Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp.
497 – 510
Convivencia escolar: Revisión sistemática
School coexistence: A systematic
review
Convivência escolar: revisão sistemática
Sonia Mónica Canaza Zapata
scanaza@ucvvirtual.edu.pe
10s41m26@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7029-8020
Edgar Canaza Zapata
canazaze2020@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-7294-3582
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 15 de junio 2022 | Aceptado 4 de agosto 2023 |
Publicado 10 de enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.740
RESUMEN
Este artículo explora la convivencia
escolar desde diversas perspectivas, utilizando el método PRISMA para revisar
50 artículos seleccionados de buscadores académicos como Redalyc, Scopus,
Scielo y Ebsco. Conceptualiza la convivencia como un proceso social influido
por características y actitudes de sujetos educativos, enfatizando la
complejidad y la interrelación de habilidades sociales. La investigación
destaca la tensión en la vida escolar y la reproducción de la segregación,
abogando por prácticas restaurativas y educación cívica. Se identifica el
bullying como persistente, afectando las relaciones estudiantiles. El estudio
evidencia el aumento de investigación sobre convivencia escolar y subraya la
importancia de las TIC y formación docente para mejorar el ambiente educativo,
destacando la necesidad de un enfoque multidimensional.
Palabras
clave: Convivencia escolar; Integración educativa;
Desarrollo escolar
ABSTRACT
This article explores school coexistence from different perspectives,
using the PRISMA method to review 50 articles selected from academic search
engines such as Redalyc, Scopus, Scielo and Ebsco. It conceptualizes
coexistence as a social process influenced by characteristics and attitudes of
educational subjects, emphasizing the complexity and interrelation of social
skills. The research highlights the tension in school life and the reproduction
of segregation, advocating restorative practices and civic education. Bullying
is identified as persistent, affecting student relationships. The study
evidences the increase of research on school coexistence and underlines the
importance of ICT and teacher training to improve the educational environment,
highlighting the need for a multidimensional approach.
Key words: School coexistence; Educational integration; School
development
RESUMO
Este artigo explora a convivência escolar sob diferentes perspectivas,
utilizando o método PRISMA para analisar 50 artigos selecionados em mecanismos
de busca acadêmica como Redalyc, Scopus, Scielo e Ebsco. Ela conceitua a
convivência como um processo social influenciado pelas características e
atitudes dos sujeitos educacionais, enfatizando a complexidade e a
inter-relação das habilidades sociais. A pesquisa destaca a tensão na vida
escolar e a reprodução da segregação, defendendo práticas restaurativas e
educação cívica. O bullying é identificado como persistente, afetando as
relações entre os alunos. O estudo evidencia o aumento das pesquisas sobre
convivência escolar e ressalta a importância das TIC e da formação de
professores para melhorar o ambiente educacional, destacando a necessidade de
uma abordagem multidimensional.
Palavras-chave: Coexistência escolar; Integração educacional;
Desenvolvimento escolar
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia, la
convivencia ha desempeñado un papel crucial en el desarrollo de las sociedades
al regular la práctica de la violencia y la exclusión en distintos ámbitos,
como el educativo, social y laboral. No obstante, diversos desafíos persisten,
y muchas instituciones enfrentan dificultades en el desarrollo de sus
estudiantes debido a factores como agresiones y exclusiones (Trucco e
Inostroza, 2017). En la actualidad, el nivel de violencia en contextos sociales
sigue siendo elevado en comparación con la convivencia pacífica.
La sociedad civil, incluyendo
instituciones académicas y organizaciones voluntarias, desempeña un papel
esencial en la promoción del diálogo interreligioso e intercultural, así como
en la implementación de medidas de buenas prácticas para fomentar la inclusión
y la convivencia armoniosa (Naciones Unidas, 2020). Alarmantemente, las
estadísticas revelan que uno de cada tres estudiantes en todo el mundo sufre
acoso cada mes, con un 36% de los estudiantes involucrados en discusiones y
casi un tercio experimentando al menos un ataque físico al año (Unesco, 2023).
En el contexto latinoamericano, el
sistema educativo enfrenta un importante desafío, ya que todas las
instituciones educativas deben adaptar sus sistemas normativos a los enfoques
legales establecidos (Unicef, 2022). Además, estudios indican que algunos niños
experimentan ansiedad y se sienten incómodos debido a la falta de adaptación al
clima escolar (Yildiz y Tutkun, 2021).
En el caso específico de Perú, el
aumento de la violencia escolar exige una atención inmediata, destacando la
importancia de abordar sus causas para alertar a la comunidad educativa sobre
los problemas de salud mental y seguridad que conlleva (Defensoría del pueblo,
2022). Dada la generalización de esta variable, es necesario profundizar en su
comprensión, especialmente en situaciones donde se produce un incumplimiento de
las reglas escolares, los reglamentos y las convenciones sociales (Evans y
Padilla, 2019).
A su vez, el marco legal peruano,
respaldado por la Ley 29719, busca abordar el problema de la violencia en las
escuelas. Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática –INE– en
2016, el 73,3% de niños y niñas entre 9 y 11 años fueron víctimas de violencia
en el hogar o en acogimiento familiar (Felipe y Vargas, 2019). El acoso
escolar, o bullying, experimenta un constante aumento, afectando el desarrollo
de la convivencia educativa, tanto en el aula como en toda la institución.
El objetivo central de esta
investigación es analizar la convivencia escolar en el proceso educativo. La
justificación de este estudio se encuentra en la necesidad de comprender los
factores que influyen en la correcta ejercitación de esta variable y los
estudios existentes que describen la convivencia escolar. Con ello, se busca
contribuir al desarrollo de estrategias que promuevan un entorno educativo
inclusivo y armonioso.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada se basó en la aplicación de un método PRISMA de
revisión sistemática, focalizado en el tema de la convivencia escolar en el
ámbito educativo. La síntesis de la información se llevó a cabo a través de la
selección de artículos pertinentes. La búsqueda se realizó de manera
sistemática, empleando palabras clave como "convivencia escolar",
"convivencia escolar inclusiva", "prácticas de
convivencia", "school coexistence", "inclusive school
coexistence", y "coexistence practices". Se utilizaron los
buscadores Redalyc, Scopus, Scielo y Ebsco para recopilar la información.
En el proceso de búsqueda, se emplearon operadores lógicos como AND, OR,
NOT para simplificar la información. Además, se establecieron criterios de
inclusión, como la antigüedad de los últimos 5 años, y la selección de
artículos académicos escritos en idiomas inglés, español o portugués. Por otro
lado, se aplicaron criterios de exclusión, eliminando duplicados y temas que no
guardaban relevancia con respecto al título.
El resultado de este proceso se reflejó en la Figura 1, donde se
presenta el diagrama PRISMA. Inicialmente, se recopilaron un total de 210
artículos. Posteriormente, aplicando los criterios de inclusión y exclusión, se
obtuvo un resultado final de 50 artículos que fueron seleccionados para su
análisis en profundidad.
Figura 1. Diagrama PRISMA.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
En la Figura 2 de los artículos seleccionados,
se demuestra que existen más estudios en relevancia a la convivencia escolar en
los países de Chile con 9 artículos, Colombia con 8 artículos, España con 11
artículos y Perú con 8 artículos, esto refleja que hay una gran importancia en
la investigación dentro de la educación. Por otra parte, existen países con
menos cantidad de artículos publicados como Argentina, Bolivia, Cubra, Ecuador,
Nicaragua, Estados Unidos y Venezuela.
Figura 2. Resultados de selección de artículos por países.
En la Figura 3 se presenta las clasificaciones de los artículos, de
acuerdo a las características que tiene cada artículo y las temáticas de su
contenido y estudio hacia los criterios de la investigación. Asimismo, se establecieron
en 4 grupos como Concepción de la convivencia, Bullying en la convivencia,
Barreras de la convivencia escolar, Participación de la Tics y formación
docente.
Figura 3. Clasificación de artículos.
Discusión
Como referencia de la concepción de la convivencia escolar, los autores
refieren que es un proceso sistemático de construcción social que se construye
en función de las características y actitudes de los sujetos educativos (Gómez
y Agramonte, 2022). Además, genera el desarrollo de las habilidades sociales
como componente central de la convivencia, predictor de la mejora de las
relaciones en la escuela (Fierro y Carbajal, 2019). Asimismo, las convivencias
escolares a menudo están interrelacionados, lo que evidencia la complejidad de
este fenómeno (Leyton, 2020).
La convivencia en las escuelas se interpreta como vincular las
diferentes relaciones de las personas en el campo educativo a través de sus
ideologías, estilos y tareas, y estas prácticas contribuyen a la creación de
nuevas oportunidades y desafíos (Pérez et al., 2022). En efecto, es un tema que
preocupa a docentes, centros educativos, alumnos, familias, sociedad en general
y desde hace cierto tiempo, los medios de comunicación. A pesar de ello, la
convivencia con las escuelas es un tema que está en la mira a docentes,
instituciones educativas, familias, en general (Chaparro, 2019; Cerda et al.,
2018).
Dada la complejidad de las relaciones humanas a escala global, la
convivencia de las escuelas es un tema controvertido (Hernández et al., 2021;
Monge y Gómez, 2021). Esta perspectiva sobre el entorno escolar permite obtener
un entendimiento más profunda de las complejidades de la experiencia del
estudiante en la escuela (Pérez et al., 2019; Mendoza y Barrera, 2018). Por
ende, se necesita conocer los factores que la impulsan su desarrollo (Trevi y
Gonzales, 2020; Gálvez y García, 2021; Zich, 2022; Seijo et al., 2022).
Como parte de las barreras en la convivencia escolar, estudios
evidencian que en la vida escolar existe una tensión entre la secuencia
central, las funciones y la organización de las actividades pedagógicas y el
nuevo ámbito, por la cual muchas instituciones emplean las interacciones
mediadas institucionalmente para guiar sus acciones (Lamas et al., 2022; Ortiz
et al., 2023). En efecto, las escuelas que generan menos prácticas de una buena
convivencia, se adhieren a los valores de la comunidad (López et al., 2023; Calderón
y Vera, 2022).
En ambos casos, la inclusión/exclusión en la educación se sigue
reproduciendo la segregación y mala convivencia entre la entidad educativa. La
función adaptativa del comportamiento violento debe reconocerse con el
entendimiento de que es la violencia entre pares lo que constituye el
comportamiento, en lugar de reconocerlo simplemente como una forma de abuso
(Becerra et al., 2019). En este punto, la participación de la comunidad escolar
es una de las claves del éxito académico debido a la interacción positiva entre
los miembros de la escuela y el personal en la toma de decisiones de la
escuela, especialmente en entornos socioeconómicos bajos.
Si bien, el sistema educativo peruano sigue reflejando las realidades
sociales del país, donde la realidad está formada por la desigualdad e
inequidad en sus diferentes sentidos (Paredes et al., 2020). En efecto, es
necesaria la formación de docentes, estudiantes y padres de familia en las
prácticas restaurativas como estrategia, porque incluyen diversas herramientas,
apoyados por un facilitador experimentado, para un abordaje proactivo o
reactivo de la situación conflictiva que afecta la convivencia escolar (Fierro
y Fortoul, 2022; Galindo et al., 2020; Alonso, 2022).
Dentro de la convivencia escolar, la formación de docentes, estudiantes
y padres de familia en prácticas restaurativas es una estrategia necesaria,
debido a la práctica restaurativa involucra varias herramientas, a favor de
resolver de manera proactiva las situaciones de conflicto (Sánchez y Ahumada,
2022; Prieto y Martinez, 2022). Por ello, la escuela es responsable de
implementar el proceso de socialización utilizando las normas y reglas del
Manual de Convivencia. (Bolaños y Stuart, 2019; Gómez, 2020; Zych, 2022).
En la clasificación “Bullying en la convivencia escolar”, para los
autores es un problema que afecta las relaciones en la vida de un estudiante y
se considera un comportamiento caracterizado por la coerción y el abuso de
poder (Meza et al., 2021; Fernández et al., 2022). Asimismo, El bullying es un
problema permanente en las instituciones educativas ya que afecta la
convivencia de los actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Castro et
al., 2020; Horna, 2017). También, hoy es raro encontrar un centro educativo en
el que nunca se hayan producido amenazas y hostigamientos.
La investigación sobre convivencia escolar, en los últimos años ha
tenido un aumento debido a los altos niveles de violencia que experimentan los
niños y niñas en las escuelas latinoamericanas (Andrades, 2018; Castillo et
al., 2022; García y Niño, 2018; Fernández et al., 2021). Por otro lado, cuando
el rendimiento académico del alumno decae, son reprendidos por sus familias y
los propios profesores, lo que les dificulta aún más la vida a los niños
(Herrera y Frausto, 2021; Cuevas et al., 2018). Podría decirse que el acoso
escolar es tan antiguo como las propias escuelas, y este oscuro enemigo se
extiende más allá de las aulas y las instalaciones escolares (Agudelo y
Gallego, 2017; Maquera y Apaza, 2022).
En la clasificación de la participación de las TIC y la formación
docente, los autores refieren que la educación introductoria en los docentes se
considera un ejemplo importante para el desarrollo de instrumentos de política
educativa para armonizar las prácticas escolares y de formación profesional
(Valdés et al., 2020; Rojas y Nail, 2022). Todo plan docente debe incluir
medidas que favorezcan la convivencia, promuevan la participación de los
alumnos en las actividades de la asignatura y formatos generales, y amplíen el
sentido de la enseñanza (Barrios et al., 2019).
Aunque los docentes se encuentran actualmente en riesgo de devaluación,
muchos se sienten valorados por los estudiantes y las comunidades cercanas.
Además, la pérdida de autoridad de los docentes por el deterioro de la
reputación fue compensada por estrategias con múltiples métodos y consecuencias
que muestran cuán profundamente juegan los docentes en la vida escolar
(Carrasco y Trujillo, 2019; Uribe et al., 2018). Ante ello, se suma el entorno
digital y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se están
desarrollando rápidamente, lo que trae muchas ventajas, pero también riesgos
potenciales que pueden perjudicar la convivencia de los centros educativos
(Ojeda y Del Rey Alamillo, 2021; Piracon et al., 2019).
El uso de la tecnología en el aprendizaje brinda a los estudiantes
flexibilidad y adaptabilidad como una herramienta de aprendizaje interactiva y
accesible, generando un medio de interacción en todos los ámbitos (Hernández et
al., 2018). El uso de las TIC genera una influencia en gran medida el
entusiasmo de los estudiantes por aprender, y el entusiasmo mejora (Soriano y
Jiménez, 2022). Además, la atención de los docentes, la promoción de la
participación, los castigos prescritos y las condiciones educativas prescritas
son fundamentales para mejorar el ambiente escolar (Villareal y Medina, 2020).
El abordaje y la complejidad de la convivencia escolar desde diversas
perspectivas, destaca la importancia de enfoques restaurativos, la comprensión
de factores que afectan la convivencia y la necesidad de integrar la tecnología
de manera consciente para mejorar las interacciones en el entorno educativo.
Además, se subraya la relevancia de abordar el bullying y la violencia en las
escuelas para promover un ambiente educativo seguro y armonioso.
CONCLUSIÓN
La convivencia escolar en las
instituciones educativas brinda a los estudiantes la oportunidad de convivir
con los demás y el respeto de integrarse a la sociedad y de participar
responsablemente en la vida cívica con una actitud ética ante la vida. Además,
la mejora de la convivencia escolar figura como un factor decisivo que influye
en las relaciones dentro de la comunidad escolar. Sin embargo, para lograr tal
mejora, es necesario conocer los elementos que pueden favorecer la citada
interacción y convivencia.
Si bien, uno de los principales
objetivos de la comunidad educativa, la convivencia escolar es una gran
preocupación y una de las grandes prioridades de la comunidad educativa. A
pesar de ello, la violencia puede ser causada por varios factores, si bien los
estudiantes de todos los géneros pueden ser víctimas de violencia de género
dentro y fuera de la escuela, lo que puede tener graves consecuencias para la educación,
los derechos y el bienestar. Además, existen factores asociados a la violencia
y sus diversas manifestaciones que, cuando se presenta en las escuelas, parte
de ello es el comportamiento no correcto de los niños y adolescentes como
problema social negativo no solo afecta la salud mental y física de los
individuos, como también el desarrollo de las funciones sociales, sino que
tampoco contribuye a la armonía y estabilidad social.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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