Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2318 – 2332
Aprendizaje basado en problemas para la formación de actitudes
ambientales en estudiantes de la Perla El Callao, Lima
Problem-based learning for the formation of environmental attitudes in
students of Perla El Callao, Lima
Aprendizagem baseada em problemas para a formação de atitudes ambientais
em alunos de Perla El Callao, Lima
Diana Melissa Loera-Balenzuela1
dloera2023@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0955-8484
Liliana Asunción Sumarriva-Bustinza1
https://orcid.org/0000-0002-6128-3089
Guillermina Norberta Hinojo Jacinto1
ghinojo@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1495-2582
Zaida
Pumacayo-Sánchez1
zpumacayo@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6209-4637
Nelly Olga Zela-Payi2
nzela@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9119-1102
Nadia Lys
Chávez-Sumarriva3
nchavez@cientifica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5940-987X
1Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle. Lima, Perú
2Universidad Nacional del
Altiplano. Puno, Perú
3Universidad
Científica del Sur. Lima, Perú
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.665
RESUMEN
La
formación de actitudes ambientales es un tema de interés en todos los niveles
educativos, alguna de las estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas para
lograrla es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). El objetivo fue evaluar
el efecto en la formación de actitudes ambientales en los estudiantes de cuarto
año de la institución educativa José Olaya Balandra la Perla el Callo - Lima.
Se realizó un estudio experimental de análisis correlacional,
la muestra fue estuvo constituida por 14 estudiantes, para la recolección de
los datos se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario de escala de actitudes ambientales, ya validado. Como resultados
se encontró que el pretest alcanzó un 104,07 % frente
al postest con 135,64 %, donde claramente se
evidencia un cambio dentro de las actitudes ambientales al usar ABP dentro de
las dimensiones cognitiva, afectiva y reactiva. Se pudo que existe un impacto
positivo significativo en la formación de actitudes ambientales entre los
estudiantes de cuarto año de la institución educativa que participaron en la
intervención
Palabras clave: Actitudes ambientales;
Aprendizaje basado en problemas; Conciencia Ambiental; Estudiantes de básica
ABSTRACT
The formation of
environmental attitudes is a topic of interest at all educational levels, one
of the effective teaching and learning strategies to
achieve it is Problem Based Learning (PBL). The objective was to evaluate the
effect on the formation of environmental attitudes in fourth grade students of
the educational institution José Olaya Balandra la Perla el Callo - Lima. An experimental study of correlational
analysis was carried out, the sample was constituted by 14 students, for data
collection the survey technique was used and as an instrument the environmental
attitudes scale questionnaire, already validated. As results it was found that
the pretest reached 104.07 % compared to the posttest with 135.64 %, where a
change is clearly evidenced within the environmental attitudes when using PBA
within the cognitive, affective and reactive dimensions. It could be seen that
there is a significant positive impact on the formation of environmental
attitudes among the fourth year students of the educational institution that
participated in the intervention.
Key words: Environmental
attitudes; Problem-based learning; Environmental awareness;
Elementary school students
RESUMO
A formação de atitudes ambientais é um tópico de interesse em todos os
níveis educacionais, e uma das estratégias eficazes de ensino e aprendizagem
para alcançá-la é a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP). O objetivo foi
avaliar o efeito na formação de atitudes ambientais em alunos do quarto ano da
instituição de ensino José Olaya Balandra
la Perla el
Callo - Lima. Foi realizado um estudo experimental de
análise correlacional, a amostra foi constituída por
14 alunos, para a coleta de dados foi utilizada a técnica da pesquisa e como
instrumento o questionário de escala de atitudes ambientais, já validado. Como
resultados, verificou-se que o pré-teste alcançou 104,07% em comparação com o
pós-teste com 135,64%, o que mostra claramente uma mudança nas atitudes
ambientais ao utilizar a PBL nas dimensões cognitiva, afetiva e reativa.
Pode-se observar que há um impacto positivo significativo na formação de
atitudes ambientais entre os alunos do quarto ano da instituição de ensino que
participaram da intervenção.
Palavras-chave: Atitudes ambientais;
Aprendizagem baseada em problemas; Consciência ambiental; Alunos do ensino fundamental
INTRODUCCIÓN
La
formación de actitudes ambientales en estudiantes en la actualidad se presenta
como un reto. En muchos sistemas educativos, la educación ambiental no está
completamente integrada en los planes de estudio. Como resultado, los
estudiantes pueden no recibir la información y las experiencias necesarias para
desarrollar una comprensión profunda de los problemas ambientales (Suárez,
2021). A veces, la enseñanza ambiental se centra más en la teoría que en la
práctica. Los estudiantes pueden aprender sobre los problemas ambientales, pero
no siempre se les brinda la oportunidad de participar en actividades prácticas
y proyectos que fomenten una conexión más personal con la naturaleza (Vargas,
2020). Además, los métodos de enseñanza pueden no estar vinculados directamente
a la vida cotidiana de los estudiantes, lo que puede hacer que perciban los
problemas ambientales como algo abstracto y no relevante para sus vidas. Aunque
los estudiantes pueden aprender acerca de los problemas ambientales, a veces la
información no se presenta de manera que genere una sensibilización emocional.
La falta de conexión emocional puede limitar la formación de actitudes proambientales sólidas (Suárez, 2021). Por otro lado, se
suma la falta de recursos y la capacitación insuficiente para los docentes en
el ámbito de la educación ambiental esta puede afectar la calidad de la
enseñanza y limitar la capacidad de los educadores para inspirar y motivar a
los estudiantes. En algunos casos, la presión para cumplir con estándares
académicos puede relegar la educación ambiental a un segundo plano (Berdugo,2020). Los educadores pueden sentirse limitados en cuanto
al tiempo y los recursos disponibles para abordar temas ambientales de manera
integral. Trayendo consigo al monstruo llamado desigualdades socioeconómicas
las cuales influyen en el acceso de los estudiantes a una educación ambiental
de calidad. Cuando un estudiante se encuentra en entornos menos privilegiados
pueden tener menos oportunidades para participar en actividades relacionadas
con la naturaleza y la sostenibilidad (Almazán et al., 2020).
Es por
ello, que el uso del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) representa una
metodología educativa centrada en el estudiante que se basa en la resolución de
problemas del mundo real para promover el aprendizaje activo y significativo
convirtiéndola en una herramienta necesaria para desarrollar actitudes
ambientales. Debido a que, en Perú, el ABP ha ganado reconocimiento como un
enfoque efectivo para la enseñanza y el aprendizaje en diversos niveles
educativos (Quispe-Paccha, 2021). Tanto en
instituciones de educación básica como en instituciones de educación superior,
el ABP ha sido implementado como una estrategia pedagógica para mejorar la
participación de los estudiantes, fomentar el pensamiento crítico y conectar
los conceptos teóricos con situaciones prácticas (Hernández-Huaripaucar, y Calmett, 2020). En la implementación del ABP en Perú, se
presta atención a la contextualización cultural de los problemas planteados.
Esto implica la selección de escenarios o casos que son relevantes para la
realidad peruana, permitiendo a los estudiantes abordar cuestiones específicas
de su entorno. El ABP en Perú se centra no solo en el dominio de contenidos
académicos, sino también en el desarrollo de habilidades transversales como el
trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la resolución de problemas, habilidades
fundamentales para el éxito en diversos campos profesionales (Hurtado
y Salvatierra, 2020).
El ABP
estimula la curiosidad y fomenta la investigación independiente. Los
estudiantes son desafiados a investigar, analizar información y aplicar conocimientos
para abordar los problemas planteados, lo que contribuye al desarrollo de
habilidades de investigación. Además, las actividades líneas son las tendencias
globales, el ABP en Perú a menudo incorpora el uso de tecnologías educativas
para facilitar la investigación, el trabajo colaborativo y la presentación de
resultados (Albarrán y Díaz, 2021). Para ello, es necesario que para mantener
la efectividad del ABP a menudo esté vinculado al apoyo institucional. Las
instituciones educativas que respaldan activamente esta metodología
proporcionan capacitación a los docentes, facilitan recursos y crean entornos
propicios para la implementación exitosa del ABP. La evaluación en el ABP se
centra en la evaluación formativa, donde se valora el proceso de aprendizaje
además de los resultados finales. Se busca comprender cómo los estudiantes
abordan y resuelven problemas, en lugar de simplemente medir la memorización de
datos (Noriega, 2022). El Aprendizaje basado en problemas, presenta al estudiante una situación
en la que se desarrollan habilidades como el análisis, la argumentación, el
juicio, la toma de decisiones (MINEDU, 2016).
Con respecto a las actitudes
ambientales en Perú se han generado políticas ambientales educativas, el
gobierno participa en la formación de actitudes ambientales de los estudiantes
de secundaria. Fundamentándolo como principio en la Ley General del Ambiente N°
28611, donde establece en el artículo 127 que la educación ambiental debe
convertirse en un proceso educativo completo orientado a la producción de
conocimiento (Laréz, 2009). Y destaca la
implementación constante de los valores y actitudes necesarias para el
desarrollo sostenible del país; pese al amparo de la ley todavía existen
brechas en el cumplimiento dentro del sistema educativo peruano para
desarrollar desde las escuelas las actitudes ambientales en los estudiantes
(Gallardo, 2006).
Mediante la fase diagnostica de este
estudio se pudo determinar que en la institución existen actitudes negativas en
la preservación de los espacios ambientales de parte de los estudiantes dentro
de la institución, incrementado de esta manera la contaminación. Esto género
como interrogante ¿Cuál es el efecto del ABP sobre la generación de actitudes
ambientales en los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la institución
educativa José Olaya Balandra la Perla - Callao?, para dar respuesta a la
misma, el estudio plantea como objetivo evaluar el efecto del ABP sobre la
generación de actitudes ambientales en los estudiantes de cuarto de secundaria de
la institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao.
Es necesario fomentar actitudes ambientales positivas en estudiantes de primaria como
un aspecto esencial por varias razones, ya que sienta las bases para un
compromiso continuo con la sostenibilidad y la preservación del medioambiente.
Inculcar actitudes ambientales desde una edad temprana contribuye a la
formación de ciudadanos conscientes y responsables. Los estudiantes que
entienden la importancia de cuidar el medioambiente son más propensos a
convertirse en adultos comprometidos con prácticas sostenibles. La educación
ambiental en la primaria ayuda a cultivar valores éticos relacionados con el
respeto por la naturaleza, la biodiversidad y la importancia de vivir de manera
sostenible. Estos valores éticos forman la base para la toma de decisiones
éticas en el futuro. Desarrollar actitudes positivas hacia el medioambiente
fomenta el amor y la apreciación por la naturaleza (Torres et al, 2021). Esto
puede inspirar a los estudiantes a conectarse con su entorno, disfrutar del
aire libre y comprender la interdependencia entre los seres humanos y el mundo
natural. Además de fomentar actitudes ambientales que impliquen desarrollar
habilidades críticas, como la capacidad de analizar problemas ambientales,
proponer soluciones y tomar decisiones informadas. Estas habilidades son
esenciales en un mundo que enfrenta desafíos ambientales cada vez mayores. Los
estudiantes que internalizan actitudes proambientales
pueden contribuir activamente a la sostenibilidad en sus comunidades y más
allá. Estos individuos están más inclinados a adoptar estilos de vida
sostenibles, reducir su huella ecológica y abogar por prácticas respetuosas con
el medio ambiente (Rodríguez et al., 2022).
Al fomentar actitudes ambientales en
estudiantes de primaria, se trabaja en la prevención de problemas ambientales
futuros. Los individuos educados sobre cuestiones ambientales están mejor
equipados para tomar medidas preventivas y participar en la resolución de
problemas a medida que surgen. Las actitudes ambientales pueden integrarse
transversalmente en diversas áreas del currículo escolar. Esto no solo
fortalece la educación ambiental, sino que también muestra a los estudiantes
cómo los problemas ambientales están interconectados con otras disciplinas.
Crear actitudes ambientales en estudiantes de primaria no solo promueve una
conexión más profunda con el entorno natural, sino que también establece las
bases para ciudadanos responsables y comprometidos con la protección del medio
ambiente a lo largo de sus vidas (Blas et al., 2020).
MÉTODO
El estudio se realizó bajo un enfoque
cuantitativo de tipo básico con un diseño experimental con grupo control. El
estudio contó con pre test y pos test con grupo control. Cada grupo estuvo constituido
por la población estudiantil de 2 secciones (A y B) y hay
un total de 42 estudiantes según nómina de matrícula. La muestra no
probabilística, fue seleccionada estuvo conformada por 14 estudiantes de cuarto
de secundaria de la institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao
en Perú a los cuales se les realizó el pre y post test. En el proceso de
recolección de la información se realizó a través de la técnica de la encuesta,
apoyado en el cuestionario como instrumento, el cual previamente había sido
validado. El instrumento usado estaba constituido por la escala de actitudes
ambientales, el cual fue desarrollado por Yarlequé en
2004. Donde se establece como método de medición la escala
Likert, para determinar la actitud
hacia la protección del medioambiente. El instrumento constó con 37 Ítems los cuales 17 evalúan a la primera
dimensión que es cognitivo, en segundo lugar, el reactivo que tiene 16 y a la
dimensión afectivo solo 4. Cada afirmación positiva se puntúa con: 5 puntos
totalmente de acuerdo, 4 puntos de acuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2
en desacuerdo y 1 en desacuerdo. Los sujetos de la afirmación negativa
recibieron 5 puntos por estar totalmente en desacuerdo, 4 puntos por estar en
desacuerdo, 3 puntos por estar en desacuerdo o de acuerdo, 2 puntos por estar
de acuerdo y 1 punto por estar totalmente de acuerdo. La calificación de cada
persona de la muestra se da con base a la suma de los puntos obtenidos, donde
los rangos altos obtienen una calificación mayor y los de rango bajo obtienen
una calificación negativa.
El análisis de los resultados se
muestra en las tablas de frecuencia mínima, máximo y media las que muestran los
tres componentes de la variable cognoscitiva, afectiva y reactiva. El puntaje
promedio alcanzado fue de 84% con puntajes superiores al 70% para cada
indicador; por lo tanto, el alfa de Cronbach es válido, el instrumento es confiable porque tiene un valor
mayor a 0,90.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Los resultados están presentados por
frecuencias evidenciando los tres componentes de la variable a medir. Los
resultados determinan la variable actitudinal hacia el medioambiente de los
estudiantes de primaria
En
la Figura 1 se evidencia el grado de comprensión e interpretación de los
resultados sobre las medias que se alcanzaron en la dimensión cognitiva en la
prueba de pretest; se puede ver la diferencia marcada
de cada pregunta, quedando establecida la media máxima de 4,07.
Figura 1.
Dimensión cognoscitiva pre test.
En
la interpretación tanto de la Figura 2 los resultados nos dan a conocer datos
sobre las medias que se alcanzaron en la dimensión cognitiva en la prueba de Postest; se puede ver la diferencia marcada de cada
pregunta. Siendo la media máxima de 4,71.
Figura 2. Datos descriptivos de la dimensión
cognoscitiva pos test.
En
esta parte, en la Figura 3 se observan los resultados que se alcanzaron en la
dimensión afectiva en la prueba de pretest; se puede
ver la diferencia marcada de cada pregunta. Siendo la media máxima de 3,29.
Figura 3. Datos descriptivos de la dimensión afectiva
pre test.
En
la Figura 4 se evidencian los resultados de la dimensión afectiva en la prueba
de Post test; donde se destaca la diferencia marcada de cada pregunta. Siendo
la media máxima de 4,21.
Figura 4. Datos descriptivos de la dimensión afectiva
pos test.
La
interpretación Figura 5 muestran los resultados de la dimensión reactiva en la
prueba de pretest; donde se puede ver la diferencia
marcada de cada pregunta. Siendo la media máxima de las preguntas de 3,64.
Figura 5. Datos descriptivos de la dimensión reactiva
pre test.
Seguidamente
la Figura 6 evidencia los resultados de la dimensión reactiva en la prueba de
Post test; donde se puede ver la diferencia marcada de cada pregunta. Siendo la
media máxima de las preguntas de 4,71.
Figura 6.
Datos descriptivos de la dimensión
reactiva post test.
Por
último, en la Figura 7 se destacan los resultados de los datos de la
dimensiones cognitiva, afectiva, reactiva; además la actitud ambiental total en
la prueba de pretest representado en la barra de
color verde y el Postest representado en la barra de
color celeste. Se destaca que el pretest alcanzó un
104,07 % frente al postest con 135,64 %, donde
claramente se evidencia un cambio dentro de las actitudes ambientales al usar
ABP dentro de las dimensiones cognitiva, afectiva y reactiva.
Figura 7.
Comparación de las dimensiones y puntaje total de actitud
ambiental.
En
el análisis de la normalidad en los tres componentes: cognitiva, afectiva y
reactiva, con respecto a la normalidad de datos tenemos que p<0.05 se
rechaza Ho. No hay normalidad en los datos; por tanto, se empleará pruebas
estadísticas no paramétricas (Tabla 1).
Tabla 1. Resultado de normalidad
|
|
Pruebas de normalidad Kolmogorov - Smimov |
Pruebas de normalidad Shapiro - Wilk |
||||
|
|
Estadístico |
gl |
sig |
Estadístico |
gl |
sig |
|
Expre cognitiva |
0,166 |
14 |
0,200 |
0,951 |
14 |
0,571 |
|
Expre afectiva |
0,177 |
14 |
0,200 |
0,916 |
14 |
0,190 |
|
Expe reactiva |
0,217 |
14 |
0,074 |
0,914 |
14 |
0,180 |
|
Expost cognitiva |
0,227 |
14 |
0,049 |
0.935 |
14 |
0,353 |
|
Expost afectiva |
0.214 |
14 |
0,081 |
0,902 |
14 |
0,122 |
|
Expost reactiva |
0,127 |
14 |
0,200 |
0,956 |
14 |
0,660 |
Hipótesis
En esta parte
como primer paso se contrastó la hipótesis nula como la alternativa.
En la
hipótesis alternativa (H1), el método de ABP influye positivamente en la
generación de actitudes ambientales de los estudiantes de cuarto de secundaria
de la institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao.
En la
hipótesis nula (H0), el método de ABP no influye de manera positiva en la
generación de actitudes ambientales de los estudiantes de cuarto de secundaria
de la institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao.
Como segundo
paso fue destacado el nivel de riesgo el cual fue del 5%, como tercer paso se
seleccionó la valoración estadística de Wilcoxon. como se aprecia en la Tabla 2.
Tabla 2. Comparación de las
medias en actitud ambiental en el pre test y post test
|
Variables |
Medición |
N |
Media |
Desviación |
Z |
P |
|
Actitud |
PRE |
14 |
104.07 |
21.78 |
-2.61 |
0.01 |
|
Ambiental |
POST |
14 |
135.64 |
19.11 |
|
|
Nota: Tabla de comparación medias en actitud ambiental.
Como cuarto
paso se tomó la decisión, dado que p<0.05 se rechazó Ho
Para
finalizar, se pudo establecer que existe certeza de que el método de
Aprendizaje Basado en Problemas influye positivamente en la generación de
actitudes ambientales de los estudiantes de cuarto de secundaria de la
institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao.
Seguidamente
se recurrió como primer paso al contraste de la conjetura alterna e irracional.
En las
conjeturas alternas (H1), el método de Aprendizaje Basado en Problemas influirá
positivamente en el componente cognoscitivo de los estudiantes de cuarto de
secundaria de la institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao.
En las
conjeturas irracionales (H0), el método de Aprendizaje Basado en Problemas no
influirá positivamente en el componente cognoscitivo de los estudiantes de
cuarto de secundaria de la institución educativa José Olaya Balandra la Perla –
Callao.
En el segundo
paso el nivel de riesgo es del 5%, el tercer paso veremos la parte estadística
donde aplicaremos el Wilcoxon.
Tabla 3. Comparación de la
dimensión cognoscitiva por pre test y post test.
|
Dimensión |
Medición |
N |
Media |
Desviación |
Z |
P |
|
Cognoscitiva |
PRE |
14 |
45.79 |
9.99 |
-2.17 |
0.03 |
|
|
POST |
14 |
55.43 |
9.99 |
|
|
Como cuarto paso, dado que p<0.05 se rechaza
Ho.
Por lo tanto,
existe certeza de que el método de ABP influyó de manera positiva en el componente
cognoscitivo de los estudiantes de cuarto de secundaria de la institución
educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao. En la hipótesis especifica 2 se contrastó la conjetura alterna y la
irracional. En la conjetura alterna, el método de ABP influye de manera
positiva en el componente afectivo de los estudiantes de cuarto de secundaria
de la institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao.
En la
conjetura irracional, el método de ABP no influye de manera positiva en el
componente afectivo de los estudiantes de cuarto de secundaria de la
institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao.
En el segundo
paso el nivel de riesgo fue del 5%, el tercer paso se destaca en la Tabla 3
donde se aplicó estadístico del Wilcoxon.
Tabla 4. Comparación de las
dimensiones afectiva por pre test y post test.
|
Dimensión |
Medición |
N |
Media |
Desviación |
Z |
p |
|
Afectiva |
PRE |
14 |
11.21 |
2.86 |
-2.45 |
0.01 |
|
|
POST |
14 |
16.00 |
3.55 |
|
|
Como cuarto
paso dado que p<0.05 se rechaza Ho. Por lo tanto, existe certeza de que el
método de ABP influyó de manera positiva en el componente afectivo de los
estudiantes de cuarto de secundaria de la institución educativa José Olaya
Balandra la Perla – Callao.
En la
hipótesis especifica 3, se contrasto la conjetura alterna y la irracional. En
la conjetura alterna, el método de ABP influirá de manera positiva en el
componente conativo de los estudiantes de cuarto de secundaria de la
institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao. En la conjetura
irracional, el método de Aprendizaje Basado en Problemas no influye
positivamente en el componente conativo de los estudiantes de cuarto de
secundaria de la institución educativa José Olaya Balandra la Perla – Callao.
En el segundo
paso el nivel de riesgo fue del 5%, el tercer se evidencia en la Tabla 4 con el
estadístico de Wilcoxon.
Tabla 5. Comparación de la
dimensión reactiva por pre test y post test
|
Dimensión |
Medición |
N |
Media |
Desviación |
Z |
p |
|
Reactiva |
PRE |
14 |
47.07 |
10.59 |
-2.61 |
0.01 |
|
|
POST |
14 |
64.21 |
9.78 |
|
|
Se toma la
decisión, dado que p<0.05 se rechaza Ho. En conclusión, existe certeza de
que el método de ABP influyó positivamente en el componente conativo de los
estudiantes de cuarto de secundaria de la institución educativa José Olaya
Balandra la Perla – Callao.
Discusión
Los resultados obtenidos demuestran
la efectividad del método de enseñanza basado en problemas utilizado, ya que
incide positivamente en la actitud de los estudiantes del Instituto. TJ José
Olaya Balandra. Cuando se utilizó PBL en el grupo de prueba del aula para medir
la cognición, la diferencia en las puntuaciones fue de al menos 30 en el
primero y 41 en el segundo, una diferencia significativa. Significativa para la
medida de sentimiento, la diferencia de puntajes fue de al menos 7 en la
primera prueba y 8 en la segunda, siendo la diferencia estadísticamente
significativa.
En cuanto a la actitud hacia el
medioambiente, hay una diferencia de al menos 68 puntos en la prueba anterior y
100 puntos en la prueba siguiente, la diferencia es muy significativa estadísticamente.
Como afirma Ponte y Caballero (2010) recuerda que hoy en día pocas personas
tienden a aumentar la conciencia de la educación ambiental como se sugiere en
el cuidado de la flora y la fauna, esto creó la necesidad de la falta de
conciencia ambiental entre los estudiantes en varias escuelas y la necesidad de
plantear problemas ambientales en la escuela. Así mismo, la metodología ABP
incluye, una serie de problemas cuidadosamente construidos por profesores con subdisciplinas relacionadas y presentados a pequeños grupos
para su posterior orientación por parte del profesor (Travieso y Ortiz, 2018).
Los problemas se presentan en un
lenguaje sencillo y se comunican a través de eventos observables, estos grupos
discuten el problema, donde luego identifican posibles causas (Manrique, 2020),
como dicen la metodología ABP que, a partir de la experiencia de la
contaminación, el cambio de actitudes de los estudiantes hacia la protección
del medio ambiente tuvo un efecto positivo (Luy,
2019). Las diversas situaciones propuestas permiten aprender a crear
contenidos, habilidades y actitudes que lleven a la reflexión ya verlos desde
una perspectiva más objetiva (Mora, 2003), también muestra que al aplicar la
metodología actual, la actitud de los estudiantes hacia el entorno influyó
positivamente en su componente cognitivo-afectivo, todavía queda mucho trabajo
por hacer en el componente conductual, porque aún no han podido determinar cómo
actuar en algunas situaciones reales (Cornejo, 2015).
CONCLUSIONES
Dado el diseño de investigación que
involucra un pre test, un pos test y un grupo de control para evaluar el efecto
en la formación de actitudes ambientales en estudiantes de cuarto año de una
institución educativa, las conclusiones pueden basarse en las comparaciones
entre el grupo experimental (que recibió la intervención) y el grupo de control
(que no la recibió).
Los resultados de la investigación
sugieren un impacto positivo significativo en la formación de actitudes
ambientales entre los estudiantes de cuarto año de la institución educativa que
participaron en la intervención. La medición inicial (pre test) reveló niveles
similares de actitudes ambientales en ambos grupos, lo que indica que
inicialmente no había diferencias significativas entre ellos.
Sin embargo, tras la implementación
de la intervención, se observaron cambios notables en las actitudes ambientales
del grupo experimental, como se evidenció en la medición final (pos test). En
comparación con el grupo de control, el grupo experimental mostró un aumento
significativo en la conciencia ambiental, el compromiso con prácticas
sostenibles y una actitud más positiva hacia la preservación del medioambiente.
Estos resultados respaldan la
eficacia de la intervención específica implementada en la institución educativa
como un factor clave para influir positivamente en las actitudes ambientales de
los estudiantes de cuarto año. La diferencia observada entre los dos grupos
sugiere que la intervención desempeñó un papel crucial en el desarrollo de una
conciencia ambiental más profunda y la promoción de actitudes proambientales en el grupo experimental.
Es importante señalar que, para
obtener conclusiones sólidas, se deben considerar posibles limitaciones del
estudio, como la duración de la intervención, la participación de los
estudiantes y la calidad de la medición de las actitudes ambientales. Además,
la replicación del estudio en diferentes contextos educativos podría
proporcionar una comprensión más completa del impacto de intervenciones
similares en la formación de actitudes ambientales.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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