Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2358 – 2366
Actos de habla frecuentes en el discurso docente
Frequent speech acts in teaching discourse
Atos de fala frequentes no discurso dos professores
Christian Raúl Linares Coronado
linarescoc@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8030-9256
Luz Emérita Cervera Cajo
https://orcid.org/0000-0003-1530-7761
Aura Elisa Quiñones Li
https://orcid.org/0000-0002-5105-1188
Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 25 de octubre
2022 | Aceptado 19 de diciembre 2022 | Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.668
RESUMEN
El discurso docente es una actividad constante en la
enseñanza y aprendizaje. No se puede hablar de la enseñanza sin un discurso del
docente que encierre mensajes intencionales para el aprendizaje y consejo de
los estudiantes. Por ello, es necesario reflexionar sobre la vitalidad de los
actos de habla en los discursos docentes y su importancia en la asertividad del
mensaje que plantea el docente. Se usó el diseño fenomenológico-hermenéutico, con
enfoque cualitativo.
Se trabajó con dos estudiantes del último año de
educación secundaria y dos docentes, como técnica se utilizó la entrevista, y
como instrumento la guía de preguntas semiestructuradas. Los hallazgos señalaron
que los actos de habla directivos, asertivos y expresivos resultan ser relevantes
en los discursos de los docentes, actos inherentes al discurso docente y en
aras de su asertividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A manera de
cierre se estableció que el conocimiento pleno de los actos de habla puede
contribuir a la mejora del discurso docente, en cuanto a su asertividad en el
mensaje, y en sí para una comunicación eficaz o asertiva.
Palabras clave:
Teacher discourse is a constant activity in
teaching and learning. It is not possible to talk about teaching without a
teacher's discourse that contains intentional messages for students' learning
and counseling. Therefore, it is necessary to reflect on the vitality of speech
acts in teachers' discourses and their importance in the assertiveness of the
teacher's message. A phenomenological-hermeneutic design was used, with a
qualitative approach. We worked with two students in the last year of secondary
education and two teachers, using the interview technique and a guide of
semi-structured questions as an instrument. The findings indicated that
directive, assertive and expressive speech acts are relevant in the teachers'
discourses, acts inherent to the teachers' discourse and for the sake of their
assertiveness in the teaching and learning process. In conclusion, it was
established that full knowledge of speech acts can contribute to the
improvement of teachers' discourse, in terms of their assertiveness in the
message, and in itself for effective or assertive communication.
Key words: Speech acts; Teaching discourse; Assertiveness
RESUMO
O discurso do professor é uma atividade
constante no ensino e na aprendizagem. Não é possível falar sobre ensino sem um
discurso do professor que contenha mensagens intencionais para a aprendizagem e
o aconselhamento dos alunos. Portanto, é necessário refletir sobre a vitalidade
dos atos de fala nos discursos dos professores e sua importância na
assertividade da mensagem do professor. Foi utilizado um projeto
fenomenológico-hermenêutico com uma abordagem qualitativa. Trabalhamos com dois
alunos do último ano do ensino médio e dois professores, usando uma técnica de
entrevista e um questionário semiestruturado como instrumento. Os resultados
indicaram que os atos de fala diretivos, assertivos e expressivos são
relevantes nos discursos dos professores, atos inerentes ao discurso dos
professores e em prol de sua assertividade no processo de ensino e
aprendizagem. Em conclusão, foi estabelecido que o pleno conhecimento dos atos
de fala pode contribuir para o aprimoramento do
discurso dos professores, em termos de sua assertividade na mensagem, e em si
mesmo para uma comunicação eficaz ou assertiva.
Palavras-chave: Atos de fala; Discurso docente; Assertividade
INTRODUCCIÓN
Los actos de habla son considerados como la
unidad mínima de comunicación y estos trascienden los significados de las
palabras, puesto que con ellos se pueden ejecutar acciones (Austin, 1962). Si
un enunciado concuerda con el propósito comunicativo se le considera acto de
habla directo, pero si no hay coincidencia entre lo dicho con el sentido
ofrecido como resultado de la interpretación
Asimismo, el discurso docente es una actividad
constante en la enseñanza y aprendizaje. No se puede hablar de la enseñanza sin
un discurso del docente que encierra mensajes intencionales para el aprendizaje
y consejo de los estudiantes. En cuanto a lo referido, se torna imperante el
análisis del discurso, el cual es considerado como una teoría y de carácter
metodológico que, en palabras de Van Dijk (2000) “estudia la conversación y el
texto en contexto” (p.24). Es decir, el
discurso se estudia como una sucesión de comunicación, o un interactuar verbal,
en conjunto de los elementos que lo rodean, sean pertenecientes al acto
comunicativo propiamente, o los que se relacionan con sus requisitos de
generación y recepción.
Se presentan estudios que sustentan y revalidan
la importancia de los actos de habla en diversos ámbitos del quehacer humano.
Sin embargo, los estudios sobre los actos de habla y su incidencia en el
discurso docente son pocos. En tanto que, García y Checa (2022) sostienen cómo
observar el impacto que produce en el estudiante la elección del estilo de la
coloquialidad y, así también, la mediación del grado de esta, empleado por cada
docente universitari
De acuerdo con Zamora (2021) este identifica los
actos de habla que son empleados por los docentes durante el transcurso del
curso Redacción y Ortografía, y Técnicas de Lectura. Además de determinar que
existe incidencia significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje por la
intervención de los diversos tipos de actos de habla que practicaron los
docentes. Además el estudio señala que los docentes utilizaron con mayor frecuencia
los actos de habla como los directivos, en específico, aquellos que se
relacionan con las preguntas totales, parciales y retóricas, por lo cual, se
manifestó que, a pesar de que los docentes evalúan las interrogantes, estas no
promocionaron una comunicación bilateral o fluida, ya que fueron interrogantes
que se plantearon en el nivel de superficie de lo aprendido por lo respondido
de manera cerrada que ocasionaron esos cuestionamientos.
Por otra parte, Molina (2019) establece que la
presencia de las categorías de Mackiewicz y Thompson mediante el análisis del
discurso de los tutores, además evidencia la construcción de identidad, de
autoridad e institucionalidad por medio de los discursos emitidos por los
tutores. Al mismo tiempo, Jiménez et al., (2018) determinan una serie de
postulados alrededor de los que circundan discursos de construcción en torno a
la educación inclusiva y que condicionan de forma notable la práctica diaria de
las escuelas. En el estudio se destaca que existe un aumento en el discurso a
las alusiones que atañen a la visión sistémica analizada con anterioridad (una
perspectiva en la que brinde mayor importancia al aspecto formativo inicial y
constante de los maestros), a cuestiones técnicas y sobre metodología que
encajan con un concepto educativo de base constructivista vinculada con bases
sociológicas subjetivistas. Además, se aprecia un conglomerado de postulados
con respecto a los que circundan estos discursos y que ejercen de manera
notable una condición en la praxis de las escuelas.
De acuerdo a Martínez-Otero (2018) formula
criterios del discurso educativo, en lo referente a una comunicación del tipo
interpersonal por medio de lo pedagógico y fundamentando el desarrollo absoluto
de los estudiantes. A través de este estudio se destaca el discurso educativo a
partir de las dimensiones afectiva, la ética, la motivacional, la instructiva y
la social, todo ello corresponde al modelo pentadimensional del discurso
educativo así también como el enriquecimiento del proceso formativo.
Asimismo, Albornoz y Cornejo (2017) destacan que
el discurso de los docentes sobre el vínculo que construyen con sus estudiantes
para permitir crear la noción de lo importante de analizar el discurso en los
docentes con el propósito de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje e
incluso cómo el discurso puede generar un vínculo primordial con los
estudiantes; es decir, el discurso docente y el análisis de esta categoría
juega un rol vital para la educación.
Además, sin un discurso docente y una
intencionalidad del mismo no se pueden construir conocimientos, pues el
discurso es una elevada acción de carácter social que requiere de
interpretación. Además, “el discurso educativo puede definir el proceso social
de la educación” (Van Dijk, 2000, p. 48). Por ello, el propósito de este
estudio es reflexionar sobre la vitalidad de los actos de habla en los
discursos docentes y su importancia en la asertividad del mensaje que plantea
el docente.
MÉTODO
Esta investigación correspondió al enfoque
cualitativo. Se trabajó el diseño fenomenológico-hermenéutico, el cual propició
el análisis, la interpretación y la determinación de las estructuras esenciales
de las experiencias estudiadas por medio de la reflexión y el análisis a partir
de la conversación. Así también, se realizó una matriz de categorización
apriorística donde se determinó las categorías de la investigación, así como
las subcategorías (ver Tabla 1).
Tabla 1. Categoría y
subcategorías apriorísticas
|
Categoría |
Subcategorías |
|
Actos de habla |
Directivos |
|
Asertivos |
|
|
Expresivos |
|
|
Declarativos |
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|
Compromisorio |
|
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Ironía |
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Discurso docente |
Instrucción |
|
Andamiaje
cognitivo |
|
|
Andamiaje
motivacional |
En esta investigación se consideraron dos
categorías de estudio: actos de habla y discurso docente.
En primer lugar, los actos de habla pertenecen
al capo de la pragmática lingüística, la cual considera que mediante el
lenguaje y sus enunciados se pueden realizar determinadas acciones. Por ende,
un acto de habla conforma la unidad elemental de la comunicación lingüística,
la misma que en sí conlleva la generación de un símbolo que alude al lenguaje
en acción (Lozano, 2010, p. 335). Se consideró, para esta investigación, la
teoría de los actos de habla propuesta por Searle (1969). En dicha
clasificación, se consideran seis actos de habla: directivos, manifiestan el
anhelo de los hablantes relacionado a una acción que se halla especificada en
la estructura de la proposición o enunciado, conforman intentos en diversos
grados de intensidad de lograr que el receptor realice algo; asertivos,
manifiestan la creencia o saberes del hablante de lo que se dice es verdadero,
de tal modo que se pueden evaluar mediante la dimensión de verdadero/falso;
expresivos, manifiestan emociones, sentimientos, estados y/o actitudes de
carácter psicológico relacionados a determinados eventos; declarativos, implican
a aquellos actos que suceden en situaciones o contextos ritualizados como abrir
una sesión, procesos legales; compromisorios, ponen de manifiesto la
intencionalidad del hablante, en distintos grados, de un compromiso en un
evento venidero; ironía, a diferencia del resto es un acto de habla indirecto,
implica a nivel de conversación, lo contrario de lo que se dice y,
simultáneamente, se cambia la idea de significado figurado por el de
implicatura conversacional. Esto último para Gleason y Ratner (1999) afirmaron
la existencia de actos de habla del tipo indirectos y entre ellos se ubican las
hipérboles, las metáforas y la ironía (p.308).
En segundo lugar, la categoría del discurso
docente que para Mackiewicz y Thompson (2015), existen principios y reglas que
crean el discurso pedagógico y estos se establecen de relaciones entre un texto
de carácter pedagógico y las condiciones de tipo social para su enunciación.
Las subcategorías que se consideraron son las siguientes: la instrucción, la
cual permite que los docentes pueden transmitir información a los estudiantes
mediante la recomendación, y dilucidando lo recomendado; el andamiaje
cognitivo, que refiere a un conjunto de estrategias que más allá de decir,
explicar o sugerir, permite llevar a los estudiantes al hallazgo de sus propias
soluciones para la redacción o para la resolución de problemas; el andamiaje
motivacional, por medio del cual los docentes motivan a los estudiantes al
construir y mantener un sentir empático y de evidenciar sentimientos solidarios
que permiten, por ende, incrementar la motivación de los estudiantes, el anhelo
de conseguir una meta y la disposición para el compromiso y persistencia en
actividades y temas específicos.
La justificación metodológica se circunscribe en
el método científico cuyo enfoque es el paradigma cualitativo; asimismo,
representa la confiabilidad que caracteriza a toda investigación como la auditabilidad
o confirmabilidad, la consistencia lógica, la credibilidad y la aplicabilidad o
transferibilidad (
La investigación fue
realizada en una institución educativa privada de Educación Básica Regular de
Lima, en el distrito de Carabayllo. Se trabajó con dos estudiantes del último
año de educación secundaria y dos de sus respectivos docentes, a ellos se les
aplicó la
Tabla 2. Informantes.
|
Docente A |
Licenciado en Educación (Lengua y Literatura) |
|
Docente B |
Licenciado en Educación (Química) |
|
Estudiante A |
Estudiante del
quinto grado de secundaria |
|
Estudiante B |
Estudiante del quinto grado de secundaria |
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN
La interpretación
después del análisis hermenéutico correspondiente permitió que se reflexione
sobre la vitalidad de los actos de habla en los discursos docentes y su
importancia en la asertividad del mensaje que plantea el docente.
Actos de habla
Tras la entrevista
mediante la guía de preguntas semiestructurada (entrevista exploratoria sobre
una temática específica), los docentes coincidieron en que se preocupan por expresar,
mediante su discurso, que los estudiantes ejecuten ciertas acciones que ellos
desean que realicen, tales como cumplir con la resolución de ejercicios, de
culminar con sus tareas, de que obedezcan, de que presten atención, brindan
órdenes, prohibiciones y otorgan recomendaciones, todas las expresiones
corresponden a actos de habla directivos. A continuación, se presentan algunos
enunciados directivos frecuentes que son emitidos por los docentes y, a su vez,
reconocidos por los estudiantes: a) Siéntense, por favor, b) Abran sus libros,
c) Deje todo y atienda, d) No interrumpa a su compañero.
Asimismo, los docentes
manifestaron que suelen expresar sus opiniones sobre determinados temas sobre
el curso que imparten o temas sugeridos por los estudiantes como coyunturales o
propios de la institución educativa, las cuales los estudiantes pueden
calificar como falsas o verdaderas, así se ubican en los actos de habla
asertivos. A continuación, se presentan algunos enunciados asertivos frecuentes
que son emitidos por los docentes y, a su vez, reconocidos por los estudiantes:
a) Considero que su participación en clases es importante, b) La situación
política no es ajena a nosotros, c) Las ciencias naturales son importantes,
pero no las estudian, d) No usamos el lenguaje con propiedad.
Por último, los docentes
manifestaron que expresan felicitaciones a los estudiantes destacados; quejas
sobre algunas conductas de sus estudiantes; consejos con alegría, a veces de
condolencia. Uno de los docentes manifestó que, en algunas ocasiones, expresa
cierta rabia con sus estudiantes cuando inciden en no cumplir con sus
actividades académicas. Todos los actos de habla en referencia son expresivos.
A continuación, se presentan algunos enunciados expresivos frecuentes que son
emitidos por los docentes y, a su vez, reconocidos por los estudiantes: a) Felicito
a todos los que se esforzaron y aprobaron, b) Quiero que demos aplausos a su
compañero por sus logros, c) Siento mucho que hayamos pasado por esa situación,
d) Me molesta saber que no aprovechan el tiempo de estudio.
En cuanto a los actos de
habla declarativos, compromisorios no fueron señalados por los docentes
Los estudiantes
corroboraron la información brindada. Esto se supo al momento de escuchar las
respuestas de los estudiantes en cuanto a los discursos emitidos por sus
docentes y que citen algunas expresiones referidas. Cabe resaltar que algunas
de sus respuestas fueron exactas al enunciado emitido por el docente o, en
otros casos, equivalentes. Asimismo, respondieron que sus docentes no usan la
ironía y los jóvenes rescataron que expresiones de ese tipo se usan con un
sentido despectivo.
Discurso docente
Para esta categoría,
luego de realizar entrevista, se pudo corroborar que los docentes manifestaron la
presencia de las tres subcategorías aludidas en esta investigación. En primer
lugar, los docentes incidieron en que transmiten información o conocimientos a
los estudiantes mediante el recojo de saberes previos y explicaciones o
demostraciones de criterios de sus respectivas materias. Lo cual implica un
discurso docente alineado a la subcategoría Instrucción. En segundo lugar, los
maestros señalaron que procuran crear o propiciar mediante sus expresiones o
explicaciones que los estudiantes puedan generar sus propias soluciones para la
redacción o para la resolución de problemas, lo cual precisa la presencia de un
discurso mediante el carácter del Andamiaje Cognitivo.
Finalmente, los docentes procuraron mantener la
empatía y construir un ambiente de convivencia que permita la motivación de los
estudiantes. Uno de los docentes resaltó que motiva a los estudiantes con
discursos que los animen a seguir metas académicas como estudiar una profesión
o seguir sus sueños. Otro docente manifestó que narra breves anécdotas o historias
personales que motiven al estudiante a seguir adelante en lo que se proponga.
Los estudiantes, luego de ser entrevistados, corroboraron la presencia de las
subcategorías aludidas en esta dimensión.
Discusión
En esta investigación, se
evidenció la frecuencia de determinados actos de habla como los directivos, los
asertivos y los expresivos en el discurso de los docentes. Estos fueron corroborados
por los participantes de esta investigación. Se corresponden con la teoría de
los actos de habla de Searle (1969) y también por la investigación de Lozano
(2010). Esto se evidenció en las estructuras que enunciaron los docentes y
reconocieron los estudiantes durante la entrevista. En primer lugar, actos de
habla directivos tales como los siguientes: a) Siéntense, por favor, b) Abran
sus libros, c) Deje todo y atienda, d) No interrumpa a su compañero. En cuanto
a los actos de habla asertivos se ratificó su existencia en los siguientes
enunciados: a) Considero que su participación en clases es importante, b) La
situación política no es ajena a nosotros, c) Las ciencias naturales son
importantes, pero no las estudian, d) No usamos el lenguaje con propiedad. Por
último, los actos de habla expresivos se enunciaron en a) Felicito a todos los
que se esforzaron y aprobaron, b) Quiero que demos aplausos a su compañero por
sus logros, c) Siento mucho que hayamos pasado por esa situación, d) Me molesta
saber que no aprovechan el tiempo de estudio.
Los docentes plantearon
que los discursos que emiten en sus sesiones de aprendizaje son útiles para
propiciar la instrucción, lo cognitivo y la motivación tal como lo plantearon
Mackiewicz y Thompson (2015) en sus categorías del discurso docente; asimismo,
esto se halló en concordancia directa con el hallazgo del estudio de
Martínez-Otero (2018). En este estudio también se verificó lo mencionado por
los investigadores referidos, pues los docentes afirmaron que transmiten
conocimientos a los estudiantes por medio del recojo de saberes previos y
explicaciones o demostraciones de situaciones de sus correspondientes materias;
lo que vincula un discurso docente alineado a la subcategoría Instrucción.
También los maestros expresaron que procuran propiciar mediante sus expresiones
o explicaciones que los estudiantes generen sus propias soluciones para la
redacción o para la resolución de problemas, lo cual precisa la presencia de un
discurso mediante el carácter del Andamiaje Cognitivo.
CONCLUSIONES
El objetivo consistió en
reflexionar sobre la vitalidad de los actos de habla en los discursos docentes
y su importancia en la asertividad del mensaje que plantea el docente. El
conocimiento pleno de los actos de habla puede contribuir a la mejora del discurso
docente en cuanto a su asertividad en el mensaje y, en sí, para una
comunicación eficaz o asertiva. Lo mencionado permite reflexionar que el
discurso docente es fundamental en cada sesión de aprendizaje, sin él no hay
información ni orientación; pues el proceso de la enseñanza inherentemente
conlleva a los actos de habla inmersos en el discurso docente, permiten
construir todo el andamiaje instructivo, cognitivo y motivacional de las
sesiones, generan el universo referencial para propiciar la enseñanza y todo el
proceso educativo. Es así que, para
cumplir con un mensaje asertivo en la comunicación con los estudiantes, son los
actos de habla en conjunto con las características del discurso docente una
conjugación importante para la práctica pedagógica.
Por ello es importante
potenciar el conocimiento de los actos de habla desde la formación inicial
docente; a su vez, potenciar las características del discurso docente para
revitalizar una mejor comunicación con los estudiantes y, sobre todo, propiciar
un discurso asertivo para la construcción de la enseñanza y del aprendizaje de
los estudiantes, quienes siempre serán el eje de la educación y de todos sus
procesos.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses para la publicación del presente artículo científico.
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Austin, J.L. (1962). How to do things with words. Nueva York: Oxford University. https://doi.org/10.1177/0149206318777599
García,
J. y Checa, I. (2022). Coloquialidad en el aula y percepción del estilo de enseñanza
del docente universitario: varios estudios de caso. Oralia, 25 (1), 35-56. https://doi.org/10.25115/oralia.v25i1.8386
Gleason, B. y Ratner, B.
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Mackiewicz, J., y
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