Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 174 – 182
Gestión del riesgo de
desastres y cultura preventiva en educación en Lima Metropolitana
Disaster risk management and preventive culture in education in
Metropolitan Lima
Gestão de riscos de desastres e
cultura preventiva na educação na região metropolitana de Lima
Celia Angélica Córdova
Estrella1
celiacores1@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8249-3088
Juan Víctor Ramos Panduro2
jramosp@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5550-4236
Nilo Albert Velázquez Castillo3
nvelasquezc@uladech.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7881-4985
1Universidad César Vallejo. Lima Perú
2Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
3Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. Ancash, Perú
Artículo recibido 29 de
noviembre 2022 | Aceptado 21 de diciembre 2022 | Publicado 10 de enero 2024
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.714
RESUMEN
En
respuesta al creciente deterioro del medioambiente, la gestión de riesgos y la
cultura de prevención se vuelven temas cruciales, destacando la necesidad de
programas educativos para sensibilizar a la población. Este estudio se enfocó
en Lima, Perú, donde se identificó un desconocimiento significativo sobre estos
temas en las instituciones educativas públicas. El objetivo fue determinar la
relación entre la gestión de riesgos y la cultura preventiva de desastres en
estas instituciones. Utilizando una metodología de investigación básica, se
aplicaron encuestas a 329 instituciones educativas. Los resultados revelaron
una relación moderada entre las variables estudiadas, indicando que tanto la
gestión de riesgos como la cultura preventiva de desastres tienen niveles
moderados en las instituciones educativas públicas de Lima Metropolitana en
2022.
ABSTRACT
In response to the increasing deterioration of the environment, risk
management and prevention culture become crucial issues, highlighting the need
for educational programs to sensitize the population. This study focused on
Lima, Peru, where a significant lack of knowledge about these issues was
identified in public educational institutions. The objective was to determine
the relationship between risk management and disaster prevention culture in
these institutions. Using a basic research methodology, surveys were applied to
329 educational institutions. The results revealed a moderate relationship
between the variables studied, indicating that both risk management and
disaster prevention culture have moderate levels in public educational
institutions in Metropolitan Lima in 2022.
Key words: Risk management; Preventive culture; Preventive
education; Disasters
RESUMO
Em resposta à crescente deterioração do meio ambiente, o gerenciamento de
riscos e uma cultura de prevenção estão se tornando questões cruciais,
destacando a necessidade de programas educacionais para aumentar a
conscientização da população. Este estudo se concentrou em Lima, Peru, onde foi
identificada uma significativa falta de conscientização sobre essas questões
nas instituições públicas de ensino. O objetivo era determinar a relação entre
a cultura de gerenciamento de riscos e prevenção de desastres nessas
instituições. Usando uma metodologia de pesquisa básica, foram aplicadas
pesquisas em 329 instituições educacionais. Os resultados revelaram uma relação
moderada entre as variáveis estudadas, indicando que tanto a gestão de riscos
quanto a cultura de prevenção de desastres têm níveis moderados nas
instituições educacionais públicas da região metropolitana de Lima em 2022.
Palavras-chave: Gestão de riscos; Cultura preventiva;
Educação preventiva; Desastres
INTRODUCCIÓN
La degradación acelerada del
ecosistema, evidenciada por la contaminación, pérdida de biodiversidad, y otros
fenómenos ambientales, constituye una problemática global generada por las
acciones del ser humano en sus procesos de producción y reproducción social.
Ante este escenario crítico, se vuelve imperativo implementar programas
educativos que no solo informen, sino que también formen ciudadanos conscientes
de su responsabilidad ambiental. Morejón (2006) destaca la necesidad de
atribuir mayor valor al entorno y promover hábitos de cuidado mediante una
educación ambiental.
Al respecto estudios como el de
Pastrana et al., (2019) señalan la importancia de integrar conceptos formativos
en la Estrategia de Seguridad Nacional, enfocándose en la concientización y
preparación desde la infancia para fortalecer la cultura de prevención. En el
contexto peruano, desde 2013, la Región de Lima Metropolitana ha buscado establecer
escuelas seguras mediante el fortalecimiento de capacidades en Gestión de
Riesgos y Desastres (GRD) en Instituciones Educativas (IIEE) (ODENAGED, 2013).
Sin embargo, a pesar de las normativas como la Ley 29664 y la Resolución Nº
302-Ministerio de Educación (2019), la falta de regulación específica ha
obstaculizado el avance hacia una cultura preventiva de desastres.
La GRD, según Van der Merwe (2020) implica un proceso integral y continuo que
busca construir comunidades resilientes, mientras que
Pastrana et al., (2019) resaltan la necesidad de alinear la cultura de
prevención con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el enfrentamiento
al cambio climático. La participación activa de las fuerzas armadas, según Schaefer (2019), es esencial para establecer una comunidad
internacional capaz de brindar ayuda mutua en desastres de gran magnitud.
En el contexto educativo peruano,
los esfuerzos para fortalecer la GRD se vieron impactados por la emergencia
sanitaria del COVID-19 en 2020 y 2021, con avances limitados en la elaboración
de planes de GRD y simulacros. A pesar de las capacitaciones virtuales
programadas para 2022, los resultados obtenidos en la implementación de medidas
de seguridad y en la participación en simulacros reflejan desafíos persistentes.
Ante esta realidad, se evidencia la
necesidad de analizar la relación entre la GRD y la cultura preventiva de
desastres en las IIEE de Lima Metropolitana. Este estudio, con el objetivo de
determinar dicha relación en el contexto del año 2022, busca proporcionar una
base sólida para el desarrollo de políticas educativas más efectivas y la
inclusión de temas de GRD en el currículo, proyectos de aprendizaje, y
materiales didácticos, contribuyendo así a la prevención de riesgos en las
IIEE.
MÉTODO
Este estudio se clasificó como una investigación básica y
sustantiva, adoptando un diseño no experimental de tipo transversal descriptivo
y explicativo con un enfoque mixto. La investigación se centró en analizar la
relación entre variables existentes en las Instituciones Educativas (IIEE) de
la zona metropolitana de Lima, Perú, sin manipulación de variables y observando
el fenómeno en su contexto natural.
La población de interés comprendió todas las Instituciones
Educativas de la zona metropolitana de Lima. La muestra se seleccionó mediante
un muestreo probabilístico estratificado proporcional, tomando en cuenta las
Unidades de Gestión Escolar Local (UGEL) como estratos. Se garantizó la
proporcionalidad en cada estrato, resultando en un tamaño de muestra de 329
Instituciones Educativas.
La recolección de información se llevó a cabo mediante dos
instrumentos. Para el análisis documental, se utilizó la matriz de registro
como instrumento. El segundo instrumento fue un cuestionario estructurado,
compuesto por 48 ítems que evaluaron los niveles de Gestión del Riesgo de
Desastres y Cultura Preventiva de Desastres, con dimensiones específicas. La
validez del cuestionario fue respaldada por expertos en la materia y
profesionales del área, mientras que la confiabilidad se evaluó mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo valores de
0.903 y 0.936 para los ítems relacionados con la Gestión del Riesgo de
Desastres y la Cultura Preventiva de Desastres, respectivamente.
La fase de análisis de datos se realizó utilizando el
paquete estadístico SPSS, versión 26.0. Se aplicó un análisis descriptivo para
resumir los resultados obtenidos y se utilizó la prueba estadística no
paramétrica de Rho Spearman para determinar la
relación entre las variables. Los resultados obtenidos se compararon con la
revisión de documentos académicos pertinentes relacionados con la temática, lo
que facilitó el desarrollo de la discusión y la formulación de conclusiones
basadas en los hallazgos del estudio.
Este enfoque mixto permitió una comprensión profunda de la
relación entre la Gestión del Riesgo de Desastres y la Cultura Preventiva de
Desastres en las Instituciones Educativas de la zona metropolitana de Lima,
brindando un análisis cuantitativo respaldado por un contexto cualitativo que
enriqueció la interpretación de los resultados.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Los
resultados de la investigación se presentan en dos partes: una que aborda
aspectos teóricos previos y otra que expone los hallazgos del cuestionario
aplicado en la zona metropolitana de Lima, Perú.
En
la primera parte, se destacan los aportes de investigaciones anteriores. En Gavari y Pastrana (2018) resaltan la efectividad de la
organización en Japón para la prevención de desastres, enfocándose en la
formación de ciudadanos educados y resilientes. En
Ecuador, el Manual del Comité de Operaciones de Emergencia (2017) destaca acciones
coordinadas con diversas instituciones y organismos, incluyendo directrices del
Ministerio de Educación. Macías (2022) revela la carencia de programas
académicos relacionados con Manejo de Emergencias en América Latina,
exceptuando a Canadá, Nueva Zelanda, Turquía, Inglaterra y Australia.
En
el contexto peruano, el Decreto 038 de 2021 aprueba la Política Nacional de
Gestión del Riesgo de Desastres al 2050, estableciendo seis objetivos y 17
lineamientos para la reducción de riesgos. Los datos proporcionados por
CENEPRED (2014) revelan la exposición de la población en la Región Lima a
diversos peligros, destacando la necesidad de priorizar la gestión del riesgo.
La Ley 29664 (2011) subraya la importancia de la coordinación y articulación en
los tres niveles de gobierno.
El
enfoque integral de la Gestión del Riesgo de Desastres (GRD), según el Manual
para la Evaluación de Desastres de CEPAL – Naciones Unidas (2014), es un
proceso sistemático que utiliza directrices administrativas, capacidades
operativas y organizaciones para fortalecer la capacidad de afrontar y reducir
el impacto de desastres naturales. La relación entre GRD, Gestión del
Conocimiento (GP), y Gestión del Cambio (GC) se destaca, así como la
importancia del conocimiento del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de
Desastres (SINAGERD) y grupos de trabajo para fortalecer las capacidades en la
GRD.
Huguet
et al., (2021) enfatizan el cambio climático como un factor clave en el riesgo
de desastres, señalando la necesidad de estrategias para la reducción de
riesgos en medio del cambio climático. La cultura preventiva de Japón y sus
procesos legislativos para la Reducción del Riesgo de Desastres (RRD) se
presentan como ejemplos a seguir.
La
investigación de Gill et al., (2021) destaca evidencias y recomendaciones para
que los científicos de peligros naturales contribuyan a la RRD, alineándose con
el Marco de Sendai y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Zuccaro et al., (2020) subrayan la necesidad de un enfoque
integral para lograr la RRD y el Cambio Climático Adaptativo (CCA).
En
el ámbito educativo, se propone abordar la GRD a través de tres pilares:
instalaciones de aprendizaje más seguras, gestión de la seguridad escolar y
continuidad educativa, y reducción de riesgos y resiliencia
de la educación. La Resolución de Secretaría General Nº 302-Ministerio de
Educación (2019) destaca la importancia de medidas específicas para enfrentar
emergencias y desastres en el sector educativo, incluyendo el Reporte Rápido
según la clasificación de los niveles de emergencia y la aplicación del EDAN
EDUCACIÓN.
La
investigación de Melgar et al., (2021) revela un desconocimiento de prevención
y respuesta ante desastres naturales debido a la escasa capacitación,
resaltando la necesidad de fortalecer capacidades y establecer la
administración de desastres como un proceso multidisciplinario y
multisectorial. Trinidad y Castillejos (2022) identifican vacíos en la
preparación de la población para la resiliencia
individual y comunitaria, proponiendo la integración de aspectos
multidisciplinarios sistémicos y holísticos para abordar los problemas
generados por la acción humana, el medio ambiente y los desastres.
A
pesar de los esfuerzos en mitigación y reducción de riesgos, se destaca la
necesidad de fortalecer el conocimiento de la Reducción del Riesgo de Desastres
(RRD) en el sector educativo, utilizando enfoques pedagógicos adecuados,
estrategias y recursos educativos para impartir la RRD a la comunidad en todos
los niveles de gestión.
Sin
embargo, se subraya la importancia de impartir una cultura preventiva desde la
infancia y programar actividades en diversas materias para converger en la
prevención, respuesta y rehabilitación ante desastres. Se enfatiza la necesidad
de involucrar a los niños y niñas sin victimizarlos, contribuyendo a su
desarrollo personal debido a sus habilidades. La conexión entre la RRD y las
amenazas ambientales se destaca, proponiendo la participación integral de la
comunidad, incluyendo a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y familias, para
lograr la sostenibilidad y el bienestar, la salud mental, con un enfoque de
género y la resiliencia a través de la implementación
de estrategias educativas en RRD.
A
pesar de los avances y esfuerzos, la RRD debe centrarse en fortalecer el
conocimiento y la cultura preventiva desde la infancia, conectándola con las
amenazas ambientales y promoviendo la participación activa de la comunidad para
lograr la sostenibilidad y el bienestar integral.
La GRD y la cultura de prevención de
desastres en la zona metropolitana
Se presenta
los niveles de gestión del riesgo de desastres (GRD) y sus dimensiones en
instituciones educativas, mostrando que el 99.7% exhibe un nivel moderado en la
GRD, con solo un 0.3% demostrando eficiencia. En las dimensiones prospectiva,
correctiva y reactiva, la mayoría tiene niveles moderados (99.1%), y solo un
0.9% demuestra eficiencia. Se destaca una alta prevalencia de niveles moderados
en todas las dimensiones, indicando una distribución mayoritariamente moderada
en la GRD. La consistencia entre las dimensiones sugiere patrones similares en
el enfoque de la GRD en las instituciones educativas.
En la Figura 1, se evidencia los resultados de la aplicación
del test de la gestión del riesgo de desastres y dimensiones
Figura 1. Porcentajes de
los niveles de la gestión del riesgo de desastres y dimensiones.
En la Figura 2 se evidencia la
aplicación del test de la cultura preventiva de desastres y dimensiones indican
que durante el año 2022 el 0,0% presentó nivel deficiente, 0,3% un nivel
moderado y el 99,7% un nivel eficiente; en la dimensión Conocimientos nos
indican que el 0,0% presentó nivel deficiente, 30,1% nivel moderado y el 69,9% nivel
eficiente; en la dimensión Valores indicó que el 0,0% presentó nivel
deficiente, 8,2% nivel moderado, 91,8% un nivel eficiente; en la dimensión
actitudes arrojó que el 0,0% presentó nivel deficiente, 0,0% nivel moderado y
el 100,0% un nivel eficiente.
Figura 2. Porcentajes de los Niveles de la cultura preventiva de desastres y
dimensiones.
Los resultados de la contrastación
de las dos variables indican, en primer lugar, que en el año 2022 no se
encontró una relación significativa entre la Gestión del Riesgo de Desastres y
la cultura preventiva de desastres en las Instituciones Educativas públicas de
Lima Metropolitana, dado que el grado de significancia fue de 0,956, superando
el umbral crítico de 0,05. De manera similar, las hipótesis específicas 1
(relación entre gestión prospectiva y cultura preventiva) y 3 (relación entre
gestión reactiva y cultura preventiva) también se rechazaron, ya que los grados
de significancia de 0,924 y 0,956, respectivamente, fueron mayores a 0,05,
evidenciando la falta de relación entre estas dimensiones y la cultura
preventiva de desastres. En segundo lugar, se observa una relación
significativa entre la gestión correctiva y la cultura preventiva de desastres
en las Instituciones Educativas públicas de Lima Metropolitana, según el grado
de significancia de 0,924. Estos resultados sugieren que, aunque no hay una relación
general entre la Gestión del Riesgo de Desastres y la cultura preventiva,
existe una conexión específica con la gestión correctiva en estas
instituciones.
Discusión
La discusión de los resultados revela un nivel moderado de
relación entre la Gestión del Riesgo de Desastres (GRD) y la cultura preventiva
de desastres en las Instituciones Educativas públicas de Lima Metropolitana
durante el año 2022, según lo reflejado en las Tablas 1 y 2. Estos hallazgos
sugieren una necesidad urgente de programas de capacitación, alineados con las
recomendaciones de Pfefferbaum et al., (2018) y Amri et al., (2017) que fomenten la formación de ciudadanos
con una cultura sólida de prevención de desastres. La falta de relación
significativa identificada en este estudio respalda la afirmación de Barra et
al., (2021) sobre la importancia de integrar conocimientos y fortalecimiento de
capacidades en la administración de desastres dentro de los programas
educativos para concientizar a la población.
En línea con Melgar et al., (2021) la investigación revela
un desconocimiento y escasa capacitación en prevención de riesgos en el sistema
educativo. La falta de conexión entre la GRD y los planes de prevención destaca
una brecha entre las acciones normativas y la implementación efectiva en la
comunidad educativa. Estos resultados subrayan la necesidad de programas que no
solo promuevan la prevención de desastres, sino que también doten a los ciudadanos
de herramientas y capacidades prácticas, abordando así la visión expresada por
Trinidad y Castillejos (2022) acerca de la preparación de la población para la resiliencia individual y comunitaria.
En concordancia con Aghaei et al.,
(2018) se resalta la importancia de centrarse en la educación para la reducción
del riesgo de desastres. La capacitación, actividades y estrategias en todos
los niveles de gestión educativa, junto con la práctica de cumplir con
disposiciones para la reducción del riesgo de desastres, pueden mejorar la
capacidad de resiliencia de la comunidad. La
participación activa de los estudiantes, como indican Pfefferbaum
et al., (2018) y Amri et al., (2017), se presenta
como crucial para contribuir a su desarrollo personal y optimizar sus
habilidades, fomentando así la resiliencia ante
situaciones adversas. Estos resultados resaltan la importancia de fortalecer la
conexión entre la GRD y la cultura preventiva en el ámbito educativo, abogando
por una mayor implementación de programas de formación y concientización.
CONCLUSIONES
En este estudio, se ha identificado que tanto la Gestión del
Riesgo de Desastres (GRD) como la cultura preventiva de desastres en las
Instituciones Educativas públicas de Lima Metropolitana durante el año 2022 exhiben
un nivel moderado. Sin embargo, los resultados indican una relación deficiente
entre ambas variables, sugiriendo que los objetivos de cultura preventiva no
están alineados necesariamente con los documentos de gestión requeridos por la
normativa vigente, específicamente la RSG N° 302-2019-MINEDU. Esta falta de
correlación resalta la necesidad de desarrollar programas académicos más
específicos y alineados con la cultura de prevención, impartiendo estos
conocimientos desde la escuela a niños, niñas y adolescentes. Estos programas
deberían estar estrechamente vinculados con la administración de emergencias y
desastres en las Instituciones Educativas, promoviendo así una mayor coherencia
entre las prácticas de gestión del riesgo y los objetivos de prevención
establecidos por la normativa vigente. La recomendación final es impulsar
acciones concretas que fortalezcan la integración de la cultura preventiva en
la gestión del riesgo de desastres en el ámbito educativo.
REFERENCIAS
Aghaei, N., Seyedin, H., y Sanaeinasab, H. (2018). Strategies for disaster risk
reduction education: A systematic review. Journal of
education and health promotion. J Edu Health Promot.
7:98, 1.8. Disponible en:
https://doi.org/10.4103%2Fjehp.jehp_31_18
Amri, A., Haynes, K., Bird, D. K., y Ronan, K. (2018). Bridging the
divide between studies on disaster risk reduction education and child-centred disaster risk reduction: a critical review. Children's Geographies, 16(3),
239-251. Children's
Geographies. 46:3 239-251.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/14733285.2017.1358448
Barra,
T., Salvatierra, A., Candi, I. y Vargas-Vargas, G.
(2021). Gestión de riego de destres en el marco de la cultura preventiva. Revista Venezolana de Gerencia (RVG). 26(94).913-915. https://doi.org/10.52080/rvgv26n94.26
Centro De Estudios y Prevención De
Desastres. [CENEPRED] (2014), Guía
Metodológica Educativa para la Prevención de Desastres en Instituciones
Educativas Regiones Moquegua y Arequipa. Arequipa: PREDES, Fondo
Editorial.
https://acortar.link/jw64Pw
CEPAL
– Naciones Unidad (2014). Manual para la Evaluación de Desastres. Editorial
Naciones Unidas, 2014. Naciones Unidas. https://acortar.link/eLUMUd
Decreto Supremo 038 de 2021 (Presidencia de la República). Por medio del cual se aprueba
la política nacional de Gestión del riesgo de Desastres al 2050. Marzo 1 de
2021. https://www.gob.pe/institucion/indeci/informes-publicaciones/1732590-politica-nacional-de-gestion-del-riesgo-de-desastres-al-2050.
Gavari, E., y Pastrana, J. (2018). Evolución del caso japonés como
referente internacional en la educación para la reducción del riesgo de
desastres. Revista Española De
Educación Comparada, (32), 52–67.
https://doi.org/10.5944/reec.32.2018.22319
Gill, J. C., Taylor, F. E., Duncan,
M. J., Mohadjer, S., Budimir,
M., Mdala, H., y Bukachi,
V. (2021). Invited
perspectives: Building sustainable and resilient communities–recommended
actions for natural hazard scientists. Natural Hazards and Earth System
Sciences, 21(1), 187-202. https://doi.org/10.5194/nhess-21-187-2021
Huguet, J., Claro, M.y Starkie, E. (2021). Aportaciones
desde Japón para la construcción de un mundo global resiliente
a través de la reducción del riesgo de desastres1. Mirai. Estudios Japoneses, 5 (1), 15-28. https://doi.org/10.5209/mira.73962
Ley 29664 de 2011, Ley que crea el
Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres, Febrero 19 de 2011.
https://leyes.congreso.gob.pe/Documentos/Leyes/29664.pdf
Macías, J. (2022). “Neo Colonialidad” y gestión del riesgo de desastres en América
Latina. Revista de Estudios
Latinoamericanos sobre Reducción del Riesgo de Desastres–REDER, 6(1),
9-24. https://doi.org/10.55467/reder.v6i1.81
Manual del Comité de
Operaciones de Emergencia, (2017). Secretaría de Gestión de riesgos. https://acortar.link/mLlhg2
Melgar, A., Bello, T.,
Vargas-Vargas, G., y Haro, I. (2021). Gestión de riesgo de desastres en el
marco de la cultura preventiva. Revista Venezolana de
Gerencia, 28(94), 903-914. Disponible en: https://acortar.link/ESdhCB
Morejón, A. (2006). Formación de la conciencia ambiental,
importancia de la ética ambiental y la educación ambiental en este proceso. https://bit.ly/3dMirFu
Pastrana, J., Potenciano,
A. y Garavi, E. (2019). Gestión del riesgo de
desastres y protección civil en España: Aportes para el desarrollo de una
cultura preventiva. Reder,3(2),44-57.
https://www.revistareder.com/ojs/index.php/reder/article/view/31
Pfefferbaum, B., Pfefferbaum,
R., y Van Horn, R. (2018) Involving children in
disaster risk reduction: the importance of participation, European Journal
of Psychotraumatology, 9(1425577), 1-6.
https://doi.org/10.1080/20008198.2018.1425577
Resolución
de Secretaría General N°302 de 2019 (Ministerio de Educación), por la cual se establece las Aprobar la Norma Técnica
denominada Disposiciones para la Implementación de la gestión del riesgo de emergencias
y desastre en el sector educación. Diciembre 24 de 2019. https://acortar.link/UkPFaX
Schaefer, D.
(2019). The Use of the Regular Militaries for Natural Disaster Assistance:
Climate Change and the Increasing Need for Changes to the Laws in the United
States, China, Japan, the Philippines, and Other Countries. Sustainable Development. Law & Policy, 4 (20) 4-14. https://acortar.link/EYweRK
Trinidad, J.
y Castillejos, O. (2022). Sistemas socioecológicos, resiliencia comunitaria y protección civil: una revisión. RIDE Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(25) 1-23. https://doi.org/10.23913/ride.v13i25.1263
Van der Merwe, P. (2020). Prevention
and preparedness: biosecurity, early warning and contingency planning. Rev Sci Tech. 39(2) 551-559. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33046920/
Zuccaro, G., Leone, M. y Martucci, C. (2020). Future research and innovation
priorities in the field of natural hazards, disaster risk reduction, disaster
risk management and climate change adaptation: A shared vision from the ESPREssO project. International Journal of Disaster Risk
Reduction, (51)101783. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101783