Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2386 – 2397
Acompañamiento pedagógico: estrategia de mejora continua
en educación inicial
Pedagogical accompaniment: a strategy for
continuous improvement in early education
Acompanhamento pedagógico: uma estratégia para o aprimoramento contínuo
na educação infantil
Emperatriz Gregoria
Quispe Cuadros
emperatrizcu@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6163-9893
Aracelli del Carmen Gonzales
Sánchez
dgonzalessa@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0028-9177
Emilio Borjas Espíritu
eborjas_2012@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8307-8190
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 2 de
noviembre 2022 | Aceptado 26 de noviembre 2022 | Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.671
RESUMEN
En las escuelas, el desarrollo de la adecuada práctica profesional
depende de múltiples factores, siendo uno de ellos la manera como son recibidas
las recomendaciones para el beneficio de los estudiantes, en tal sentido se
formuló como objetivo determinar relación del acompañamiento pedagógico y las
estrategias de mejoras continua en la educación
inicial. Se empleó la ruta cuantitativa con alcance correlacional
como metodología, fue necesario construir dos instrumentos en escala de Likert
los cuales fueron administrados a docentes en ejercicio de Educación Inicial, los
resultados obtenidos evidenciaron una relación positiva de acuerdo a Rho Spearman de ,545 donde se demostró la relación entre ambas
variables los que permitió determinar la importancia del acompañamiento
pedagógico en los docentes dentro de la mejora continua.
In schools, the development of adequate
professional practice depends on multiple factors, one of them being the way in
which recommendations are received for the benefit of students. In this sense,
the objective was formulated to determine the relationship between pedagogical
accompaniment and continuous improvement strategies in early education. The
quantitative route with correlational scope was used as methodology, it was
necessary to build two instruments in Likert scale
which were administered to practicing teachers of early education, the results
obtained showed a positive relationship according to Rho Spearman of .545 where
the relationship between both variables was demonstrated which allowed to
determine the importance of pedagogical support in teachers within the
continuous improvement.
Key words: teacher accompaniment; initial education; continuous training
RESUMO
Nas escolas, o desenvolvimento de uma prática
profissional adequada depende de múltiplos fatores, sendo um deles a forma como
são recebidas as recomendações em benefício dos alunos. Nesse sentido,
formulou-se o objetivo de determinar a relação entre o acompanhamento
pedagógico e as estratégias de melhoria contínua na educação infantil.
Utilizou-se como metodologia a via quantitativa com alcance correlacional,
foi necessário construir dois instrumentos em escala Likert
que foram administrados a professores em exercício de Educação Inicial, os
resultados obtidos evidenciaram uma relação positiva segundo Rho Spearman de
,545 onde se demonstrou a relação entre ambas variáveis o que permitiu
determinar a importância do acompanhamento pedagógico nos professores dentro da
melhora contínua.
Palavras-chave: acompanhamento de professores; formação inicial; formação contínua
INTRODUCCIÓN
La problemática de la educación a nivel mundial se ha agudizado, debido
a la pandemia de COVID-19 países del mundo optaron por el cierre intempestivo
de las escuelas, algunas de ellas permanecieron cerradas por más de dos años;
generando una desigualdad al acceso educativo para miles de estudiantes quienes
no contaban con los recursos y medios tecnológicos
Es así que, según los informes del Banco Mundial los países de América Latina
y el Caribe ocupan el segundo lugar en pobreza de aprendizaje debido a los
altos porcentajes de no accesibilidad de las niñas, niños y jóvenes a las
escuelas consecuencia de la pandemia (Bank World,
2021). De igual manera, la educación en
Los directivos y maestros han cumplido roles fundamentales para
enfrentar la pandemia de COVID-19, respondiendo en forma básica a las demandas
para dar continuidad con la educación realizando reajustes y adaptaciones
curriculares para la virtualidad, entregar materiales, textos y no solo eso
también brindar el soporte emocional a los estudiantes y familias dimensión que
se incrementó durante la pandemia, así como el aprendizaje veloz de
competencias digitales (UNESCO, 2020). La pandemia COVID-19 también ha
permitido confirmar el rol que cumple el maestro en las escuela
En este contexto se ubica como segundo factor que permite la calidad de
los aprendizajes el desempeño y liderazgo pedagógico que ejerce el director
(Rivero et al., 2018). El rol que cumple es significativo abarca las
dimensiones de gestión, administrativa y pedagógica esta última es la que debe
priorizar ejerciendo el liderazgo pedagógico que implica el acompañamiento a
los docentes para fortalecer sus competencias profesionales. En este aspecto el
acompañamiento directivo a los docentes implica mayor preparación, habilidades
y desarrollo de competencias de manera integral para poder elevar el nivel de
la práctica docente (Sandoval et ál., 2019). Así como brindar las condiciones
emocionales, motivacionales para un buen desarrollo laboral como señala en un
estudio donde se verifica que un apropiado entorno en las organizaciones desde
la retroalimentación reflexiva, motiva al trabajador a comprometerse y mejorar
su labor (Brito et al., 2020). En relación a lo descrito, la sociedad peruana
reclama al magisterio el poco control que ejerce frente a la enseñanza, lo cual
implica efectuar cambios importantes y necesarios relacionados a la
profesionalidad de los educadores. No cabe duda, efectuar estos cambios son
retos en la labor del docente para desarrollar la enseñanza y aprendizaje, así
coadyuvar a la formación de su desempeño y valorar su contribución al cambio de
la sociedad (Ruiz et al., 2019).
En esta línea, en Perú genera cambios ante estas problemáticas
educativas en el año 2012 publica la
El año 2014 fue emitido el Marco del Buen Desempeño Directivo, basados
en el enfoque por competencias y de reflexión (MINEDU, 2014). Se prioriza en el
documento el liderazgo pedagógico del director reconociendo el rol importante
que asumen siendo gestores pedagógicos que deben realizar y asegurar el acompañamiento
a los profesores generando una cultura de formación continua para la mejora de
la práctica docente y consecuentemente mejorar la calidad educativa. De aquí la
necesidad de definir ¿Qué es el acompañamiento pedagógico directivo? Según la
resolución viceministerial N° 104 emitida por el MINEDU (2020) la cual indica
que, el acompañamiento es un acto de formación docente en ejercicio ubicado en
el entorno del desempeño docente, que por su delineación comprende varias
estrategias, los cuales al mismo tiempo pueden ejecutarse de forma directa e
interna en la escuela o de forma externa; cuyo objetivo es que la práctica
docente en las escuelas mejore y de esta manera contribuya al desarrollo de la
educación, basados en el enfoque reflexivo y de competencias donde el diálogo
reflexivo y la capacidad de escucha debe ser desarrollada.
Para ello, Galán (2017) refiere que es un proceso de interacción,
cooperación que se realiza según la identificación de las necesidades
personales, potencialidades en condiciones de respeto mutuo donde se comparte
saberes desde la experiencia en una comunidad de aprendizaje. Por lo que viene
a ser un elemento estratégico para la formación del docente que está centrado
de manera directa en las labores del aula, la finalidad es acompañar al docente
articulando y poniendo en práctica lo aprendido con el propósito de fortalecer
las competencias pedagógicas, la relación con sus colegas y la comunidad
educativa con proyección a brindar una mejor formación a los educandos en la institución
educativa (
De la misma manera Limongi (2022) menciona
que, el acompañamiento pedagógico son las acciones formadoras, proactivas,
comunicativas que realizan los directivos quienes deben demostrar competencias
teóricas actualizadas al momento de dialogar, analizar las propuestas con los
profesores para beneficio de los estudiantes. De lo referido por los autores
precedentes se infiere que el acompañamiento sobre la práctica docente emerge
como alternativa que contribuyen a la labor, mejoramiento y formación
profesional de aquellos que se encuentran ejerciendo su profesión y que
contribuye
De acuerdo a expresado, es necesario mencionar que la formación continua
según Lalangui et al., (2017) describen como un
proceso de ejecución de acciones que se dan a partir del diagnóstico y necesidades
que requiere atención, permitiendo movilizar y desarrollar competencias
profesionales a partir del aprendizaje colaborativo que permite adaptarse a las
transformaciones del desarrollo científico que la educación requiere, así como
ser profesionales competentes y asequibles al cambio. Así mismo está relaciona
directamente al proceso de enseñanza y aprendizaje, entendiendo que este
proceso no tiene fin, debido a los contextos y problemáticas que se presentan
en la educación y se debe transformar las prácticas laborales para atender el
cambio educativo (Álvarez et al., 2021).
En la actualidad los maestros requieren formación en competencias
reflexivas y propias de su ejercicio ya que los conocimientos se encuentran a
la luz de la tecnología y uno de las estrategias para desarrollar su formación
es el acompañamiento directivo que reciben por parte del directivo para ejercer
un adecuado proceso educativo desde la educación inicial. En Perú la educación
inicial está contemplado en la
El acompañamiento pedagógico desde esta perspectiva se convierte en un
tema de estudio por varios investigadores así tenemos a Kleinert
(2021) quien realizó el estudio para observar el apoyo de las directoras de
preescolar al compartir sus capacidades, conocimientos y contenidos didácticos
y pedagógicos con las maestras del nivel inicial. Concluyó que, la estrategia
del autorretrato acompañando por la directora ayuda a meditar y reflexionar su
propio ejercicio docente. También Gil y Augusto (2016) establece
que el acompañamiento favorece el aprendizaje y los vínculos entre el
acompañante y el acompañado en la que se crea el espacio de la mediación
pedagógica. Para Díaz et al., (2018) que la preparación del acompañante/experto
o supervisor influye en los maestros de manera significativa para el desarrollo
del trabajo docente, detalla la importancia de identificar las necesidades de
acompañamiento para la mejora de la práctica del maestro.
Teniendo en consideración lo expuesto se formula el objetivo de estudió
la determinar relación del acompañamiento pedagógico para la mejora continua en
educación inicial. Estudio detalla su importancia en el acompañamiento
pedagógico directivo desde un enfoque criticó reflexivo que permite la mejora,
formación y actualización continua de los docentes en ejercicio.
MÉTODO
La investigación fue cuantitativa de tipo básica descriptiva. La muestra
fue de tipo censal, se trabajó con ocho instituciones educativas públicas y 77
maestras de educación inicial. Para el criterio de inclusión se trabajó con
maestras que tienen a cargo a niñas y niños de 3 a 5 años pertenecientes al
segundo ciclo de la educación básica regular de gestión pública. En el criterio
de exclusión se contempló a las maestras del I ciclo de la educación básica
regular de gestión pública.
La técnica que se utilizó fue la encuesta para recopilar los datos de
percepción de las docentes, se elaboró un cuestionario de acompañamiento
pedagógico con la escala de Likert de 32 ítems organizadas de acuerdos a las
dimensiones: visita educativa, taller de asistencia técnica y grupo de interaprendizaje. El instrumento fue sometido a la
confiabilidad de Alfa de Cronbach, el resultado fue
de 0.949 siendo alta la confiabilidad. De la misma forma, se realizó la validez
del instrumento por juicio de 5 expertos que tuvieron como criterio la
relevancia, claridad y pertinencia. Para la aplicación del instrumento se tuvo
el consentimiento de las instituciones y docentes encuestados que resolvieron
el instrumento.
Los datos recogidos fueron procesados usando
el programa estadístico SPSS y se detallan, los datos en los resultados.
RESULTADOS
En la Tabla 1 se visualiza que el 83.1% de percepción de las docentes
consideraron buena el acompañamiento pedagógico, mientras que el 14,3 % percibe
que es regular y en un 2,6% detalla que es malo en sus instituciones
educativas. De lo detallado se establece que existe una percepción buena en
cuanto al acompañamiento pedagógico que realizan las directoras de las
instituciones públicas, estos datos son alentadores porque el acompañamiento es
personalizado debido a la poca cantidad de docentes por institución, así como
las tres visitas educativas y de acompañamiento mínimo que deben realizar las
directoras como parte de sus funciones según norma emanada por el Ministerio de
educación que permite un trabajo centrado en la mejora de la práctica docente.
Tabla 1. Frecuencia de Acompañamiento Pedagógico en
instituciones públicas de educación inicial.
|
Nivel |
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
Mala |
2 |
2,6 % |
2,6 % |
2,6 % |
|
Regular |
11 |
14,3 % |
14,3 % |
16,9 % |
|
Buena |
64 |
83,1 % |
83,1 % |
100,0 % |
|
Total |
77 |
100,0 % |
100,0 % |
|
En la Figura 1 del total de las docentes encuestadas, consideran la
dimensión de visita en el aula de mayor porcentaje en un
84,4% en un nivel buena; seguido de 80,5% en igual porcentaje el grupo de Interaprendizaje y talleres de asistencia técnica
consideradas también en el nivel buena. En el nivel regular se observa
el grupo de Interaprendizaje con un 15.6%, seguido de
Visita en el aula con 14.3% y los talleres de asistencia técnica con un 13%. En
el nivel malo la de mayor porcentaje es la de talleres de asistencia técnica
con un 6,5 %; seguido de grupo de Interaprendizaje
con un 3,9 % y la que alcanzó menor porcentaje es visita en el aula con un
1,3%. De lo detallado se puede deducir que la visita educativa es la estrategia
que tiene mejor percepción por las docentes y es la que con más frecuencia es
ejecutada por los directivos.
Figura 1. Dimensión de Acompañamiento pedagógico.
En la Tabla 3 se presenta la estadística inferencial permitió demostrar
una correlación positiva entre ambas variables acompañamiento pedagógico y la
mejora continua de acuerdo a Rho Spearman de ,545.
Tabla 2. Nivel correlación y significación: acompañamiento pedagógico y práctica
reflexiva docente.
|
|
|
|
Acompañamiento pedagógico |
Práctica reflexiva docente |
|
Rho de Sperman |
Acompañamiento pedagógico |
Coeficiente de correlación Sig, (bilateral) N |
1,000 77 |
,545** ,000 77 |
|
|
Práctica reflexiva docente |
Coeficiente de correlación Sig, (bilateral) N |
,545** ,000 77 |
,1000 77 |
Discusión
Los resultados son similares al comparar con el estudio de Kleinert (2021) quien concluyó que, la estrategia del auto
retrato acompañado por la directora ayuda a meditar su propio ejercicio docente
y sugiere empoderar a los directores debido a que fortalecen las competencias
profesionales de las maestras y deben participar de una formación continua
participando en cursos, talleres, congresos virtuales y presenciales. Por el
contrario, Aravena (2020) en el estudio realizado en Chile demostró que solo el
15% de docentes valora el rol del directivo, concluyendo que durante el
acompañamiento pedagógico predominan las prácticas tradicionales del directivo
quien gestiona más la parte administrativa y demuestra poco involucramiento en
el acompañamiento hacia los docentes debilitándose la formación profesional.
De igual manera se contrastó con Llajaruna
(2020) la investigación sostiene similar conclusión existiendo una relación
positiva más de lo esperado del acompañante frente a la docente quien demuestra
de manera eficaz su desempeño laboral. En esta misma línea de resultado Quijano
(2020) confirmó que, entre las variables en estudio de acompañamiento la
relación es significativa y directa cuyo requerimiento es la actualización
constante y asesoría por parte del directivo; recomienda para fortalecer sus
competencias pedagógicas y reflexivas. Teniendo en cuenta la importancia,
relación y significatividad de influencia de la directora sobre las maestras.
La formación del profesional es imprescindible debiendo recordar bases
teóricas, desarrollar sus competencias profesionales a través de cursos de
actualizaciones, talleres, especializacione
Los resultados y contrastaciones se deducen que el acompañamiento
directivo es uno de los factores que ayuda a la mejora de productividad de toda
la comunidad educativa (Cuéllar et al., 2019). Por ello que se debe mejorar las
políticas de formación de directivos (Aravena et al., 2020). En esta formación
debe desarrollar habilidades blandas, comunicativas, sociales, técnicas,
competencias para ejercer influenciar y motivar al personal en la búsqueda de
la calidad (Rivero et al., 2018). La cual Influye en el trabajo colectivo,
compromiso y motivación de los actores educativos (Leithwood
et al., 2008). El buen acompañamiento se refleja en el expedís del directivo
quien por su experiencia se convierte en un experto en la sistematización de
datos observados en el aula y formula planes de mejora proyectando el
desarrollo de la escuela (Anderson, 2010).
En cuanto a los resultados de las tres dimensiones del acompañamiento
pedagógico se ubican en niveles alto, con mayor porcentaje la visita en el aula
con un 84,4%, seguido de grupo de Interaprendizaje y
talleres de asistencia técnica con igual porcentaje ambas de un 80.5%. Se
confirma también con estos datos la percepción alta que tienen las maestras
sobre el acompañamiento pedagógico por parte de la directora y se infiere que,
al realizar las visitas al aula, al participar de los grupos de Interaprendizaje y talleres muestran disposición y
satisfacción de las formas de intervención del directivo al acompañarlas.
Similares resultados encontraron Leiva y Vásquez (2019) quienes,
demostraron que los directores realizan contribuciones importantes en el
seguimiento y eficiencia laboral del docente, sugieren que se debe empoderar y
fortalecer las competencias pedagógicas a los directores, así como implementar
comunidades de aprendizaje. Igualmente, Quijano (2020) determinó la relación de
la variable dependiente, desempeño docente con la variable independiente
acompañamiento pedagógico directivo en una escuela de Ancash; en esta línea
concluyó que la formación docente es continúa requiriendo actualización
constante y asesoría por parte del directivo; recomienda también la
implementación de talleres, capacitaciones para el directivo, acompañante y
docentes debiendo fortalecer sus competencias pedagógicas y reflexivas.
Contradice estos resultados el estudio doctoral de
De lo detallado en los resultados del presente estudio se deduce que la
visita educativa es la estrategia que tiene mejor percepción por las docentes
esta puede darse debido a sus características y ruta adecuada que realiza
durante la visita la directora de la institución; el ser sistemática, continúa,
individualizada y personalizada a cada maestra (MINEDU, 2019). En este espacio
se da las interacciones humanas, sociales entre el directivo y la docente
permitiendo la observación de la praxis pedagógica de la acompañada y a partir
de ello la identificación de fortalezas, debilidades y estrategias para la
mejora continua (Ocando, 2017). Promoviendo la
comunicación asertiva, el diálogo reflexivo de manera abierta, fluida y organizada
entre el acompañante y la maestra que permitirá el intercambio de puntos de
vistas, construir conocimientos, desaprender, aprender y transformar la
práctica docente; precisando que este diálogo que se da luego de la observación
de la visita educativa en el aula (MINEDU, 2022).
El diálogo reflexivo se enmarca durante el proceso de retroalimentar a
la maestra en un ambiente de interacciones junto con la directora, cuya
finalidad es que la maestra reflexione sobre su práctica desde sus propias
acciones, permitiendo la mejora de su desempeño. La retroalimentación a las
prácticas pedagógicas es un proceso que debe darse en un ambiente adecuado
donde se promueva el desarrollo profesional del acompañado para lo cual se
necesita de su predisposición y de un liderazgo del acompañante que permita la
horizontalidad y respeto de comunicación con la maestra, basándose en la
evidencia observada y transmitiendo en todo momento que es un proceso formativo
y de mejora profesional (Ulloa y Gajardo, 2016).
Asimismo, el grupo de Interaprendizaje tiene
un 80.5% de alta percepción de las maestras, se puede relacionar con la
dimensión de visita en el aula que permite identificar buenas prácticas. El GIA
es la estrategia de intercambio de experiencias pedagógicas que permite las
reflexiones entre las docentes, impulsa el trabajo colaborativo, plantea
soluciones y posibilita la mejora del desempeño laboral (Díaz et al., 2018).
Con igual porcentaje de percepción se encuentran los talleres de asistencia
técnica que es una estrategia de acompañamiento en la que se reúnen
periódicamente los docentes con el directivo, con la finalidad de una formación
práctica y reflexiva de temas y necesidades pedagógicas a través de la revisión
bibliográfica, casuísticas que responden a la formación docente y
significatividad de su práctica (Caballero, 2021).
El resultado obtenido permitió sustentar el objetivo de estudio,
fundamentar que el acompañamiento mejora la práctica y formación continua del
docente que implica una función de espejo donde se refleja que desde la práctica
en la escuela van aprendiendo el acompañante y acompañado partiendo de su
propia experiencia, donde los dos van de la mano al ritmo que necesita el
docente pero que a la vez se proyecten el trabajo a cumplir metas establecidas
de aprendizaje y trabajo de gestión comunitaria. Así mismo las estrategias de
acompañamiento permitió el intercambio de experiencias en pares, fortalecer las
interacciones sociales, crear condiciones para la formación profesional, una
cultura de valores, mejora continua profesional y
humana. De lo mencionado en párrafos anteriores señalamos la importancia de
contar con un perfil idóneo y competente del directivo quien ejerce dentro de
sus funciones el acompañamiento a las docentes promoviendo valores humanos,
democráticos direccionados a la gestión de calidad (Ayala, 2014). El directivo
debe tener conocimientos de gestión, administrativos, y pedagógicos
relacionados a un liderazgo con habilidades comunicativas asertivas, resiliente, de negociación, con visión holística,
estratégica y que promueva el trabajo en equipo (Rivero et al., 2018).
CONCLUSIONES
Como se ha determinado con los resultados que, el acompañamiento
pedagógico directivo es una de las estrategias más importantes para desarrollar
la formación continua y mejorar la práctica de las docentes del nivel inicial.
Pero que depende de cuánto se encuentren preparados y competentes los
directivos para que lleven a cabo el acompañamiento con todos los procesos y
estrategias que se debe aplicar. La visita educativa es una de las estrategias
de acompañamiento de mayor percepción concluyendo que las maestras tienen
predisposición para la observación de su clase y el diálogo reflexivo
desarrollando sus tres momentos el de diálogo de apertura, de reflexión y de
compromisos posterior a la visita al aula.
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