Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 /
N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN:
2616-7964
ISSN-L:
2616-7964
pp. 526 –
543
El efecto del aula invertida en el
aprendizaje de inglés: Revisión sistemática
The effect of the flipped classroom
on English language learning: Systematic review
O efeito da sala de aula invertida no aprendizado da
língua inglesa: uma revisão sistemática
Lina Elda Guillermo Morales
https://orcid.org/0000-0002-4047-2411
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido 28 de noviembre 2022 | Aceptado 15 de diciembre 2022 | Publicado 10 de
enero 2024
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.742
RESUMEN
Palabras clave: Aprendizaje del inglés; Aula invertida; Educación básica regular; Método
de enseñanza
ABSTRACT
The flipped classroom method has been studied
in various disciplines, but its impact on English language learning, especially
in regular basic education, remains a crucial area of research. The aim of the
study was to analyze the effect of the flipped classroom on English language
learning. A systematic review was carried out using the PRISMA method. The
sources of information were the Scopus, Scielo, ERIC and Web of Science
databases. The Boolean operators were AND, OR and NOT. The total number of
studies found was 71, of which 15 articles were selected from Malaysia, Iran,
Turkey, Indonesia, Jordan, Iraq, Thailand, Oman, Bhutan, Saudi Arabia, Peru,
Costa Rica and Ecuador. According to the results, the flipped classroom has a
positive effect on English language learning, as the approach encourages active
learning, student participation, collaboration, and technological literacy.
Key words: English language learning; Reversed classroom; Regular basic education;
Teaching method
RESUMO
O método da sala de aula invertida foi
estudado em várias disciplinas, mas seu impacto no aprendizado da língua
inglesa, especialmente na educação básica regular, continua sendo uma área
crucial de pesquisa. O objetivo do estudo foi analisar o efeito da sala de aula
invertida no aprendizado da língua inglesa. Foi realizada uma revisão
sistemática, utilizando o método PRISMA. As fontes de informação foram os
bancos de dados Scopus, Scielo, ERIC e Web of Science. Os operadores booleanos
foram AND, OR e NOT. O número total de estudos encontrados foi 71, dos quais 15
artigos foram selecionados da Malásia, Irã, Turquia, Indonésia, Jordânia,
Iraque, Tailândia, Omã, Butão, Arábia Saudita, Peru, Costa Rica e Equador. De
acordo com os resultados, a sala de aula invertida tem um efeito positivo no
aprendizado da língua inglesa, pois a abordagem incentiva o aprendizado ativo,
a participação dos alunos, a colaboração e a alfabetização tecnológica.
Palavras-chave: Aprendizagem da língua inglesa; Sala de aula invertida; Educação básica
regular; Método de ensino
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del inglés se refiere al proceso de
adquisición del idioma inglés como lengua extranjera o segunda lengua
(Arizmendi et al., 2021). Abarca el desarrollo de varias habilidades
lingüísticas, incluyendo el hablar, escuchar, leer y escribir, con el objetivo
de lograr el dominio de la comunicación y comprensión del inglés (Kong y Lee,
2021). El aprendizaje del inglés implica el estudio y la práctica del
vocabulario, la gramática, la pronunciación y las estructuras del lenguaje (Hao
et al., 2019). Para los estudiantes de educación básica regular, abarca la
comprensión y el uso del lenguaje en diferentes contextos. Esto incluye
conversaciones cotidianas, interacciones en el aula, comprensión de lectura y
expresión escrita (Dan y Chayanuvat, 2022). El proceso de aprender inglés
también implica la exposición a materiales auténticos, como textos escritos,
grabaciones de audio, videos y recursos interactivos en línea, que ayudan en la
adquisición del idioma y la comprensión cultural (Sun, 2020).
La adquisición del inglés como segundo idioma es un desafío
trascendental para los discentes alrededor del mundo. A medida que la
globalización continúa conectando culturas y sociedades, el dominio del inglés
se ha vuelto cada vez más vital para la comunicación, la educación y el
crecimiento profesional (Ling et al., 2022). A la luz de esto, se han explorado
varias metodologías de enseñanza para la mejora de los resultados en los
aprendizajes de idiomas. Uno de esos enfoques que ha ganado mucha atención en
los últimos años es el modelo de aula invertida (Altas y Mede, 2021).
La magnitud y el alcance del problema de investigación que
rodea el efecto del aula invertida en el aprendizaje del idioma inglés son
sustanciales. Con la creciente prevalencia de la tecnología digital y los
recursos en línea, los educadores han reconocido el potencial del modelo de
aula invertida para transformar las prácticas pedagógicas tradicionales (Abedi
et al., 2019). El aula invertida estudia la secuencia de aprendizaje
convencional al cambiar la entrega de contenido instructivo fuera del aula,
generalmente a través de conferencias pregrabadas o materiales multimedia, y
utiliza el tiempo en clase para el aprendizaje activo y la práctica (Hidayat y
Praseno, 2021). Este enfoque innovador desafía el salón de clases tradicional
centrado en el maestro y enfatiza la participación de los estudiantes, la
colaboración y las habilidades de pensamiento de orden superior (Dale et al.,
2022). Si bien el aula invertida se ha estudiado ampliamente en varios
contextos educativos, su impacto específico en el aprendizaje del inglés merece
una investigación más detallada.
Este estudio se justifica por su relevancia y la urgencia del
tema, la creciente atención al aula invertida, la falta de evidencia sólida en
el contexto del aprendizaje del inglés y la necesidad de informar a
profesionales de la educación y formuladores de políticas sobre la efectividad
de este enfoque pedagógico en la adquisición del idioma inglés. Por ello, el
propósito es analizar el efecto del aula invertida en el aprendizaje del inglés.
Además, la importancia de esta investigación ha radicado en su potencial para
informar a los profesionales de la educación, a los que se encargan de
establecer políticas y a los investigadores sobre la eficacia y la idoneidad
del enfoque de aula invertida en el dominio del aprendizaje del idioma inglés.
Comprender el impacto del modelo de aula invertida en el
dominio del idioma, la competencia comunicativa y la motivación del alumno
puede ayudar a dar forma a las prácticas de instrucción y al diseño del plan de
estudios, lo que lleva a experiencias de aprendizaje del idioma inglés más
atractivas y efectivas. Por ese motivo, la pregunta de investigación fue ¿cuál
es el efecto del aula invertida en el aprendizaje del inglés? Asimismo, el
objetivo de esta revisión sistemática fue evaluar críticamente la literatura
existente para determinar el efecto del aula invertida en el aprendizaje del
inglés.
En caso del aula invertida, es un enfoque de instrucción que
invierte la secuencia tradicional de actividades de aprendizaje en un salón de
clases (Mohammadi et al., 2019). En un aula invertida, los estudiantes están
expuestos a contenido instructivo, como conferencias o materiales multimedia,
fuera del aula, generalmente a través de videos pregrabados o recursos en línea
(Flores-Alarcia et al., 2022). Esto permite a los estudiantes interactuar con
el contenido a su propio ritmo y conveniencia, antes de asistir a la sesión de
clase presencial (Bond, 2019). El principio central del aula invertida es
cambiar el enfoque del tiempo de clase de la entrega de contenido al
aprendizaje activo, la aplicación y la colaboración. Durante el tiempo de
clase, los estudiantes participan activamente en discusiones, actividades de
resolución de problemas, trabajo en grupo y ejercicios prácticos, facilitados
por el maestro (Sun y Gao, 2019). El docente actúa como facilitador, guiando y
apoyando a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, respondiendo preguntas
y brindando asistencia individualizada (Chou et al., 2020).
Se ha explorado el impacto del aula invertida en varias
disciplinas académicas, que van desde las matemáticas hasta las ciencias y las
ciencias sociales (Zainuddin et al., 2019). Esto permite
a los estudiantes unas experiencias de aprendizaje adaptadas a sus
características y necesidades (Turan y Akdag-Cimen, 2020). En ese sentido, al
consumir contenido instructivo en casa, los discentes pueden navegar a través
de los materiales en inglés a su propio ritmo, desentrañando las complejidades
del vocabulario, la gramática y la pronunciación (Ngo y Yunus, 2021). Este
enfoque individualizado asegura que cada estudiante comprenda los conceptos a
fondo, reforzando su adquisición del idioma (Vitta y Al-Hoorie, 2020). Además,
el aula invertida permite a los estudiantes hacerse cargo de su propia
educación, tornándose en activos participantes en los procesos de aprendizaje,
asumiendo la responsabilidad de su progreso (Deng, 2019). Con la libertad de
volver a consultar y revisar los materiales de instrucción, pueden consolidar
su comprensión, reforzando su conocimiento del idioma inglés (Al-Maroof y
Al-Emran, 2021). Este sentido de propiedad infunde un sentido más profundo de
motivación y compromiso, ya que los estudiantes se dan cuenta de que sus
esfuerzos influyen directamente en su dominio del idioma (Jiang et al., 2020).
Asimismo, el efecto del aula invertida en el aprendizaje del
inglés se puede extender más allá del límite del aula misma. Este enfoque
innovador prepara a los estudiantes para la era digital, equipándolos con
habilidades de aprendizaje autodirigido y alfabetización tecnológica (Zou et
al., 2020). A medida que navegan por los recursos en línea y las plataformas
digitales, los estudiantes desarrollan la capacidad de acceder a una variada
gama de materiales auténticos en inglés, sumergiéndose en contextos del mundo
real. Esta exposición mejora su dominio del idioma y amplía su comprensión de
los matices culturales integrados en el idioma inglés (Heredia et al., 2022).
En el caso de los contextos de la investigación, el estudio
se centra en el impacto del aula invertida en el aprendizaje del inglés en
contextos de educación básica regular, en contextos de aprendizaje formales,
como las aulas escolares y el proceso de enseñanza del inglés en instituciones
educativas regulares. Dado que el aprendizaje del inglés puede ser tanto como
lengua extranjera como segunda lengua en diferentes regiones del mundo, la
investigación considera ambos contextos. Esto significa que se investiga cómo
el aula invertida afecta el aprendizaje del inglés en realidades donde el
inglés no es el idioma principal. Además, considera factores como el uso de
tecnología, la diversidad cultural y lingüística, el nivel de competencia en
inglés, la edad de los estudiantes y las prácticas pedagógicas específicas en
cada ámbito.
METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología se aplicó el método PRISMA,
que proporciona pautas valiosas para realizar
revisiones sistemáticas. Este enfoque enfatiza la implementación de un
protocolo de revisión bien definido que sirve como marco estructural para el
estudio. El protocolo de revisión comprende cuatro etapas distintas, que están
organizadas en un flujograma PRSIMA. Estas etapas abarcan varios pasos
cruciales, incluida la identificación, la selección, la elegibilidad y la
inclusión. La etapa de identificación implica la búsqueda sistemática y la
recopilación de fuentes bibliográficas relevantes, mientras que la etapa de
selección implica la evaluación y el filtrado de los artículos recopilados en
función de criterios de inclusión y exclusión predeterminados. Pasando a la
etapa de elegibilidad, los investigadores evalúan la idoneidad de los estudios
restantes evaluando rigurosamente su contenido y metodología. Finalmente, se
eligen los estudios más relevantes en la revisión final. Al adherirse a este
enfoque meticuloso y sistemático, se ha garantizado una revisión integral,
confiable e imparcial de la literatura, lo que les permite sacar conclusiones
precisas y tomar decisiones informadas.
En relación al procedimiento seguido para la búsqueda y
análisis de los artículos científicos, se aplicaron los siguientes criterios de
inclusión: 1) artículos científicos que aborden el tema de la enseñanza
invertida y su impacto en el aprendizaje del idioma inglés, 2) artículos
publicados en inglés o español, 3) artículos que se centren en el contexto
educativo de la educación básica regular, 4) artículos disponibles en las bases
de datos Scopus, ERIC, Web of Science y Scielo, y 5) artículos publicados entre
enero de 2019 y julio de 2023. En cuanto a los criterios de exclusión, se han
tenido en cuenta los siguientes aspectos: 1) ensayos, monografías, capítulos de
libros o cartas al editor, estudios documentales, revisiones sistemáticas,
libros y conferencias, 2) textos que no estén de acceso abierto, 3)
investigaciones que se centren exclusivamente en el estudio de la enseñanza
invertida o del aprendizaje del inglés por separado, 4) investigaciones que se
desarrollen en un contexto diferente al nivel escolar, y 5) artículos
científicos escritos en idiomas distintos al inglés o español.
Para recuperar artículos científicos relevantes para
el estudio, se empleó una estrategia de búsqueda, enfocándose en las bases de
datos Scopus, ERIC, Web of Science y Scielo. La búsqueda se realizó hasta el 01
de junio de 2023, asegurando que se consideró la información más actualizada.
Para mejorar la efectividad de la búsqueda, se utilizaron descriptores
específicos asociados con las categorías aula invertida y aprendizaje del
inglés. Estos descriptores, junto con la utilización de operadores booleanos,
ayudaron a refinar los resultados de la búsqueda y mejoraron los hallazgos
generales del estudio. Al emplear este enfoque, mediante la investigación se
pudo optimizar la recuperación de datos pertinentes, asegurando un análisis
completo y sólido del tema en cuestión.
Durante el proceso de selección, la búsqueda se realizó con
base en descriptores predeterminados en las bases de datos Scopus, ERIC, Web of
Science y Scielo, que sirvieron como fuentes primarias de información. Además,
para garantizar una cobertura integral, se incluyeron registros complementarios
de otras fuentes relevantes para enriquecer los datos recopilados. Para
optimizar la búsqueda, se empleó una combinación de descriptores y palabras
clave, junto con la utilización de operadores booleanos como AND, OR y NOT. Los
descriptores y palabras clave utilizadas abarcaron las categorías del aula
invertida y el aprendizaje del inglés, siendo la ruta de búsqueda en español:
((("aula invertida") OR ("flipped classroom")) AND
(("aprendizaje del inglés") OR ("enseñanza del inglés")))
NOT (universidad OR universitarios). Asimismo, la
ruta de búsqueda en inglés fue: (("flipped classroom") AND
(("English learning") OR ("EFL") OR ("English
teaching"))) NOT (university).
Además, durante el proceso de
búsqueda, se mantuvieron registros meticulosos de datos preliminares y fuentes
seleccionadas en un formulario completo de recopilación de datos. Se
documentaron diligentemente detalles clave como el año de publicación, país de
origen, título de la publicación, nombre de la revista, así como los objetivos
del estudio y aspectos metodológicos. Este enfoque sistemático aseguró que toda
la información relevante se registrara correctamente, lo que facilitó el
posterior análisis y evaluación de las fuentes seleccionadas. Siguiendo este
riguroso procedimiento, la investigación tuvo como objetivo recopilar una
amplia y diversa gama de literatura para respaldar sus objetivos y proporcionar
una base sólida para un examen y una síntesis más profundos.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1, se puede apreciar la
cantidad de artículos de acuerdo a cada base de datos, obteniéndose en Scopus,
31; en Web of Science, 9; en Scielo se hallaron 8 y en ERIC se encontraron 23,
los cuales, en todos los casos, fueron artículos sin clasificar, durante la
búsqueda preliminar.
Tabla 1. Búsqueda preliminar
Base de datos |
Cantidad |
Scopus |
31 |
Web
of Science |
9 |
Scielo |
8 |
ERIC |
23 |
Total |
71 |
Seguidamente, se realizó un cribado
donde se consideraron los artículos científicos, de acuerdo a los criterios,
tanto de inclusión como de exclusión. Asimismo, en la etapa de elegibilidad, se
evaluó el texto de cada artículo para determinar si cumplía con su elección de
acuerdo al objetivo del estudio. De esta manera, en la etapa de inclusión, se
seleccionaron los artículos para desarrollar la revisión sistemática de la
literatura (Ver Figura 1).
Figura 1. Flujograma PRISMA.
Luego de la búsqueda preliminar, 17 artículos fueron
eliminados mediante filtros y criterios utilizados en la selección. Además, se
eliminaron 12 artículos duplicados y 19 artículos fueron excluidos al ser
leídos los títulos y el resumen. Asimismo, 4 estudios no se consideraron por no
tener un acceso abierto y 6 artículos fueron excluidos al leer el texto
completo, por no cumplir los criterios de elegibilidad. Estos artículos fueron
los estudios de Anggoro et al., (2023) que fue descartado por enfocarse en los
instructores de inglés de institutos. En el caso del estudio de Mohammad y Khan
(2023), se descartó porque no se centra en el contexto educativo de la
educación básica regular, sino que se enfoca en estudiantes de inglés como
lengua extranjera (EFL) que cursaban un curso específico de redacción de
informes técnicos.
De manera similar, Maharani et al., (2023) fue descartado ya
que no se centra en el contexto educativo de la educación básica regular. En
lugar de eso, el estudio se enfoca en estudiantes de nivel universitario en el
contexto de la enseñanza de escritura argumentativa en inglés. Para el caso de
Zhao y Yang (2023) no fue tomado en cuenta porque se centra un nivel de
educación superior y hace énfasis en los aspectos psicológicos del estudio.
Tanto Craigie (2023) como Wu (2022) fueron descartados, porque dichos estudios
están enfocados a las áreas de ingeniería. Finalmente, se incluyeron 2
artículos de otras bases de datos y se obtuvo 15 artículos para su análisis.
Tabla 2. Artículos incluidos en la revisión sistemática.
N° |
Autor, año y país |
Enfoque |
Diseño |
Resultados |
1 |
Arifani et al., (2020) Indonesia |
Cuantitativo |
Cuasi-experimental |
El
grupo colaborativo puntúa más alto que el individual. Enseñar cohesión a
través de la instrucción invertida de WhatsApp es más efectivo. Es una
alternativa adecuada para mejorar la cohesión de la escritura en inglés. |
2 |
Ayçiçek y Yelken (2021) |
Cuantitativo |
Cuasi-experimental |
Se
incrementó la participación en el aula. El compromiso cognitivo y afectivo
varió, pero no el compromiso conductual o el desinterés. El grupo
experimental tenía sentimientos distintos hacia el entorno y las
interacciones del maestro, pero no con otros estudiantes. |
3 |
Bataineh y Al-Sakal (2021) Jordania |
Cuantitativo |
Cuasi-experimental |
La
instrucción invertida mejoró la comprensión de lectura, fomentando el aprendizaje
activo y las interacciones personalizadas con los maestros como
facilitadores. |
4 |
Dehham et al., (2022) Iraq |
Cuantitativo |
Cuasi-experimental |
Impacto
positivo en comprensión de lectura. Fomenta emoción, interés y aprendizaje
independiente, beneficiando práctica del lenguaje y desarrollo social. Útil
para estudiantes de bajo nivel, con más oportunidades de aprendizaje entre
compañeros. |
5 |
Muntrikaeo y Poonpon (2022) Tailandia |
Mixto |
Cuasi-experimental |
El aula
invertida con juegos en línea mejoró la comunicación oral en. La instrucción
del lenguaje basada en tareas y los juegos de lenguaje se combinaron de
manera efectiva para el beneficio de los estudiantes. |
6 |
Mohammadi et al. (2019) Irán |
Cuantitativo |
Pre-experimental |
Se
mejoraron las habilidades de comunicación y el rendimiento en las pruebas. Se
potenció la comprensión del contenido. Los alumnos estuvieron más motivados,
activos y competentes en la comunicación en inglés. |
Al Qasmi et al., (2022) Omán |
Cuantitativo |
Cuasi-experimental |
El grupo experimental superó al control en
la prueba de vocabulario con alta motivación hacia el aprendizaje del inglés.
Los desafíos en el aula invertida incluyeron problemas de conectividad y
falta de cooperación grupal. |
|
(2022) Bután |
Cuantitativo |
Cuasi-experimental |
Se mejoró significativamente la comprensión
lectora. La enseñanza efectiva con estrategias de comprensión permitió más
tiempo para aprender dentro y fuera del aula. |
|
9 |
AlManafi et al., (2023) Malasia |
Cuantitativo |
Cuasi-experimental |
Se
incrementó la comprensión lectora. Se fomentó la flexibilidad, la autonomía y
la motivación para aprender dentro y fuera del aula. La tecnología mejora la
experiencia de aprendizaje de idiomas haciéndola positiva y agradable. |
10 |
(2020) Malasia |
Mixto |
No
indica |
Los
estudiantes tuvieron actitud positiva para aprender gramática. Se encontraron
beneficios en la comprensión, brindando información valiosa a los educadores
sobre preferencias y aspectos sociales. |
11 |
Cualitativo |
No
indica |
Se
incrementó la comprensión, la independencia y la participación activa. La
tecnología mejora las relaciones entre maestros y estudiantes, teniendo
impactos positivos en los resultados del aprendizaje. |
|
(2019) |
Cuantitativo |
Experimental |
Se mejora la conversación y la colaboración
en inglés. Los maestros usan su naturaleza motivadora para una interacción
significativa. Fomenta el aprendizaje activo centrado en el alumno, adaptable
a diversos estilos. |
|
Vidal (2019) |
Cuantitativo |
No
experimental |
La
implementación del enfoque de aula invertida tuvo un impacto positivo en el
logro de competencias de los estudiantes del curso de inglés, ya que se ha
observado un aumento significativo en el nivel de aprendizaje deseado en
dicho curso. |
|
14 |
Aguayo et al. (2019) |
Cuantitativo |
No
experimental |
Los
estudiantes se sintieron más involucrados en su propio proceso de
aprendizaje, considerando al docente como un guía y facilitador. Se
diversificaron las oportunidades de aprendizaje. |
15 |
Núñez-Barroz
y Medina-Chicaiza (2020) |
Cuantitativo |
Experimental |
Hubo
el aumento del nivel de competencia en inglés de los estudiantes, la
motivación de los alumnos al desempeñar un papel más activo tanto en el aula
como fuera de ella, y el acceso a plataformas virtuales que les brindan la
capacidad de adquirir y procesar información. |
Asimismo, los autores destacaron los beneficios potenciales
del enfoque de aula invertida para mejorar los resultados del aprendizaje de
idiomas. Por ejemplo, Arifani et al. (2020) demostraron que las actividades de
aprendizaje colaborativo a través de WhatsApp en el modelo de aula invertida
fueron más efectivas que la instrucción individual tradicional para mejorar la
cohesión en la escritura. De manera similar, Bataineh y Al-Sakal (2021) encontraron
que cambiar el aula mejoró las habilidades de comprensión de lectura de los
participantes, creando un entorno para el aprendizaje activo y las
interacciones individualizadas.
De manera similar, para Vidal (2019), la aplicación del
método de aula invertida demostró ser altamente beneficiosa para el logro de
competencias en el curso de inglés. Esta estrategia generó un impacto positivo
al elevar significativamente los niveles de aprendizaje deseados. Para Aguayo
et al., (2019), los estudiantes se sintieron más comprometidos en su proceso de
aprendizaje, con el docente asumiendo el papel de guía y facilitador. Este
enfoque amplió las oportunidades de aprendizaje, resultando en un notable
aumento en la competencia en inglés de los estudiantes. Además, Núñez-Barroz y
Medina-Chicaiza (2020) señalaron que la motivación de los alumnos se fortaleció
al desempeñar un papel activo tanto dentro como fuera del aula. La
disponibilidad de plataformas virtuales también les permitió acceder a
información y procesarla de manera más eficaz. En conjunto, estos hallazgos
resaltan los beneficios potenciales del enfoque de aula invertida para
potenciar significativamente los resultados de aprendizaje en el contexto de la
enseñanza de idiomas.
Por otro lado, algunos autores discutieron el impacto del
aula invertida en el compromiso y las actitudes de los discentes hacia el
aprendizaje del inglés. Zakaria y Yunus (2020) informaron que los estudiantes
exhibieron actitudes positivas hacia el aprendizaje de la gramática con el aula
invertida, lo que condujo a una mejor comprensión. Además, Al Qasmi et al.,
(2022) observaron que el grupo de control fue superado por el grupo
experimental en las pruebas de vocabulario y se logró una alta motivación hacia
el aprendizaje del inglés. Sin embargo, también identificaron desafíos con el
aula invertida, como problemas de conectividad y falta de cooperación grupal.
En cambio, el estudio realizado por Ayçiçek y Yelken (2021) no encontró
diferencias significativas en algunas dimensiones del compromiso en el aula
entre los grupos experimentales. Mientras que el compromiso cognitivo y
afectivo mostró variaciones, el compromiso conductual, el cumplimiento, la
participación activa y el desinterés no exhibieron diferencias significativas.
Esto destaca la complejidad del impacto del aula invertida y sugiere que su
eficacia puede variar según las diferentes dimensiones del compromiso.
En el caso del estudio de Mohammadi et al., (2019), se empleó
un diseño preexperimental para evaluar el efecto de las estrategias de aula
invertida en los resultados del aprendizaje de idiomas. El estudio encontró que
los estudiantes en el aula invertida superaron a sus compañeros en la
instrucción tradicional en las pruebas posteriores y las pruebas de habilidades
de comunicación. Además, la instrucción invertida motivó a los estudiantes y
mejoró su competencia en el uso del inglés para tareas comunicativas. Estos
resultados positivos se alinean con lo indicado por Turan y Akdag-Cimen (2020),
que destaca los beneficios potenciales del aula invertida para promover el
aprendizaje activo y la participación de los estudiantes, así como la
priorización del aprendizaje personalizado. Asimismo, AlManafi et al., (2023)
utilizaron un diseño cuasiexperimental para investigar el efecto del aula
invertida en la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera. El
estudio reveló un efecto positivo estadísticamente significativo del aula
invertida en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes. Estos
hallazgos convergen con lo indicado por Deng (2019), que enfatiza las ventajas
potenciales del aula invertida para hacer que los estudiantes sean activos
participantes, asumiendo la responsabilidad de su progreso y mejorando así los
resultados de su aprendizaje.
Alam et al., (2022) emplearon un enfoque cualitativo para
explorar los aspectos positivos y los desafíos del aula invertida a través del
aprendizaje combinado, específicamente en el contexto del aprendizaje del
inglés como segundo idioma. El estudio destacó varios beneficios, que incluyen una
comprensión clara, el fomento de la independencia, la promoción de la
participación activa y la mejora de la relación maestro-alumno mediante el uso
de la tecnología. Estos resultados positivos convergen con lo indicado por Zou
et al., (2020), que enfatiza las ventajas potenciales del aula invertida para
promover el aprendizaje activo centrado en los discentes y la alfabetización
tecnológica. Además, Zarrinabadi y Ebrahimi (2019) realizaron un estudio
cuantitativo para investigar los impactos de las estrategias del aula invertida
en la conversación y la colaboración entre compañeros en un aula de inglés como
lengua extranjera. Los hallazgos han revelado que el modelo de aula invertida
mejoró significativamente estos aspectos del aprendizaje de idiomas y fomentó
el aprendizaje activo centrado en el estudiante. Estos resultados se alinean
con lo manifestado por pronunciación Ngo y Yunus (2021), que enfatizan los beneficios
potenciales del aula invertida para que los estudiantes puedan ir a su propio
ritmo, mejorando su estudio del vocabulario, la gramática y la pronunciación e
interactuando con sus pares de forma activa y dándole un uso significativo al
inglés.
Los hallazgos de Muntrikaeo y Poonpon (2022) demostraron la
efectividad de una combinación de instrucción de idiomas basada en tareas,
aprendizaje inverso y aprendizaje de idiomas basado en
juegos para mejorar las habilidades de comunicación oral en inglés. De manera
similar, Ugyen (2022) encontró una mejora estadísticamente significativa en la
comprensión de lectura después de implementar el modelo de aula invertida.
Dehham et al., (2022) identificaron el impacto positivo de la estrategia de
aprendizaje invertido en el desarrollo general de los estudiantes de segundo
año medio, fomentando la emoción, el interés y el aprendizaje independiente. En
particular, destacaron que los estudiantes de bajo nivel se beneficiaron
particularmente de las oportunidades de aprendizaje entre pares facilitadas por
el aula invertida.
En cuanto a las limitaciones de la evidencia incluida en la
revisión, se incluyó estudios de diferentes países, lo que podría haber
introducido diversidad en las condiciones de implementación del aula invertida,
los recursos disponibles y las características de los estudiantes. Esta
heterogeneidad puede hacer que sea difícil generalizar los resultados y sacar
conclusiones sólidas sobre el efecto del aula invertida en el aprendizaje del
inglés. Para el caso de las limitaciones de los procesos de revisión
utilizados, la revisión se basó en estudios publicados en bases de datos
académicas, lo que podría haber introducido un sesgo de publicación. Los
estudios con resultados negativos o neutrales podrían no haberse publicado o
incluido en la revisión, lo que podría sesgar los resultados hacia los efectos
positivos del aula invertida. Para abordar este sesgo potencial, se podría
haber considerado la inclusión de informes técnicos, tesis y otros tipos de
literatura gris.
Finalmente, los resultados de la revisión tienen importantes
implicaciones para la práctica educativa y las políticas educativas al promover
el uso del aula invertida como estrategia para mejorar el aprendizaje del
inglés. Los hallazgos que destacan los beneficios potenciales del aula
invertida para el aprendizaje del inglés sugieren que los educadores y
formadores de docentes pueden considerar su implementación en el aula. Este
enfoque puede mejorar la comprensión, la participación activa y la motivación
de los estudiantes, lo que puede conducir a un mejor rendimiento en el
aprendizaje del inglés. Además, como futuras investigaciones, se pueden llevar
a cabo estudios comparativos que analicen el impacto del aula invertida en el
aprendizaje del inglés en diferentes contextos educativos y culturales. Esto
permitiría identificar las mejores prácticas y considerar la adaptación a
necesidades específicas. Sin embargo, es importante abordar las limitaciones
señaladas y continuar investigando para obtener una comprensión más profunda y
holística de los efectos del aula invertida en el contexto del aprendizaje de
idiomas.
CONCLUSIÓN
Los estudios revisados indican que el enfoque de aula
invertida tiene efectos positivos en varios aspectos del aprendizaje del idioma
inglés. Varias investigaciones demostraron una mejora en el dominio del idioma,
incluida la comprensión de lectura y las habilidades de comunicación oral.
Además, el aula invertida fomentó el compromiso, la autonomía y la motivación
de los estudiantes. Los alumnos del modelo de aula invertida participaron más
activamente en los debates, la colaboración y la interacción entre compañeros,
lo que mejoró la práctica del idioma y las habilidades de comunicación.
Asimismo, el aula invertida facilitó experiencias de
aprendizaje personalizadas, lo que permitió a los estudiantes progresar a su
propio ritmo y centrarse en las necesidades de aprendizaje individuales. Este
enfoque individualizado promovió una comprensión más profunda de los conceptos
lingüísticos y aumentó el sentido de propiedad de los estudiantes sobre su
proceso de aprendizaje. Del mismo modo, el modelo de aula invertida preparó a los
estudiantes para la era digital al mejorar su alfabetización tecnológica y sus
habilidades de aprendizaje autodirigido. A través de la exposición a recursos
en línea auténticos, los estudiantes se involucraron en contextos del mundo
real y matices culturales integrados en el idioma inglés. Tales experiencias
inmersivas contribuyeron a una comprensión más completa del inglés y su
significado cultural.
En conclusión, los hallazgos de la revisión sistemática
indican que el modelo de aula invertida tiene un efecto positivo en los
resultados del aprendizaje del idioma inglés. El enfoque fomenta el aprendizaje
activo, la participación de los estudiantes, la colaboración y la
alfabetización tecnológica. Los estudiantes se benefician de experiencias de
aprendizaje personalizadas y autodirigidas, lo que lleva a una mejora en el
dominio del idioma y la motivación. Los educadores pueden usar estos
conocimientos para informar las prácticas de instrucción y el diseño del plan
de estudios, lo que lleva a experiencias de aprendizaje del idioma inglés más
atractivas y efectivas. Finalmente, se puede decir que el aula invertida
representa un enfoque pedagógico valioso para mejorar el aprendizaje de idiomas
y preparar a los estudiantes para los desafíos de la era digital.
CONFLICTO DE
INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para
la publicación del presente artículo científico.
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