Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2345 – 2357
Gestión pedagógica y actividades extracurriculares en
una institución educativa de Huaral, Perú
Pedagogical management and
extracurricular activities in an educational institution of Huaral,
Peru
Gestão pedagógica e atividades extracurriculares em uma instituição
educacional em Huaral, Peru
Luis Arturo La Rosa Gallardo
lartu24@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9102-2683
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 2 de noviembre 2022 | Aceptado 29 de noviembre 2022 |
Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.667
RESUMEN
Los vertiginosos cambios
a nivel de modelo educativo y gestión pedagógica que vienen suscitándose en los
últimos años, suponen un interés por encontrar la metodología pedagógica más
adecuada para desarrollar el mayor número de competencias en los alumnos. En
esa línea, el presente estudio pretende determinar la
relación entre la gestión pedagógica y sus dimensiones con las actividades
extracurriculares de una institución educativa de Huaral. El enfoque es
cuantitativo, de tipo descriptivo y explicativo, con un diseño transversal, no
experimental y correlacional causal. La técnica usada para la recopilación fue
la encuesta, así mismo como instrumentos se usaron 2 cuestionarios en escala de
Likert, validados mediante juicio de expertos sobre la población de docentes se
observa que el coeficiente de Spearman entre las variables gestión pedagógica y
actividades extracurriculares fue de 0.751. Los resultados indica que existe un
grado de correlación alta y positiva entre estas variables. Además, el nivel de
significancia (p) es de 0.000, el cual al ser menor que el alfa (0.05)
indicaría que la correlación es de tipo significativa; concluyendo que existe
una correlación alta en la gestión pedagógica y las actividades curriculares.
Palabras clave: Gestión Pedagógica; Actividades
Extracurriculares; Instituciones Educativas
ABSTRACT
The vertiginous changes in the
educational model and pedagogical management that have been taking place in
recent years have led to an interest in finding the most appropriate
pedagogical methodology to develop the greatest number of competencies in
students. In this line, the present study aims to determine the relationship
between pedagogical management and its dimensions with the extracurricular
activities of an educational institution in Huaral.
The approach is quantitative, descriptive and explanatory, with a
cross-sectional, non-experimental and causal correlational design. The
technique used for the collection was the survey, and two Likert
scale questionnaires were used as instruments, validated by expert judgment on
the population of teachers, and it was observed that the Spearman coefficient
between the variables pedagogical management and extracurricular activities was
0.751. The results indicate that there is a high and positive correlation
between these variables. In addition, the significance level (p) is 0.000,
which being lower than the alpha (0.05) would indicate that the correlation is
of a significant type; concluding that there is a high correlation in
pedagogical management and curricular activities.
Key words: Pedagogical Management;
Extracurricular Activities; Educational Institutions
As mudanças vertiginosas no modelo
educacional e na gestão pedagógica que vêm ocorrendo nos últimos anos levaram a
um interesse em encontrar a metodologia pedagógica mais adequada para
desenvolver o maior número de competências nos alunos. Nessa linha, o presente
estudo tem como objetivo determinar a relação entre a gestão pedagógica e suas
dimensões com as atividades extracurriculares em uma instituição educacional em
Huaral. A abordagem é quantitativa, descritiva e
explicativa, com um desenho correlacional, não
experimental e causal de corte transversal. A técnica utilizada para a coleta
de dados foi a pesquisa, e foram utilizados como
instrumentos dois questionários em escala Likert,
validados por julgamento de especialistas na população de professores, e observou-se
que o coeficiente de Spearman entre as variáveis
gestão pedagógica e atividades extracurriculares foi de 0,751. Os resultados
indicam que há uma correlação alta e positiva entre essas variáveis. Além
disso, o nível de significância (p) é de 0,000, que, sendo menor que o alfa
(0,05), indicaria que a correlação é do tipo significativa;
concluindo que há uma alta correlação na gestão pedagógica e nas atividades
curriculares.
Palavras-chave: Gestão pedagógica; Atividades
extracurriculares; Instituições educacionais
INTRODUCCIÓN
Los últimos años han supuesto un
giro radical en la metodología de enseñanza y aprendizaje que se acostumbraba
emplear debido a la virtualización y el desarrollo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC). No obstante, este proceso también supone un
gran reto para el aparato público educativo e instituciones, puesto que las
metodologías y formas de gestión pedagógica demandan ser actualizadas y
adecuadas a esta nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje, a fin de
proporcionar un servicio educativo de calidad y cumplir los objetivos trazados.
Desafortunadamente, los avances de este tipo en la región, como lo indica Silva
y Montañez (2019) son imperceptibles, pues pocas escuelas integran actividades
extracurriculares, programas educativos, procesos de gestión pedagógica en su
modelo de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, las universidades y
escuelas deben tener una genuina preocupación por la formación integral de sus
estudiantes, esto implica como lo señala Infante y Miranda (2017) el desarrollo
de competencias. Esta concepción, no se limita a su preparación académica –
científica, sino debe abarcar todos los elementos que aporten a prepararlos
como seres ilustrados, cultos, con la capacidad de adecuarse a las múltiples y
vertiginosas necesidades en los distintos campos de actuación profesional
(Infante y Miranda, 2015).
En ese sentido, la gestión
pedagógica sin duda supone uno de los pilares esenciales en un modelo de
enseñanza. Es así que autores como
Además, la gestión
pedagógica puede implementarse mediante modelos que concedan una mayor
interacción entre factores que impliquen la mejora académica de un centro
educativo. Sus normas abarcan el desenvolvimiento de la autonomía, estimula y
promueve la constante interacción con los actores externos e internos del
aprendizaje; reconsidera la maleabilidad de la malla curricular en concordancia
a la visión antropocéntrica, con especial consideración a concepciones
epistemológicas, culturales, espirituales y filosóficas, ajustándose a un
modelo de enseñanza humanista e integral del estudiante, y motivando el respeto
por las desigualdades personales. Es por ello que la gestión pedagógica es
transversal a cada una de las áreas esenciales dentro del proceso de
aprendizaje como el análisis del discurso, conocimiento de sí mismo y la
investigación, TIC, generación y construcción de conocimientos (Bracho, 2018).
Para Chen et al., (2020) los modelos
de gestión pedagógica respaldan tres principios que son la innovación, postura
frente al cambio y la participación. La innovación vendría ser la respuesta a
un requerimiento en la comunidad educativa, que desemboca en la participación
colectiva y la movilización de recursos, llevados a la creación o renovación
par sus conversiones en materia curricular; este principio puede desenvolverse
en los ámbitos de la academia y la gestión, pues busca el mejoramiento del
educando, el administrativo y el docente. Respecto a la postura frente al
cambio, esta hace referencia a aquella actitud que asume una comunidad
educativa frente a un cambio y que influyen negativa o positivamente en la
implementación o desarrollo de nuevos procesos educativos. Por último, este
autor considera a la participación como una acción direccionada a respetar las
decisiones y los resultados, producto de ellos, sean valorados y compartidos
por la comunidad educativa, a fin de que brinden identidad y pertinencia.
En base a lo suscrito en los
párrafos precedentes, se estableció como objetivo determinar la relación entre
la gestión pedagógica y sus dimensiones con las actividades extracurriculares
de una institución educativa en Huaral. La justificación recae en que ilustra la relevancia de las actividades extracurriculares
y la gestión pedagógica para la enseñanza de los discentes, basándose en
dimensiones como la instrumental, didáctica, disciplinar y personal, con el
objeto de reforzar el proceso de enseñanza - aprendizaje; en el ámbito social,
los resultados brindan información sobre la relación existente entre ambas
variables, así como con sus respectivas dimensiones, lo cual permitirá
referenciar a otros investigadores, así como; metodológicamente este estudio
puede ser acondicionado para otros centros educativos de diferente nivel, como también
colegios.
MÉTODO
El estudio según Hernández y Mendoza
(2018) muestra un enfoque cuantitativo, ya que los planteamientos presentados
para el estudio son específicos, pues solo busca conocer si se presenta o no
una relación significativa
Según Valderrama (2015) y Ñaupas et
al., (2018) la investigación sigue un modelo correlacional y descriptivo, pues
trata de determinar la influencia de las variables previamente mencionadas,
poniendo en conocimiento este fenómeno en concreto. Para Alan y Cortez (2018)
esta investigación cuenta con un diseño transversal y no experimental, ya que
no se manipuló el proceso de recopilación y análisis de los datos. El estudio
guardó una lógica hipotética - deductiva, puesto que las hipótesis se instauran
como punto de inicio para nuevas deducciones, además se efectuaron predicciones
que fueron contrastadas y hubo correspondencia, y validaron la veracidad de las
hipótesis (Rodríguez y Pérez, 2017).
La técnica empleada para la
recopilación de datos fue la encuesta, la cual fue apoyada por dos instrumentos;
estos fueron un cuestionario que evaluaba el nivel de la variable gestión
pedagógica y sus dimensiones, y otro cuestionario que estimaba el nivel de la
variable actividades extracurriculares. Los cuestionarios fueron resueltos a
través de la plataforma Google Forms, y ambis fueron validados mediante un
juicio de expertos; posteriormente se evaluó su confiabilidad mediante el
estadístico Alfa de Cronbach que determinaron como resultado los valores 0.825
y. 0.872 respectivamente, lo que indicaba un nivel de confiabilidad alto para
los dos cuestionarios. En consecuencia se procedió a una población de 60
individuos de la Institución Educativa Virgen de la Candelaria (personal
docente y directivo) del distrito de Chancay en la Provincia de Huaral.
La prueba de normalidad más adecuada
para el caso fue Kolmogórov-Smirnov al presentar un tamaño de muestra mayor a
50. Esta prueba determinó que los datos obtenidos no seguían una distribución
normal, por tanto se estableció que la prueba más adecuada para determinar
correlación sería el estadístico Rho de Spearman.
Finalmente, para el cálculo de los
resultados descriptivos se empleó el software Microsoft Excel y para el
procesamiento y determinación de resultados inferenciales el software SPSS
versión 24.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se ilustra de forma
descriptiva los resultados obtenidos en base a los cuestionarios resueltos por
la población del personal de la institución educativa evaluada:
Análisis
Descriptivo
En la Figura 1 se presentan los
rangos de la gestión pedagógica que presentaron los docentes y personal
directivo del centro educativo evaluado, a partir de la resolución del
cuestionario que estima esta variable. En base a ello se observa que la mayoría
de la población se posiciona en el rango regular con 68.3%, seguido por el
rango deficiente con un 16.7%, mientras que el mínimo de la población indica un
nivel bueno (8.3%) y regular (6.7%).
Figura 1. Rangos de la Variable Gestión
Pedagógica.
Adicionalmente, el cuestionario que
estima esta variable permitió también determinar los rangos correspondientes a
las dimensiones de esta; en ese sentido la Figura 2 muestra respecto a la
dimensión personal la misma tendencia, ya que los rangos deficiente, regular,
bueno y excelente contabilizaron el 16.7%, 66.67%, 10% y 6.7% respectivamente.
Figura 2. Rangos de la
Dimensión Personal.
En el caso de la dimensión
disciplinar, la Figura 3 revela que la mayor cantidad de los encuestados se
encuentra en rango regular con 61.7%, un 15% en el rango deficiente y solo
11.7% para los rangos bueno y excelente.
Figura 3. Rangos de la Dimensión Disciplinar.
La Figura 4 presenta la distribución
por rangos de la dimensión didáctica. En esta la tendencia varía ligeramente de
las dimensiones previamente mencionadas, pues si bien el rango regular es el
mayoritario con 68.3% de los encuestados, le sigue el rango bueno con 11.7%,
mientras que los rangos extremos como excelente y deficiente mostraron un
empate del 10%.
Figura 4. Rangos de la Dimensión
Didáctica.
Respecto a la dimensión
instrumental, la Figura 5 revela su distribución por rangos, encontrándose que
sigue la tendencia mayoritaria respecto a las dimensiones de la variable
gestión pedagógica, pues el rango más representativo fue el regular con 60%,
seguido por el deficiente (15%), el bueno (13.3%) y en último lugar el
excelente con 11.7%.
Figura 5. Rangos de la
Dimensión Instrumental.
En la Figura 6 se presentan los
rangos alcanzados por la variable actividades extracurriculares, a partir de la
resolución del cuestionario que evalúa esta variable. En base a ello se observa
que la mayoría de la población se posiciona en el rango medio con 70%, seguido
por el rango alto con 16.7%, así mismo el rango menos representativo de la
población encuestada corresponde al rango bajo (13.3%).
Figura 6. Rangos de la
Variable Actividades Extracurriculares.
Posteriormente se aplicó una prueba
de normalidad para determinar si sigue una distribución paramétrico o no
paramétrico, y en base a ello realizar la prueba estadística más adecuada.
Tabla 1
|
Prueba de Kolmogórov-Smirnov |
|||
|
|
|
Gestión Pedagógica |
Actividades Extracurriculares |
|
Tamaño de muestra |
|
60 |
60 |
|
Parámetros normales |
Media |
2.05 |
2.033 |
|
|
Desviación estándar |
0.72311 |
0.55132 |
|
Máx. Diferencias Extremas |
Abs. |
0.378 |
0.357 |
|
|
Pos. |
0.378 |
0.357 |
|
|
Neg. |
-0.306 |
-0.343 |
|
Estad. de prueba |
|
0.378 |
0.357 |
|
Sig. Asintótica (bilateral) |
|
0.0000 |
0.0000 |
Como indica la Tabla 1 se llevó a
cabo una prueba de normalidad de Kolmogórov-Smirnov debido a que la muestra es
superior a 30 individuos. En esta se evidencia que los datos no siguen una
distribución de tipo normal, puesto que los valores de los coeficientes
obtenidos son inferiores a 0.05, en consecuencia, las pruebas de hipótesis se efectuaron
con el estadístico Rho Spearman.
Contrastación
de hipótesis Prueba de la hipótesis general
Ho: No existe
relación entre la gestión pedagógica y las actividades extracurriculares en una
institución educativa de Huaral
H1: Existe
relación entre la gestión pedagógica y las actividades extracurriculares en una
institución educativa de Huaral
α= 0.05
Tabla 2. Determinación de Rho de Spearman entre gestión pedagógica y actividades
extracurriculares.
|
|
Gestión Pedagógica |
Actividades Extracurriculares |
||
|
Rho de Spearman |
Gestión Pedagó. |
Coeficiente de corre. |
1 |
0.751 ** |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
. |
0.00 |
|
|
|
N |
60 |
60 |
|
|
Actividades Extra. |
Coeficiente de corre. |
0.751 ** |
1 |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
0.00 |
. |
|
|
|
N |
60 |
60 |
**. La
correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral)
En la Tabla 2 se observa que el
coeficiente de Spearman entre las variables gestión pedagógica y actividades
extracurriculares fue de 0.751. Lo cual indica que existe un grado de
correlación alta y positiva entre estas variables. Además, el nivel de
significancia (p) es de 0.000, el cual al ser menor que el alfa (0.05)
indicaría que la correlación es de tipo significativa.
Prueba de
hipótesis específica 1
Ho: No existe
relación entre la dimensión personal y las actividades extracurriculares
H1: Existe
relación entre la dimensión personal y las actividades extracurriculares
α= 0.05
Tabla 3. Determinación de Rho de
Spearman entre personal y actividades extracurriculares.
|
|
Personal |
Actividades Extracurriculares |
||
|
Rho de Spearman |
Personal |
Coeficiente de corre. |
1 |
0.488 ** |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
. |
0.00 |
|
|
|
N |
60 |
60 |
|
|
Actividades Extra. |
Coeficiente de corre. |
0.488 ** |
1 |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
0.00 |
. |
|
|
|
N |
60 |
60 |
**. La
correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral)
La Tabla 3 presenta el coeficiente
de Spearman entre la dimensión personal y actividades extracurriculares fue de
0.488. Esto implica que hay un grado de correlación moderada y positiva entre estas
variables. Asimismo, al ser el nivel de significancia (p) 0.000 menor a 0.05,
se determinó que la relación entre estas es significativa.
Prueba de
hipótesis específica 2
Ho: No existe
relación entre la dimensión disciplinar y las actividades extracurriculares
H1: Existe
relación entre la dimensión disciplinar y las actividades extracurriculares
α= 0.05
Tabla 4. Determinación
de Rho de Spearman entre disciplinar y actividades extracurriculares.
|
|
Disciplinar |
Actividades Extracurriculares |
||
|
Rho de Spearman |
Disciplinar |
Coeficiente de corre. |
1 |
0.573 ** |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
. |
0.00 |
|
|
|
N |
60 |
60 |
|
|
Actividades Extra. |
Coeficiente de corre. |
0.573 ** |
1 |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
0.00 |
. |
|
|
|
N |
60 |
60 |
**. La correlación es significativa
en el nivel 0.05 (bilateral)
En la Tabla 4 se observa que el
coeficiente de Spearman entre las variables dimensión disciplinar y actividades
extracurriculares fue de 0.573. Lo cual significa que existe un grado de
correlación moderada y positiva entre estas variables. Además, el nivel de
significancia (p) es de 0.000, el cual al ser menor que el alfa (0.05)
indicaría que la correlación es de tipo significativa.
Prueba de
hipótesis específica 3
Ho: No existe
relación entre la dimensión didáctica y las actividades extracurriculares
H1: Existe
relación entre la dimensión didáctica y las actividades extracurriculares
α= 0.05
Tabla 5. Determinación
de Rho de Spearman entre didáctica y actividades extracurriculares.
|
|
Didáctica |
Actividades Extracurriculares |
||
|
Rho de Spearman |
Didáctica |
Coeficiente de corre. |
1 |
0.700 ** |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
. |
0.00 |
|
|
|
N |
60 |
60 |
|
|
Actividades Extra. |
Coeficiente de corre. |
0.700 ** |
1 |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
0.00 |
. |
|
|
|
N |
60 |
60 |
**. La correlación es significativa en el nivel 0.05
(bilateral)
En la Tabla 5 se aprecia que el
coeficiente de Spearman entre las variables dimensión disciplinar y actividades
extracurriculares fue de 0.700. Por tanto, se puede afirmar que hay una correlación
moderada y positiva entre estas variables. Además, el nivel de significancia
(p) es de 0.000 que al ser menor de 0.05 señala que la relación es de tipo
significativa.
Prueba de
hipótesis específica 4
Ho: No existe
relación entre la dimensión instrumental y las actividades extracurriculares
H1: Existe
relación entre la dimensión instrumental y las actividades extracurriculares
α= 0.05
Tabla 6. Determinación
de Rho de Spearman entre instrumental y actividades extracurriculares.
|
|
Instrumental |
Actividades Extracurriculares |
||
|
Rho de Spearman |
Instrumental |
Coeficiente de corre. |
1 |
0.782 ** |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
. |
0.00 |
|
|
|
N |
60 |
60 |
|
|
Actividades Extra. |
Coeficiente de corre. |
0.782 ** |
1 |
|
|
|
Sig. (bilateral) |
0.00 |
. |
|
|
|
N |
60 |
60 |
**. La correlación es significativa en el nivel 0.05
(bilateral)
La Tabla 6 revela que el coeficiente
de Spearman entre las variables dimensión instrumental y actividades
extracurriculares fue de 0.782. En consecuencia se puede determinar que existe
una correlación alta y positiva entre estas variables. Además, el nivel de
significancia (p) fue de 0.000, que al ser menor del alfa (0.05) indicaría que
la correlación es de tipo significativa.
Discusión
Se determinó que la gestión
pedagógica y las actividades extracurriculares presentan un coeficiente de
Spearman de 0.751 lo que indica que estas presentan una correlación alta y
positiva; este resultado se condice con el estudio elaborado por Ruiz (2022)
quien abordó la influencia de la gestión pedagógica en la calidad educativa
producto de las actividades propuestas en un programa para el contexto de la
región Callao, encontrándose que en efecto estas variables presentan un grado
de correlación positiva y moderada.
Sin embargo, estos estudios
contrastan a los resultados vertidos por el estudio de Bedoya et al. (2021),
quién analizó la relación existente entre la gestión pedagógica y la calidad
educativa basada en un programa de estudios que contenía diferentes actividades
curriculares y extracurriculares, encontrando que estas variables si guardan
relación pero negativa. Por ende se deberá profundizar el análisis de este
tipo, para determinar la razón de la diferencia en los distintos contextos
educativos.
Por otra parte, el presente estudio
comprobó con un valor de Spearman de 0.488 la existencia de una relación
positiva y moderada entre las variables dimensión personal y actividades
extracurriculares. Dicho análisis concuerda con la investigación elaborada por
I
Respecto a la dimensión didáctica y
actividades extracurriculares, se determinó con un rho de Spearman de 0.700 que
existe una relación moderada y positiva entre estas. Lo cual se condice con los
hallazgos de Leal y Camacho (2011) quienes analizaron las actividades
extracurriculares establecidas por un centro educativo, y determinaron que estas
mejoran cualitativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje de un idioma,
estas actividades extras que se efectuaron contemplaron un gran número de
didácticas de interacción entre estudiantes respaldadas además en un
aprendizaje colaborativo; por tanto se puede decir que en dicho estudio también
se presentó el mismo tipo de relación.
Por último, el presente estudio
determinó con rho de Spearman de 0.782 que existe una relación alta y positiva
entre la dimensión instrumental y las actividades extracurriculares. En ese
sentido, dicho resultado concuerda con los hallazgos determinados en el estudio
de Quispe (2020) quienes al abordar la gestión pedagógica en el desempeño
docente con el fin de examinar cómo el directivo instrumentaliza a sus docentes
para ejecutar su plan educativo y alcanzar las metas deseadas, encontraron que
existe una relación moderada y positiva (0.576) entre estas variables.
CONCLUSIONES
Se determinó que las variables
gestión pedagógica influyen de manera significativa en las actividades
extracurriculares en una institución educativa de Huaral. Así mismo, se
comprobó que las dimensiones personal, disciplinar, didáctica e instrumental
influyen significativamente en las actividades extracurriculares de la institución
educativa evaluada. En consecuencia, se puede afirmar que se vuelve más
imprescindible la implementación de actividades extracurriculares en los planes
de estudio universitario y escolar, pues fortalecen la gestión pedagógica, el
rendimiento académica y el trabajo colaborativo entre estudiantes, al tiempo
que tiene el potencial de reducir los niveles de estrés generados por la carga
académica y alto número de responsabilidades en las asignaturas. Además, de esta
forma el estudiante puede desarrollar en mejor forma sus habilidades
cognitivas, ya que la existencia de herramientas como las TIC permiten mejorar
e innovar en el proceso de aprendizaje - enseñanza, como lo son los foros,
simuladores, autoevaluaciones, etc.
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