Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2367 – 2373
Un nuevo escenario de las interacciones pedagógicas de calidad en las escuelas
A new scenario of quality pedagogical interactions
in schools
Um novo cenário de interações pedagógicas de qualidade
nas escolas
Eva Rocio Quispe Flores
equispe5@ucvvirtual.pem
https://orcid.org/0000-0002-8282-274X
Lucia Isabel Vara Esquibel
luciavare@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3325-1469
Santiago Daniel Berrospi Ybarguen
santiagoberrospi@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6439-8669
Universidad César Vallejo.
Lima, Perú
Artículo recibido 2 de
noviembre 2022 | Aceptado 25 de noviembre 2022 | Publicado 16 de octubre 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.669
RESUMEN
Las interacciones pedagógicas se refieren a la relación que se origina entre
los docentes y estudiantes en las aulas u otro espacio del ámbito escolar; primordial
proceso en el logro de las metas educativas. Se formuló como objetivo de esta investigación
evaluar la influencia de los escenarios de las interacciones pedagógicas de calidad
en las escuelas; el enfoque utilizado fue el cuantitativo, el método empleado fue
el hipotético deductivo, el tipo de investigación fue básica con nivel descriptivo,
explicativo causal y diseño no experimental. Con respecto al proceso para la recolección
de datos se utilizó la técnica de la encuesta, el instrumento aplicado fueron dos
cuestionarios, para procesar los resultados se utilizó la prueba de Nagelkerke, el cual mostró un valor 0,557, lo
que evidencia que el desempeño docente influye en un 55,7% en las interacciones
pedagógicas. Concluyendo que existe influencia en el desempeño
docente en las interacciones pedagógicas.
Palabras clave: Interacciones; Desempeño; Pedagogía; interacciones pedagógicas; calidad escolar
ABSTRACT
Pedagogical interactions refer to the
relationship that originates between teachers and students in classrooms or
other spaces in the school environment; a primordial process in the achievement
of educational goals. The objective of this research was to evaluate the
influence of the scenarios of quality pedagogical interactions in schools; the
approach used was quantitative, the method employed was hypothetical deductive,
the type of research was basic with a descriptive, causal explanatory and
non-experimental design. With respect to the data collection process, the
survey technique was used, the instrument applied was two questionnaires, the
Nagelkerke test was used to process the results, which showed a value of 0.557,
which shows that teaching performance influences 55.7% of pedagogical
interactions. It is concluded that there is an influence on teaching
performance in pedagogical interactions.
Key words: Interactions; Performance; Pedagogy; pedagogical interactions; school
quality
RESUMO
As interações pedagógicas referem-se à relação
que se origina entre professores e alunos nas salas de aula ou em outros
espaços do ambiente escolar; um processo primordial para a realização dos
objetivos educacionais. O objetivo desta pesquisa foi avaliar a influência dos
cenários de interações pedagógicas de qualidade nas escolas; a abordagem
utilizada foi quantitativa, o método empregado foi hipotético dedutivo, o tipo
de pesquisa foi básico com delineamento descritivo, causal explicativo e não
experimental. Com relação ao processo de coleta de dados, foi utilizada a
técnica de pesquisa, o instrumento aplicado foi dois questionários, o teste de
Nagelkerke foi utilizado para processar os resultados, que apresentaram um
valor de 0,557, o que mostra que o desempenho docente influencia 55,7% das
interações pedagógicas. A conclusão é que há uma influência do desempenho
docente nas interações pedagógicas.
Palavras-chave: Interações; Desempenho; Pedagogia; interações pedagógicas; qualidade da
escola
INTRODUCCIÓN
La suma de los nuevos los
estudios permite conocer más sobre la importancia de la relación que se establece
entre los docentes y estudiantes en los espacios educativos al interior de las escuelas;
pero aún se desestima la importancia de las interacciones efectivas entre docentes
y niños desde el aspecto emocional, social y cognitivo. Porque las calidades de
estas interacciones influyen de manera positiva o negativa en la construcción de
los aprendizajes y el logro de competencias, como lo refiere el informe sobre eficacia
escolar elaborado por la UNESCO y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de
la Calidad de la Educación (UNESCO 2008).
De acuerdo a la propuesta
pedagógica para la educación inicial del Ministerio de Educación MINEDU (2016) plantea
al niño como un sujeto de derecho; que puede pensar, expresarse, autorregularse,
considerando su nivel de desarrollo y maduración; con base a ello se promueve la
participación activa de los estudiantes en la dinámica escolar, lo que sustenta
sus bases para una formación de su identidad y lo prepara para ejercer una ciudadanía
democrática. Es así que la convivencia mediante interacciones con sus pares y adultos
en la escuela favorece llevar a la practica la colaboración y la construcción de
conocimientos.
A partir de ello, se hace
énfasis en como el docente se relaciona con el estudiante en los espacios pedagógicos
más allá de las aulas. Siendo el desempeño profesional del docente de gran importancia
en la gestión de aprendizajes y el colegio (De la Vega y Torche, 2019). Así también Carrasco et al., (2017) indica que una educación de calidad
se basa en el vínculo afectivo, cognitivo que se desarrolla entre los estudiantes
con su docente y las condiciones que promueve para el logro de los aprendizajes
propuestos.
Por otra parte, la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2017)
y la Organización Mundial para la Educación Pre Escolar (OMEP, 2017) señalan que
se viene incrementado la atención escolar en la primera infancia teniendo en cuenta
que los primeros años de vida son importantes para la maduración, la adquisición
cognitiva y el equilibrio emocional de las personas, sin embargo, no se logra desarrollar
el máximo potencial de los infantes. Siendo parte de este problema el rol del docente
para interactuar con sus estudiantes y promover aprendizajes (Concha y Díaz
et al., 2021)
En Perú el servicio educativo
en la primera infancia evidencia relevantes avances, tanto en la llegada como en
la propuesta de la planificación curricular; sin embargo, estos hallazgos, según
las tendencias sociales e investigaciones científicas, plantean que las interacciones
de los adultos y niños cimentados en un clima armonioso y de libertad para el desarrollo
del niño, es un aspecto básico dentro de la calidad de la prestación educativa en
la primera infancia, y lo establece para la evaluación del servicio de la
educación inicial los aspectos de la dinámica entre los docentes con respecto al
niño (Cerdas et al., 2016). Es así como, en la actualidad se observa que no se está
promoviendo interacción pedagógica de calidad entre el docente y el estudiante,
en coincidencia con la propuesta pedagógica en coincidencia con los documentos de
planificación para el nivel inicial; por lo tanto, esto repercute en los resultados
de logro de aprendizaje, convirtiéndose en un servicio educativo de baja calidad
y deserción escolar.
Ante ello el sistema educativo
peruano (MINEDU, 2018) mediante una evaluación de desempeño docente se enfocó en
las interacciones que de entre el docente y estudiantes dentro de los espacios educativos
y su efectividad con el propósito de mejorar la calidad educativa. Se entiende,
por interacción el intercambio y negociación con base a la comunicación y es considerada
como la plataforma para la construcción de la vida social (García, 2006), mientras
que las interacciones pedagógicas es la relación del docente con los niños en su
rol de mediadora del aprendizaje; es decir, de qué manera se comunica e intercambia
acciones con ellos, durante la jornada pedagógica, lo que genera una influencia
recíproca que incide en el aprendizaje y desarrollo de los niños (Moscoso et al.,
2019).
Por otro lado, estudios similares
como de Martínez y Maldonado et al., (2019) analizan la interacción en el aula a
través de prácticas pedagógicas, en donde muestran en sus resultados que el comportamiento
de los estudiantes y el contexto son una fuerte influencia en la calidad de interacción.
En su mayoría se presentó una buena interacción entre docentes y estudiantes, en
tanto que la interacción estudiante-estudiante no se mostraron buenos resultados;
siendo necesaria incorporarla en el diseño de la clase ya que es un tipo de interacción
que ayudaría a los estudiantes a regular sus conocimientos. En cuanto a la dimensión
práctica pedagógica, se observa que existe dificultad en el manejo de los tiempos
durante la clase.
Igualmente, Serrano et al.,
(2020) describe la interacción existente entre profesor y estudiante en cuanto al
apoyo pedagógico, emocional y organización de la clase. Los hallazgos evidencian
que no existe diferencias significativas en los patrones de interacción; sin embargo,
se vio diferencias significativas en las dimensiones de comprensión del contenido
y diálogo instruccional, mostrando un desempeño positivo. También se destaca altos
niveles de organización en clase demostrando que los profesores tienen habilidad
para manejar a sus alumnos en orden, tiempo y convivencia, además de empatizar con
los estudiantes en sus necesidades. Todo ello está relacionado a las reformas que
ha lanzado Hong Kong para promover pedagogías centradas en el niño desde el 2000,
mostrando en su estudio un examen de las interacciones pedagógicas reales en donde
el maestro tenía una actitud positiva hacia las interacciones con el niño, aun persistiendo
las creencias tradicionales. Cabe resaltar que estas interacciones pedagógicas,
se asociaron a los docentes con sus años de experiencia en la enseñanza, su edad
y su nivel educativo, mano con el grupo etario al cual enseñaban.
Tomando en consideración
lo antes expuesto se formula como objetivo de esta investigación evaluar la influencia de los escenarios de las
interacciones pedagógicas de calidad en las escuelas.
MÉTODO
Se utilizó el enfoque cuantitativo,
el método empleado fue el hipotético deductivo, el tipo de investigación fue básica
con nivel descriptivo pues se define como un método de investigación que describe
las características de la población o fenómeno estudiado (Hernández y Mendoza, 2018),
explicativa causal y diseño no experimental. Con respecto al procesos para la recolección
de datos se utilizó la técnica de la encuesta, el instrumento aplicado fueron dos
cuestionarios, estructurado para la variable desempeño docente con cuatro dimensiones;
preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje,
participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, desarrollo
de la profesionalidad y la identidad docente. La segunda variable interacciones
pedagógicas dimensionada en; aspecto emocional, de organización y pedagógico. las
cuales fueron aplicadas de forma virtual a través del formulario Google. Los instrumentos
fueron sometidos al proceso de confiabilidad alfa de Cronbach, se obtuvo para la
variable desempeño docente un valor de 0,950 y para interacciones pedagógicas un
valor de 0,928 ambas de alta confiabilidad. La población estuvo conformada por 76
docentes de las instituciones educativas de las redes educativas de Lurigancho,
Ugel 06. El criterio de inclusión para participar en el estudio en este caso fue
las docentes del nivel inicial del II ciclo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1 se destaca
la percepción de los docentes en la dimensión aspecto emocional la cual alcanzo
un nivel bueno con 89.5%.
Tabla 1. Dimensión aspecto emocional.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
Malo |
0 |
0,0 % |
0,0 % |
0,0 % |
|
Regular |
8 |
10,5 % |
10,5 % |
10,5 % |
|
Bueno |
68 |
89,5 % |
89,5 % |
100,0 % |
|
Total |
76 |
100 % |
100 % |
100 % |
Seguidamente, en la Tabla
2 se muestra en la dimensión aspectos de organización en donde se destaca que
el nivel bueno se mantuvo con 89.5% según la percepción de los participantes.
Tabla 2 Dimensión
aspecto de organización.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
Malo |
0 |
0,0 % |
0,0 % |
0,0 % |
|
Regular |
8 |
10,5 % |
10,5 % |
10,5 % |
|
Bueno |
68 |
89,5 % |
89,5 % |
100,0 % |
|
Total |
76 |
100 % |
100 % |
100 % |
En la Tabla 3 de acuerdo
con la percepción de los encuestados se evidencia un nivel bueno para la dimensión
aspecto pedagógico con un 86.8%.
Tabla 3 Dimensión
aspecto pedagógico.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje válido |
Porcentaje acumulado |
|
Malo |
1 |
1,3 % |
1,3 % |
1,3 % |
|
Regular |
9 |
11,8 % |
11,8 % |
13,2 % |
|
Bueno |
66 |
86,8 % |
86,8 % |
100,0 % |
|
Total |
76 |
100 % |
100 % |
100 % |
Según la regresión
logística ordinal para la variable desempeño docente cuenta con una percepción
regular, de acuerdo con la puntuación Wald que supera el 4.00 y es de 11,585 %
que permitió indicar que es significativa porque obtuvo el valor de 0,000 en
que p valor < 0,05 y un límite inferior de -6,602. La variable interacciones
pedagógicas se mantuvo en un nivel regular, de acuerdo a la puntuación Wald. Lo
que permitió determinar que mientras el desempeño docente sea deficiente estos
inciden de manera negativa en las interacciones pedagógicas. En tal sentido el
desempeño docente influye en las interacciones pedagógicas. Respecto a la
prueba de Nagelkerke, mostró un valor 0,557, lo que evidencia que el desempeño
docente influye en un 55,7% en las interacciones pedagógicas.
Tabla 4 Índice
de parámetros desempeño docente e interacciones pedagógicas.
|
|
Intervalo de confianza 95% |
||||||||
|
|
Estimación |
Error típ. |
Wald |
gl |
Sig. |
||||
|
Límite inferior |
Límite superior |
||||||||
|
Umbral |
[Interacciones pedagógicas= 2] |
-4,190 |
1,008 |
17,291 |
1 |
,000 |
-6,164 |
-2,215 |
|
|
Ubicación |
[Desempeño docente =1] |
-22,650 |
,000 |
|
1 |
|
-22,650 |
-22,650 |
|
|
[Desempeño docente =2] |
-4,190 |
1,231 |
11,585 |
1 |
,000 |
-6,602 |
-1,777 |
||
|
[Desempeño docente =3] |
0a |
|
|
0 |
|
|
|
||
|
Cox y Snell ,236 |
Nagelkerke ,557 |
McFadden ,498 |
|||||||
Discusión
considerando los resultados obtenidos se pudo comparar con los aportes de
otras investigaciones, cabe señalar a Martínez y Maldonado et al., (2019) mostraron
en sus resultados que es buena la interacción entre los docentes y estudiantes,
en tanto que la interacción entre estudiantes no fue buena; siendo necesaria incorporarla
en el diseño de la clase ya que es un tipo de interacción que ayudaría a los estudiantes
a regular sus conocimientos. Igualmente, Serrano et al., (2020) en cuyos resultados
se destacó altos niveles de interacción positiva debido a una buena organización
en clase demostrando que los profesores tienen habilidad para manejar a sus alumnos
en orden, tiempo y convivencia, además de empatizar con los estudiantes en sus necesidades.
Cabe resaltar que estas interacciones pedagógicas, se asociaron a los docentes con
sus años de experiencia en la enseñanza, su edad y su nivel educativo. Por otro
lado, Finders et al., (2021) a través del sistema de puntuación de evaluación del
aula; el cual se basa en el supuesto de que las interacciones de alta calidad son
componentes necesarios de calidad del aula, evaluó las interacciones maestro estudiante,
los cuales resultaron moderadamente estables en los tres dominios o dimensiones.
Considerando la dimensión aspecto emocional se comparó los resultados con
Oz y Dolapçıoğlu (2019) mencionaron que no existe diferencia significativa del apoyo
emocional según los niveles de grado y género. Por otro lado, Finders et al., (2021)
concluye que los índices de calidad tuvieron resultados más altos para apoyo emocional,
seguido de organización de aula y apoyo educativo mostrando que existe una correlación
moderada entre ellas. Referente a la dimensión aspecto pedagógico Esquerre y Pérez
(2021) evidenció la necesidad de contar con un docente analítico que adecúa su pedagogía
de acuerdo con las necesidades al contexto, investigador e innovador que use las
TIC, así como tener la capacidad para planificar los procesos educativos y comunicarse
asertivamente con los alumnos.
CONCLUSIONES
Se concluyó que existe influencia en el desempeño docente en las interacciones
pedagógicas en los espacios educativos del nivel inicial. Siendo un factor importante
y crucial considerar durante la práctica pedagógica el promover interacciones de
calidad en el aspecto emocional, pedagógico y organización del aula. Lo cual va
incidir de manera directa en el logro de aprendizaje de los estudiantes y elevar
la calidad educativa. Considerando de igual modo el acompañamiento constante al
docente y una formación continua, así como la evaluación permanente de las competencias
profesionales dentro del Marco del buen desempeño docente. Cuando se garantice que
las interacciones entre los estudiantes y el docente sean efectivas aportan al desarrollo
de distintos puntos de vista: social, emocional y cognitivo.
CONFLICTO DE INTERESES.
Los autores declaran que
no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
Carrasco, A., y Urrejola, A. (2017). La Agencia de
Calidad de la Educación ¿Una política de evaluación integral? Revista
Educación, Política y Sociedad, 2(1), 8-26.
https://doi.org/10.15366/reps2017.2.1.001
Cerdas, J., Castillo, R., Castro, M., Hernández, N., y
Hidalgo, R. (2016). Calidad de las interacciones pedagógicas que promueven docentes
de Educación Preescolar en grupos de niños y niñas de edades entre 5 y 7 años en
centros públicos y privados del Gran Área Metropolitana: estudio interuniversitario
a partir del instrumento. Revista Científica, 1–60. http://repositorio.inie.ucr.ac.cr/bitstream/123456789/424/1/06.03.06
2292pdf.pdf
Concha-Díaz, V., Meliá, J. y Bakieva, M. (2021). La Formación
Inicial de Docentes de Educación Infantil en América Latina y el Caribe y su Relación
con el Valor Social Objetivo de la Educación. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 26(89), 369–394.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662021000200369
De la Vega Rodríguez, L. F., y Torche, P. (2019).
Interacciones pedagógicas en profesores chilenos destacados: Características,
aprendizajes y deudas pendientes. In Revolución en la Formación y la
Capacitación para el Siglo XXI (pp. 25-38). Instituto Antioqueño de
Investigación (IAI). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8720220
Esquerre Ramos, L. A., y Pérez Azahuanche, M. Á.
(2021). Retos del desempeño docente en el siglo XXI: una visión del caso
peruano. Revista Educación, 45(2), 1-21.
https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v45n2/2215-2644-edu-45-02-00628.pdf
Finders, J., Budrevich,
A., Duncan, R. J., Purpura, D., Elicker, J., y Schmitt, S. A. (2021). Variability in Preschool CLASS Scores and Children’s School
Readiness. AERA Open, 7(1), 1–19. https://doi.org/10.1177/23328584211038938
García, M. (2006). La interacción y la comunicación desde
los enfoques de la psicología social y la sociología fenomenológica. Breve exploración
teórica. Análisis: Quaderns de Comunicación y Cultura, 45–62.
https://raco.cat/index.php/Analisi/article/view/51739
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. (2018). Las rutas
Cuantitativa Cualitativa y Mixta. In Metodología de la investigación. Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. http://repositorio.uasb.edu.bo:8080/bitstream/54000/1292/1/Hernández-
Metodología de la investigación.pdf
Martínez-Maldonado, P., Armengol Asparó, C., y Muñoz Moreno,
J. L. (2019). Interacciones en el aula desde prácticas pedagógicas efectivas. Revista
de Estudios y Experiencias En Educación, 18(36), 55–74. https://doi.org/10.21703/rexe.20191836martinez13
MINEDU (2018). Manual Rubricas Desempeño Docente. 40. http://evaluaciondocente.perueduca.pe/rubricas-de-observacion-de-aula/pdf/manual-de-aplicacion-jardin.pdf
MINEDU (2016). Programa curricular de Educación Inicial.
Ministerio de Educación Del Perú, 256. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
Moscoso, E., Rojas, M., Moreno, T., Elisa, Z., Llanos,
V., Curletti, B., y Euscategui, M. (2019). Interacciones que promueven aprendizajes.
Ministerio de Educación. https://hdl.handle.net/20.500.12799/6886
Oz, A. S., y Dolapçıoğlu, S. (2019). Evaluating the Student-Teacher Relationship in Elementary
Schools: “My Teacher & I-Child.” Asian Journal of Education and Training, 5(1), 8–17. https://doi.org/10.20448/journal.522.2019.51.8.17
Serrano, M., Valencia., M. Rojas, T., Montes, J., y Ochoa,
S. (2020). Patrones de Interacción Profesor-Estudiante. 1–39. https://doi.org/0001-7416-2393
UNESCO (2017). La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Organización de Las Naciones Unidas Para La Educación, La Ciencia y La Cultura,
1(11), 22. http://www.unesco.org/open-access/terms-use-
UNESCO (2008). Eficacia escolar y factores asociados:
en América Latina y el Caribe.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000163174