Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2398 – 2410
Competencias digitales y desarrollo profesional en docentes de
instituciones educativas públicas de Puno
Digital competencies and professional development in teachers of public
educational institutions in Puno
Competências digitais e desenvolvimento profissional de professores de
instituições educacionais públicas em Puno
Isabel Menacho Vargas1
imenachov@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6246-4618
Betty Trujillo Medrano2
trujillomedranobetty@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9647-9583
Segundo Pío Vásquez Ramos3
spivar77@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0367-5711
Marcelino Abundio Quispe
Salazar2
marcelinoaks1@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4436-8985
Inses Miryam
Acero Apaza4
iacero@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9342-3074
1Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
2Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle. Lima, Perú
3Universidad César Vallejo. Lima, Perú
4Universidad Nacional del Altiplano. Lima, Perú
Artículo recibido 2 de
noviembre 2022 | Aceptado 29 de noviembre 2022 | Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.672
RESUMEN
La realidad actual de
la educación peruana, evidencia un déficit en las instituciones en cuanto al
proceso de enseñanza a causas de las restricciones que ha generado el COVID-19.
Los docentes provenientes de zonas rurales presentan limitadas competencias digitales
siendo esto el principal obstáculo. Debido a esta situación se presenta como
objetivo de estudio determinar la relación entre las competencias digitales y
el desarrollo profesional en docentes de las Instituciones Educativas Públicas.
El estudio contó con enfoque cuantitativo, tipo básico, y diseño no
experimental correlacional transversal. La población
estuvo constituida por 85 docentes, y la muestra fue censal, la técnica
empleada fue la encuesta y como instrumento se apoyó en el cuestionario. Los
resultados evidencian una correlación positiva y significativa entre variables
competencias digitales y desarrollo profesional, debido a que el coeficiente de
correlación fue 0.585 y el p-valor 0.000 menor a 0.05, por lo cual se rechaza
la hipótesis nula. Se concluye que existe una
relación positiva y baja entre la variable competencias digitales y la
dimensión planificación.
Palabras clave: Competencias
digitales; Desarrollo profesional; Docentes; Formación docente
ABSTRACT
The current reality
of Peruvian education shows a deficit in the institutions in terms of the
teaching process due to the restrictions generated by COVID-19. Teachers from
rural areas have limited digital competencies, this being the main obstacle.
Due to this situation, the objective of the study was to determine the
relationship between digital competencies and professional development in
teachers of public educational institutions. The study had a quantitative
approach, basic type, and non-experimental cross-sectional correlational
design. The population consisted of 85 teachers, and the sample was a census,
the technique used was the survey and the instrument used was the
questionnaire. The results show a positive and significant correlation between
digital competencies and professional development variables, since the
correlation coefficient was 0.585 and the p-value 0.000 was less than 0.05, so
the null hypothesis was rejected. It is concluded that there is a positive and
low relationship between the digital competencies variable and the planning
dimension.
Key words: Digital competencies;
Professional development; Teachers; Teacher training
RESUMO
A realidade atual da
educação peruana mostra um déficit nas instituições em termos do processo de
ensino devido às restrições que a COVID-19 gerou. Os professores de áreas
rurais têm competências digitais limitadas, o que é o principal obstáculo.
Devido a essa situação, o objetivo do estudo foi determinar a relação entre as
competências digitais e o desenvolvimento profissional dos professores de
instituições públicas de ensino. O estudo teve uma abordagem quantitativa, tipo
básico e desenho correlacional transversal não
experimental. A população foi composta por 85 professores, a amostra foi um
censo, a técnica utilizada foi a pesquisa e o
instrumento utilizado foi um questionário. Os resultados mostram uma correlação
positiva e significativa entre as variáveis competências digitais e
desenvolvimento profissional, uma vez que o coeficiente de correlação foi de
0,585 e o valor p de 0,000 foi menor que 0,05, portanto a hipótese nula foi
rejeitada. Conclui-se que há uma relação positiva e baixa entre a variável competências digitais e a dimensão planejamento.
Palavras-chave: Competências
digitais; Desenvolvimento profissional; Professores; Formação de professores;
Treinamento de professores
INTRODUCCIÓN
En la actualidad debido a las
estrategias sanitarias de urgencia tras la pandemia por la COVID-19, se
experimentó diversos cambios que afectaron considerablemente los sectores
económico, socioeconómico y político, cultural (Organización Mundial de la Salud,
2020). Como resultado de la pandemia por la COVID-19, cerca
de 1.500 millones de alumnos provenientes de 165 países, no pudieron asistir a
clases presenciales, lo que representa un 91.3% de toda la población en edad de
formación a nivel mundial (UNESCO, 2020). Y para mitigar en parte el efecto negativo de la drástica decisión, se
empleó como una alternativa a distancia, pero la virtualidad presentaba a su
vez limitaciones para su aplicación efectiva. A la brecha de conectividad se
suma la falta de capacitación a los docentes respecto al uso de las
herramientas digitales, plataformas educativas, lo cual perjudica el adecuado
desarrollo de las clases virtuales.
La UNESCO (2019) sostuvo que los docentes deben
familiarizarse y utilizar las TIC y conseguir un desarrollo de sus capacidades
digitales hasta un nivel apropiado que le permita realizar una enseñanza de
calidad, logrando un aprendizaje significativo en los alumnos. Respecto a los trabajos de varios países, se ha
tomado en cuenta la contratación de las personas que tengan competencias
digitales sobresalientes, dichas habilidades sugieren todas las competencias
que ofrecen el uso y manejo de dispositivos tecnológicos y el uso de redes y
las comunicaciones, siendo un requerimiento dentro de la formación de los
estudiantes (UNESCO, 2018). Para lo cual algunos países han iniciado el
reforzamiento y mejora de aplicaciones y programas referidas a las capacidades
o competencias digitales, entre ellos, destaca México en el año de 1990, el
cual organizó un sistema computacional y de comunicación para escolares,
sustentada en el uso de internet. Por su parte, Brasil el mismo año, puso en
marcha el Programa Nacional de Tecnología Educativa (ProInfo),
basado en la educación de sistemas, organización de la logística necesaria, así
como la formación y capacitaciones de los docentes (UNESCO, 2018).
La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (2019), recomienda los países aplicar su
Plan de Desarrollo Nacional utilizando tecnologías digitales eficaces, que
permitan la participación y empoderamiento de la ciudadanía en el diseño de
estrategias de mejora de la educación, seguridad nacional, infraestructura,
revalorización de recurso, ya que son los ciudadanos los que conviven en el
área por tanto saben sus necesidades y como podrían mejorar. Desde la
introducción de la tecnología y la revolución digital en la sociedad, los
estudiantes tienen el acceso a diversas fuentes de información a través de los
dispositivos digitales que han aparecido los últimos años (González et al.,
2020). Es así, que parte de la responsabilidad de guiar a los estudiantes a
elegir la información correcta entre las que se puede encontrar en la web,
recae en los docentes (Abad et al., 2020).
En Perú, desde el 2016 se
encuentra vigente el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), en el cual
se instituyen aprendizajes para desarrollar capacidades también llamadas
competencias considerándose en primer lugar el tratado de competencia digital,
en los estudiantes en los diferentes niveles, desarrollando en las diversas
áreas diversos recursos en los temas correspondientes a cada materia (MINEDU,
2016b). A su vez el Proyecto Educativo Nacional al 2036, este mantiene el
desafío de los ciudadanos, en enfatizar el uso de la tecnología digital,
empleándose como recurso educativo en las diversas actividades de las
diferentes materias para enseñar, el conocimiento aprendido de manera autónoma
(Ministerio de Educación, 2019). Durante la crisis sanitaria se aprobó la modalidad educativa virtual, en donde el docente
debe familiarizarse con las tecnologías computacionales para desarrollar su
labor, con el fin optimizar la calidad del proceso de enseñanza en beneficio
del estudiante (Ministerio de Educación, 2020).
Por otra parte, en 2019 el Instituto Nacional de Estadísticas e
Informáticas, refirió que los docentes evidencian un bajo nivel de capacitación
en tecnologías informáticas, el 34% poseían una computadora y el 39% contaban
con internet; los más perjudicados los docentes provenientes de la zona rural,
solamente el 5% poseen algunos dispositivos para acceder a la virtualidad.
Además, para el año 2018 se ejecutó una encuesta para medir las competencias
digitales de 15,092 docentes, destacando que el 27.1% tuvieron capacitación
sobre el uso de TIC, el 72.9% no han sido capacitados (Ministerio de Educación,
2019). Según Mera (2021) solo el 22% de los docentes poseen conocimientos para
aplicar los más importantes recursos tecnológicos; frente a un 8% de los
docentes que presentan competencias digitales para combinar tecnologías y con
respecto a los sistemas educativos digitales, para unificar las estrategias
pedagógicas, para potenciar las plataformas digitales dirigidas para la
educación, además el 23% de los docentes
han recibido capacitaciones y han adquirido ciertas habilidades básicas para el
buen proceso de enseñanzas.
En cuanto a la competencia
digital Quintana (2000) define las competencias digitales como la aplicación
innovadora que se les da a las TIC para lograr un mejor trabajo en las áreas de
educación y en otros aspectos en los que se pueda aprovechar. Del mismo modo,
Sánchez et al., (2020) manifiestan que las competencias digitales brindan
habilidades de empoderamiento, ya que abre las puertas a plataformas que no son
usadas por todos, aumentando la probabilidad de acceso a puestos de trabajo y
un desempeño optimo en el área laboral.
Por su parte, Cabero et al.,
(2020) recomienda que el aprendizaje del manejo de las TIC sea a través de la
práctica, ya que a mayor práctica mayor el dominio que se obtendrá, es decir a
mayor practica mayor dominio de la misma. Al respecto, Moriche et al., (2020)
manifiestan que las competencias digitales deben ser entendidas como un
conjunto de destrezas tecnológicas, mismas que deben brindarse en los primeros
ciclos de estudio, a fin de que los estudiantes puedan tener un desempeño
adecuado en las actividades de aprendizaje.
Así mismo Núñez et al., (2020)
manifiestan que la gestión pedagógica está determinada por las competencias
digitales, estas deben de estar desarrolladas a fin de reducir las brechas
digitales; del mismo modo Fernández et al., (2018) consideran la educación como
una actividad práctica, ya que se necesita conocimientos y habilidades. Según
los autores Cáceres, Tusa y Tejedor (2020) el dominio de las estrategias
digitales debe ser una cualidad docente que facilite el desempeño en sus
actividades, en la que pueda aprovechar al máximo las ventajas ofrecidas por
estas herramientas.
Por
otro lado, Osco et al., (2019) definen las TIC como un conjunto
de adelantos tecnológicos que facilitan canales que permiten la comunicación.
Además, Ben, et al., (2021) precisan que estas son herramientas y procesos los
cuales surgieron como producto de la evolución de las telecomunicaciones,
electrónica y computación, permitiendo la integración de los servicios,
sistemas y soluciones que están relacionados con el manejo de información
usando dispositivos como celulares, laptops, entre otros. En Manrique et al., (2020)
las TIC son una poderosa herramienta de aprendizaje de los estudiantes, esta
tiene amplias posibilidades que decodifican la información, misma que debería
estar enfocada en una materia determinada.
En cuanto la dimensión competencias digitales instrumentales,
Quintana (2000) establece que es un contexto en el que los docentes deben
mostrar las habilidades que tienen respecto al uso de las TIC y otros elementos
que les permitan desarrollar eficientemente su labor como mediador de los
aprendizajes a través de las plataformas virtuales y las que colaboren con la
interrelación de los estudiantes, a fin de lograr resultados óptimos en la
enseñanza online. Asimismo, Escuder et al., (2020)
manifiestan que estas competencias son específicas porque los docentes pueden plasmar
sus conocimientos a través de aparatos específicos como ordenadores, módems, y
otros. En cuanto la dimensión competencias
digitales didácticas, Quintana (2000) establece que son el potencial que
tiene el docente para el establecimiento de relaciones didácticas, en otras
palabras, construir relaciones sociales duras y movimientos delimitados en un
área educativa. Del mismo modo, Cabrera et al., (2018) manifiestan que es la
manera donde el docente identifica y transforma la comprensión contenidos, referencias
y hechos para sus estudiantes. En cuanto a la dimensión competencia digital cognitiva, para Quintana (2000) son aquellas que
promueven las actividades cognitivas para actuar y pensar, implican el proceso
de información de manera sencilla. Así también, De Tohara
et al., 2021). mencionan que los docentes deberían
cambiar los preceptos acerca de la exposición de sus saberes previos como
partida para sus nuevos conocimientos. Además, Engen
(2019) señala, que el docente con mejor dominio de las TIC estará predispuesto
a un mejor desarrollo de las sesiones virtuales. En este sentido, Cabero y Ruiz
(2018) expresan que estas habilidades brindan facilidad para la aplicación de
mecanismos relacionados con el dominio de las tecnologías.
Para Rizo (2005) en el área laboral educativa la cual se refuerza en
las vivencias diarias y admite la mejora de su actuar de manera integral, ya
que el profesional va hacia su objetivo de ser un profesional más competente
aplicando acciones para mejorar continuamente. Asimismo, Casillas et al.,
(2019) manifiesta que es un proceso en el que los maestros pretenden tener
estándares más elevados, esto se evidencia en los aprendizajes brindados a sus
estudiantes, este desarrollo es constante y permanente, presentándose retos y
aprendizajes nuevos en el proceso. Por su parte, Viñals y Cuenca (2016)
manifiestan que este tipo de desarrollo busca que el docente sea eficiente, por
lo que es necesario que se le brinde capacitaciones para el manejo de las TIC.
Al respecto, Vílchez (2020) señala que estas capacitaciones deben ser precisas
a fin que el docente pueda brindar una mejor interacción a sus estudiantes y
lograr resultados mejores, se postula también que el maestro debe de estar en
constante actualización a lo largo de su carrera.
Es
necesario considerar a las plataformas
virtuales, como un medio de comunicación utilizado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, caracterizada por la comunicación sincrónica (videoconferencia,
chat, pizarra compartida), la comunicación asincrónica (foros de debate, correo
electrónico, tablón de anuncios) y la interacción comunicativa entre los mismos
estudiantes y docente y estudiante (Hernández et al, 2019). Por otra
parte, son herramientas de desarrollo autónomo o estandarizado, para efectuar
la relación entre múltiples participantes en el proceso de aprendizaje
(docentes, alumnos, tutores, supervisores, administrativos, etc.). Estas
plataformas ofrecen a los estudiantes un entorno controlado y cerrado en el que
las instituciones educativas pueden incorporar elementos referentes a sus
funciones, tales como módulos educativos de contenidos, herramientas de
retroalimentación, foros de participación, medios de comunicación, etc.,
ofreciendo un ambiente familiar y uniforme (Coates et al., 2005)
La
variable desarrollo profesional, considera a la dimensión planificación del trabajo pedagógico, como un tipo de planificación
que tiene como objetivo realizar un plan de trabajo en un tiempo determinado,
considera que las pautas a desarrollar son basadas en el diagnostico docente
del grupo dentro de las actividades (Rizo, 2005). Asimismo, González et al.,
(2020) definen como un conjunto de decisiones que están relacionadas al área
educativa y que fortalecen la habilidades básicas pedagógicas y didácticas. En
cuanto a la dimensión recursos virtuales,
según Rizo (2005) es el conjunto de recursos empleados para el aprendizaje de
los estudiantes y se relacionan con las TIC, las cuales son facilitadores del
proceso de adquisición de información, capacidades y valores de los
estudiantes. Por su parte, Moreno et al., (2018) manifiestan que las TIC son un
mecanismo de aprendizaje que requiere que el docente sea hábil en su forma de
enseñanza a fin de logra los aprendizajes deseados a través de estos.
En
cuanto a la dimensión organización del
tiempo, de acuerdo con Rizo (2005) es la destreza de coordinación del
tiempo se desarrolla a través de la implementación de estrategias ordenadas a
una meta concreta y esta sería el proceso de enseñanza aprendizaje. Tomando en
cuenta lo señalado por el Ministerio de Educación (2016), las instituciones
educativas deben respetar los horarios que se les distribuye, por esto el
trabajo académico se encuentra calendarizado, especificando los días de trabajo
y la distribución de las actividades educativas por lo que todos los agentes
educativos deben actuar con base a esto. Asimismo, Cabezas et al., (2017)
manifiestan que si es que se altera la calendarización por temas externos se
tiene que proponer reprogramaciones para recuperar las actividades ya
planificadas, de esta forma cumplir con el horario programado para el año
lectivo.
Basado
en lo anterior, se formula la siguiente
interrogante ¿De qué manera se relacionan las competencias digitales y el
desarrollo profesional en docentes de las instituciones educativas públicas de
la provincia de Melgar, 2022? Para ello, se establece como objetivo determinar la relación entre las
competencias digitales y el desarrollo profesional en docentes de las
Instituciones Educativas Públicas de la Provincia de Melgar. Manteniendo como
hipótesis que existe una relación
significativa entre las competencias digitales con el desarrollo profesional en
docentes de las Instituciones Educativas Públicas de la Provincia de
Melgar.
MÉTODO
El estudio se
desarrolló bajo en enfoque cuantitativo, de tipo básico,
con un diseño no experimental, las variables de investigación fueron
competencias digitales y desarrollo profesional. Se contó con una población
constituida por 85 docentes, la muestra fue censal, el
muestreo no probabilístico. La técnica utilizada fue la
encuesta y el instrumento el cuestionario, para la variable competencias
digitales de Salas (2020) cuya validación se logró por juicio de expertos y
presentó una confiabilidad de 0.8732 que corresponde a un nivel excelente. Para
la variable desarrollo profesional de Salas (2020) determinándose la validación
mediante juicio de expertos y posee una confiabilidad de 0.8854 que refiere un
nivel excelente. Sobre la técnica de análisis de datos, tras obtener los
datos, se organizo en el programa Excel. Luego se trasladó
los datos para los respectivos análisis en el programa SPSS versión 25.
Para concluir los
resultados serán presentados con sus respectivas tablas e interpretaciones,
basados en los objetivos e hipótesis propuestas en la investigación. Se utilizó
para determinar la relación entre variables y prueba de hipótesis, el Rho de Spearman, debido a que
los datos obtenidos en la prueba de normalidad, evidencian una distribución no
normal y por ende el empleo de pruebas no paramétricas. A su vez la utilización
de dicho coeficiente de correlación se ve respaldado debido a la literatura
existente que refiere que, al presentar variables cualitativas según su
naturaleza, puede ser empleado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1, se observa un coeficiente de
correlación de Spearman entre las variables presenta
un puntaje de 0.585, que evidencia una correlación positiva y significativa
entre variables de estudio. A su vez el p-valor es 0.000 que es menor a 0.05,
por lo cual se rechaza la hipótesis nula.
Tabla 1. Nivel
de correlación entre competencias digitales y desarrollo profesional.
|
|
Competencias digitales |
Desarrollo profesional |
||
|
Rho de Spearman |
Competencias digitales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,585** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
52 |
52 |
||
|
Desarrollo profesional |
Coeficiente de correlación |
,585** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
52 |
52 |
||
En la Tabla 2, se evidencia que la variable
competencias digitales y la dimensión planificación presenta un coeficiente de
correlación de Spearman de 0.243, que indica una
correlación positiva y baja entre la variable y la dimensión. A su vez el
p-valor es 0.083 que es mayor a 0.05. por lo cual se
acepta la hipótesis nula.
Tabla 2. Nivel de correlación entre competencias
digitales y planificación
|
|
Competencias digitales |
Planificación |
||
|
Rho de Spearman |
Competencias digitales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,243** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,083 |
||
|
N |
52 |
52 |
||
|
Planificación |
Coeficiente de correlación |
,243** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,083 |
. |
||
|
N |
52 |
52 |
||
En la Tabla 3, se aprecia que la variable
competencias digitales y la dimensión recursos virtuales en el aula presenta un
coeficiente de correlación de Spearman de 0.531, que
indica una correlación positiva y moderada entre la variable y la dimensión. A
su vez el p-valor es 0.000 que es menor a 0.05. por lo
cual se rechaza la hipótesis nula.
Tabla 3. Nivel de correlación entre competencias
digitales y la dimensión recursos virtuales en el aula.
|
|
Competencias digitales |
Recursos virtuales en el aula |
||||
|
Rho de Spearman |
Competencias digitales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,531** |
||
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||||
|
N |
52 |
52 |
||||
|
Recursos virtuales en el aula |
Coeficiente de correlación |
,531** |
1,000 |
|||
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||||
|
N |
52 |
52 |
||||
En la Tabla 4, se aprecia que la variable
competencias digitales y la dimensión organización en el tiempo un coeficiente
de correlación de Spearman de 0.270, que indica una
correlación positiva y baja entre la variable y la dimensión. A su vez el
p-valor es 0.053 que es mayor a 0.05. por lo cual se
acepta la hipótesis nula.
Tabla 4. Nivel de correlación entre competencias
digitales y la dimensión organización en el tiempo.
|
|
Competencias digitales |
Organización del tiempo |
||
|
Rho de Spearman |
Competencias digitales |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,270** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,053 |
||
|
N |
52 |
52 |
||
|
Organización del tiempo |
Coeficiente de correlación |
,270** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,053 |
. |
||
|
N |
52 |
52 |
||
DISCUSIÓN
Basados en
los resultados alcanzados, fundamentados en los objetivos del estudio, se
ejecutó un análisis para determinar la relación entre las variables competencias digitales
y el desarrollo profesional de los docentes de las instituciones públicas de la
provincia de Melgar.
Sobre la hipótesis general, se determinó que existe
una relación significativa entre las competencias digitales y el desarrollo
profesional en, resultado que guarda relación con el estudio elaborado por
Vílchez (2020), determinando con un valor de Spearman
de 0.579 que existe una relación significativa y positiva entre dichas
variables. Ello concuerda con el valor de 0.585 obtenido entre las competencias
digitales y el desarrollo profesional del presente estudio. Esta relación se
evidencia cuando un docente con suficiencia en el dominio de competencias
digitales puede llevar a cabo de manera efectiva y eficiente un modelo de
enseñanza y aprendizaje mediado por el uso de las TIC, lo cual mejora
sustancialmente sus competencias como docente y consecuentemente su desarrollo
como profesional; lo que se reflejará en una contribución positiva a la
sociedad mediante un alto desempeño del docente, que beneficia a los
estudiantes e instituciones educativas.
Se determinó con un valor de correlación de Spearman
de 0.243 que no existe una relación significativa entre las competencias
digitales y la dimensión organización en los docentes de las instituciones
públicas de la provincia de Melgar. Este resultado guarda cierto grado de
similitud con el estudio elaborado por Vásquez (2020), quién determinó que
existe una relación moderada y significativa entre dichas variables. En ese
sentido, se demuestra que, si bien existe un grado de correlación entre el
desempeño docente y las competencias digitales, este no logra concretar un alto
grado de correlación, situación similar al de las competencias digitales y la
dimensión organización (coeficiente de correlación de Spearman
de solo 0.243).
Ello se explica en el sentido de que si bien, el docente puede poseer
competencias digitales que les permita navegar por las distintas plataformas
digitales que componen a un programa de enseñanza-aprendizaje virtual, esto no
se encuentra necesariamente relacionado con la capacidad organizativa que posee
el docente para llevar a cabo sus asignaturas, por tanto, queda en evidencia
que la adquisición de competencias digitales no son suficientes para brindar un
buen servicio educativo, sino que requieren de competencias adicionales, como podría
ser el trabajo colaborativo, la síntesis, la interactividad, entre otros.
Del mismo modo, con un valor de correlación de Spearman
de 0.531 se demostró que existe un correlación
significativa y moderada entre las competencias digitales y la dimensión
recursos virtuales en los maestros de las instituciones públicas de la
provincia de Melgar. Este resultado guarda coincidencia con la investigación
planteada por Dominado (2020) quien exploró la relación entre el desempeño de
los educadores y las habilidades tecnológicas, comprobando que existe una
relación muy significativa entre estas. Por tanto, este resultado se condice
con el del presente estudio, el cual también encuentra una relación
significativa entre las competencias digitales y la dimensión recursos
virtuales del desarrollo profesional docente; este comportamiento podría ser
abordado desde el punto de que las competencias digitales abarcan múltiples
habilidades tecnológicas como: dominio de la plataformas de enseñanza, uso de
software para producir material de enseñanza, habilidades que se enmarcan
dentro del marco de los recursos virtuales, las cuales facilitan y mejoran el
desempeño de los docentes.
Por último, se
determinó que no existe una relación significativa entre las competencias digitales
y la dimensión planificación de las instituciones públicas de la provincia de
Melgar (coeficiente de correlación de Spearman de
0.270). Este resultado guarda una relación de discrepancia con la conclusión
del estudio llevado a cabo por Revelo et al., (2019) quienes analizaron las
consecuencias de la aplicación de competencias digitales en la etapa de
enseñanza y aprendizaje de una asignatura de matemáticas, encontrando que las
habilidades digitales y el manejo que tienen los maestros respecto a las TIC son
beneficiosas para su correcto desempeño. Por tanto, aquí se puede contrastar
como la dimensión planificación, un aspecto esencial y determinante para la
adquisición de competencias digitales. Es por ello, que se puede observar a
docentes con dominio en plataformas como Zoom, Padlet,
Kahoot y/o Quizz, que
proporcionan un orden a sus asignaturas (parte fundamental de una etapa de
planificación). Por tanto, el bajo nivel de correlación entre estas variables,
puede deberse a motivos contextuales que demandan ser analizados con mayor
profundidad.
CONCLUSIONES
Se concluye que existe una relación significativa y positiva entre las
variables competencias digitales y desarrollo profesional. Lamentablemente,
existen docentes que no muestran interés en desarrollar sus competencias
digitales, o una actitud receptiva a desarrollas estrategias pedagógicas
basadas en el uso de herramientas virtuales, esto es debido a la poca
preparación de los docentes respecto a las TIC, limitada accesibilidad a la red
o al uso de dispositivos móviles y conocimiento del uso de plataformas
digitales o programas para ser empleados en la elaboración de sus clases. En
consecuencia, esto repercute directamente en la calidad de enseñanza brindada a
los estudiantes y por ende en el aprendizaje de los mismos.
Además, existe una relación positiva y baja entre la variable
competencias digitales y la dimensión organización. El profesionalismo es el resultado de una suma de
competencias que le permiten al docente cumplir con éxito su función de
formador, exige capacidad de organización, adaptación, motivación intrínseca,
vocación de servicio, capacitación permanente, y dedicación a la sociedad. Para
asegurar la profesionalidad de los docentes en la coyuntura actual debido a la
emergencia sanitaria, es fundamental establecer altos requisitos para que se
mantengan a la vanguardia de los avances tecnológicos, que pueden servir para
complementar su labor.
En cuanto a la correlación encontrada existe una relación
significativa y positiva entre la variable competencias digitales y la
dimensión recursos virtuales. El uso de la red y la tecnología contemporánea
requieren de crecientes competencias digitales para no quedar rezagados en una
humanidad en constante cambio, actualmente, por las condiciones por la pandemia
de la COVID-19, los requerimientos e intereses de las personas, han aumentado,
de una manera cada vez más complejas y digitales.
También, existe una relación positiva y baja entre la variable
competencias digitales y la dimensión planificación. La profesionalidad docente se
alcanza dependiendo en que el docente analiza reflexiva y significativamente su
desempeño respecto a su labor, debe de detectar sus debilidades y buscar
alternativas de solución, y realizar las acciones correctivas necesarias. Esto
conducirá a un proceso continuo de mejoras, que tomaran un tiempo establecido
para que se organice y planifique las sesiones de clase según este programado
el periodo académico. La modalidad a
distancia, es decir las clases virtuales, se estuvo empleando totalmente en los
años 2020 y 2021, y aún en algunos sectores se continua, en especial en zonas
rurales y a nivel de educación superior, por lo cual es trascendental que el
docente posee competencias digitales, sumando a otras cualidades como la
planificación, para lograr en sus alumnos aprendizajes significativos.
La realidad contrasta con lo que se espera, se evidencia en las clases
virtuales que un considerable número de docentes peruanos no tenían una
adecuada organización planificación del desarrollo de los contenidos
programados, manejo de recursos virtuales
necesarios para el desarrollo de las clases, inadecuadas estrategias
empleadas y un trato poco asertivo hacia los alumnos; expuso una situación
lamentable y en parte explica la situación de los resultados de diversas
evaluaciones a nivel internacional como PISA. Es necesario que desde las
autoridades que ocupan los más altos cargos en el sector educativo, hasta el
docente de la institución más humilde, se comprometan en busca de soluciones
planteadas a corto mediano y largo plazo, gestionando acciones necesarias para
cambiar esta preocupante situación que solo perjudica a nuestros estudiantes.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses para la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
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