Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 22 –
33
Diseño de cápsulas digitales por estudiantes de pedagogía bajo modelo ADDIE
y metodología A+S
Design of digital capsules by student teachers
under ADDIE model and A+S methodology
Design de cápsulas digitais por alunos professores de acordo com o
modelo ADDIE e a metodologia A+S
Adrián Villegas Dianta
cvillegas@udla.cl
https://orcid.org/0000-0001-6224-8974
Cristian Sepúlveda-Irribarra
https://orcid.org/0000-0001-8545-8229
Antonio Castillo-Paredes
https://orcid.org/0000-0002-7239-960X
Karen Núñez-Valdés
https://orcid.org/0000-0002-6641-6581
Universidad de Las
Américas, Grupo de investigación educativa en formación inicial docente IEFID.
Providencia, Chile
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.701
Artículo recibido 18 de noviembre 2022 | Aceptado 5 de diciembre 2022 |
Publicado 10 de enero 2024
RESUMEN
A
partir de la experiencia de creación de cápsulas digitales web, basadas en el
modelo ADIEE en una asignatura cuya metodología era el Aprendizaje + Servicio,
este estudio se propone explorar la percepción sobre la adquisición de
aprendizajes de un grupo de estudiantes de pedagogía a partir de la creación de
estas. La metodología empleada fue bajo el enfoque mixto cuali-cuantitativa,
con alcance exploratorio. Se utilizó como instrumento un cuestionario
semiestructurado, el que fue aplicado en formato online a 68 estudiantes. Como
principales resultados se evidenció que la construcción de cápsulas permite
desarrollar habilidades digitales en los estudiantes que son transferibles,
mientras que la metodología de Aprendizaje+Servicio es valorada, ya que permite
contextualizar y recibir retroalimentación directa. Se concluye que existe la
necesidad de desarrollar habilidades tecnológicas en los estudiantes de
pedagogía para así resolver problemas en el sistema escolar, a partir del
contacto directo en el proceso de formación inicial.
ABSTRACT
Based on the
experience of creating digital web capsules, based on the ADIEE model in a
subject whose methodology was Learning + Service, this study aims to explore
the perception on the acquisition of learning of a group of student teachers
from the creation of these. The methodology used was under the mixed
qualitative-quantitative approach, with an exploratory scope. A semi-structured
questionnaire was used as an instrument, which was applied online to 68
students. As main results it was evidenced that the construction of capsules
allows developing digital skills in students that are transferable, while the
Service+Learning methodology is valued, since it allows contextualizing and
receiving direct feedback. It is concluded that there is a need to develop
technological skills in student teachers in order to solve problems in the
school system, based on direct contact in the initial training process.
Key words: Digital capsules;
Pedagogy; ADDIE; A+S Methodology
RESUMO
A partir da
experiência de criação de cápsulas digitais na web, com base no modelo ADIEE,
em uma disciplina cuja metodologia era Aprendizagem + Serviço, este estudo tem
como objetivo explorar a percepção sobre a aquisição de aprendizagem de um
grupo de alunos-professores a partir da criação das mesmas. A metodologia
utilizada foi uma abordagem mista qualitativa-quantitativa, com escopo
exploratório. Utilizou-se como instrumento um questionário semiestruturado, que
foi aplicado on-line a 68 alunos. Os principais resultados mostraram que a construção
de cápsulas permite o desenvolvimento de habilidades digitais nos alunos que
são transferíveis, enquanto a metodologia Service+Learning é valorizada, pois
permite a contextualização e o feedback direto. Conclui-se que há necessidade
de desenvolver habilidades tecnológicas nos alunos-professores para resolver
problemas no sistema escolar, com base no contato direto no processo de
formação inicial.
Palavras-chave: Cápsulas digitais;
Pedagogia; ADDIE; Metodologia A+S
INTRODUCCIÓN
Las
cápsulas digitales se pueden definir de forma general como contenidos cortos
que explican de forma descriptiva un concepto clave (Landolffi et al., 2022),
sin embargo, esta definición atiende más bien a lo que es una cápsula en
formato de video, pero no recoge las potencialidades y particularidades que
puede tener una cápsula digital elaborada en formato web, la cual puede
presentar recursos interactivos mediante las opciones multimediales que
facilitan ciertas herramientas, como por ejemplo, agregar evaluaciones autoinstruccionales
para constatar el grado de logro frente al objetivo, que pueden desarrollar los
estudiantes. Estas cápsulas pueden usarse tanto en clases presenciales como
virtuales y tanto desde un computador, aula virtual, nube o smartphone, siendo
flexibles en su contenido, uso y finalidad (Ledo et al., 2019).
El
origen de las cápsulas digitales está en el micro aprendizaje, el cual se ha
desarrollado en la actualidad como una alternativa del e-learning tradicional,
enfocándose en el uso de lecciones breves y acotadas, las cuales, incluso se
pueden pensar en que sean resueltas por los estudiantes a través de un teléfono
inteligente (en la metodología del t-learning). El micro aprendizaje debe ser
activo y ágil basando los materiales instruccionales en propuestas de
actividades breves y seccionando la ruta de trabajo en pasos reducidos
(García-Mendoza y Corral-Joza, 2021), generando piezas de aprendizaje que son
parte de una secuencia mayor, por ejemplo; de un conjunto de lecciones que
constituyen una unidad.
Si
bien, no se trabajó con base a la concepción del micro aprendizaje desde el
punto de vista del modelo formativo, si es posible reconocer que este tipo de
cápsulas digitales se pueden adaptar a esta metodología, dado que para su
desarrollo se requiere de pequeñas unidades, que perfectamente pueden estar
contenidos en cápsulas, y de actividades breves, cuyo sentido es que puedan ser
visualizadas y desarrolladas según el ritmo del estudiante (Trabaldo et al.,
2017), aunque en general es un modelo formativo que se desarrolla con
estudiantes de educación superior.
Por
otro lado, las cápsulas educativas permiten ir más allá de una clase
expositiva, independiente de si esta es virtual o presencial, permitiendo al
docente disponer de una metodología que fomente la innovación educativa, la
práctica y el trabajo activo con apoyo de tecnologías (Landolffi et al., 2022)
lo cual permite atender las diferentes características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, diversificando la metodología empleada por el
docente, donde una cápsula digital utiliza texto, imagen, audio y video entre
otros elementos, que propendan la comprensión de los estudiantes. También se ha
visto que fomentan las habilidades comunicativas, trabajo en red y con
habilidades tecnológicas además de fomentar la motivación, creatividad e
innovación (Marí et al., 2021).
El
uso de este tipo de cápsulas digitales, en formato web y de carácter
multimedial e interactivo, buscan entrar en sintonía con las generación actual,
comúnmente denominada como la generación de los nativos digitales, donde al ser
usuarios habituales de tecnología, los modelos educativos tradicionales deben
contemplar estas habilidades digitales, y las características de estudiantes
que son multitarea, con inclinación a lo visual y al uso de videojuegos (de
Montserrat Gil Cruz, 2015), encausando pedagógicamente estas habilidades para
poder potenciar su aprendizaje. Cabe destacar la multifuncionalidad de una
cápsula digital en formato web, estas se pueden usar en modelos de clase
invertida, por ende, se envían con la intención de que los estudiantes la
desarrollen de manera auto instructiva antes de la clase, o como de
reforzamiento luego de clases, aunque también es posible utilizarlas en una
sesión presencial o virtual sincrónica.
El
beneficio del empleo de cápsulas digitales y de recursos digitales en general
en los estudiantes, es múltiple, destacando mejoras en las habilidades
sociales, particularmente cuando se trabaja con gamificación, comunicación,
resolución de problemas, autonomía y otra serie de ventajas (López, 2017) por
lo cual, su uso es importante y un aporte al proceso de aprendizaje de los
estudiantes del sistema escolar. Además, se respetan los ritmos de aprendizaje
y al ser multimediales, la presencia de información en formatos de texto,
hipertexto, imagen, audio, video y sobre todo las posibilidades interactivas,
permite atender las diferentes formas de aprendizaje. Se trata de un recurso
que es motivador, que plantea retos y que permite, tanto la revisión de
contenido como el desarrollo de actividades y ejercicios con el fin de que
puedan lograr el objetivo de aprendizaje propuesto por el docente (Ledo et al.,
2019).
La
experiencia didáctica de la cual da cuenta este escrito consiste en el trabajo
con dos metodologías integradas a los cursos de Informática Educativa de la
Facultad de Educación de la Universidad de las Américas en el año 2021. Se
trabajó con la el modelo de diseño instruccional ADDIE, adaptada a la
construcción de cápsulas digitales, integrando para su diseño los principios de
la metodología Aprendizaje Servicio (A+S), donde los estudiantes procedieron a
buscar un socio comunitario (establecimiento escolar), el cual haya presentado
necesidades tecnológicas en tiempos de pandemia, con el objetivo de enfocar su
trabajo basándose en las necesidades pedagógicas de un curso determinado,
desarrollando con ello habilidades pedagógicas y digitales de forma práctica en
un contexto real de aprendizaje.
En
torno a la metodología ADDIE, la cual orienta la construcción de las cápsulas
digitales, se compone de 5 etapas; análisis, diseño, desarrollo, implementación
y evaluación, a través de estas estaciones, permite identificar las metas
instruccionales del recurso hasta la evaluación del mismo (Gallegos-Murillo et
al., 2018). La experiencia consistió en el desarrollo de un análisis de
necesidades propias del sistema escolar en los centros de práctica de los
estudiantes bajo la metodología de Aprendizaje + Servicio, y a partir de allí,
se realizó el diseño de la cápsula digital. La metodología ADDIE, está
Como
ya se ha constatado, las cápsulas digitales también se diseñaron bajo la
metodología de Aprendizaje + Servicio, donde los estudiantes trabajaron con sus
centros de prácticas en la detección de necesidades que podían cubrir con la cápsula.
La metodología de Aprendizaje + Servicio permite que los estudiantes aprendan y
maduren mediante la participación activa en experiencias de servicios
(Rodríguez Gallego, 2015), aportando a la comunidad, por medio de actividades
que curricularmente le aportan a su formación. Por ende, es una metodología que
promueve la participación de jóvenes al servicio de su comunidad (Rodríguez
Gallego, 2014), uniendo de esta forma la teoría y práctica mientras desarrollan
el compromiso con el medio (Escofet et al., 2016), desarrollando redes de
colaboración que permitan generar el aprendizaje por medio de la intervención
misma al trabajar con los sectores implicados en la propuesta.
Con
respecto al contexto, no se debe confundir la metodología con la práctica que
realizan los estudiantes, dado que la práctica es una asignatura dentro del
plan de estudio, mientras el A+S es una metodología de aprendizaje, activa y
práctica que permite vincular la actividad de los estudiantes, dentro de un
curso, al servicio de la comunidad (Capella-Peris et al., 2014).
En
suma, el conjunto de estas metodologías permite la adquisición de una serie de
habilidades tecnológicas y otras pedagógicas con apoyo de tecnología que son
relevantes para el ejercicio docente en la actualidad. Habilidades como la
comunicación por medios digitales, el trabajo colaborativo, la generación de
productos digitales, sumado a la planificación, evaluación y didáctica, son
elementos que están presentes en la mayoría de los estándares de formación
inicial docente o propuesta de habilidades tecnológicas en todo el mundo. Estas
habilidades tecnológicas y particularmente el desarrollo de recursos digitales
(tanto la búsqueda, selección, modificación o construcción de ellos), son
importante, especialmente en los últimos años, tanto por la transición de
clases presenciales a virtuales (Amendaño y Quintanilla, 2021), como porque es
necesario también alfabetizar digitalmente a los estudiantes del sistema
escolar, dado que se trata de una serie de habilidades básicas para el
desarrollo de la ciudadanía en la actualidad.
De
esta forma, el objetivo de esta investigación es explorar
la percepción de adquisición de aprendizajes parte de los participantes, de la
propuesta de metodología de creación de cápsulas digitales web en base a ADIEE
en el contexto de aprendizaje + servicio. Esto se justifica en función de
la necesidad de poder generar nuevos recursos educativos para el aprendizaje,
basados en el formato multimedial y que sean interactivos, bajo una metodología
que pueda ser utilizada por los propios docentes de manera de permitirles
generar recursos digitales contextualizados. Junto con ello, y para logar la
contextualización, los participantes se contactan con centros escolares para
detectar necesidades mediante un diagnóstico, lo que les permite diseñar y
construir sus recursos bajo requerimientos de un contexto real.
MÉTODO
La
investigación fue de tipo exploratoria con un diseño de investigación de campo.
La muestra quedó constituida por la totalidad de los estudiantes participantes
en la propuesta. Para el recogimiento de datos de la experiencia, se analizó
bajo el enfoque mixto, aplicado, la recolección de la información se realizó
mediante la encuesta en la cual participaron 68 de los 80 estudiantes de
carreras de pedagogía, distribuidos de forma igualitaria en dos cursos
ejecutados de manera online para estudiantes de tres regiones de Chile (campus
Concepción, Viña del Mar y Santiago).
El instrumento el cuestionario con preguntas
semiestructurada, ejecutado de forma online, el tipo de preguntas fueron
abiertas y cerradas, con un total de 29 preguntas subdivididas en 5 secciones:
La primera de ella relacionado con la identificación donde se les consultó
datos como la carrera de origen y algunos datos claves para poder levantar un
perfil, mientras la segunda parte se buscó recoger información del uso de
tecnología de manera previa. La tercera parte recogió información en torno a la
experiencia de trabajo con la metodología de la cápsula digital. La cuarta
parte del instrumento estuvo enfocado en explorar la percepción en torno a la
integración de los principios de la metodología. Finalmente, el instrumento
contenía un apartado abierto con el objetivo de obtener impresiones de forma
libre en torno al desarrollo de la metodología y trabajo realizado.
Descripción de la experiencia
La experiencia consistió en integrar dos metodologías
a un proceso de construcción de cápsulas digitales, destinadas a responder a
una problemática didáctica de un establecimiento escolar con escasos recursos
digitales en tiempos de pandemia por parte de estudiantes de pedagogía.
La experiencia se desarrolló en un periodo de
cuatro semanas, a través de distintas fases. El curso fue impartido en formato
virtual con sesiones tanto sincrónicas como asincrónicas. Las fases se
describen a continuación:
Fase
1. La primera semana de clases se procedió a presentar la metodología de
trabajo “cápsulas digitales”, indicándose los sustentos teóricos de la
metodología y que serían integrados en el desarrollo del trabajo. En esta etapa
los estudiantes debieron definir la institución educativa con la cual
trabajaría, debiendo gestionar una entrevista para detectar aquellas
necesidades que se podrían ser atendidas. La entrevista desarrollada se
estructuró bajo la metodología de aprendizaje y servicio.
Fase
2. Desarrollada en la segunda semana, los estudiantes analizaron las
necesidades y definieron un problema que pudiese ser abordado con el desarrollo
de la cápsula, considerando tanto las ventajas como las desventajas de la
metodología. Así elaboraron un informe con las necesidades detectadas y aplicaron
la metodología ADDIE para diseñar y construir las capsulas digitales. En el
mismo periodo se inició el diseño pedagógico, compuesto por objetivos,
secuencia didáctica, actividades y evaluación, seguido del diseño tecnológico,
que contemplaba la grabación de videos, opciones de interacción, narraciones,
etc. El diseño fue presentado al curso y validado por el docente. Además, se
realizaron retroalimentaciones de pares. Junto con estas actividades se inició
el desarrollo técnico de la cápsula digital de forma colaborativa en la
plataforma Genial.ly
La versión gratuita de esta plataforma
permitió a los estudiantes la creación de la cápsula, integrando video, audios,
imágenes, ejercicios digitales y otros elementos externos. En esta semana, los
estudiantes crearon la portada con una bienvenida en formato video, una
actividad para activar los conocimientos previos y una introducción a la
temática.
Fase
3. Correspondiente a la tercera semana de clases, los estudiantes debieron
concluir la capsula, aplicándose una evaluación correspondiente a una actividad
digital auto instructiva, elaborada con una herramienta digital que
posibilitará la retroalimentación multimedia. Para el cierre se realizó una
síntesis de contenidos claves, así como un ejercicio metacognitivo.
Un elemento relevante en la construcción de
las cápsulas era la navegabilidad y usabilidad, la que fue resuelta a través de
audios con instrucciones, así como un video explicativo del recurso. Además, la
metáfora gráfica y didáctica del recurso, debía estar vinculada con la temática
que dio origen a la cápsula. Las
capsulas mayoritariamente abordaban el desarrollo de habilidades. Esta semana
los estudiantes enviaron la cápsula digital para la retroalimentación de pares
y para la evaluación del docente, ambas instancias fueron de carácter
formativo, pues se esperaba que los estudiantes a partir de los comentarios
recibidos realizaran mejoras a su trabajo.
Fase
4. En la cuarta semana, se desarrolló el proceso de evaluación y
retroalimentación del trabajo realizado. Este proceso fue realizado bajo el
alero de la quinta fase del modelo ADDIE referido a la evaluación de la
experiencia. Es importante señalar que en algunos casos no fue posible contar
con la evaluación del establecimiento donde se implementó la cápsula, dada la
tardía recepción de la información. Posterior a la evaluación se aplicó una
encuesta cuyo objetivo era conocer las experiencias de los estudiantes en la
implementación.
En relación con los resultados, en ambos
cursos se diseñaron 16 cápsulas educativas, siendo el promedio de calificación
un 6.3 de una escala del 1.0 al 7.0, lo cual representa el logro de los
objetivos planteados para el curso.
De los consultados, un 62.5% declara que
habían tenido experiencia en la construcción de cápsulas digitales, esto
facilitó bastante el proceso de construcción y asimilación de las habilidades y
conocimientos técnico-pedagógicos que se requieren.
Un 75% de los estudiantes encuestados revelan
que el proceso de construcción de la cápsula digital aumenta sus habilidades
tecnológicas en un nivel alto, considerando que para ello se debía integrar una
serie de herramientas complementarias destinadas a enriquecer la secuencia
didáctica diseñada.
Con relación al aprendizaje e integración de
la metodología ADDIE en el proceso de construcción y diseño instruccional de la
cápsula, los datos demuestran que un 45.8% de los estudiantes comprendió
fácilmente la metodología, un 18,7% indica una comprensión aceptable, mientras
un 29% considera el proceso complejo a un nivel intermedio o alto.
Por otra parte, se pudo observar un
porcentaje bastante alto en relación con el nivel de satisfacción, ya que un
94% de los encuestados declara estar muy satisfechos o satisfechos con la
experiencia realizada.
Con relación a las fortalezas, se destaca la
valoración de las herramientas digitales utilizadas llegando a un 78,8% el
nivel de conformidad, esto conlleva a que un 89% afirme que seguirán usando la
metodología. En consonancia con lo anterior, el 100% señala que la integración
de este tipo de metodología será de utilidad para el proceso de aprendizaje de
sus estudiantes.
También se consultó sobre la percepción de
los estudiantes con relación a la integración de la metodología A+S, al
respecto, un 64.7% declara conocer la metodología previa a la experiencia. Uno
de los índices más destacables asociados al uso de la metodología, es que el
100% de los estudiantes indica un nivel de satisfacción alto.
Adicionalmente, se ha consultado la
percepción en relación con la recepción de la cápsula digital por parte del
socio comunitario, declarando un 73.2% de los encuestados que la recepción fue
muy buena o excelente mientras que el 27,7% restante la considera buena. En cuanto
a al nivel de satisfacción del uso de metodología, un 73,2% se declara muy
satisfecho y el 26,8% satisfecho.
Ahora bien, aludiendo a la percepción de los
estudiantes sobre las dificultades presentadas durante el proceso, en primer
lugar, los hallazgos indican que el 41,65% declara que su conexión a internet
es regular y un 14,6 que es mala. Otro factor problemático detectado fue el
tiempo, ya que un 62.5% lo declara como una dificultad, adicionalmente se
destacan las dificultades que emergieron del trabajo colaborativo y de los
aspectos técnicos asociados a la grabación del video.
En la Tabla 1, se muestran las al grupo de
estudiantes carreras conjuntamente con el enlace de producto elaborado en
cuanto a las cápsulas digitales elaboradas.
Tabla 1. Ejemplo de cápsulas
digitales elaboradas
|
Estudiantes |
Carrera |
Link |
Nombre Recurso |
|
Grupo 1 |
Educación
parvularia |
https://view.genial.ly/61535613061d850da6db0fcd/presentation-separando-palabras |
Separando las
palabras |
|
Grupo 2 |
Educación básica |
https://view.genial.ly/61536ee3af72e60d8fef5e2c/presentation-aprendiendo-a-controlar-la-ira |
Aprendiendo a
controlar la ira |
|
Grupo 3 |
Educación
parvularia |
https://view.genial.ly/616773a1abe7420dbc85b616/presentation-presentacion-insectos-nt1 |
El mundo de los
insectos |
|
Grupo 4 |
Educación
parvularia |
https://view.genial.ly/61685645aa06aa0da8cc18aa/presentation-viajando-con-los-numeros |
Viajando con los
números |
En la actualidad ha surgido la necesidad de
repensar y reformular los espacios de aprendizaje, lo que ha permitido la
implementación de diferentes metodologías en el sistema escolar, entre estas el
desarrollo de clases en línea, clases hibridas, incorporación de tecnología
educativa y en el periodo de pandemia la implementación masiva de la Enseñanza
Remota de Emergencia término acuñado por Hodges recientemente (Hodges et al.,
2021).
En este contexto, las cápsulas digitales se
presentan como una metodología para el desarrollo de aprendizajes. Estas son
definidas como contenidos cortos en donde se explica de forma descriptiva un
concepto clave en educación (Gonzales Pareja, 2022; Ledo et al., 2019) y entre
sus ventajas se cuentan la posibilidad de utilizarlas en cualquier dispositivo
con acceso a internet. Así diversos estudios las destacan por su uso en el
tiempo de confinamiento, ya que posibilitaron la enseñanza asincrónica y dieron
la posibilidad a los docentes de crear recursos didácticos coherentes con las
necesidades de aprendizajes de sus contextos escolares (Donati, 2021; Marrugo,
2021; Martínez, 2022).
Para dar respuesta y fundamento a todo lo
anteriormente descrito, se hace necesario la integración de un método que
entregue un andamiaje teórico que tenga por objetivo guiar el proceso
constructivo, para ello, la teoría entrega diversas propuestas y modelos
asociados al diseño instruccional como los de Gagné y Briggs, ASSURE de Heinich
y col, Modelo de Jonassen, ADDIE, entre otros.
Ciertamente, uno de los modelos de mayor
utilización en la actualidad es el ADDIE (Bundrage y Mapson, 2022;
Kadirbergenovna, 2022; Molina Duarte, 2018; Ramly et al., 2022), acrónimo
que hace alusión al proceso y pasos que propone (Analysis (análisis), Design
(diseño), Development (desarrollo), Implementation (implementación) y
Evaluation (evaluación).) Se caracteriza por ser un modelo flexible e
intuitivo, y unos de los modelos y enfoques sistemáticos más eficientes para
crear experiencias con tecnologías (Rajapboyevna et al., 2022).
Para Williams (2019) “estos pasos pueden
seguirse secuencialmente, o pueden ser utilizados de manera ascendente y
simultánea a la vez” (p.22). Al presentarse como una metodología flexible,
evidentemente es aplicable a cualquier proceso que tenga relación con alguna
secuencia de aprendizaje con integración de tecnologías, al respecto
Olvera-Cortés et al. (2021) destaca la utilización de esta metodología en
Objetos digitales de aprendizaje en una experiencia del área de salud
concluyendo que el uso de este modelo “asegura la reproducibilidad, la
sistematización y la mejora continua de la herramienta didáctica.” (p.316), por
su parte, la experiencia de Meraz Escobar et al. (2019) en las ciencias
agrícolas, destaca la experiencia en torno a la elaboración de un objeto
digital basándose en el modelo PADDIEM, el cual emana del modelo aludido en
este apartado, con equipo multidisciplinario, destacando la innovación que
implica esta metodología en el área de las ciencias agrícolas.
La segunda metodología considerada en esta
experiencia es Aprendizaje+Servicio. Aunque no hay acuerdo universal entre los
expertos (Deeley, 2016) sobre una definición de esta metodología, pues es
definida desde distintos ámbitos, se usa la definición de Furco, el cual considera
quees como la integración de actividades de servicio a la comunidad en el
currículum académico, donde los estudiantes utilizan los contenidos y
herramientas académicas en atención a necesidades reales de la comunidad
(Furco, 1999).
A+S,
es conocido por el desarrollo de habilidades y actitudes transversales, tales
como el compromiso social, resolución de problemas, (Jouannet et al., 2013) y
la voluntad de los estudiantes de ayudar al socio comunitario en función de un
trabajo colaborativo previo, esto se encuentra estrechamente vinculado con la
premisa contextual, en el cual los establecimientos escolares, frente a la
emergencia sanitaria tuvieron que enfrentar la falta de recursos digitales (Aguilar Gordón y Aguilar Gordón, 2020; Unesco, 2019)
ampliándose aún más la brecha digital.
CONCLUSIONES
El proceso de integración de dos
metodologías, A+S y la creación de cápsulas digitales, fue una experiencia que
desarrolló habilidades tecnológicas en los estudiantes, de las cuales la más
destacada fue el manejo de diversas aplicaciones para dinamizar contenido.
Además, permitió el trabajo colaborativo en tiempos excepcionales, en un
contexto de trabajo a distancia. Ambos elementos que pueden ser ajustados para
contextos presenciales, ya sea como elaboración de material de apoyo para
tareas o como opción de trabajo en clases.
Los resultados de la experiencia fueron
positivos y solamente se apreciaron problemas en el acceso a la red por parte
de los estudiantes. A pesar de esto, la experiencia fue bien valorada dadas las
habilidades desarrolladas y el recurso realizado (producto final)
La metodología A+S es apropiada para los
estudiantes de pedagogía, ya que estos pueden colaborar con una institución
educativa, identificando problemáticas y generando propuestas de trabajo para
atender estas y aportar en la solución de problemas reales. La metodología
beneficia tanto a los establecimientos participantes (socios comunitarios) como
a los mismos estudiantes al ganar experiencia en contextos reales de trabajo,
donde tienen la posibilidad de interactuar con profesores y estudiantes y con
sus necesidades.
La metodología utilizada para la construcción
de la cápsula digital es posible de replicar en distintos contextos, ya que
permite atender diversos desafíos dependiendo de las necesidades, por ejemplo,
puede convertirse en una instancia para crear material de apoyo al refuerzo de
contenidos y habilidades descendidos o como un recurso que puede ser trabajado
dentro de la clase, independiente de la modalidad de esta.
La estructura de las cápsulas digitales es
versátil, vale decir, se pueden replicar, modificar y construir nuevas cápsulas
a partir del desarrollo previo. Adicionalmente, las habilidades desarrolladas
con la creación y uso de este recurso permiten crear videos, ejercicios
interactivos, presentaciones multimedia y otra serie de habilidades que
fomentan la integración sistemática de elementos informáticos como apoyo a la
docencia.
Finalmente, la experiencia presentada en este
artículo se puede extrapolar a otras asignaturas y a la práctica profesional, como
también, puede ser llevada al ámbito de la docencia universitaria, donde un
docente puede generar cápsulas digitales para el apoyo al proceso de
aprendizaje de sus estudiantes, las cuales, considerando la dinámica de
trabajo, pueden desarrollarse en cualquier ámbito de la docencia no solo
limitándose a pedagogía.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la
publicación del presente artículo científico.
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