Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 /
octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp.
2448 – 2459
Competencias digitales y desarrollo profesional de los docentes de
educación básica regular
Digital competencies
and professional development of regular basic education teachers
Competências digitais
e desenvolvimento profissional de professores de educação básica regular
Florencia Jesús Pretell Chávez1
tutor5florenciajesus@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6229-2315
Nélida Esperanza, Bustamente Malaver2
nbustamantem@unasam.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9987-9075
Juanita Isabel Cueva Villavicencio3
juanitacv@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1841-8718
Paola Revilla Zevallos4
previllaz@unsa.edu.pe
https://orcid.org/0009-0007-9533-1732
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional
Santiago Antúnez de Mayolo. Áncash, Perú
3Universidad Tecnológica
del Perú. Lima, Perú
4Universidad Nacional de
San Agustín. Arequipa, Perú
Artículo recibido 14 de
marzo 2023 | Aceptado 17 de abril 2023 | Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.676
RESUMEN
La transición abrupta
hacia la educación a distancia en Perú resaltó la necesidad urgente de que los
docentes adquirieran habilidades digitales para adaptarse a las nuevas formas
de enseñanza. Por tanto, el objetivo del estudio fue identificar la relación
entre las competencias digitales y el desarrollo profesional en docentes. Bajo
el tipo correlacional-causal, y diseño transversal, se usó como técnica la encuesta
apoyado en el instrumento del cuestionario, cumpliendo con los requisitos de
validez y confiabilidad. La población censal fue de 70 docentes. Los resultados
de la prueba de correlación de Rho de Spearman revelaron una correlación
positiva de nivel medio (Rho 0,360 y p-valor 0,002) entre la competencia
digital y el desarrollo profesional. En conclusión, se encontró una relación
significativa y positiva, aunque moderada, entre ambas variables. Estos
hallazgos respaldan la importancia de promover las competencias digitales en
los docentes para mejorar su desarrollo profesional en el ámbito educativo.
Palabras clave: Competencias digitales; Desarrollo profesional; Docentes; Educación
básica regular Herramientas digitales; Nuevas tecnologías; TIC
ABSTRACT
The abrupt transition to distance education in Peru highlighted the
urgent need for teachers to acquire digital skills to adapt to new ways of teaching.
Therefore, the objective of the study was to identify the relationship between
digital competencies and professional development in teachers. Under the
correlational-causal type, and cross-sectional design, the survey technique was
used supported by the questionnaire instrument, complying with the requirements
of validity and reliability. The census population was 70 teachers. The results
of Spearman's Rho correlation test revealed a positive correlation of medium
level (Rho 0.360 and p-value 0.002) between digital competence and professional
development. In conclusion, a significant and positive, albeit moderate,
relationship was found between the two variables. These findings support the
importance of promoting digital competencies in teachers to improve their
professional development in the educational field.
Key words: Digital
competencies; Professional development; Teachers; Regular basic education;
Digital tools; New technologies; ICT
RESUMO
A transição abrupta para a educação a distância no Peru destacou a
necessidade urgente de os professores adquirirem habilidades digitais para se
adaptarem às novas formas de ensino. Portanto, o objetivo do estudo foi
identificar a relação entre as competências digitais e o desenvolvimento
profissional dos professores. Sob o tipo correlacional-causal
e desenho transversal, a técnica de pesquisa utilizada foi o levantamento
apoiado pelo instrumento de questionário, atendendo aos requisitos de validade
e confiabilidade. A população do censo foi de 70 professores. Os resultados do
teste de correlação Rho de Spearman
revelaram uma correlação positiva de nível médio (Rho
0,360 e p-valor 0,002) entre competência digital e desenvolvimento
profissional. Em conclusão, foi encontrada uma relação significativa e positiva,
embora moderada, entre as duas variáveis. Esses resultados apóiam
a importância de promover as competências digitais nos professores para
melhorar seu desenvolvimento profissional na educação.
Palavras-chave: Competências
digitais; Desenvolvimento profissional; Professores; Educação básica regular;
Ferramentas digitais; Novas tecnologias; TIC
INTRODUCCIÓN
La formación docente en capacidades digitales es una
necesidad en los tiempos actuales, ya que los estudiantes de Educación Básica
Regular (EBR), hacen uso cotidiano de la tecnología. Por ende, los docentes
deben hacer uso correcto de las nuevas tecnologías para la enseñanza y
aprendizaje y mantengan la motivación para conocer y adoptar las constantes
innovaciones en este campo. Por esta razón, desde la inserción de la tecnología
digital a la sociedad, los docentes pueden acceder a diferentes fuentes de
información haciendo uso de dispositivos digitales, asumiendo implícitamente,
la responsabilidad de guiar a sus estudiantes a filtrar la información que
encuentran en la web conllevó a una crisis global y ha aumentado (Abad et al.,
2020).
El distanciamiento social y confinamiento en los hogares,
debido a la pandemia de COVID-19, incrementó la necesidad en desarrollar
competencias digitales en el personal docente en todos los niveles. De acuerdo
con la UNESCO (2020) estas son fundamentales para lograr los objetivos
educativos, lo que significa que se necesitan maestros capacitados en el uso de
tecnologías digitales y competentes en su carrera profesional (Casillas et al.,
2020). La tecnología transformó la manera como se recibe el conocimiento en la
sociedad y en particular en la educación (Doncel y Leena,
2011).
En este sentido, el sistema educativo asume el reto
propuesto por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
quien propone el desarrollo a través del uso de tecnologías digitales, esta
transformación alcanzó a las autoridades de diversas instituciones educativas
con el propósito de formar individuos que estén contextualizados con las TIC,
utilizando estas herramientas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Lo
que implica necesariamente el desarrollo de las destrezas digitales de todos
los individuos, incluyendo a los docentes quienes deben preparar para utilizar
adecuada y pertinentemente las diferentes plataformas digitales que les sirvan
como soporte para el desarrollo de sus actividades de enseñanza y para
direccionar objetivamente a sus estudiantes (Abad et al, 2020).
Sin embargo, a pesar que a nivel global se ha venido
fomentando el uso de las tecnologías digitales, las adaptaciones y cambios en
las instituciones educativas han sido lentas, es así que, en las últimas dos
décadas, estas tecnologías no han sido aprovechadas óptimamente en todo su potencial (Ertmer
y Ottenbreit-Leftwich, 2010; Hixon
y Buckenmeyer, 2009; Kirkup
y Kirkwood, 2005; Whitworth,
2012). Por otro lado, existen diversos estudios que destacan la creciente
preocupación respecto a la innovación digital docente, ya que consideran que
los resultados de las capacitaciones a corto plazo no son perceptibles y no
permite a los docentes en formación el desarrollo de las habilidades necesarias
para utilizar estas tecnologías en un contexto profesional futuro (Elstad y Christophersen, 2017).
En parte, la razón detrás del avance lento en la
implementación de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la
educación se debe a la actitud conservadora que algunos profesores tienen en
cuanto a cambiar sus métodos de enseñanza e integrar las TIC en sus clases. Sumado
a esto, varios estudios, como los realizados por Jurica
y Webb (2016); Selwyn
(2010), y Wachira y Keengwe
(2011) exponen que existe una brecha entre la tecnología educativa disponible y
el uso real de las TIC en la educación. En consecuencia, es necesaria la
implementación de un modelo de gestión por competencias en los docentes para
asegurar que estos adquieran competencias digitales y puedan utilizarlas en sus
procesos educativos (Aguirre y Canibe, 2020).
A pesar de que muchas instituciones
educativas han logrado implementar con éxito las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC) en sus métodos de enseñanza, algunos docentes en el
distrito de Comas, Perú, han mostrado resistencia en utilizar estas
herramientas. Esta resistencia puede tener un impacto negativo en los
estudiantes, colocándolos en una situación de desventaja educativa (Barbaran,
2018). En un contexto específico, se realizó una observación en una institución
educativa en el distrito de Comas, donde se evidenció que la mayoría de los
recursos digitales disponibles en la institución se utilizan únicamente para
enviar correos electrónicos y registrar la asistencia de los estudiantes. Sin
embargo, con la llegada de la pandemia, los docentes se enfrentaron a nuevos
desafíos tecnológicos, incluyendo la necesidad de utilizar herramientas
digitales de videoconferencia como Zoom, Blinklearning
y SieWeb.
Las clases virtuales continuaron en
el año 2021, pero debido a ajustes económicos, la plataforma de videoconferencia
se cambió a Google Meet, lo que generó nuevamente
inestabilidad en la adaptación y comodidad del uso de la tecnología. Aunque
esta nueva plataforma ofrecía una variedad de herramientas novedosas, muchas de
ellas no fueron aprovechadas al máximo y el uso se limitó a funcionalidades
básicas. Estos desafíos y limitaciones evidencian la necesidad de una mayor
capacitación y apoyo tecnológico para los docentes en el distrito de Comas. Es
fundamental promover una cultura de adaptación y exploración de las herramientas
digitales, para que los educadores puedan aprovechar al máximo su potencial y
ofrecer una educación de calidad en un entorno virtual.
MÉTODO
El estudio se
clasificó como un enfoque básico con un diseño correlacional-causal,
el enfoque metodológico adoptado fue cuantitativo, ya que las variables fueron
medidas en términos numéricos (Hernández y Mendoza, 2018). La población
estudiada fue censal y consistió en 70 docentes, se siguieron los protocolos
éticos necesarios. La técnica para la recopilación de datos fue la encuesta y
se utilizó como instrumentos dos cuestionarios, uno de competencias digitales
el cual estuvo conformado por 40 ítems los cuales consideraron cinco
dimensiones el aprendizaje, la información, la comunicación, la cultura digital
y la tecnología con el desarrollo profesional con 8 ítems respectivamente; el
segundo cuestionario fue de desarrollo profesional con 33 ítems el cual
consideró las dimensiones planificación (11 ítems), recursos virtuales (11
ítems) y organización el tiempo (11 ítem). Ambos cuestionarios fueron validados
por juicio de expertos quienes, considerando su relevancia, claridad,
coherencia y adecuación al objetivo de la investigación.
Los
cuestionarios se elaboraron utilizando la plataforma Google Forms
y se enviaron a través de WhatsApp Messenger. El
análisis de datos se llevó a cabo siguiendo las pautas metodológicas propuestas
por Guizado et al. (2019), lo que implicó una
cuidadosa organización y examen sistemático de la información recopilada de los
cuestionarios. Al evaluar la naturaleza de la relación entre las dos variables,
se determinó que los datos no seguían una distribución normal, lo cual condujo
a la elección del coeficiente de correlación de Rho de Spearman.
El coeficiente
de Rho de Spearman fue seleccionado debido a su
capacidad para analizar relaciones no lineales y variables medidas en una
escala ordinal. Al utilizar este coeficiente, se pudo evaluar de manera precisa
y robusta la relación entre las competencias digitales y el desarrollo
profesional de los docentes, proporcionando una comprensión más completa de la
asociación entre estas variables en el contexto del estudio.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
A partir de los resultados obtenidos en el estudio, la Tabla 1 evidencia
la relación moderada positiva entre la competencia digital y el desarrollo
profesional, con un valor de correlación de Spearman de 0.360. En otras
palabras, cuanto mayor sea la competencia digital, mayor será el nivel de
desarrollo profesional. Además, se ha encontrado que hay una correlación
moderada del 36,0% entre ambas variables, y el valor de significancia de
p(sig)=0.002, que es menor de 0.05, indica que la hipótesis nula debe ser
rechazada y se acepta la hipótesis alternativa, demostrando que hay una
relación entre las dos variables.
Tabla 1. Relación de las variables y sus dimensiones.
|
Hipótesis |
Variables * Correlación |
Rho-Spearman |
Significatividad-Bilateral |
N |
Nivel |
|
Hipótesis
general |
Competencia
digital* Desarrollo profesional |
,360** |
,002 |
70 |
Moderado |
*. La correlación es significativa
en el nivel 0,05 (bilateral).
Dimensión aprendizaje
Con respecto a la primera hipótesis específica, la dimensión aprendiza
tiene una influencia significativa en el desarrollo profesional, la Tabla 2
muestra un nivel de significación menor a 0.05 y se encontró una relación
directa y moderada entre la dimensión de aprendizaje y el desarrollo
profesional, con una correlación de 0.312 y un valor de p=0.009, lo que
evidencia la existencia de una relación moderada entre ambas variables. Esto significa que, junto con el
aumento del aspecto académico, también aumenta el desarrollo profesional,
aunque no de manera significativa o drástica, sino moderada. Esto sugiere que
el aprendizaje es una variable importante en el desarrollo profesional, pero no
la única variable determinante
Tabla 2. Relación de las variables y sus dimensiones.
|
Hipótesis |
Variables * Correlación |
Rho-Spearman |
Significatividad-Bilateral |
N |
Nivel |
|
Hipótesis específica-1 |
Aprendizaje * Desarrollo profesional |
,312* |
,009 |
70 |
Moderado |
*. La correlación es
significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Dimensión informacional
En cuanto a la segunda hipótesis específica 2, la dimensión
informacional tiene una influencia significativa en el desarrollo profesional, la
Tabla 3 muestra un nivel de significación menor a 0.05 y se encontró una
relación directa y media entre la dimensión informacional y el desarrollo
profesional, con una correlación de 0.370 y un valor de p=0.002, lo que
evidencia la existencia de una relación moderada entre ambas variables. Esto
implica una relación estadísticamente significativa entre la dimensión
informacional y el desarrollo profesional, lo cual sugiere que es probable que
los docentes con competencias y habilidades en tecnología y gestión de la
información, tengan un mayor desarrollo profesional. Por lo que, si un docente
cuenta con habilidades para manejar herramientas tecnológicas y para utilizar y
buscar información en línea, estará mejor capacitado para desarrollar y aplicar
estrategias educativas efectivas e innovadoras, lo que a su vez puede
contribuir a un mayor reconocimiento y crecimiento profesional.
Tabla 3. Relación de las variables y sus dimensiones.
|
Hipótesis |
Variables * Correlación |
Rho-Spearman |
Significatividad-Bilateral |
N |
Nivel |
|
Hipótesis específica-2 |
Informacional* Desarrollo profesional |
,370** |
,002 |
70 |
Moderado |
*. La correlación es
significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Dimensión comunicativa
En relación a la tercera hipótesis específica 3, la dimensión
comunicativa tiene una influencia significativa en el desarrollo comunicativa, la
Tabla 4 muestra un nivel de significación menor a 0.05 y se encontró una
relación directa y moderada entre la dimensión comunicativa y el desarrollo
profesional, con una correlación de 0.443 y un valor de p=0.000, lo que
evidencia la existencia de una relación moderada entre ambas variables. Es
decir, en una institución educativa los docentes que presentan habilidades
comunicativas sólidas en el ámbito digital tienen más probabilidades de tener
éxito en el desempeño de su carrera.
Tabla 4. Relación de las variables y sus dimensiones.
|
Hipótesis |
Variables * Correlación |
Rho-Spearman |
Significatividad-Bilateral |
N |
Nivel |
|
Hipótesis específica-3 |
Comunicativa* Desarrollo profesional |
,443** |
,000 |
70 |
Moderado |
*. La correlación es
significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Dimensión cultura digital
En relación a la cuarta
hipótesis específica, la dimensión cultura digital tiene una influencia
significativa en el desarrollo profesional, en la Tabla 5 un nivel de
significación menor a 0.05 y se encontró una relación directa y media entre la
dimensión cultura digital y el desarrollo profesional, con una correlación de
0.329 y un valor de p=0.005, lo que evidencia la existencia de una relación
media entre ambas variables. Esto sugiere que los docentes con habilidades
digitales más sólidas y desarrolladas probablemente sean más efectivos en el
proceso de enseñanza. Por lo que, los docentes que están más familiarizados con
las herramientas y tecnologías digitales tienen más probabilidades de usarlas
de manera más efectiva en su enseñanza en el aula. Estos hallazgos pueden
ayudar a diseñar programas de educación y capacitación para docentes,
alentarlos a desarrollar habilidades digitales y promover una enseñanza en el
aula más efectiva.
Tabla 5. Relación de las variables y sus dimensiones.
|
Hipótesis |
Variables * Correlación |
Rho-Spearman |
Significatividad-Bilateral |
N |
Nivel |
|
Hipótesis específica-4 |
Cultura digital* Desarrollo profesional |
,329** |
,005 |
70 |
Moderado |
*. La correlación es
significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Dimensión tecnológica
En relación a la quinta hipótesis específica, la dimensión tecnológica
tiene una influencia significativa en el desarrollo profesional, en la Tabla 6 se
muestra un nivel de significación menor a 0.05 y se encontró una relación
directa y media entre la dimensión tecnológica y el desarrollo profesional, con
una correlación de 0.334 y un valor de p=0.005, lo que evidencia la existencia
de una relación media entre ambas variables. Por lo que se puede inferir que
los docentes que tienen más conocimientos y habilidades en el uso de las
tecnologías digitales tienen más posibilidades de desarrollarse
profesionalmente. Esto se debe a que su capacidad para usar estas herramientas
de manera efectiva puede mejorar su desempeño como docentes, permitiéndoles
lograr un mayor desarrollo profesional. Por lo tanto, estos resultados son de
gran importancia para el desarrollo de programas de formación y formación
docente dirigidos a promover y mejorar el desarrollo de competencias técnicas.
De esta manera, se pueden promover mejores prácticas docentes y se puede
incrementar el nivel de desarrollo profesional en el campo de la educación.
Tabla 6. Relación de las variables y sus dimensiones.
|
Hipótesis |
Variables * Correlación |
Rho-Spearman |
Significatividad-Bilateral |
N |
Nivel |
|
Hipótesis
específica-5 |
Tecnológica*
Desarrollo profesional |
,334** |
,005 |
70 |
Moderado |
*. La correlación es
significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Discusión
En relación a la hipótesis general, se
encontró que existe una correlación media y positiva entre la competencia
digital y el desarrollo profesional de los docentes (Rho 0,360 y p-valor
0,002). Estos resultados están respaldados por la investigación de Chávez
(2020) quien encontró una alta correlación entre la competencia digital y el
desarrollo profesional de los docentes después de realizar talleres de
alfabetización o capacitación digital. Del mismo modo, Montalvo et al., (2022) mediante
un estudio bibliográfico lograron evidenciar que las competencias digitales
tienen un impacto significativo en el desempeño docente. Estas competencias se
refieren a la habilidad para utilizar las TIC, navegar por internet y manejar
información digital, así como la capacidad para crear y compartir contenido
digital. Además, la investigación sugiere que los docentes que poseen
competencias digitales pueden diseñar estrategias innovadoras de enseñanza y
aprendizaje, que mejoran la motivación y el rendimiento de los estudiantes.
Los resultados de este estudio concuerdan con
los obtenidos por Estrada et al., (2022) quienes también analizaron el uso de
redes sociales con fines educativos para el desarrollo de habilidades
digitales. En su investigación, concluyeron que la integración de espacios de
aprendizaje digitales tanto formales como informales logró un mayor desarrollo
de estas habilidades. Además, el uso de ResearchGate
y LinkedIn permitió una mayor diversificación de las
actividades de aprendizaje. Los participantes del estudio también resaltaron la
importancia de las redes sociales para el desarrollo de sus habilidades
profesionales, así como la necesidad de gestionar adecuadamente su imagen
personal en los entornos digitales, tanto como investigadores como
profesionales. Este estudio subraya la importancia del desarrollo de las
competencias digitales para el crecimiento profesional y muestra que se puede
lograr un mayor desarrollo al integrar espacios de aprendizaje tanto en
ambientes formales como informales.
Las competencias digitales son cada vez más
importantes en el ámbito educativo, especialmente para los docentes, ya que
estas habilidades les permiten incorporar tecnología de manera efectiva en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar su desempeño profesional. Las
investigaciones previas presentadas muestran la relevancia de las competencias
digitales para el trabajo docente, así como la necesidad de que los docentes reciban
una formación tecnológica constante. Por ejemplo, Montalvo et al., (2022)
destacan la importancia de las competencias digitales en el desempeño docente,
y cómo estas habilidades pueden impactar positivamente en la enseñanza. Así
también, Valqui et al., (2023) refuerzan esta idea al
encontrar una relación significativa entre las competencias digitales y el
desarrollo profesional de los docentes en instituciones públicas de Puno. Estos
resultados son consistentes con los hallazgos de Sarmiento (2020) quien también
encontró una conexión directa entre las competencias digitales y el desarrollo
profesional de los docentes.
La rápida evolución de los recursos digitales en el ámbito profesional
es evidente al comparar la demanda de habilidades en 2010 y menos de siete años
después. Antes, la digitalización de colecciones documentales era una de las
habilidades más solicitadas en las ofertas de empleo, mientras que en el
período posterior se requiere experiencia en digitalización y habilidades más
especializadas y complejas en cuanto a la evaluación, procesamiento, análisis y
organización de soportes digitales (Vergueiro y Moreiro, 2015). Esto se ve reflejado en las múltiples
investigaciones que han encontrado una relación significativa entre las
competencias digitales y el desarrollo profesional, ya que actualmente se
demanda habilidades digitales diversas y complejas para el entorno laboral (Bahia, 2016)
Estudios recientes como el de Martínez y
Gutiérrez (2022) demuestran una correlación positiva entre las habilidades digitales
y el desarrollo profesional de los docentes. Los resultados de su investigación
mostraron la correlación, con un puntaje promedio de 4.5 en una escala de 1 a
5. Además, el estudio encontró que los docentes que obtuvieron mayores
puntajes en relación a las competencias digitales, reportaron mayor satisfacción
laboral y menor tasa de abandono de carrera. Estos hallazgos respaldan la
importancia de promover el desarrollo de competencias digitales en la formación
docente y la formación en servicio para mejorar el desempeño profesional y la
satisfacción laboral en la educación. Así también González et al. (2021),
realizaron un metanálisis de estudios previos que investigaron la relación entre la competencia
digital de los docentes y el desarrollo profesional. El estudio determinó la
existencia de una relación positiva entre las competencias digitales de los
docentes y su desarrollo profesional considerando habilidades, conocimientos y
actitudes pedagógicas y prácticas. Además, se encontró que el vínculo entre la
competencia digital y el desarrollo profesional es más fuerte en entornos de
aprendizaje que fomentan el uso de la tecnología digital.
Sin embargo, como señala Osorio (2016) no
todos los docentes tienen la habilidad para enseñar con herramientas digitales,
lo que sugiere la necesidad de asesoramiento y guía para utilizar de manera
efectiva estos programas innovadores. Aravena (2021) encuentra deficiencias en
el desarrollo de las sesiones de clases debido a la falta de conocimiento en el
uso de tecnologías y la forma de brindar apoyo virtual a los estudiantes. Estos
resultados sugieren la importancia de brindar capacitación y apoyo a los
docentes para que puedan desarrollar las competencias digitales necesarias para
una enseñanza efectiva y con uso de tecnología. Al respecto, Moreiro y Paletta (2019) tras
analizar las habilidades y competencias necesarias para que los profesionales
puedan trabajar en el entorno digital y cómo las tecnologías digitales impactan
en las tareas y estructuras del mercado laboral. Recomienda el desarrollo de
las competencias transdisciplinarias y destaca la
necesidad de adaptar la formación universitaria a esta realidad.
En este sentido, López y Pozo (2019) y Cobos
et al., (2019) destacan la importancia de la capacitación y formación continua
en competencias digitales para los docentes. Los resultados indican que los
docentes reciben capacitación en competencia digital, asistiendo a dos o tres
cursos por año en diferentes áreas, lo que mejora su desempeño profesional.
Moreno (2019) destaca la importancia de una formación tecnológica constante
para los maestros y cómo esto puede mejorar el progreso de sus competencias
digitales.
Para cerrar las competencias digitales son
esenciales para los docentes en el entorno educativo actual, ya que les
permiten incorporar tecnología de manera efectiva en los procesos de enseñanza
y aprendizaje, y mejorar su desempeño profesional. Las investigaciones presentadas
sugieren la importancia de brindar capacitación y formación continua en
competencias digitales para los docentes, lo que les permitirá desarrollar las
habilidades necesarias para una enseñanza efectiva y con uso de tecnología.
CONCLUSIONES
Se establece de manera concluyente que existe una
relación significativa y positiva, aunque moderada, entre las competencias
digitales y el desarrollo profesional de los docentes. Estos hallazgos
respaldan contundentemente la importancia crucial de las competencias digitales
para el desempeño docente, ya que se ha demostrado que estas habilidades
mejoran de manera tangible tanto el desarrollo profesional de los educadores
como el rendimiento académico de sus estudiantes.
En vista de estos hallazgos, se
hace evidente la necesidad imperante de ofrecer un apoyo integral y continuo
para fortalecer las competencias digitales de los docentes. Esto implica la
implementación de programas de formación y capacitación efectivos, que brinden
a los educadores las herramientas y el conocimiento necesarios para utilizar de
manera óptima las tecnologías en el entorno educativo. Además, se requiere una
guía y asesoramiento adecuados para asegurar que los docentes puedan aprovechar
plenamente las ventajas de las competencias digitales en su práctica
pedagógica.
En este sentido, se asegura que la
integración exitosa de las competencias digitales en el desarrollo profesional
de los docentes tiene el potencial de transformar la calidad de la enseñanza y
el aprendizaje. Al equipar a los docentes con estas habilidades, se promueve
una enseñanza más innovadora, creativa y personalizada, lo que conduce a
mejores resultados académicos para los estudiantes. Destacándose entonces, la
necesidad urgente de fomentar el desarrollo de competencias digitales en los
docentes como un componente esencial de su desarrollo profesional. La inversión
en programas de formación y apoyo continuo en este campo será fundamental para
impulsar la calidad educativa y preparar a los estudiantes para enfrentar los
desafíos del mundo digital en constante evolución.
CONFLICTO DE INTERESES:
Las autoras declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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