivo principal de la investigación fue analizar las perspectivas relacionadas con el aprendizaje basado en
problemas (ABP) en el contexto educativo. Asimismo, se planteó como objetivo
específico identificar las características de los estudios relacionados al
aprendizaje basado en problemas en diferentes niveles educativos.
METODOLOGÍA
Este estudio empleó una revisión sistemática
para evaluar de manera objetiva y organizada la literatura científica y teórica
relacionada con el tema del aprendizaje basado en problemas en el contexto
educativo. La metodología consistió en la identificación y selección minuciosa
de artículos relevantes, así como la extracción y codificación de datos
específicos para un análisis posterior. La revisión abordó una pregunta de
investigación clara y precisa, estableciendo criterios detallados para la
identificación, selección y evaluación de la información relevante. Se siguieron
las directrices de PRISMA 2020, que están diseñadas específicamente para su
aplicación en revisiones sistemáticas que examinan los efectos de
intervenciones, particularmente en el ámbito de la salud, independientemente
del diseño específico de los estudios incluidos en la revisión.
En este caso, se optó por una revisión
sistemática cualitativa, un tipo de estudio que utiliza métodos rigurosos y
sistemáticos para sintetizar y analizar estudios previos sobre un tema
específico. Este enfoque tuvo como objetivo identificar, evaluar y sintetizar
la evidencia disponible de manera estructurada y metodológicamente sólida. Los
pasos del diseño de la investigación fueron los siguientes: a) se recolectaron
los datos utilizando diversos motores de búsqueda; b) el investigador llevó a
cabo la codificación de los datos para depurar la información recopilada; c) se
identificaron los temas más pertinentes del estudio; d) se agruparon los temas
centrales que ayudaron a interpretar los resultados obtenidos; e) se estructuró
la información recolectada de manera organizada.
Se incluyeron en esta revisión artículos de
revistas científicas con validación reconocida, publicados entre 2014 y 2024, y
relacionados con el tema de aprendizaje basado en problemas. Se consideraron
artículos que ofrecieran aportes significativos al tema. Para la búsqueda, se
emplearon diversas combinaciones de palabras clave relacionadas con el
aprendizaje significativo y la innovación, en español, portugués e inglés. Se
utilizaron también términos del tesauro de la UNESCO y términos similares
encontrados en Google Scholar. Los criterios de exclusión fueron: artículos
desactualizados, documentos no disponibles en acceso completo o libre, aquellos
que no estuvieran directamente relacionados con la investigación y los que no
aportaran información relevante para enriquecer el contenido. Además, se
excluyeron protocolos, artículos de prensa y resúmenes.
El procedimiento de búsqueda incluyó la creación
de ecuaciones, que son conjuntos estructurados de términos y operadores
booleanos utilizados para recuperar información relevante de bases de datos
bibliográficas durante la revisión. Estas ecuaciones incluían palabras clave,
sinónimos, términos relacionados y operadores lógicos (como AND, OR, NOT), lo
que permitió combinar y filtrar los resultados de manera eficiente y precisa.
Las ecuaciones de búsqueda resultaron fundamentales para identificar estudios
pertinentes en grandes volúmenes de datos y ayudaron a obtener la información
necesaria para responder a las preguntas de investigación de manera sistemática
y exhaustiva. Se utilizaron comillas
(“”) para realizar búsquedas generales en bases de datos como Scopus, Redalyc y
Dialnet con las siguientes combinaciones de palabras clave: "Problem-Based
Learning" AND "Innovation"; "PBL" AND
"Innovation"; "Problem-Based Learning" AND "Innovative
Education"; "Problem-Based Learning" AND "Innovative
Teaching"; "Problem-Based Learning" AND "Innovation"
AND "Academic Achievement"; "Problem-Based Learning" AND
"Innovation" AND "Teaching Methods"; también se incluyeron
combinaciones más específicas como ("Problem-Based Learning" OR
"PBL") AND ("Innovation" OR "Innovative") AND
("Student Outcomes" OR "Academic Achievement").
Durante la búsqueda, se delimitó la selección a
artículos con acceso libre publicados entre 2014 y 2024, considerando los
idiomas inglés, español y portugués. Después de aplicar estos filtros, se
obtuvieron 136 artículos de Scopus, 10 de PubMed y 25 de Redalyc. Una vez
recopilada la información, se procedió a una revisión más específica de los
títulos, resúmenes y conclusiones para determinar su relevancia en relación con
el tema de investigación. Finalmente, se explicó el proceso siguiendo el método
PRISMA en la Figura 1.
Figura 1. Diagrama prisma de los resultados de búsqueda.
DESARROLLO Y
DISCUSIÓN
En cuanto al resultado sobre el objetivo acerca
de identificar las características de los estudios relacionado al aprendizaje
basado en problemas en diferentes niveles educativos entre 2014 y 2024, se
presenta la Figura 2.
Figura 2. Distribución de los artículos por año de
publicación.
De acuerdo con la Figura 2, la revisión de los
22 artículos muestra una distribución de publicaciones con un notable interés
en el aprendizaje basado en problemas (ABP) en 2021, donde el 27% de los
estudios se publicaron. En comparación, solo el 14% de los artículos se
publicaron en los años 2015, 2022 y 2023, y el 9% en 2017, 2019 y 2020. El año
2018 tuvo la menor cantidad de publicaciones, con solo el 5%. Estos datos
indican una tendencia creciente en la investigación sobre ABP, especialmente
destacada en 2021, lo que refleja una respuesta a nuevas demandas educativas o
avances en esta metodología durante ese periodo.
En cuanto al origen de los artículos analizados,
en la Figura 3 se muestra la distribución.
Figura 3. Distribución de los artículos de acuerdo al
país de origen.
Según los resultados obtenidos en la Figura 3,
la revisión de los 22 artículos revela que España lidera en la producción de
publicaciones sobre el tema con un 18%. Esto sugiere una fuerte actividad
investigadora y posiblemente una mayor inversión o interés en este campo en
este país. Estados Unidos, Chile, China, Perú y Tailandia, cada uno con un 9%
de las publicaciones, también muestran una significativa contribución a la
investigación, indicando un interés distribuido globalmente. Otros países como
Argentina, Costa Rica, Colombia, Nigeria, Irán, Indonesia, Países Bajos y
Portugal, aunque con un 5% cada uno, demuestran una presencia más modesta pero
diversificada en la investigación. Este amplio rango de países involucrados
destaca la relevancia y la universalidad del tema investigado, sugiriendo que
es de interés global y aplicable en diversos contextos geográficos y
culturales.
En la Tabla 1, se evidencia que, de los 22
artículos analizados, el 68% utilizó un enfoque cuantitativo y el 32% un
enfoque cualitativo. Estos datos sugieren que el aprendizaje basado en
problemas (ABP) ha sido mayormente abordado desde una perspectiva cuantitativa.
Esto podría indicar una preferencia por métodos que permiten medir y analizar
datos numéricos para evaluar la efectividad y los resultados del ABP. La menor
proporción de estudios cualitativos, aunque significativa, resalta la importancia
de enfoques que exploren las experiencias y percepciones de los participantes,
proporcionando una comprensión más profunda y contextual del impacto del ABP.
En conjunto, estos hallazgos muestran un equilibrio en la investigación, pero
con una inclinación hacia la cuantificación de resultados en el estudio del
ABP.
Tabla 1. Enfoques investigativos.
|
Buscador de
Publicación |
Cantidad de
Artículos |
%
Participación |
|
Cuantitativos |
15 |
68% |
|
Cualitativos |
7 |
32% |
|
Total |
22 |
100% |
En esta sección del estudio se presentan los
resultados del análisis del proceso de investigación, organizados de acuerdo a
los objetivos de estudio. A continuación, en la Tabla 2, se muestra la matriz
que sintetiza los artículos analizados y los resultados más importantes del
estudio conforme al objetivo principal:
Tabla 2. Relación de ABP con otros métodos o estrategias.
Conforme se presentan los resultados, se sugiere
una fuerte relación entre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el
desarrollo de diversas competencias y habilidades cognitivas avanzadas (Morgado
et al., 2021; Suárez y Castro, 2022). Yang et al., (2018), destacan la
importancia de fomentar diferentes tipos de pensamiento a través del ABP y el
aprendizaje basado en desafíos. De manera similar, Hariyadi et al., (2023)
refuerzan que el ABP es efectivo para estimular el pensamiento crítico y las
competencias comunicativas, especialmente cuando se combina con otras
metodologías como el aprendizaje basado en proyectos (PjBL). Tonra (2020)
también subraya que el ABP está significativamente asociado con la estimulación
del pensamiento crítico, aunque reconoce que su implementación requiere
esfuerzos considerables.
Conforme se presentan los resultados, se sugiere
una fuerte relación entre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el
desarrollo de diversas competencias y habilidades cognitivas avanzadas (Morgado
et al., 2021; Suárez y Castro, 2022). Yang et al., (2018), destacan la
importancia de fomentar diferentes tipos de pensamiento a través del ABP y el
aprendizaje basado en desafíos. De manera similar, Hariyadi et al., (2023)
refuerzan que el ABP es efectivo para estimular el pensamiento crítico y las
competencias comunicativas, especialmente cuando se combina con otras
metodologías como el aprendizaje basado en proyectos (PjBL). Tonra (2020)
también subraya que el ABP está significativamente asociado con la estimulación
del pensamiento crítico, aunque reconoce que su implementación requiere
esfuerzos considerables.
De acuerdo con lo descrito, se comprende que la
combinación del ABP con otras estrategias educativas es un factor importante
que optimiza las competencias en los estudiantes. Es así que en términos de
Servant (2019) mencionan que el ABP puede ser combinado con otras estrategias
educativas, especialmente en contextos como las escuelas de negocios, pero es
crucial comprender bien estas estrategias para su efectiva implementación.
Sánchez (2022), muestra que combinar el aprendizaje basado en ejemplos (EBL)
con el ABP tiene un impacto positivo significativo en el rendimiento de los
estudiantes. Morgado et al., (2021), destaca que el aprendizaje basado en
proyectos (PBL) permite la integración de entornos virtuales y tecnológicos,
comparado con métodos tradicionales, mostrando la flexibilidad y aplicabilidad
del ABP en diferentes contextos.
En cuanto al impacto en el rendimiento y la
innovación pedagógica, Sánchez (2022), evidencia un impacto positivo
estadísticamente significativo en el rendimiento de los estudiantes cuando se
combinan EBL y ABP. Además, Morgado et al., (2021) comparan el aprendizaje
basado en proyectos con métodos tradicionales, constatando que permite una
mejor integración de la tecnología en entornos educativos.
Por ello, se indica que los estudios muestran
que el ABP es una estrategia eficaz para el desarrollo del pensamiento crítico
y otras competencias, especialmente cuando se combina con otros métodos
pedagógicos. Sin embargo, su implementación requiere una comprensión clara de
las estrategias combinadas y un esfuerzo considerable, pero los resultados
finales son altamente beneficiosos para el rendimiento y desarrollo de los
estudiantes.
Tabla 3. Efectividad de los ABP.
|
N° |
Autores |
Análisis |
|
1. |
Arrue et al. (2017) |
Desarrolla la capacidad argumentativa de forma
efectiva permitiendo cerrar la brecha entre la práctica y la enseñanza. |
|
2. |
Oliveira y Cardoso (2021) |
La aplicación del ABP con el programa que se
estaba realizando, ayudó significativamente a resolver los problemas en el
sector en estudio, permitiendo integrar conocimientos de las distintas áreas
curriculares. |
|
3. |
Hendarwati et al. (2021) |
Este modelo educativo orientado hacia la
resolución de problemas, permite a los docentes guiar a los estudiantes en el
desarrollo de las habilidades para el nuevo milenio. Estimula el pensamiento
crítico y colaborativo, motivando a los estudiantes desde la práctica. |
|
4. |
Ouellette
y Blount (2015) |
La implantación de ABP mejora la comunicación
interprofesional y estimula el trabajo en equipo. |
|
5. |
Lorente et al. (2015) |
Es importante destacar que puede ser utilizado
como método diagnóstico y evidencia los problemas educativos. |
|
6. |
de Jong
et al. (2017) |
Es
importante destacar que el aprendizaje basado en problemas permite la
unificación de principios del aprendizaje, permitiendo al estudiante
adaptarse de acuerdo los requerimientos y el contexto donde estudia. |
|
7. |
Putri y
Sumartini (2021) |
Esta investigación destaca que el aprendizaje
basado en problemas es determinante al momento de evaluar la efectividad, de
allí la importancia de combinarlo con otros métodos activos para incrementar
su eficacia. |
|
8. |
Araya y Martínez (2023) |
Es importante destacar que a través de la
aplicación del ABP se pudieron identificar la fortalezas y debilidades
estableciendo mejoran las competencias transversales sobre todo en el trabajo
en equipo, y autorregulación y la comunicación. |
|
9. |
Calero (2021) |
Este artículo destaca la importancia de
aplicar ABP de forma efectiva teniendo presente que cuando esto no sucede
incide significativamente en los resultados esperados, es decir el desarrollo
de habilidades que se quiere lograr. |
|
10. |
Casa et al. (2019) |
Este estudio ha resaltado la efectividad de la
aplicación del ABP en el contexto educativo y sobre todo en el logro del
desarrollo de competencias efectivas. Los |
|
11. |
Hurtado (2020) |
Esta investigación destaca la efectividad de
más de un 70% de la aplicación de ABP la comprensión, evidenciando la
eficacia de la implementación de esta metodología, destaca también la
incidencia la mejora el rendimiento académico de los estudiantes. |
En la Tabla 3 se destaca la revisión de los
estudios muestra una fuerte correlación entre el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y el desarrollo de diversas competencias y habilidades, con
implicaciones significativas en la práctica educativa. Arrue et al., (2017)
destacan que el ABP desarrolla la capacidad argumentativa de los estudiantes,
cerrando la brecha entre la práctica y la enseñanza. De igual manera,
Hendarwati et al., (2021) refuerzan señalando que el ABP estimula el
pensamiento crítico y colaborativo, preparando a los estudiantes para las
demandas del nuevo milenio. Además, Calero (2021) enfatiza que la aplicación
efectiva del ABP es crucial para lograr el desarrollo de las habilidades
esperadas. Casa et al., (2019) y Hurtado y Salvatierra (2020) corroboran estos
hallazgos, subrayando la efectividad del ABP en el contexto educativo y su
impacto positivo en el rendimiento académico y el desarrollo de competencias.
Por otro lado, de acuerdo a la investigación de
Oliveira y Cardoso (2021) observan que la implementación del ABP facilita la
integración de conocimientos de distintas áreas curriculares, ayudando a
resolver problemas sectoriales específicos. Asimismo, Ouellette y Blount (2015)
añaden que el ABP mejora la comunicación interprofesional y el trabajo en
equipo; mientras que Lorente et al., (2015) sugieren que el ABP puede utilizarse
como método diagnóstico para identificar problemas educativos. Putri y
Sumartini (2021) señalan la importancia de combinar el ABP con otros métodos
activos para incrementar su eficacia, destacando su papel determinante en la
evaluación de la efectividad educativa.
Conforme a los resultados de Jong et al., (2017)
subrayan que el ABP permite la unificación de principios de aprendizaje,
adaptando a los estudiantes según los requerimientos y el contexto. Araya y
Martínez (2023) resaltan que el ABP ayuda a identificar fortalezas y
debilidades, mejorando competencias transversales como el trabajo en equipo, la
autorregulación y la comunicación. La evidencia sugiere que el ABP es una
metodología poderosa que no solo mejora habilidades específicas como el
pensamiento crítico y la argumentación, sino que también facilita la
integración de conocimientos y la resolución de problemas prácticos.
La combinación del ABP con otras estrategias
pedagógicas y su aplicación efectiva es crucial para maximizar su impacto en el
desarrollo de competencias y el rendimiento académico. Los estudios analizados
demuestran consistentemente que el ABP tiene una incidencia positiva y
significativa en el ámbito educativo, lo que mejora diversas competencias y el
rendimiento de los estudiantes. A partir de ello, en la siguiente tabla se
muestra el impacto que tiene en la participación de los estudiantes.
Tabla 4. ABP y participación estudiantil.
|
N° |
Autores |
Análisis |
|
1. |
Nantha et al. (2022) |
El ABP combinado con el
grupo Flipped PARSER (S2), destacando que no sólo se genera una mejora el
rendimiento académico, también estimula la satisfacción y la motivación entre
los estudiantes, siendo considerado como un enfoque efectivo para el
aprendizaje participativo y activo. |
|
2. |
Peña et al. (2015) |
Un aspecto significativo
de este estudio es que se evidencia mejoran las competencias genéricas,
destacando la capacidad para comunicarse de forma oral y escrita, así como la
capacidad de búsqueda de información análisis y mi razonamiento. |
|
3. |
Shimizu et al. (2021) |
Es importante destacar
que la participación del estudiante en el ABP es determinante y forma parte
del compromiso de aprendizaje activo elevando la eficiencia; sin embargo, en
algunos casos se observa la intención de estimular el interés del compromiso
otro se centra en elevadas exigencias. |
|
4. |
Chaiyasit et al. (2023) |
Este estudio destaca la
importancia de la aplicación efectiva del ABP teniendo presente que
desarrolle habilidades los estudiantes como el aprendizaje autodirigido, lo
cual resulta significativo para la mejora del rendimiento académico. |
En cuanto a la Tabla 4, los estudios evidencian
que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) mejora el rendimiento académico y
estimula la satisfacción y la motivación de los estudiantes (Nantha et al.,
2022). Este enfoque no solo incrementa el desempeño en términos de logros
académicos, sino que también promueve un aprendizaje participativo y activo,
factores clave para el compromiso y la eficacia del aprendizaje (Shimizu et
al., 2021).
Asimismo, Peña et al., (2015) destacan que el
ABP contribuye significativamente al desarrollo de competencias genéricas,
mejorando habilidades como la comunicación oral y escrita, así como la
capacidad analítica y de razonamiento entre los estudiantes. Este hallazgo
subraya cómo el ABP no solo se centra en el conocimiento disciplinario, sino
también en habilidades esenciales para la vida y el trabajo. En este mismo
contexto, Chaiyasit et al., (2023) refuerzan la importancia de una aplicación
efectiva del ABP, haciendo hincapié en el desarrollo del aprendizaje
autodirigido. Esta habilidad es crucial para que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje, lo que repercute positivamente en el
rendimiento académico y en la capacidad de adaptarse a entornos educativos
exigentes.
Discusión
El análisis de los estudios sobre el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) entre 2014 y 2024 revela una tendencia creciente en
la investigación sobre esta metodología educativa, destacándose especialmente
el año 2021 con un notable aumento en las publicaciones. Esto refleja un
interés creciente por parte de la comunidad académica en comprender el impacto
del ABP en el aprendizaje y el desarrollo de competencias en estudiantes de
diferentes niveles educativos. Este fenómeno puede estar relacionado con el
creciente reconocimiento del ABP como una estrategia efectiva para fomentar el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración en contextos
educativos cada vez más dinámicos y centrados en el estudiante.
La diversidad de enfoques metodológicos también
es evidente en los estudios revisados. Mientras que la mayoría de los artículos
adoptan un enfoque cuantitativo (68%), un porcentaje significativo de
investigaciones utiliza enfoques cualitativos (32%), lo que sugiere que, aunque
se prioriza la medición de resultados y la efectividad del ABP en términos
numéricos, también hay un reconocimiento de la importancia de explorar las
experiencias y percepciones de los participantes. Este equilibrio sugiere una
tendencia hacia una comprensión más holística del impacto del ABP, que va más
allá de los resultados académicos y busca entender cómo esta metodología afecta
el proceso de aprendizaje de los estudiantes en un nivel más profundo y
contextualizado.
En términos de los efectos del ABP, los estudios
revisados subrayan consistentemente su impacto positivo en el desarrollo de
habilidades transversales y competencias clave. Por ejemplo, varios estudios
destacan que el ABP fomenta el pensamiento crítico, la colaboración, la
comunicación efectiva y el aprendizaje autodirigido. Yang et al. (2018) y Tonra
(2020) señalan que el ABP es fundamental para estimular el pensamiento crítico,
lo cual es crucial en el desarrollo de habilidades cognitivas avanzadas. Esto
es corroborado por Morgado et al., (2021), quienes muestran que el ABP,
especialmente cuando se combina con tecnologías educativas, ofrece una
experiencia de aprendizaje más interactiva y aplicada, promoviendo una
integración más efectiva de los conocimientos teóricos y prácticos.
Por otro lado, estudios como el de Sánchez
(2022) y Suárez y Castro (2022) destacan la efectividad del ABP al combinarlo
con otras metodologías. Este enfoque híbrido potencia los beneficios del ABP,
como la estimulación del pensamiento crítico y el desarrollo de competencias
cognitivas avanzadas, como la resolución de problemas en contextos reales.
Hariyadi et al. (2023) también señalan que la combinación del ABP con el
enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (PjBL) es efectiva para desarrollar
las cuatro competencias esenciales (4C: comunicación, colaboración, pensamiento
crítico y creatividad), lo que refuerza la importancia de adoptar enfoques
integradores que aborden múltiples dimensiones del aprendizaje.
En cuanto al impacto en el rendimiento
académico, varios estudios concluyen que el ABP mejora significativamente los
resultados de los estudiantes. Hurtado (2020) y Casa et al. (2019) resaltan que
la implementación del ABP puede elevar el rendimiento académico, especialmente
cuando se implementa de manera efectiva, subrayando la importancia de la
calidad en la ejecución de esta metodología. Sin embargo, también se reconoce
que el éxito del ABP depende de la forma en que se implementa y de los recursos
disponibles para los docentes y los estudiantes, lo cual resalta la necesidad
de formación docente y apoyo institucional para maximizar los beneficios del
ABP.
A pesar de sus muchos beneficios, algunos
estudios también mencionan desafíos en la implementación del ABP. Shimizu et
al., (2021) advierten que la intensidad de la metodología puede ser un desafío
para algunos estudiantes, quienes podrían sentirse abrumados por las altas
expectativas y el nivel de compromiso requerido. Este aspecto resalta la
importancia de un acompañamiento adecuado y un diseño de tareas que equilibre
los retos con el apoyo necesario para asegurar la participación activa y el
éxito en el proceso de aprendizaje.
Finalmente, los estudios también sugieren que el
ABP tiene un alcance global, con investigaciones provenientes de una amplia
variedad de países, como España, Estados Unidos, Chile, China y Perú, lo que
demuestra que esta metodología no solo es relevante en contextos educativos
específicos, sino que tiene una aplicabilidad universal. Este interés global
refleja la flexibilidad y la eficacia del ABP para adaptarse a diferentes
contextos educativos y culturales, lo que lo convierte en una herramienta
poderosa para la mejora del aprendizaje en una variedad de sistemas educativos
a nivel mundial.
Por lo tanto, el ABP es una metodología
educativa que continúa ganando terreno en la investigación educativa debido a
su capacidad para fomentar el desarrollo de competencias clave en los
estudiantes. Aunque su implementación puede presentar retos, los estudios
revisados coinciden en su efectividad para mejorar el rendimiento académico y
desarrollar habilidades transversales como el pensamiento crítico, la
colaboración y el aprendizaje autodirigido. La integración de ABP con otras
metodologías, así como su aplicación en diversos contextos educativos, parece
ser un camino prometedor para maximizar sus beneficios en la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) se ha consolidado como una metodología educativa que favorece
el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes. Su enfoque
centrado en el alumno promueve la investigación, la colaboración y la
aplicación de conocimientos en contextos reales. Este enfoque no solo mejora la
comprensión, sino que también estimula el pensamiento crítico, la comunicación
efectiva y la resolución de problemas.
El ABP favorece el
rendimiento académico y el desarrollo de competencias, a la vez que genera un
compromiso profundo en el proceso de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes
adaptarse a diferentes contextos y necesidades educativas. Al ser una
metodología activa, integra el aprendizaje con situaciones cotidianas, lo que
potencia la relevancia y aplicabilidad del conocimiento adquirido en la vida
diaria de los estudiantes.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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