Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
322 – 333
Gestión escolar en instituciones educativas públicas en
contextos de emergencia sanitaria
School
management in public educational institutions in the context of health
emergencies
Gestão escolar em instituições educacionais públicas em
contextos de emergência de saúde
Laura Álvarez Medina
lalavarezme@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3053-4658
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 24 de abril 2023 | Aceptado 8
de mayo 2023 | Publicado 10 de enero 2024
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este
artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.726
RESUMEN
Este estudio bibliométrico se enfocó en la gestión escolar en
instituciones educativas públicas. Utilizando un diseño cualitativo, se
realizaron búsquedas en diversas bases de datos, seleccionando 20 artículos
relevantes de los últimos 5 años. La metodología incluyó criterios de elegibilidad
y exclusión, evaluación de calidad de la evidencia y análisis documental con
herramientas como Zotero y Atlas.ti. Los resultados bibliométricos revelaron
categorías emergentes y frecuencia de palabras clave enraizadas en los
documentos. La discusión abordó dimensiones clave de la gestión escolar,
mientras que los desafíos actuales incluyeron la descentralización y la
adaptación a la educación virtual. En conclusión, la gestión escolar implica
planificación, organización y dirección para garantizar la equidad y la mejora
continua, destacando desafíos significativos en financiamiento e implementación
de TIC en un contexto postpandémico.
Palabras clave: Gestión escolar;
Gestión de la educación; Administración de la educación; Gestión directiva; Liderazgo
educativo
ABSTRACT
This bibliometric study focused on school
management in public educational institutions. Using a qualitative design,
several databases were searched, selecting 20 relevant articles from the last 5
years. The methodology included eligibility and exclusion criteria, evidence
quality assessment and documentary analysis with tools such as Zotero and
Atlas.ti. The bibliometric results revealed emerging categories and frequency
of keywords rooted in the documents. The discussion addressed key dimensions of
school management, while current challenges included decentralization and
adaptation to virtual education. In conclusion, school management involves planning,
organization and direction to ensure equity and continuous improvement,
highlighting significant challenges in financing and ICT implementation in a
post-pandemic context.
Key words: School management; Educational management; Educational administration;
Executive management; Educational leadership
RESUMO
Este estudo bibliométrico enfocou a gestão
escolar em instituições públicas de ensino. Utilizando um desenho qualitativo,
pesquisamos diversas bases de dados, selecionando 20 artigos relevantes dos
últimos 5 anos. A metodologia incluiu critérios de elegibilidade e exclusão,
avaliação da qualidade das evidências e análise documental com ferramentas como
o Zotero e o Atlas.ti. Os resultados bibliométricos revelaram as categorias
emergentes e a frequência das palavras-chave encontradas nos artigos. A
discussão abordou as principais dimensões da gestão escolar, enquanto os
desafios atuais incluíram a descentralização e a adaptação à educação virtual.
Em conclusão, a gestão escolar envolve planejamento, organização e liderança
para garantir a equidade e a melhoria contínua, destacando desafios
significativos no financiamento e na implementação das TICs em um contexto
pós-pandêmico.
Palavras-chave: Gestão escolar; Gestão educacional; Administração educacional; Gestão
executiva; Liderança educacional
INTRODUCCIÓN
La pandemia desencadenada por el
SARS-CoV-2 ha provocado una crisis sanitaria a escala global, transformando
radicalmente la vida cotidiana de las personas. Este impacto se ha sentido de
manera significativa en el ámbito educativo, afectando a más de 100 países en
todo el mundo (Ladewig et al., 2022). En España, las medidas de confinamiento
domiciliario impulsaron la transición al teletrabajo y la enseñanza en línea (Sánchez
et al., 2022). En América Latina y el Caribe, regiones ya vulnerables
socialmente, la suspensión masiva de actividades presenciales ha exacerbado las
brechas existentes en educación y salud, especialmente en países de bajos
ingresos, a pesar de esfuerzos como la implementación de la enseñanza a
distancia y el apoyo económico y sanitario a las comunidades educativas
(CEPAL-UNESCO, 2020).
En el contexto peruano, el Ministerio
de Educación adoptó medidas preventivas, como la suspensión de actividades
escolares y la regulación de las orientaciones pedagógicas mediante
resoluciones viceministeriales (MINEDU, 2020a, 2020c, 2020b). La respuesta de
las organizaciones educativas a esta nueva realidad ha implicado la
reorganización y la aceptación de modalidades de trabajo pedagógico remoto,
incluso ante las brechas digitales de acceso que afectan a una parte
considerable de la población (Sánchez et al., 2022; INEI, 2020).
Frente a este escenario, se ha vuelto
imperativo abordar las insuficiencias de la comunidad educativa para continuar
con la prestación del servicio educativo (Ruesta et al., 2022). Esta adaptación
no solo ha requerido la migración de procesos instruccionales a plataformas
virtuales, sino también la construcción de nuevas formas de gestión escolar
para mitigar el impacto emocional y las repercusiones sociales en la comunidad
educativa (Pérez et al., 2020). El liderazgo efectivo de los directivos se
presenta como un factor esencial en este proceso, ya que estos actores
desempeñan un papel crucial en la planificación, organización, dirección y
control de los recursos humanos y materiales necesarios para el funcionamiento
eficiente de la institución educativa (Malpaso y Lapa, 2022; Nieto-Rivas et
al., 2021).
En este contexto, surge la necesidad
de explorar los modelos y teorías de gestión en instituciones educativas
públicas como marco útil para analizar y mejorar los procesos de gestión,
cruciales para garantizar el éxito de estas instituciones (Nieto-Rivas et al.,
2021). Es en este panorama que se plantean las siguientes preguntas de
investigación: ¿Cuáles son los aspectos más relevantes a considerar en la
gestión escolar de instituciones públicas? ¿Cuáles son los desafíos actuales en
la gestión escolar de instituciones públicas?
El propósito de esta investigación se
orienta a explorar la literatura vigente con el fin de identificar y analizar
los aspectos más importantes a considerar en los retos actuales de la gestión
escolar de instituciones públicas. La conveniencia de este estudio radica en la
identificación de las situaciones que enfrentan los líderes de las
instituciones educativas públicas, considerando sus limitados presupuestos
económicos en comparación con las instituciones privadas. Desde el valor
teórico, la investigación profundiza en la cultura organizacional, las
competencias del líder y aspectos financieros, esenciales para la gestión
escolar en el contexto público. En términos de relevancia social, el estudio
ofrece un panorama general del marco de acción para el personal directivo,
promoviendo el involucramiento de actores clave en la comunidad educativa, ya
que el liderazgo educativo actual se asocia con la motivación, el cambio, la
mejora y el desarrollo de procesos colaborativos (Donoso-Diaz et al., 2019;
Orihuela et al., 2021; Tintoré et al., 2022).
METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la
presente investigación, se adoptó un enfoque cualitativo con un diseño
bibliométrico y documental. Este diseño permitió organizar y clasificar los
términos de exploración en una bitácora, con ecuaciones de búsqueda específicas
y los resultados relevantes obtenidos de diversas bases de datos consultadas.
En primer lugar, se procedió
a analizar los principales hallazgos de los artículos científicos
seleccionados. Estos artículos se utilizaron para integrar los aspectos más
relevantes relacionados con la gestión escolar en instituciones públicas,
utilizando el software Atlas.ti como herramienta de análisis. La muestra
teórica se originó a partir de los términos de búsqueda "gestión escolar
pública" y "public school management", que arrojaron un total de
735 artículos. Posteriormente, se realizó un proceso de filtrado para
seleccionar los 20 artículos más relevantes de los últimos 5 años.
En cuanto a la evaluación
crítica de la calidad de la evidencia, se establecieron criterios de
elegibilidad y exclusión. Para los criterios de elegibilidad, se consideraron artículos
relacionados con el ámbito educativo, investigación educativa y gestión de
instituciones públicas en cualquier nivel educativo. Se incluyeron documentos
tipo artículo o artículo de revisión en español e inglés, con un rango de
tiempo desde 2019 a 2023, y de acceso abierto en las principales bases de
datos. Por otro lado, se excluyeron trabajos académicos, ensayos, libros
digitales o impresos, informes y artículos de conferencias. Además, se
omitieron artículos anteriores a 2019 y aquellos restringidos a accesos Premium.
Se garantizó la exclusión de documentos duplicados en más de una base de datos.
Las fuentes de información
utilizadas para el análisis documental provinieron de investigaciones
publicadas en revistas indexadas en Google Scholar, Scopus, EBSCO, Scielo y Web
of Science, mediante el aplicativo MyLOFT. Este aplicativo está vinculado a los
sistemas de base de datos científicas de mayor connotación e impacto. No se
realizaron búsquedas en índices y colecciones de baja visibilidad. Los detalles
de la búsqueda se registraron en una bitácora, como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1.
Bitácora de búsqueda sobre gestión escolar pública
|
# |
Motor de búsqueda |
Fecha |
Ecuación de búsqueda |
Cantidad de Resultados |
|
1 |
GOOGLE SCHOLAR |
21/04/2023 |
allintitle: gestión escolar pública |
55 |
|
2 |
SCOPUS |
- |
(TITLE-ABS-KEY-AUTH (public AND school AND
management) AND (LIMIT-TO (OA, "all")) AND (LIMIT-TO (PUBYEAR,
"2019" OR "2020" OR "2021" OR "2022"
OR "2023")) AND (LIMIT-TO (DOCTYPE, "ar")) AND (LIMIT-TO
(SUBJAREA, "SOCI" OR "ARTS" OR "PSYC")) AND
(LIMIT-TO (LANGUAGE, "English" OR "Spanish")) AND
(LIMIT-TO (SRCTYPE, "j")) |
650 |
|
3 |
EBSCO |
22/04/2023 |
"TI (public school management) AND (FM
P) Expanders XAlso search within the full text of the articles XApply
equivalent subjects Limiters XFull Text XDate Published: 20190101-20231231
XTexto completo en PDF Tipos de Recursos XAcademic Journals Subject Xpublic
schools" |
17 |
|
4 |
SCIELO |
- |
(ti:(Gestión escolar pública)) |
4 |
|
5 |
WEB OF SCIENCE |
- |
"public school management (Title)
Refined By: Document Types: Review Article or Article; Open Access: All Open
Access; Citation Topics Meso: Education y Educational Research or Management;
Citation Topics Micro: School Leadership or Public Administration; Publication
Years: 2019 or 2020 or 2021 or 2022 or 2023; Web of Science Categories:
EducationEducational Research or Public Administration Management" |
9 |
Total: 735
resultados
Este diseño bibliométrico y
documental proporcionó una base sólida para la identificación y análisis de los
desafíos actuales en la gestión escolar de instituciones públicas, utilizando
la evidencia disponible en la literatura académica más reciente.
Después de llevar a cabo las consultas de información
mencionadas anteriormente, se logró recopilar un volumen considerable de
documentos relevantes. Estos documentos se sometieron a un proceso de filtrado
riguroso basado en los criterios de inclusión y exclusión establecidos
previamente, así como en otros parámetros relacionados con el tipo de
documento, acceso y temporalidad. Este proceso permitió seleccionar un conjunto
representativo de 20 documentos que se consideraron los más pertinentes para
abordar los desafíos actuales en la gestión escolar de instituciones públicas
(Tabla 2).
Tabla 2. Resultados de
interés para el análisis acerca de la gestión escolar pública.
|
# |
Motor
de búsqueda |
Resultados
relevantes (DOI) |
Cant. Resultados |
|
1 |
GOOGLE
SCHOOLAR |
10.37811/cl_rcm.v6i6.4109 |
01 |
|
2 |
SCOPUS |
10.17583/rimcis.10793 10.15700/saje.v39n2a1688 10.15700/saje.v39n2a1534 10.6018/rie.364581 10.17275/per.22.58.9.3 10.36941/jesr-2020-0001 10.3390/su13169141 |
07 |
|
3 |
EBSCO |
10.3390/admsci12040172 10.1007/s11115-021-00532-6 10.15700/saje.v40n4a1756 10.9756/INTJECSE/V14I5.833 10.38140/pie.v40i4.5735 10.15700/saje.v39n2a1534 |
06 |
|
4 |
SCIELO |
------------------------------------ |
0 |
|
5 |
WEB
OF SCIENCE |
10.15700/saje.v40n4a2043 10.1080/2331186X.2022.2105553 10.3390/educsci12120915 10.1080/14767724.2019.1588102 10.14507/epaa.27.3798 10.15517/revedu.v45i1.40537 |
06 |
|
|
Total |
|
20 |
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
En este estudio
bibliométrico, se emplearon diversas técnicas de análisis mediante el software
Atlas.ti para identificar la frecuencia de palabras con mayor enraizamiento en
los 20 documentos seleccionados. Estas técnicas incluyeron minería de
opiniones, nubes de palabras, y otras herramientas esenciales para la
construcción de conceptos vinculados a la gestión escolar. La codificación y
análisis de los documentos resultaron en la identificación de 24 categorías
emergentes relacionadas con la gestión escolar en instituciones públicas. Los
resultados se resumen en la Tabla 3, que muestra el enraizamiento de las
palabras clave en cada categoría, así como el total acumulado.
Tabla 3.
Resultados de las Categorías Emergentes.
|
# |
Código |
Enraizamiento |
|
1 |
○ Educación |
954 |
|
2 |
○ Liderazgo |
447 |
|
3 |
○ Gestión |
362 |
|
4 |
○ Gestión educativa |
245 |
|
5 |
○ Liderazgo educativo |
169 |
|
6 |
○ Gestión escolar |
139 |
|
7 |
○ Gobernanza |
113 |
|
8 |
○ Escuela pública |
109 |
|
9 |
○ Políticas y sistemas educativos |
100 |
|
10 |
○ Director de escuela |
64 |
|
11 |
○ Capacidad de gestión |
55 |
|
12 |
○ Financiación escolar |
50 |
|
13 |
○ Factores sociales y económicos |
46 |
|
14 |
○ Participación de la comunidad |
39 |
|
15 |
○ Retos de la educación |
27 |
|
16 |
○ Matrículas escolares |
27 |
|
17 |
○ Gestión financiera |
24 |
|
18 |
○ Mejora escolar |
23 |
|
19 |
○ Gobernanza y políticas educativas |
21 |
|
20 |
○ Finanzas |
20 |
|
21 |
○ Autonomía |
19 |
|
22 |
○ Colaboración |
17 |
|
23 |
○ Transparencia |
17 |
|
24 |
○ Covid-19 |
15 |
|
Total |
3102 |
Figura 1. Nube
de Palabras de los Principales Conceptos en la Gestión Escolar.
Los resultados
bibliométricos evidencian la importancia de diferentes dimensiones en la
gestión escolar de instituciones públicas. "Educación" encabeza la
lista como la categoría más frecuente, seguida por "Liderazgo" y
"Gestión". La Figura 1, la nube de palabras, visualiza gráficamente
los principales conceptos que intervienen en la gestión escolar, destacando la
relación y relevancia de cada término en la literatura revisada. Estos
resultados ofrecen una visión cuantitativa de los aspectos más abordados en la
investigación académica sobre la gestión escolar en contextos educativos
públicos.
Discusión
La gestión escolar en instituciones educativas públicas se
define como el conjunto de procesos y estrategias utilizadas por los directivos
y administradores para gestionar eficazmente los recursos disponibles y
garantizar la calidad educativa para los estudiantes, para lo cual, el director
asume un rol como protagonista de la gestión y el gobierno de la escuela
(Kruger et al., 2022). En este mismo orden de ideas, Tintoré et al., (2022)
vinculan la gestión escolar a los aspectos técnicos de la organización y al
ejercicio del poder dentro de una jerarquía.
La gestión escolar implica una planificación adecuada, una
organización eficiente, una dirección efectiva y un control continuo de todas
las actividades que se realizan en la institución educativa pública. Esto
incluye la gestión del conocimiento, recursos humanos, materiales y financieros
según el entorno sociocultural y el respeto a sus costumbres, así como también,
la implementación de políticas y normativas que aseguren la equidad y la
inclusión en la educación (Garcia, 2021; Uribe-Munante y Flores-Sotelo, 2022).
La gestión escolar también implica el desarrollo de programas
y proyectos que promuevan la mejora continua de la calidad educativa, la
participación de la comunidad educativa y la formación integral de los
estudiantes (Kruger et al., 2022). Asimismo, implica el desarrollo de programas
de capacitación continua de preparación especializada en liderazgo para tener los
conocimientos necesarios para establecer los mecanismos de evaluación y
seguimiento que permitan medir los resultados obtenidos y tomar decisiones acertadas
(Naidoo, 2019).
Para Öz y Arastaman (2022), la gestión escolar trasciende los
resultados de aprendizaje de los estudiantes y va más allá de los aspectos
demográficos, la información familiar, los programas escolares orientados a la
alimentación de los niños, ya que según López et al., (2022) la nutrición es un
factor indispensable para el rendimiento escolar, así que la falta de ella
puede derivar en situaciones problemáticas, incluida la deserción y el
ausentismo escolar.
En relación a la pregunta formulada para este estudio:
¿Cuáles son los aspectos más relevantes a considerar en la gestión escolar de
instituciones públicas? Con base a la literatura revisada, fueron identificadas
las siguientes dimensiones: a) Cultura organizacional; b) Finanzas; c)
Competencias del líder y d) Reformas del Estado.
En cuanto a la cultura organizacional Garcia (2021) refiere
que es un elemento clave en la vida de una organización, ya que puede influir
en su éxito o fracaso a largo plazo; esto se sustenta en el entorno
sociocultural y el respeto a las costumbres de los miembros de la organización,
con lo cual, se debe tolerar las posibilidades de sesgos culturales y
desarrollar actitudes de adaptación ante nuevas circunstancias (Sánchez et al.,
2022; Tintoré et al., 2022). Asimismo, la cultura organizacional plantea un
proceso de construcción compartida que refleja los valores, creencias y
prácticas entre los miembros de la organización a fin de incrementar el nivel
de implicación de los actores educativos en la toma de decisiones y compromiso
(Garcia, 2021; Rodriguez-Gallego et al., 2020).
Con respecto al factor de las finanzas Basson y Mestry (2019)
recomiendan que los equipos de gestión escolar ayuden a los órganos de gobierno
escolar en diversas cuestiones de gobernanza, asumiendo un rol de gestión
financiera inclusiva y transparente. Otro de los aspectos clave de las finanzas
es el tema de la elaboración de los presupuestos, los cuales, según Aina y Bipath
(2020) se deben apoyar en programas informáticos de contabilidad que les ayuden
a adquirir conocimientos específicos de contabilidad, a fin de realizar un
análisis exhaustivo de los datos sobre las necesidades urgentes y los estados
financieros de la institución, para luego presentarlos en una reunión general
anual a los padres de familia y demás actores educativos. Asimismo, es importante
señalar que los ingresos propios de las instituciones educativas es algo
reducido, ya que la recaudación de fondos es por vía de las matrículas
escolares, cuyas tasas de cobro por lo general son irrisorias y en muchos casos
los alumnos que no pueden pagar las tasas escolares, así que para garantizar su
derecho al estudio se les permite estar parcial o totalmente exentos de
pagarlas (du Plessis, 2020; Knight et al., 2022).
Sobre el aspecto de las competencias del líder Uribe-Munante
y Flores-Sotelo (2022), consideran que el líder en el sector educativo debe
poseer la capacidad para promover un adecuado clima institucional, por ello,
requiere de capacidades que humanicen a los trabajadores aumentando el nivel de
compromiso del recurso humano para dar respuesta a la dinámica de la
organización, fomentando la participación de la comunidad en la gestión y
mejora del servicio educativo. En este mismo orden de ideas, du Plessis (2020)
refiere que otra habilidad importante tiene que ver con las actitudes para la
toma de decisiones desde los aspectos pedagógicos hasta contables, entre otros,
en función de que los subordinados se sientan satisfechos, ya que su trabajo es
valorado. En este mismo orden de ideas, Fontes et al., (2022) consideran
importante contar con la habilidad para manejar sistemas de verificación de
medición del desempeño y los resultados organizacionales; así pues, es
imprescindible que los líderes educativos posean las competencias gerenciales
para liderar de manera efectiva, ya que en la actual la era de la información
necesitan ser impulsados por el conocimiento, comprometidos con el liderazgo
compartido e incansables en la mejora continua y así, poder conducir los
procesos de transformación y cambio en su institución (Tsang et al., 2021). En
tal sentido, se debe tener en cuenta que el proceso de toma de decisiones
requiere que los directivos sepan cómo analizar, interpretar y utilizar la
información obtenida en diagnósticos previos para luego, poder decidir en forma
eficiente en todas las áreas de la educación, desde el desarrollo profesional,
los insumos y abastecimiento, hasta el aprendizaje de los estudiantes (Orihuela
et al., 2021; Öz y Arastaman, 2022).
En cuanto a las reformas del Estado, se constituyen como una
dimensión compleja y cambiante, ya que obedece a las políticas públicas del
gobierno de turno, por tanto, no se mantiene a largo plazo los planes de
gestión (Wilkins et al., 2019); Para evitar eso, se proyecta en el futuro un
modelo gerencial de la gestión escolar basada en la transferencia de poder del
Estado central a un nivel de gobierno más local y cercano a la institución que
prevea la estabilidad del cuerpo directivo; así, de acuerdo con Tsang et al.
(2021), se vincula a las iniciativas de descentralización y mercantilización,
con lo cual, se puede conseguir mayor eficacia en la administración de las
instituciones educativas, ya que, según Anastasiou y Garametsi (2020) los
gobiernos locales puede contribuir a configurar las prioridades de la gestión
educativa y las diferentes expectativas de la sociedad haciendo que los
responsables políticos tomen decisiones en términos de eficiencia económica y
planificación efectiva.
Con respecto a la segunda pregunta formulada para este
estudio: ¿Cuáles son los desafíos actuales en la gestión escolar de
instituciones públicas? Sánchez et al. (2022) destacan la necesidad de adaptar
la educación presencial a una virtual, esto, desde luego, requiere, por un
lado, del liderazgo directivo para la consecución de fondos para invertir en
infraestructura física y digital pertinente, asimismo, planificar y ejecutar
programas de capacitación a los actores educativos sobre el manejo de los
nuevos recursos tecnológicos. Por otro lado, dada la magnitud de las reformas
que el Estado ejecuta constantemente impiden una planificación a largo plazo, así,
Donoso-Diaz et al. (2019), aseguran que la mayoría de los directores carecen de
inamovilidad en sus puestos de trabajo, por lo cual, siempre hay nuevos
procesos de nombramiento y esto genera inestabilidad organizacional y debilita
el liderazgo educativo, ya que se tiene que adoptar la nueva cultura
organizacional implantada por los nuevos encargados. Además de lo anterior, con
la llegada del COVID-19 y la posterior época de postpandemia, se produjeron
situaciones que fracturaron la gestión administrativa y el desempeño laboral en
las escuelas públicas, principalmente en cuanto al deterioro de la
infraestructura física y servicios asociados; de modo que, se ha evidenciado el
creciente número de problemas que enfrenta el personal jerárquico escolar para
solventarlos, lo cual, demanda de un mayor nivel de coordinación entre los
equipos directivos y los órganos de gobierno, a fin de lograr la gestión eficaz
de las finanzas de las escuelas públicas (Mousa et al., 2022; Tintoré et al.,
2022).
CONCLUSIÓN
Este estudio bibliométrico resaltó la complejidad y la
diversidad de aspectos que conformaron la gestión escolar en instituciones
educativas públicas. La gestión escolar se presentó como un conjunto integral
de procesos que abarcaban desde la planificación y organización hasta la implementación
de políticas y normativas, todo con el objetivo de asegurar la equidad, la
inclusión y la mejora continua de la calidad educativa.
La importancia de la cultura organizacional en la gestión
escolar se destacó, resaltando la necesidad de construir un ambiente compartido
que reflejara los valores y creencias de la comunidad educativa. Aspectos como
la tolerancia a sesgos culturales y la adaptación a nuevas circunstancias se
presentaron como fundamentales para el éxito a largo plazo de la institución.
La gestión de las finanzas se subrayó como un elemento
crítico, requiriendo una gestión financiera inclusiva y transparente. La
elaboración efectiva de presupuestos y la presentación de información
financiera fueron consideradas esenciales para asegurar el adecuado
funcionamiento de la institución educativa, especialmente considerando la
limitada recaudación de fondos propios.
Las competencias del líder educativo se presentaron como
fundamentales para promover un clima institucional positivo, fomentar la
participación de la comunidad y liderar procesos de mejora continua. La
capacidad de tomar decisiones informadas y analizar la información se percibió
como esencial en un entorno educativo en constante cambio.
El análisis de los desafíos actuales en la gestión escolar
destacó la necesidad de descentralizar el poder del Estado central hacia
niveles locales más cercanos a la realidad de las instituciones. La búsqueda de
fuentes de financiamiento para inversiones en infraestructura física y digital
se presentó como un reto significativo, y la adaptación a la educación virtual,
especialmente con la implementación de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), se volvió imperativa en un contexto postpandémico.
CONFLICTO DE
INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para
la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
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