REPSI - Revista
Ecuatoriana de Psicología
https://repsi.org
Volumen 6, Número 16, septiembre-diciembre 2023
ISSN: 2661-670X
ISSN-L: 2661-670X
pp. 240 – 255
Violencia de género en el contexto universitario: revisión
sistemática
Gender violence in the university context: systematic review
Violência baseada em gênero no contexto universitário: uma revisão sistemática
María Elena Ramis Bravo
maria.ramis@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6230-5676
Cecilia Isabel Castillo Gil
cccastillo@lamolina.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6607-9856
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Recibido el 2 de agosto 2023 / Aceptado el 30
de agosto 2023 / Publicado el 29 de septiembre 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/repsi.v6i16.102
RESUMEN
La violencia de
género es un problema social que ostenta presencia en todos los contextos,
incluso en el espacio universitario, y su erradicación aún representa un reto
para estas instituciones. El presente estudio tuvo como objetivo identificar las
manifestaciones de la violencia de género en la universidad, consecuencias e
intervenciones para prevenir este problema. Se efectúo una revisión sistemática
aplicando el método prisma, se consultaron bases de datos como Scopus, Scielo,
Redalyc y otras, se revisó 50 artículos, de estos se eligieron 23,
estableciendo como criterios de inclusión que estuvieran enfocados en el ámbito
universitario, con una antigüedad de 7 años de publicación, considerándose
estudios cuantitativos y cualitativos. Se concluye que la violencia de género en la Universidad presenta
manifestaciones particulares; las consecuencias se presentan a nivel
psicológico, físico y académico; a nivel mundial las universidades se
encuentran realizando acciones de prevención.
Palabras clave: Violencia de género;
Contexto universitario; Manifestaciones de la violencia de género; Sexismo ambivalente; Acoso sexual
ABSTRACT
Gender violence is a
social problem that is present in all contexts, including universities, and its
eradication still represents a challenge for these institutions. The aim of
this study was to identify the manifestations of gender violence in universities,
its consequences and interventions to prevent this problem. A systematic review
was carried out applying the prism method, databases such as Scopus, Scielo, Redalyc and others were
consulted, 50 articles were reviewed, of which 23 were chosen, establishing as
inclusion criteria that they should be focused on the university environment,
with a publication age of 7 years, considering quantitative and qualitative
studies. It is concluded that gender violence in the university presents
particular manifestations; the consequences are presented at the psychological,
physical and academic levels; at the global level, universities are carrying
out prevention actions.
Key words: Gender violence; University context; Manifestations of gender violence;
Ambivalent sexism; Sexual harassment
RESUMO
A violência de gênero
é um problema social que está presente em todos os contextos, inclusive nas
universidades, e sua erradicação ainda representa um desafio para essas
instituições. O objetivo deste estudo foi identificar as manifestações da
violência de gênero nas universidades, suas consequências e intervenções para
prevenir esse problema. Foi realizada uma revisão sistemática utilizando o
método prisma, foram consultadas bases de dados como Scopus,
Scielo, Redalyc e outras,
foram revisados 50 artigos, dos quais foram escolhidos
23, estabelecendo como critério de inclusão que deveriam estar voltados para o
ambiente universitário, com período de publicação de 7 anos, considerando
estudos quantitativos e qualitativos. Conclui-se que a violência de gênero na
universidade apresenta manifestações particulares; as consequências se
apresentam nos níveis psicológico, físico e acadêmico; em nível global, as
universidades estão realizando ações de prevenção.
Palavras-chave: Violência de gênero; Contexto universitário; Manifestações de violência
de gênero; Sexismo ambivalente; Assédio sexual
INTRODUCCIÓN
La violencia de género
es un problema ampliamente reconocido como un desafío de salud pública que
abarca todos los espacios de la sociedad, incluyendo, por supuesto, el ámbito
educativo superior, que no queda exento de esta preocupante realidad,
constituyendo actualmente un reto a enfrentar. Al respecto, en una investigación realizada por Dinamarca-Noack y Trujillo (2021) encontraron que las estudiantes
universitarias víctimas de violencia de género ven afectada gravemente su salud
mental y su bienestar, así como el correcto progreso en sus vidas académicas.
En
este sentido, la Organización de las Naciones Unidas Mujeres (ONU MUJERES, s.f)
describe la violencia de género como las acciones enfocadas en dañar a una
persona o colectivos por razón de su género. Se originan a partir de la
desigualdad de género, el abuso de poder y la presencia de normas desventajosas
para estos grupos. Si bien es cierto que las mujeres son las más afectadas,
también los hombres y las poblaciones LGBTQI+ pueden ser víctimas de ella; al
respecto, Pérez y Blas (2018) sostienen que los enfoques interpretativos que
intentan explicar este problema tienen limitaciones para describir las
experiencias de colectivos que, aunque no son mujeres, también transitan por
estas situaciones.
En la actualidad, las
universidades desempeñan un papel fundamental no sólo en la generación y
difusión del conocimiento científico, sino también en la reproducción de
valores y comportamientos; por ello, es su responsabilidad social crear
entornos equitativos que fomenten la igualdad de oportunidades y el pleno
respeto de los derechos de las personas (Pinto et al., 2018; Vásquez et al.,
2021). No obstante, todavía no se han logrado erradicar las relaciones de
poder, el acoso sexual, la violencia física y los estereotipos, sobre todo
aquellos centrados en las mujeres (Cazares-Palacios
et al., 2022). Asimismo, en muchas universidades aún no se incorpora la transversalización
de la perspectiva de género (Buquet, 2011); es decir, aún no se implementa
dicha perspectiva en toda la organización ni en sus procedimientos internos. De
esta forma, si bien es cierto que se van produciendo cambios a nivel de las
normas, en muchos casos no existe un debate sobre la forma en cómo se deben
estructurar las relaciones de género en el campo interno de estas instituciones
(Nahuel di Napoli y Pogliaghi, 2022; Varela, 2020).
Por otro lado, cuando se
hace referencia a la violencia de género existe un aspecto significativo
referido a las medidas preventivas, que son fundamentales para contrarrestar
esta problemática en las universidades. Estas pueden ser, por ejemplo, la
creación de instancias de equidad de género, la implementación de protocolos de
atención específicos en temas de acoso y la realización de acciones que buscan
generar conocimientos sobre el tema y sensibilizar a la población estudiantil
(Duche et al., 2020; Ortíz et al., 2022). Sin embargo, aún es un tema pendiente
en muchas de ellas, porque sus resultados no responden de forma suficiente a
las necesidades reales que se presentan en estos casos.
Por consiguiente, surgen las siguientes interrogantes:¿Cuáles son las
manifestaciones de la violencia de género en el ámbito universitario y cuáles
son las consecuencias de éstas? ¿Cuáles son las reacciones de las víctimas y cuáles pueden ser las intervenciones para
prevenir este tipo de violencia?; por ello, el presente estudio tiene como
objetivo identificar las manifestaciones de la violencia de género en la
universidad, sus consecuencias, reacciones de las víctimas y posibles
intervenciones para prevenir este problema en el ámbito universitario. En consonancia
con lo mencionado, la realización de esta revisión sistemática se justifica
debido a la creciente preocupación por la influencia de la violencia de género en
la salud y el bienestar de los miembros de la comunidad académica, por ello, Identificar
cómo se manifiesta este problema es esencial para la formulación de estrategias
efectivas de prevención.
MÉTODOLOGÍA
Se realizó en este
estudio una revisión sistemática aplicando la metodología PRISMA. El cual fue
realizado en cuatro etapas: identificación, cribado, idoneidad y la última
etapa inclusión.
La primera etapa
consistió en la identificación de artículos a través de la búsqueda en bases de datos como Scopus, Redalyc, EBSCO y
otras. Se obtuvo 262
resultados en Scopus
(n=29), EBSCO (n=68), Redalyc
(n=136), Dialnet (n=12) y Scielo (n=17). Los términos que se combinaron para obtener resultados más idóneos fueron “gender violence"
OR "sexism" AND "university"
OR "university students”
AND NOT “school students”.
En la segunda etapa de cribado se tomó en cuenta como criterios de
inclusión: estudios que aborden la violencia de género en
cualquiera de sus formas, violencia física, sexual, psicológica o económica;
que hayan sido realizados exclusivamente en el contexto universitario; estudios
cuantitativos y cualitativos; publicados desde el 2017 hasta el 2023; en cuanto
a los criterios de exclusión se consideró que no se tendrían en cuenta
publicaciones que no aborden directamente la violencia de género o que se
centren en aspectos no relevantes para la revisión; estudios enfocados
exclusivamente en poblaciones no relacionadas con el contexto universitario;
también se excluyó publicaciones anteriores al año 2017, conforme a estos
criterios y únicamente con la revisión del título se consideraron idóneos 50
artículos (después de eliminar cuatro duplicados).
En la tercera etapa de idoneidad se procedió con la lectura de los resúmenes,
descartándose 27 artículos; y en la cuarta etapa
de inclusión se seleccionaron 19 artículos que cumplían con los
criterios de inclusión y fueron elegidos para realizar la revisión sistemática;
luego de una lectura profunda, y basándose en sus referencias, se incluyeron 4
publicaciones utilizando Google Scholar, lo que finalmente sumó un total de 23
artículos. Se utilizó una tabla en el programa
Excel, para consignar la información y características de
los artículos de manera organizada.
Figura 1. Flujograma PRISMA.
En la Tabla 1 se muestra un resumen de los hallazgos
más importantes y las características de los estudios incluidos, como el autor,
la muestra, metodología y país donde se desarrollaron. Del total de artículos
seleccionados, uno era exploratorio, seis cuantitativos, doce cualitativos y
dos mixtos; se incluyó, además, un programa de intervención y una revisión
integrativa.
Tabla 1. Características de los artículos
seleccionados.
|
Autor/es (año) |
País |
Muestra |
Metodología |
Resultados |
|
Barreto (2017) |
México |
9
estudiantes M y 1 profesora de la Universidad Nacional Autónoma de México |
Cualitativa Etnográfica |
Resultados según categorías: Silencio personal: Víctimas a menudo no reconocen los signos iniciales
de la violencia que sufren. Incluso si empiezan a darse cuenta, muchas evitan
hablar al experimentar emociones negativas como culpa, vergüenza y miedo.
Pocas superan este obstáculo y deciden denunciar. Negación
institucional existe predisposición a negar
las quejas Lucha por el
reconocimiento: Se logra cambio de
actitud de autoridades por presión de comunidad universitaria |
|
Boira et al. (2017) |
Ecuador |
646
alumnos de tres universidades (424 M y 222 H) |
Cuantitativa Se
aplicó el test de Mann Whitney y test de Kruskal Wallis |
Se
Identifica un alto nivel de sexismo y de violencia ejercida y sufrida. Se
identifica la oportunidad de trabajar en intervenciones educativas en población
universitaria para minimizar pensamientos sexistas. |
|
Brito et al. (2020) |
Chile |
37
M de tres facultades de la universidad (Ciencias Sociales Jurídicas y
Económicas, Ciencias de la Salud y Educación). |
Cualitativa |
Se
identifican situaciones de discriminación, exclusión, y violencia de género
-material o simbólica en diversos espacios y en la interrelación con
distintos actores de la vida universitaria. |
|
Carrillo et al. (2022) |
México |
628
estudiantes: (380 M)
(243 H) |
Programa
de intervención: 27 talleres |
Desconocimiento: del término Violencia de género Digital “VDG” Prácticas: sexting con
parejas o desconocidos. Efectos: similares a la violencia de género convencional. Mayor problema: falta de recursos para enfrentar la VDG y la
permanencia de acciones en línea. Prevención: comportamientos
arriesgados en línea, poca protección, aumenta la vulnerabilidad. |
|
Cazares-Palacios
et al. (2022) |
México |
32
estudiantes M (18 a 23 años) |
Cualitativa |
Violencia simbólica
es constante en la vida de las estudiantes. Migrantes o madres solteras
enfrentan acoso y acoso sexual por parte de compañeros y profesores,
respectivamente. Las regulaciones no resuelven completamente este problema,
sin embargo, es necesario crear y aplicar mecanismos normativos para frenar
estas situaciones. |
|
Chapa
et al. (2022) |
México |
46 M y 44 H |
Cualitativa 10
grupos focales |
Aunque se han
introducido procedimientos de respuesta en ciertas instituciones
universitarias, aún persisten atrasos en reconocer plenamente la situación y
falta de sanciones. |
|
Diéguez et al. (2020) |
España |
491 estudiantes de
medicina, enfermería, derecho y criminología (Universidad de Santiago de
Compostela) |
Cuantitativa |
53,6% del alumnado
recibió formación previa, resultados demuestran que estudiantes poseen ideas
erróneas acerca de la violencia de género Casi el 96% ve el
problema como importante en la sociedad y apoya una mejor atención a las
víctimas. Cerca del 90% rechaza considerarlo privado y respalda la denuncia
por parte del personal sanitario. |
|
Dinamarca-Noack, y
Trujillo (2021) |
Chile |
6
informantes claves: M entre 19 y 24 años |
Cualitativa |
Experiencias de
participantes resaltaron tres formas recurrentes de violencia de género: Cultura sexista: Discriminación y desigualdad. Estereotipos
perpetúan supremacía masculina y desvalorización femenina. Comentarios
académicos normalizan esta cultura y jerarquías de género naturalizan la
inferioridad femenina. Acoso sexual: Falta de protocolos para enfrentar el acoso; impacto
en el rendimiento académico de las víctimas. Violencia
epistémica: Se revela en currículos formal
y oculto. |
|
Duche et al. (2020) |
Perú |
375
estudiantes de la Universidad Privada Asociativa; 378
estudiantes de la Universidad Pública; 278
estudiantes de la Universidad Privada Societariamente. |
Cualitativa |
En
las tres universidades se encontró los tres tipos de violencia de género,
psicológica, sexual y física, a través de comportamientos sexistas y acoso. |
|
Echeverría et al (2018) |
México |
Cuantitativa: 2.070 estudiantes Cualitativa: 4 estudiantes 17
directivos(as) 13
integrantes del Programa de Género Universitario |
Mixta |
Se
reportaron 1.149 eventos de Hostigamiento y acoso sexual. La mayoría
decidieron no contárselo a nadie, solo el 2% denunció a una autoridad. El 63%
no denunció. De quienes denunciaron, el 44% señaló que las autoridades no
hicieron nada. |
|
Expósito et al. (2022) |
España |
141 estudiantes de
primer y cuarto curso Trabajo Social de la Universidad de Huelva 115 M y 26 H |
Cuantitativa Inventario de
Pensamiento Distorsionado sobre la Mujer y la Violencia o IPDMV |
Resultados por
factor: a) Aceptación de
estereotipos y misoginia: Predominan respuestas en contra, aunque 2.8% apoya
ideas estereotipadas. b) Culpabilización
de mujeres: 28.4% cree que los niños no notan el abuso entre padres. c) Aceptación de
violencia como solución: 33.4% concuerda que el maltrato de parejas refleja
preocupación por la pareja. d) Aceptación de
violencia como estrategia: 51% en desacuerdo o muy desacuerdo en que las
mujeres no llaman a la policía para proteger a sus parejas. |
|
Guerrero et al.
(2022) |
|
|
Revisión
integrativa |
Las expresiones de
violencia en relaciones de pareja son de naturaleza compleja, lo que da lugar
a diversas maneras en las que se manifiestan, pueden abarcar aspectos
psicológicos, físicos, sexuales y académicos. |
|
Huerta (2021) |
México |
28
M (18 a 27 años) promedio de edad 20 años; 89% solteras, 1 casada, 2 viven en
unión libre y 4 madres. |
Cualitativa Técnica: Grupo focal
y entrevista a profundidad |
Los resultados
indican que las estudiantes muestran desconfianza hacia las instituciones y
que son pocas las que denuncia a su pareja cuando son víctimas de violencia.
Quienes denunciaron no obtuvieron como respuesta la aplicación de la
legislación correspondiente y son revictimizadas |
|
Martínez y Ferrón (2019) |
España |
20 estudiantes: 12
M y 8 H Edad entre 22 y 35
años |
Mixta |
Se muestran
contradicciones entre resultados cuantitativos y cualitativos; en cuanto a
las posibles mediaciones desde la perspectiva socioeducativa se propuso la
sensibilización y la educación en valores de igualdad y respeto en las
relaciones afectivas |
|
Martínez (2022) |
España |
105 estudiantes: 85
M 20 H |
Cuantitativa Diseño
observacional transversal descriptivo retrospectivo |
43,7% su opinión ha
sido desacreditada alguna vez en las redes sociales basándose en su sexo 53,3% afirma que
alguna vez ha recibido un insulto machista o trato vejatorio en las redes
sociales. |
|
Nahuel di Napoli, y
Pogliaghi (2022) |
México |
Cinco planteles de Ciencias y Humanidades de la Universidad
Nacional Autónoma de México. |
Cualitativa 86
entrevistas semiestructuradas individuales y grupales |
Las quejas
por violencia de género se han incrementado anualmente. Predomina la
violencia sexual (hostigamiento, abuso y acoso) seguida de la psicológica y
la combinación de ambas, por último, la física. Mayor número
de quejas y denuncias de acoso recae sobre profesores varones. |
|
Ortíz et al. (2022) |
México |
56
protocolos de Instituciones de Educación Superior |
Exploratorio |
Los resultados del
estudio indican que los protocolos universitarios tienen una débil aplicación
del marco jurídico vigente en términos de prevención, atención, sanción y
erradicación de la violencia de género |
|
Rodríguez et al.
(2023) |
Chile |
13
M: 9 estudiantes de licenciatura, 3 egresadas de licenciatura y 1 estudiante
de maestría |
Cualitativa |
En situaciones de
acoso y hostigamiento sexual, las mujeres atraviesan diversas emociones negativas
que varían a lo largo del proceso, ajustándose a la intensidad del abuso: de
sutiles al inicio, pasan a moderadas e intensas. Estas emociones persisten
incluso tras los incidentes, generando impactos a largo plazo. Las mujeres
utilizan estrategias defensivas desde su posición de vulnerabilidad, como
evadir y tolerar la situación. Frecuentemente, optan por silenciar lo
sucedido y manejar por sí mismas las secuelas emocionales negativas. |
|
Saldarriaga et al. (2021) |
Colombia |
509
estudiantes |
Cuantitativo Estudio
descriptivo, transversal (cuestionario
de Actitudes hacia el Género y la Violencia) |
Factor
1 mayor desacuerdo y/o rechazo a las creencias sexistas 79% de participantes. Factores
2, 3 y 4 presentan alto porcentaje de desacuerdo y actitud indiferente en
hombres y mujeres ante las creencias evaluadas. Se identifica
acciones que fomentan la violencia, actitudes de control, aislamiento y
conductas que pasan desapercibidas. Desequilibrio en el bienestar psicosocial
a corto y/o largo plazo. |
|
Trujillo y
Pastor-Gosalvez (2021) |
Chile |
21 estudiantes M |
Cualitativo |
Salud mental y
dificultades para terminar la relación: Autoinculpación, depresión, angustia y baja autoestima, ideación
suicida, crisis de pánico y angustia; se oculta violencia para proteger al
agresor. El papel de las redes y del movimiento feminista Las participantes destacan el apoyo de las amigas
para superar la violencia de género. Las movilizaciones feministas del 2018
fueron cruciales, al abrir espacios de diálogo donde compartieron sus
experiencias de violencia. |
|
Varela (2020) |
México |
Instrumentos
normativos de universidades públicas y privadas Seguimiento de
casos de denuncias en las universidades. |
Cualitativo |
La influencia de
los medios y la sociedad han causado cambios, pero muchas universidades aún
carecen de medidas efectivas. La divulgación de denuncias en medios es
crucial para crear conciencia. Las universidades privadas tienen desafíos
similares. Se necesita un enfoque proactivo ante la violencia de género en el
ámbito académico. |
|
Vásquez et al. (2022) |
Argentina |
1.-Marcos legales y teóricos 2.-Encuesta: Representaciones sociales y
experiencias de la violencia de género en estudiantes (Universidad Nacional
de San Martín, 2016-1017). 3.-Encuesta: 1er diagnóstico sobre implementación de
políticas de género en el sistema universitario. 4.- Registros de consulta de Consejería en
sexualidades y atención de las violencias de género (Universidad Nacional de
San Martín) |
Cualitativa trabajo
de triangulación |
El resultado fue la
identificación de una tipología de violencia de género aplicable al ámbito
universitario |
|
Zamudio et al.
(2017) |
México |
119
M y 88 H de la Universidad
Autónoma Chapingo (UACh). |
Cuantitativa |
Variable
Reproducción de la violencia: tipo de violencia estructural
(54.25%) Existencia
de delitos evidentes que no son sancionados (61%) Instancias
del orden y disciplina no aplican la normatividad (62%) Hay
abuso de poder (70%). Variable
Consecuencias de la violencia, las
mujeres tuvieron un valor 34% mayor que los hombres. |
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Se encontró que los estudios revisados coinciden en
que la violencia de género en el ámbito universitario es un problema
multidimensional que abarca diferentes formas de manifestación. Según la
evidencia presentada por Cazares-Palacios et al. (2022), Duche et. al. (2022); Guerrero
et al. (2022), y Zamudio (2017), la violencia psicológica en estudiantes
universitarios es más prevalente que la violencia física, lo cual resalta la
importancia de considerar la dimensión psicológica en la dinámica de las relaciones
de pareja en este grupo demográfico.
Asimismo, Brito et al. (2022) en concordancia con
Cazares-Palacios et al. (2022) sostiene que otro tipo de violencia es la simbólica,
manifestada mediante el refuerzo de roles y estereotipos de género negativos
para las personas; en la universidad esta categoría de violencia se muestra a
través de las miradas libidinosas y el lenguaje hablado, donde (mayormente) las
mujeres son objeto de agresiones y menosprecio debido a su condición (Nahuel di
Napoli y Pogliaghi, 2022). Estos hallazgos concuerdan con investigaciones
previas que han documentado estas manifestaciones en entornos académicos (Pinto
et al.,2018; Pinzón et al., 2019; Vázquez y Palumbo, 2019).
También, el estudio de Boira et al. (2017) destaca la
presencia frecuente del sexismo ambivalente en entornos universitarios. Este
fenómeno se manifiesta en dos formas distintas: el sexismo hostil, que
caracteriza a las mujeres como frágiles y sumisas y el sexismo benevolente que
expresa el deseo de protegerlas. Esta observación pone de relieve la
persistencia de actitudes y creencias de género arraigadas en la cultura
universitaria. Además, se identifican factores de riesgo que aumentan las
probabilidades de experimentar violencia, como el inicio temprano de las
relaciones, la presencia de déficits psicológicos, la falta de apoyo social y
familiar, y la participación en comportamientos de riesgo.
De igual manera, Boira et al. (2017) proporciona una
perspectiva específica sobre el contexto de tres universidades ecuatorianas,
donde se observó un alto nivel de sexismo entre estudiantes universitarios. Es
interesante notar que el sexismo hostil está más arraigado en el pensamiento de
los hombres, lo que contribuye a la perpetuación de actitudes y comportamientos
violentos y refuerza los roles de género tradicionales. Por otro lado, el
sexismo benevolente se encuentra en el pensamiento de un porcentaje
significativo de estudiantes de ambos sexos, lo que sugiere que esta forma de
sexismo puede ser más ampliamente aceptada y normalizada en la sociedad. Además,
el artículo destaca cómo las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han ampliado el alcance de la violencia de género en el
entorno universitario, así Carrillo et al. (2022) destaca la práctica del
“sexting” con las propias parejas o con personas anónimas.
En la misma línea, Martínez (2022) documentó un
aumento notable de los casos de acoso sexual en plataformas en línea, lo que
resalta la necesidad de abordar este problema emergente. Los datos indican que
más del 50% de los estudiantes encuestados han experimentado insinuaciones o
intentos de establecer relaciones íntimas, sexuales o románticas a través de
estas plataformas, además de recibir insultos machistas o tratamientos
humillantes en las redes sociales.
En cuanto a las consecuencias de la violencia de
género en el ámbito universitario, los estudios de Guerrero et al. (2022) y
Rodríguez et al. (2023) coinciden en que estas son devastadoras, afectan la
salud mental, el bienestar psicosocial y el éxito académico de las mujeres. Al
respecto, el estudio de Rodríguez et al. (2023) reveló que las consecuencias
del hostigamiento y acoso sexual pueden presentarse a través de diversos
estados emocionales negativos, que posibilitan la aparición de trastornos como
la depresión, el estrés y la ansiedad. Las emociones asociadas a la violencia
de género incluyen vergüenza, culpa, humillación, incomodidad, miedo,
indignación y ansiedad. Estas pueden variar según la gravedad del acoso, desde
el sutil hasta el hostigamiento sexual intenso. Después de enfrentar estas
situaciones, las víctimas pueden experimentar paralización, preocupación,
dudas, desconfianza, impotencia y una sensación de que su cuerpo no responde
adecuadamente.
En este contexto de daño a la estabilidad psicológica,
es importante destacar que las alumnas se enfrentan a desafíos al intentar liberarse
de sus victimarios; porque la propia dinámica de la vida universitaria presenta
particularidades que pueden complicar la búsqueda de apoyo. En el campus, es
común fraternizar y participar en actividades recreativas en lugares comunes,
lo que en muchos casos puede dar lugar a la creación o renovación de relaciones
abusivas y violentas (Saldarriaga et al., 2021; Trujillo y Pastor-Gosálbez ,2021).
Por otro lado, sobre las reacciones de las victimas
ante la violencia de género, Chapa et al. (2022) y Huerta (2021), sugieren que las
respuestas de las estudiantes que sufren violencia por motivos de género varían
según sus experiencias personales; en la mayoría de los casos deciden guardar
silencio, no contárselo a nadie y no denunciar el hecho. Un número menor de víctimas
suele compartir los eventos vividos con sus amistades, aunque en pocos casos los
comparten con sus familiares, y un porcentaje mínimo de aquellas decide
reportar los eventos de acoso u hostigamiento sexual a la autoridad
universitaria (Echeverría et al. 2018).
En este sentido, existen diversas explicaciones sobre la
decisión de guardar silencio y no denunciar el hecho; por ejemplo, las jóvenes
pueden considerar que fue algo que no tenía importancia, o no sabían que podían
denunciar ese tipo de comportamiento; en otros casos no lo hacen por vergüenza
o porque no confían en las autoridades; asimismo, otro factor es el miedo a las
represalias que el agresor pueda tomar en su contra (Barreto, 2017; Brito et
al. 2022; Diéguez et al., 2018; Echeverría et al., 2018; Huerta, 2021; Vásquez
et al., 2022). Este silencio es una declaración del efecto progresivo del
control o dominio al que históricamente se han visto sometidas las mujeres,
normalizado en la sociedad a través de las generaciones.
Además, se conoce que cuando las estudiantes
universitarias comparten las situaciones de violencia con sus compañeras, estas
llevan a cabo acciones de sororidad, que se caracterizan por la solidaridad que
se despliega entre las mujeres, especialmente cuando enfrentan actitudes y
comportamientos machistas. Algunas jóvenes asumen una responsabilidad activa en
lugar de permanecer como espectadoras. Se acercan a la víctima,
proporcionándole apoyo, ofreciéndole consejos y cuestionando el trato indigno
que está recibiendo de su agresor. Además, tratan de hacerla reflexionar sobre
la violencia que está experimentando y, en el caso de violencia de pareja, la
animan a poner fin a la relación. Estas acciones generan protección grupal y
visibilizan tanto la violencia física como la psicológica que está sufriendo la
compañera. A través de este grupo de amigas la víctima logra adquirir un mayor
grado de emancipación frente a la violencia ejercida por su pareja, lo que
rompe con la dependencia que tenía hacia el agresor (Echeverría et al., 2018;
Huerta, 2021).
Si embargo, Huerta (2021) aseguró que no siempre se
logra una desvinculación completa de la pareja cuando las víctimas reciben
apoyo de sus amigas. En muchos casos, las jóvenes continúan o regresan a estos
contextos de violencia a pesar de haber buscado ayuda previamente. Como
resultado, sus compañeras deciden reducir o eliminar su apoyo, buscando así
distanciarse de su participación en la relación de violencia de pareja. A su
vez, las estudiantes desconfían de las instituciones que las culpan y
responsabilizan por la violencia sufrida, minimizando sus denuncias. Sienten
que las instituciones son indiferentes a sus solicitudes de apoyo y protección,
y temen que denunciar las exponga a respuestas más violentas por parte de sus
agresores (Huerta, 2021).
En cuanto a las intervenciones
institucionales para prevenir la violencia de género, las universidades han
comenzado a reconocer la importancia de abordar la violencia de género y han
implementado medidas preventivas, como la adopción de políticas y protocolos
claros, programas de educación y sensibilización de género, y el refuerzo de
los servicios de apoyo a las víctimas. No obstante, el estudio de
Cazares-Palacios et al. (2022) pone en evidencia la preocupación de que estas
medidas puedan quedarse en lo idealmente correcto y no responder plenamente a
la cuestión; otro problema concurrente es el usual rechazo de las quejas
presentadas por las víctimas como afirma Barreto (2017). Lo que es peor, en algunas
casas de estudios todavía no existen protocolos que castiguen el acoso, esto
produce una percepción de frustración general frente a la falta de interés y
cooperación institucional (Chapa et al., 2022; Dinamarca-Noack, y Trujillo,
2021; Ortíz et al. 2022).
Con relación al estudio
de Varela (2020) se desprende que los métodos dominantes cobran una importancia
única en las interacciones entre estudiantes y profesores debido a la
existencia de una relación jerárquica que profundiza aún más la asimetría. En
la Universidad Autónoma de Guanajuato el movimiento #MeTooAcadémicos reveló la inefectividad de las vías formalizadas e
institucionalizadas para denunciar. Existía la impresión de que no se
garantizaba la seguridad, lo que resultaba en un bajo número de denuncias
formales en comparación con las que se presentaban de manera informal.
En este contexto, los
grupos dentro del ámbito universitario desempeñan el rol destacado en el marco
de las experiencias de las jóvenes que comparten las situaciones de violencia
por parte de parejas o exparejas en las que fueron víctimas. Tales colectivos
promueven el cuestionamiento de ideas arraigadas, como la que indica que el fin
de una relación depende únicamente de la decisión de una de las personas
involucradas en ella. Estas ideas fomentan la persistencia de imaginarios
sociales respecto de la violencia de género, las cuales retratan a la mujer
como quien decide someterse al abuso de pareja. El cuestionamiento de estas
ficciones puede facilitar el distanciamiento gradual del agresor. Por lo tanto,
los grupos dentro del ámbito universitario tienen un papel privilegiado para
difundir discursos alternativos que asistirán a las mujeres víctimas de
violencia en su posicionamiento como agentes activas de su propia liberación
(Trujillo y Pastor-Gosálbez, 2021).
De igual forma,
resulta relevante incluir en la formación universitaria aquellas asignaturas
que adoptan una visión sobre el género (Boira et al., 2017; Martínez y Ferrón, 2019). Por un lado, tienen
un impacto directo en la vida de los jóvenes que experimentan violencia, porque
les proporciona herramientas y conocimientos para identificar incluso aquel
tipo de violencia encubierta (Expósito et al., 2022). Por otro lado, influye en
el aprendizaje de estudiantes que podrían convertirse en parte de redes de
apoyo y contención; además, contribuye a la adecuada formación hacia su
posterior ejercicio profesional.
Pese a ello, conforme
a la investigación de Diéguez et al. (2018), la mayor parte de los estudiantes
de las carreras de enfermería y medicina afirmaron que no habían llevado cursos
sobre violencia de género; en el mismo sentido, Chapa et al. (2022) reportaron
que las asignaturas sobre temas de género eran electivas, lo que evidenciaría
la relativa importancia que representan dentro del currículo educativo.
CONCLUSIONES
La violencia de
género en las universidades exhibe manifestaciones inherentes al propio
contexto, particularmente aquellas relacionadas con las dinámicas e
interacciones del mundo académico. Asimismo, la violencia psicológica o
simbólica es una de las manifestaciones más frecuentes, seguida de situaciones
de hostigamiento y acoso sexual, que generan un impacto negativo en la salud
mental de las estudiantes afectadas. Trayendo como consecuencia los daños
psicológicos a corto y largo plazo de las víctimas, que pueden derivar en el
aislamiento social voluntario, y trastornos de ansiedad, depresión, y estrés
excesivo; no obstante, se rescata que existen actos de solidaridad entre
compañeras, lo cual constituye un soporte emocional para las víctimas.
Por otro lado, las
universidades a nivel global intervienen respondiendo con acciones preventivas
como, por ejemplo, la implementación de protocolos de denuncia y atención,
talleres y charlas sobre estos temas; sin embargo, existe la percepción de que
resultan insuficientes y que aún falta promover la educación de género, y abrir
espacios de debate y reflexión para una retroalimentación que servirá en nuevas
discusiones sobre los siguientes pasos hacia mejores regulaciones contra la
violencia de género.
Para finalizar, en la
mayor parte de los estudios analizados, se evidencia que no se considera a las
personas pertenecientes a la comunidad LGBTQI+, a pesar de ser perjudicados
también por este tipo de violencia. Por ello, no se puede perder de vista que
la violencia de género en las universidades es un desafío complejo y arraigado
que demanda una respuesta integral y continua.
CONFLICTO
DE INTERESES.
Las
autoras declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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