Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2306 – 2317
Habilidades sociales en
el aprendizaje cooperativo en estudiantes de Ciencias de la Salud
Social skills in cooperative learning in Health Sciences students
Habilidades sociais na aprendizagem cooperativa em estudantes de
Ciências da Saúde
Yuliana Yessy Gomez Rutti1
ygomezru@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7113-8483
Ulises Córdova García1
ucordovag@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0931-7835
Roberto Walter Ramón Guerra1
rramong@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9721-2346
ayllesca@continental.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9213-406X
jantonh@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0602-5204
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Continental. Huancayo, Perú
3Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Artículo recibido 29 de octubre 2022 | Aceptado 15 de noviembre 2022 |
Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.664
RESUMEN
Las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo en los estudiantes
son indispensables en el proceso de enseñanza. El objetivo fue determinar la
influencia de las habilidades sociales en el aprendizaje cooperativo en
estudiantes de Ciencias de la Salud. El estudio presenta un enfoque
cuantitativo, diseño no experimental, descriptivo,
Social skills and cooperative learning in
students are indispensable in the teaching process. The objective was to
determine the influence of social skills on cooperative learning in Health
Sciences students. The study presents a quantitative approach,
non-experimental, descriptive, causal explanatory and cross-sectional design. The
social skills and cooperative learning instruments were adapted, and validity
and reliability were assessed. The sample consisted of 289 students and ordinal
logistic regression analysis was performed with the IBM-SPSS vs 27 program. The results showed that social skills
influence 64.5% in cooperative learning (p<0.000), 68.8% in group processing
(p<0.000), 69.6% in interpersonal practice (p<0.000), 64.8% in positive
interdependence (p<0.000), 71.1% in promoting interaction (p<0.000) and
66.8% influence individual and group responsibility (p<0.000). Therefore,
social skills influence cooperative learning.
Key words: Social skills; Cooperative learning; Health
sciences
RESUMO
As habilidades sociais e a aprendizagem cooperativa
dos alunos são indispensáveis no processo de ensino. O objetivo foi determinar
a influência das habilidades sociais na aprendizagem cooperativa em estudantes
de Ciências da Saúde. O estudo apresenta uma abordagem quantitativa, não
experimental, descritiva, causal explicativa e delineamento transversal. Os
instrumentos de habilidades sociais e aprendizagem cooperativa foram adaptados,
e a validade e a confiabilidade foram avaliadas. A amostra foi composta por 289
alunos e a análise de regressão logística ordinal foi realizada com o programa
IBM-SPSS vs. 27. Os resultados mostraram que as habilidades sociais influenciam
64,5% na aprendizagem cooperativa (p<0,000), 68,8% no processamento em grupo
(p<0,000), 69,6% na prática interpessoal (p<0,000), 64,8% na
interdependência positiva (p<0,000), 71,1% na promoção da interação
(p<0,000) e 66,8% influenciam a responsabilidade individual e do grupo
(p<0,000). Portanto, as habilidades sociais influenciam a aprendizagem
cooperativa.
Palavras-chave:
Habilidades sociais; Aprendizagem cooperativa; Ciências da saúde
INTRODUCCIÓN
La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022) cuenta con los pilares de la
educación para la vida: aprender conocer, hacer, a convivir y a ser
En Perú el
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2020) manifestó que un
66,2% de niños de nueve a once años sufrieron violencia física y/o psicológica
en la escuela alguna vez en su vida, poniendo en riesgo las habilidades sociales en su etapa académica desde
la niñez hasta la universidad. El cambio constante de la sociedad del
siglo XXI, en especial en los sistemas educativos vienen asumiendo ret
Asimismo, se conoce la problemática sobre las
habilidades sociales en los estudiantes, dentro del ambiente universitario
Según Silveira-Zaldivar et al., (2021) las habilidades
sociales bien desarrolladas y bien practicadas nos ayudan a establecer una
relación armoniosa con los demás, se usan las habilidades sociales para aclarar
desacuerdos y manejar las relaciones. Las habilidades sociales consisten en comportamientos
aprendidos, el individuo sea aceptado socialmente y tener una actitud positiva
en las relaciones interpersonales con las habilidades sociales de la persona
(Uslu y Genç, 2021). Respecto al aprendizaje cooperativo, es en sí mismo un
entorno que se adquieren o mejoran las habilidades sociales; esto se debe
principalmente al desarrollo social, no solo interviene la inteligencia
académica, sino también la inteligencia social (Han y Son, 2020; Mendo Lázaro,
2019). A
través del aprendizaje cooperativo se dan oportunidades para trabajar juntos en
la construcción del conocimiento y la ejecución de tareas estructuradas dadas
por el docente (Usmadi et al., 2020).
Por su parte, Ticona et al., (2021) realizaron un estudio y
determinaron un nivel de habilidades sociales bajo (30,1%), regular
(37,6%) y un nivel alto (32,3%)
Respecto a la justificación de la investigación se fundamenta en el contexto actual las
universidades buscan el fortalecimiento de habilidades sociales necesarias para
ser útiles y con sentido humanístico en la sociedad. El aprendizaje cooperativo
en las universidades se utiliza en las sesiones de aprendizaje y son
confundidos con trabajos grupales sin ningún seguimiento del docente y se ven
limitados a solo formar grupos sin evaluar la interacción de los estudiantes;
es insuficiente la falta de seguimiento y desarrollo correcto del aprendizaje
cooper
Por lo tanto, el objetivo de este estudio es
MÉTODO
El estudio presenta un enfoque cuantitativo,
diseño no experimental, descriptivo, explicativa causal y nivel transversal. Se
Asimismo, se aplicó el instrumento de
habilidades sociales y se utilizó como referencia el documento de Goldstein et
al. (1978) estuvo compuesto por 50 ítems (Tabla 1); para la elaboración del
instrumento aprendizaje cooperativo, compuesto por 20 ítems (Tabla 2) se tomó
como referencia a Fernández-Rio et al., (2017).
Tabla 1. Operacionalización de la variable: habilidades sociales.
|
Indicadores |
Ítems |
Escala |
Niveles y rangos |
|
|
Primeras habilidades sociales. |
1 |
Escala tipo Likert, con los siguientes niveles de
respuesta: 1.
Nunca 2.
Raras veces 3.
Frecuentemente 4. Siempre |
Alto
[150-200]
Regular [100-149] Bajo
[50-99]
|
|
|
Iniciar una conversación. |
2 |
|||
|
Mantener una conversación. |
3 |
|||
|
Formular una pregunta. |
4 |
|||
|
Dar las gracias. |
5 |
|||
|
Presentarse. |
6 |
|||
|
Presentar a otras personas. |
7 |
|||
|
Hacer un cumplido. |
8 |
|||
|
Habilidades sociales avanzadas |
Pedir ayuda. |
9 |
||
|
Participar. |
10 |
|||
|
Dar instrucciones. |
11 |
|||
|
Seguir instrucciones. |
12 |
|||
|
Disculparse. |
13 |
|||
|
Convencer a los demás. |
14 |
|||
|
Habilidades relacionadas con los sentimientos. |
Conocer los propios sentimientos. |
15 |
||
|
Expresar los sentimientos. |
16 |
|||
|
Comprender los sentimientos de los
demás. |
17 |
|||
|
Enfrentarse con el enfado de otro. |
18 |
|||
|
Expresar afecto. |
19 |
|||
|
Resolver el miedo. |
20 |
|||
|
Autorrecompensarse. |
21 |
|||
|
Habilidades alternativas a la agresión |
Pedir permiso |
22 |
||
|
Compartir algo |
23 |
|||
|
Ayudar a los demás. |
24 |
|||
|
Negociar. |
25 |
|||
|
Empezar el autocontrol. |
26 |
|||
|
Defender los propios derechos. |
27 |
|||
|
Responder a las bromas. |
28 |
|||
|
Evitar los problemas con los demás. |
29 |
|||
|
No entrar en peleas. |
30 |
|||
Habilidades
para hacer frente al estrés.
|
Formular una queja. |
31 |
||
|
Responder a una queja. |
32 |
|||
|
Demostrar deportividad después de un
juego. |
33 |
|||
|
Resolver la vergüenza. |
34 |
|||
|
Arreglárselas cuando le dejan de lado. |
35 |
|||
|
Defender a un amigo. |
36 |
|||
|
Responder a la persuasión. |
37 |
|||
|
Responder al fracaso. |
38 |
|||
|
Enfrentarse a los mensajes contradictorios. |
39 |
|||
|
Responder a una acusación. |
40 |
|||
|
Prepararse para una conversación difícil. |
41 |
|||
|
Hacer frente a las presiones del grupo. |
42 |
|||
Habilidades
de planificación.
|
Tomar iniciativas. |
43 |
||
|
Discernir sobre la causa de un problema. |
44 |
|||
|
Establecer un objetivo. |
45 |
|||
|
Determinar las propias habilidades. |
46 |
|||
|
Recoger información. |
47 |
|||
|
Resolver los problemas según su importancia. |
48 |
|||
|
Tomar una decisión. |
49 |
|||
|
Concentrarse en una tarea. |
50 |
Nota: Goldstein et al. (1989).
Tabla 2. Operacionalización de la variable: Aprendizaje cooperativo.
|
Indicadores |
Ítems |
Escala |
Niveles y
rangos |
|
|
Procesamiento
grupal |
Decisiones, debates
y reflexiones. |
1,2,3,4 |
Escala tipo Likert, con los siguientes niveles de
respuesta: 2.
Raras veces 3.
Frecuentemente 4.
Siempre |
Alto
[20-39]
Regular [40-59] Bajo
[60-80]
|
|
Práctica
interpersonales o grupales |
Comunicación y
acuerdos |
5,6,7,8 |
|
|
|
Interdependencia
positiva |
Participación y
ayuda equitativa |
9,10,11,12 |
|
|
|
Interacción
promotora |
Interacción entre
compañeros |
13,14,15,16 |
|
|
|
Responsabilidad
individual |
Compromiso y
esfuerzo individual y grupal. |
17,18,19,20 |
|
|
Nota: Adaptado de Fernández-Rio et al.(2017).
Para la recolección de los datos se solicitó a
la universidad privada el permiso para la aplicación de los 2 instrumentos de
investigación. Con los permisos aprobados se invitó a participar a los
universitarios a través de los docentes responsables del dictado de cursos de
las universidades, a quienes se les explicó previamente sobre la investigación
a desarrollar y a los que acepten apoyar se les enviará el link del
cuestionario mediante el formato de Google. En el formulario de Google dirigido
a los universitarios se les pidió la aceptación de su participación mediante el
consentimiento informado, completaron el cuestionario y se finalizó con el
agradecimiento a los estudiantes por su participación. Finalmente, se realizó
el análisis de regresión logística ordinal con el programa IBM-SPSS vs 27.
Se aplicó un estudio piloto conformado por 35
estudiantes de Ciencias de la Salud, lo cual sirvió para modificar los ítems
que más problemas de comprensión generaban. La validación de ambos instrumentos
se realizó mediante el análisis de validez de contenido mediante juicio de
expertos, participaron 6 expertos con grado de Doctor en educación. La confiabilidad
del instrumento habilidades sociales se halló mediante el α de Cronbach siendo
0,932 y el instrumento aprendizaje cooperativo presentó 0,943. Los intervalos
de los puntajes de baremo del cuestionario de habilidades sociales fueron: baja
(50-99), regular (100-149) y alta (150-200)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se consideraron 289 participantes, con una edad
media de 22 años (D.E.=4,77), de las carreras de Enfermería (17,3%), Nutrición
y dietética (41,2%), Terapia física y rehabilitación (11,1%), Psicología (8,7%)
y Obstetricia (21,8%). En la Figura 1 se observa que los estudiantes
presentaron habilidades sociales con un nivel
Figura 1. Niveles
de la variable habilidades sociales y dimensiones.
En la Figura 2 el 51,2% de los estudiantes
presentaron un aprendizaje cooperativo de nivel alto y un 48,8% de nivel
regular de los 289 estudiantes encuestados. Asimismo, las dimensiones de mayor
proporción con nivel alto fue la dimensión de procesamiento grupal con 59,9%,
seguido de la dimensión práctica interpersonales o grupales con un 59,5%.
Respecto a las dimensiones de nivel regular que obtuvieron mayor porcentaje
fueron interdependencia positiva y responsabilidad individual, que obtuvieron
un 42,9% en ambas dimensiones. Finalmente, la dimensión con nivel bajo fue el
procesamiento grupal con un valor de 40,1% del total de encuestados.
Figura 2. Niveles de la variable aprendizaje
cooperativo y dimensiones.
La hipótesis general de
la investigación es demostrar si existe influencia significativa entre las
habilidades sociales en el aprendizaje cooperativo en los universitarios de
Ciencias de la Salud. Mientras que, las hipótesis específicas fueron: Existe
influencia significativa entre las habilidades sociales en la interacción
promotora, práctica interpersonales o grupales, interdependencia positiva,
procesamiento grupal, responsabilidad individual y grupal en los estudiantes de
Ciencias de la Salud. Además, la Tabla 3 se muestra que las habilidades
sociales influyen en el aprendizaje cooperativo de los universitarios
(p<0,000). Así mismo, la prueba de Nagelkerke muestra un valor 0,645
demostrando que las habilidades sociales influyen en un 64,5% en el aprendizaje
cooperativo.
Tabla 3. Prueba de regresión
logística ordinal de habilidades sociales y aprendizaje cooperativo.
|
Información sobre el ajuste de los modelos |
|
|
||||
|
Modelo |
-2
log de la verosimilitud |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo
R-cuadrado |
|
|
Sólo intersección |
200,237 |
|
|
|
Cox y Snell |
0,484 |
|
Final |
9,109 |
191,128 |
1 |
0,000 |
Nagelkerke |
0,645 |
|
|
|
|
|
|
McFadden |
0,477 |
Función de vínculo: Logit.
En la Tabla 4 se muestra que las habilidades
sociales influyen en la interacción promotora, práctica interpersonales o
grupales, interdependencia positiva, procesamiento grupal, responsabilidad
individual y grupal del aprendizaje cooperativo de los universitarios
(p<0,000). Además, las habilidades sociales influyen en un 68,8% en el
procesamiento grupal, 69,6% en la práctica interpersonales o grupales, 64,8% en
la interdependencia positiva, 71,1% en la interacción promotora y un 66,8% en
la responsabilidad individual y grupal del aprendizaje cooperativo.
|
Información sobre el
ajuste de los modelos |
|
|
||||
|
Dimensiones |
-2 log de la
verosimilitud |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo R-cuadrado |
|
|
Procesamiento grupal |
8,398 |
205,815 |
1 |
0,000 |
Nagelkerke |
0,688 |
|
Práctica
interpersonales o grupales |
8,371 |
209,400 |
1 |
0,000 |
Nagelkerke |
0,696 |
|
Interdependencia
positiva |
8,954 |
190,337 |
1 |
0,000 |
Nagelkerke |
0,648 |
|
Interacción promotora |
8,312 |
216,762 |
1 |
0,000 |
Nagelkerke |
0,711 |
|
Responsabilidad individual
y grupal |
8,825 |
198,810 |
1 |
0,000 |
Nagelkerke |
0,668 |
Función de vínculo: Logit.
Discusión
Respecto a los resultados mostraron que las
habilidades sociales influyen en el aprendizaje cooperativo en un 64,5% en los
universitarios de Cie
Los resultados muestran que los estudiantes
presentaron habilidades sociales con un nivel alto de 51,9%, mientras que un
48,1% en el nivel regular. Resultados parecidos fueron hallados por Paredes y
Silva (2022) obteniendo un nivel alto 43,6% y un nivel medio 39,7%. Por su
parte, Ticona et al., (2021) hallaron un nivel de habilidades sociales bajo
30,1%, regular 37,6% y 32,3% un nivel alto. Durante la pandemia existieron
muchos factores sociales que influyeron en la educación como el estrés,
depresión, ansiedad que pudieron influir en las habilidades sociales de los
estudiantes universitarios. Por otro lado, la educación remota fue un proceso
de adaptación por parte de los estudiantes y docente, al respecto nuestro
estudio fue aplicado luego de ese proceso de adaptación donde en el proceso de
virtualidad las actividades fueron de interacción y comunicación grupal a
través de las herramientas digitales
Los resultados sobre el aprendizaje cooperativo
presentaron un 51,9% nivel alto y 48,1% de nivel regular. Los resultados
difieren de los estudios realizados por Nina-Cuchillo et al., (2022) quiénes
obtuvieron un nivel regular del aprendizaje cooperativo 25,6% deficiente, 44,2%
regular, 30,2% eficiente en estudiantes universitarios de ingeniería. De igual
manera en la investigación de Ticona et al., (2021) hallaron un nivel de aprendizaje
cooperativo regular (37,7%), nivel alto (33,3%) y un nivel bajo (29%) en
estudiantes de educación y comunicación. Aunque los docentes están bien
informados sobre los principios del aprendizaje c
Algunos docentes, desarrollan y continúan con
los modelos tradicionales, por ello es necesario que cuenten con herramientas
pedagógicas para preparar al futuro profesional en los diferentes cambios
(Ticona et al., 2021). No solo se trata de formar grupos y que no trabajen de
manera aislada, lo que se busca es trabajar en grupos en las diferentes
actividades propuestas de manera activa y cooperativa para alcanzar los logros
de aprendizaje, revalorizando la enseñanza del aprendizaje cooperativo desde la
primera infancia hasta la universidad (Azorín Abellán, 2018). Sin embargo, en
la educación superior, algunos componentes faltan emplearse o mejorar la
aplicación de la técnica en el proceso metacognitivo, enseñanza, estilos de
aprendizaje, motivación y el aprendizaje cooperativo. Respecto sobre el
aprendizaje cooperativo, a nivel internacional existe interés y motivación para
resolver algunos problemas latentes en la enseñanza universitaria; no obstante,
en algunos países como Bolivia no se evidencian estudios sobre el aprendizaje
cooperativo y su aplicación en la educación superior (Bustamante Pacari,2017).
Así mismo las habilidades sociales influyen en
el procesamiento grupal del aprendizaje cooperativo, en un 68,8%, al respecto
Lachowsky y Murray (2021) evaluaron el procesamiento grupal como una
contribución positiva a su aprendizaje desde el principio hasta el final del
curso (p<0.001), el 70,3% de los participantes en el estudio actual
informaron que tenían experiencia con el procesamiento grupal después del final
de su curso de aprendizaje basado en la investigación. El estudio de Ticona et
al., (2021) obtuvieron un 42,9 % de universitarios con un nivel bajo de procesamiento
grupal de la variable aprendizaje cooperativo, el 38,1 % un nivel regular y el
19,0% un nivel alto
Por otro lado, las habilidades sociales influyen
69,6% en la práctica interpersonales o grupales del aprendizaje cooperativo.
Para Johnson y Johnson (2016) las prácticas interpersonales y grupales son
Las habilidades sociales influyen 64,8% en la
interdependencia positiva, estudios de Ticona et al., (2021) encontraron que
los universitarios poseen un nivel alto de 42,9 % de interdependencia positiva,
36,6% un nivel regular y el 20,7 % un nivel bajo. Los resultados difieren del
estudio porque se encontró un nivel alto del 50,2% y nivel regular 49,5% de
interdependencia positiva de los estudiantes. Asimismo, las habilidades sociales
inciden por un 71,1% en la interacción promotora. Al respecto, Ticona et al.,
(2021) en su estudio encontraron un 42,9 % de nivel regular, el 33,3 % nivel
bajo y el 23,8 % posee un nivel alto de interacción promotora
Finalmente, las habilidades sociales influyen en
la responsabilidad individual y grupal del aprendizaje cooperativo.
CONCLUSIONES
Las habilidades sociales influyen en el
aprendizaje cooperativo, generando mayor interacción, participación,
socialización, apoyo y responsabilidad en los integrantes del grupo para lograr
los objetivos de las actividades encargadas, contribuyendo en el rendimiento
académico. Es necesario promover actividades sociales que permita al estudiante
tomar iniciativas en espacios grupales, expresar sus sentimientos, emociones,
control de su carácter, sentir menos vergüenza, ser libre de expresar lo que
piensa y lo que opina respecto a los demás, todo ello mejorará las habilidades
sociales en el aprendizaje cooperativo, en el que deben debatir, expresarse,
discutir, apoyarse entre los integrantes, de esta manera se prepara para
afrontar el ámbito académico y laboral.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses para la publicación del presente artículo científico.
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