Horizontes. Revista de Investigacion en Ciencias de la
Educacion
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 /
octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2488 – 2497
Dinámicas
de lectura para mejorar el aprendizaje significativo en adolescentes de una
institución educativa
Reading dynamics to
improve meaningful learning in adolescents in an educational institution
Dinâmica de
leitura para melhorar a aprendizagem significativa de adolescentes em uma
instituição educacional
Pilar De la Cruz Castañeda1
dcruzca14@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9941-223X
Rafael José Bazante García2
rafaelbazante@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9269-0429
Maritza Arones3
marones@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7998-7922
Claudia Maria Ricardina Atencio Mendoza4
claudiatencio3@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8104-6689
Ericka Villamares Hernández3
ericka.villamares@unica.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8702-1503
1Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
2Universidad tecnológica del Perú. Lima, Perú
3Universidad Nacional San Luis Gonzaga. Ica, Perú
4Universidad Nacional del Altiplano. Puno, Perú
Artículo recibido 18 de abril 2023 | Aceptado 17 de mayo 2023 |
Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.679
RESUMEN
En el ámbito educativo,
la comprensión lectora juega un papel fundamental en el desarrollo académico de
los estudiantes. La implementación de dinámicas de lectura efectivas puede ser
una estrategia valiosa para mejorar el aprendizaje significativo. Por el este
estudio tiene como objetivo evaluar el impacto de las dinámicas de lectura en
el aprendizaje significativo de adolescentes de una institución educativa,
mediante un enfoque cuantitativo y experimental, se evaluaron los cambios
observados antes y después de la intervención. Se conformó un grupo
experimental y un grupo de control, y la población de estudio estuvo compuesta
por 51 estudiantes seleccionados a través de muestreo censal. Se utilizaron
encuestas y una rúbrica para recolectar datos y evaluar el desarrollo de las
sesiones de lectura. Los resultados establecen que la implementación de
dinámicas de lectura mejoró significativamente el aprendizaje significativo de
los estudiantes de una institución educativa en La Libertad, Perú (p <
.001); concluyendo que las dinámicas de lectura tuvieron un efecto positivo en
el aprendizaje significativo de los estudiantes, especialmente en aquellos con
dificultades en la comprensión de textos.
Palabras clave: Estrategias de
lectura; Prácticas pedagógicas; Comprensión lectora; Dinámicas educativas
ABSTRACT
In education, reading
comprehension plays a fundamental role in the academic development of students.
The implementation of effective reading dynamics can be a valuable strategy to
improve meaningful learning. The objective of this study is to evaluate the
impact of reading dynamics on the significant learning of adolescents in an
educational institution, using a quantitative and experimental approach, the
changes observed before and after the intervention were evaluated. An
experimental group and a control group were formed, and the study population
consisted of 51 students selected through census sampling. Surveys and a rubric
were used to collect data and evaluate the development of the reading sessions.
The results establish that the implementation of reading dynamics significantly
improved the meaningful learning of students in an educational institution in
La Libertad, Peru (p < .001); concluding that reading dynamics had a
positive effect on the meaningful learning of students, especially those with
difficulties in text comprehension.
Key words: Reading strategies;
Pedagogical practices; Reading comprehension; Educational dynamics
RESUMO
Na educação, a
compreensão da leitura desempenha um papel fundamental no desenvolvimento
acadêmico dos alunos. A implementação de dinâmicas de leitura eficazes pode ser
uma estratégia valiosa para melhorar a aprendizagem significativa. O objetivo
deste estudo é avaliar o impacto da dinâmica de leitura na aprendizagem
significativa de adolescentes em uma instituição de ensino, usando uma
abordagem quantitativa e experimental, foram avaliadas as mudanças observadas
antes e depois da intervenção. Foram formados um grupo experimental e um grupo
de controle, e a população do estudo foi composta por 51 alunos selecionados
por amostragem censitária. Pesquisas e uma rubrica foram usadas para coletar
dados e avaliar o desenvolvimento das sessões de leitura. Os resultados
estabelecem que a implementação de dinâmicas de leitura melhorou significativamente
a aprendizagem significativa dos alunos em uma instituição educacional em La
Libertad, Peru (p < 0,001); concluindo que as dinâmicas de leitura tiveram
um efeito positivo na aprendizagem significativa dos alunos, especialmente
daqueles com dificuldades na compreensão de textos.
Palavras-chave: Estratégias de
leitura; Práticas pedagógicas; Compreensão de leitura; Dinâmica educacional.
INTRODUCCIÓN
Desde la
perspectiva de la psicolingüística, todo individuo que participe en un proceso
formal de aprendizaje debe procesar una amplia variedad de textos, los cuales
les proporcionan conocimientos respecto a diversas materias. En este proceso,
es necesario contar con recursos que faciliten la organización de la
información, así como habilidades cognitivas para identificar ideas clave y
comprender los textos de manera metacognitiva.
Es así que cuando los estudiantes desarrollan habilidades de lectura y
comprensión, adquieren competencias para argumentar, comparar, describir
hechos, criticar, analizar, y proponer soluciones a problemas específicos. Por
el contrario, la falta de estas habilidades impide la comprensión de la lectura
y en consecuencia limita el aprendizaje (Duche et al., 2022). Se destaca
entonces, que la simple lectura de un texto no significa su inmediata
comprensión, ya que para que la lectura sea efectiva, se requieren estrategias
y habilidades específicas, conocidas como dinámicas de lectura para motivar,
generar conocimiento e interés en los alumnos (Johnson, 2018).
En este ámbito,
se han desarrollado diversas teorías y enfoques metodológicos para explicar los
procesos subyacentes a la comprensión de textos escritos (Duche et al., 2022).
Estos modelos se centran principalmente en identificar los factores internos y
externos que influyen en la capacidad de los individuos para encontrar sentido
y significado en lo que leen. Es importante destacar que la comprensión lectora
implica un proceso complejo que comienza con la decodificación de las palabras
y continúa con el procesamiento sintáctico, la construcción de representaciones
mentales y la capacidad de inferir y evaluar ideas (Duche et al., 2020). Estos
desafíos son particularmente significativos para los estudiantes inmersos en el
entorno académico, dado que demanda de ellos una comprensión profunda y crítica
de los textos que se les presentan.
En cuanto al uso de estrategias como la prelectura, la relectura y el
resumen de lectura puede
resultar beneficioso para la construcción del significado de un texto, así como
para monitorear y evaluar los procesos de lectura propios. Según Afflerbach y
Cho (2014) los lectores experimentados y eficaces pueden emplear distintas
estrategias, como la planificación, supervisión, evaluación y uso de la
información, para comprender el texto. Por otro lado, los lectores menos
hábiles suelen descuidar la supervisión de su nivel de comprensión y ven la
lectura como un proceso de decodificación en lugar de un proceso de
comprensión, lo que conlleva a perder el control de los procesos de lectura.
Ante esta situación, países como Chile,
Brasil, Uruguay y Argentina están implementando reformas educativas orientadas
a mejorar el aprendizaje significativo basado en la comprensión de textos;
estas reformas han arrojado resultados positivos, como se evidencia en el
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), el cual evalúa
el rendimiento de los estudiantes en áreas como comprensión de textos
científicos, comprensión lectora, matemáticas y resolución de problemas (Solano
et al., 2016). Los resultados de esta prueba en el año 2015 mostraron que el
promedio de lectura en América Latina se situaba en 487 puntos, mientras que
países como Chile obtuvieron 452 puntos, Uruguay 427 puntos, Costa Rica 426
puntos y Colombia 412 puntos, lo cual indica un rendimiento por debajo del
promedio de la región (OCDE, 2019).
En el contexto peruano, se han observado escasos avances
significativos en la calidad educativa, especialmente en lo que respecta a la
comprensión lectora. Según lo señalado por el ex ministro de Educación Jaime
Saavedra (2020), en países con ingresos bajos y medios, aproximadamente el 53%
de los estudiantes de 10 años presenta dificultades para leer y comprender
textos simples, a pesar de contar con acceso a la educación. Esta problemática
se ha denominado pobreza de aprendizaje y en Perú, la situación no es
diferente, ya que la cifra se eleva al 56%. Estos datos resaltan la urgencia de
abordar esta problemática y tomar medidas efectivas para elevar el nivel de
comprensión lectora en el sistema educativo peruano. Además, la última
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) realizada a finales de 2018 muestra que
solo el 34,8% de la población nacional que cursa el cuarto grado de primaria
comprende lo que lee, mientras que, en el caso de los alumnos de segundo grado
de secundaria, solo el 16,2% puede comprender lo que lee (Economía y Negocio,
2019). Estos datos reflejan la importancia de abordar de manera efectiva la
problemática de la comprensión lectora en Perú.
En consecuencia, los indicadores reflejan el problema real de
la educación latinoamericana en todos sus niveles, que incluye a docentes y
estudiantes. En este sentido, es necesario que se sigan creando
estrategias que mejoren la dinámica de la lectura entre los educandos, para que
el aprendizaje sea mucho más significativo dentro del contexto de la
comprensión lectora (Ramos, 2019).
En vista de los desafíos evidentes en el
ámbito educativo peruano en relación a la comprensión lectora, surge la
necesidad de investigar y desarrollar estrategias efectivas que aborden esta
problemática. El objetivo principal de esta investigación es analizar el
impacto del uso de dinámicas de lectura en el aprendizaje significativo de los
alumnos de una institución educativa en Perú. A través de este estudio, se busca
contribuir al mejoramiento de la calidad educativa y promover el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora en los estudiantes. La justificación de esta investigación se
sustenta en la evidencia de los bajos niveles de comprensión lectora en el país
y en la importancia de abordar este problema de manera efectiva. Asimismo,
se toma en consideración la necesidad de mejorar la formación de docentes en
relación a las prácticas pedagógicas en la enseñanza de la lectura.
MÉTODO
El presente estudio se enmarcó dentro de una investigación
cuantitativa y experimental, en la cual se manipuló la variable independiente
con el objetivo de examinar su efecto sobre la variable dependiente. Se empleó
un diseño de estudio de pre y post test para evaluar los cambios observados
posterior al tratamiento. La metodología adoptada fue de carácter
hipotético-deductivo, y se estableció un grupo experimental y un grupo de
control para llevar a cabo el estudio experimental.
La población de estudio estuvo conformada por 51 estudiantes,
distribuidos en 26 estudiantes de la sección A y 25 de la sección B. Para este
estudio, se utilizó un muestreo censal, lo que implica que se incluyó a la
totalidad de la población estudiantil. El método de selección de la muestra fue
no probabilístico por conveniencia, considerando la disponibilidad y
accesibilidad de los participantes. La recolección de datos se realizó a través
de una encuesta como técnica principal, utilizando un cuestionario de
aprendizaje significativo aplicado antes y después del tratamiento. Además, se
implementó una rúbrica para controlar y evaluar el desarrollo de las sesiones
de lectura.
Respecto a la rúbrica para evaluar las
dinámicas de lectura, se utilizó una escala de puntuación del uno al cinco para
evaluar el desempeño de los estudiantes durante la sesión. Esta rúbrica
consideró diferentes criterios para evaluar su participación y
desenvolvimiento. En cuanto al cuestionario sobre el aprendizaje significativo,
constó de 20 preguntas que abordaron diversas dimensiones, como las
experiencias previas de los estudiantes, la adquisición de nuevos conocimientos
y la capacidad para establecer conexiones entre los nuevos conocimientos y los
conocimientos previos. Estas preguntas fueron validadas por juicios expertos
para asegurar la rigurosidad y la precisión de los instrumentos
utilizados. Además, se evaluó la
confiabilidad de los instrumentos mediante el coeficiente alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de 0.774, lo cual indica una alta confiabilidad. Esto
significa que los instrumentos utilizados son consistentes y confiables para
medir los aspectos evaluados en el cuestionario.
Antes de la implementación de las
dinámicas de lectura, se evaluó a los estudiantes para conocer su estado
inicial y medir su posible progreso a través de las dinámicas. Se llevaron a
cabo cinco sesiones en las cuales se explicaron y aplicaron diversas dinámicas
de lectura mediante actividades interactivas. El objetivo principal de estas
sesiones fue fomentar la comprensión lectora, promover la participación y
mejorar la fluidez de los estudiantes en su proceso de lectura.
Entre las dinámicas utilizadas se
incluyeron la lectura en parejas, la lectura guiada, la lectura dramatizada y
la lectura crítica. Además, se emplearon diversas estrategias que se
consideraron útiles para mejorar la comprensión lectora, como el subrayado, la
toma de notas, la prelectura, la relectura y el resumen. Una vez finalizadas
estas sesiones, se llevó a cabo una prueba de post test para evaluar los
posibles avances y mejoras en la comprensión lectora de los estudiantes.La
información obtenida fue procesada con el software SPSS 23 y se evaluó la
relación entre variables dependientes e independientes mediante una prueba
ordinal no paramétrica y la prueba para la hipótesis general: Las dinámicas de
lectura mejoran significativamente el aprendizaje significativo en adolescentes
de una Institución educativa.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Tras la obtención de datos se realizó una prueba de normalidad, como evidencia
la Tabla 1, de acuerdo a estos se tiene que los datos son
paramétricos, puesto que la Sig.>0,05; por los que, se utilizó la T de
Student para contrastar la hipótesis.
Tabla 1. Prueba de normalidad.
|
|
Shapiro-Wilk |
||
|
Estadístico |
F |
Sig. |
|
|
Grupo A
(PRE) |
,900 |
25 |
,712 |
|
Grupo B
(PRE) |
,912 |
26 |
,101 |
|
Grupo A
(POS) |
,945 |
25 |
,542 |
|
Grupo B
(POS) |
,978 |
26 |
,396 |
Nota: Base de datos de SPSS
La prueba de hipótesis
general se presenta en la Tabla 2 se presenta la prueba de hipótesis general,
en la que se obtuvo que el tratamiento hace efecto en el grupo experimental, ya
que se obtiene una Sig. = 0,000, por lo que de esta manera se acepta la Ha,
afirmando que las dinámicas de lectura permiten mejorar el aprendizaje
significativo.
Tabla 2. Prueba de hipótesis dinámicas de lectura para mejorar el aprendizaje
significativo.
|
Media |
Desviación estándar |
Media de error estándar |
95% de inter. de conf. de la
diferencia |
t |
gl |
Sig. (Bilateral) |
|
|
Inferior |
Superior |
||||||
|
17,634 |
,042 |
0,132 |
15,023 |
19,812 |
2,399 |
25 |
,000 |
La prueba de hipótesis específica 1 se presenta en la Tabla 3,
evidenciando los resultados obtenidos de la evaluación de las dinámicas de
lectura para la mejora de las experiencias previas del aprendizaje
significativo, obteniendo que estas fueron efectivas en el grupo experimental
ya que tienen un Sig. = 0,000, por lo que se acepta la Ha, es decir las
dinámicas son efectivas en la mejora de las experiencias anteriores al
aprendizaje significativo.
Tabla 3. Prueba de hipótesis 1, dinámicas de lectura para mejorar las
experiencias previas del aprendizaje significativo.
|
Media |
Desviación estándar |
Media de error
estándar |
95% de inter. de
conf. de la diferencia |
t |
gl |
Sig. (Bilateral) |
|
|
Inferior |
Superior |
||||||
|
18,123 |
,022 |
0,102 |
16,124 |
19,012 |
3,249 |
25 |
,000 |
La Tabla 4 muestra los cálculos que demuestran que las dinámicas fueron
efectivas en el grupo experimental, ya que se obtuvo un Sig. = 0,000, aceptando
así la Ha, es decir las dinámicas de lectura si permiten mejorar los nuevos
conocimientos del aprendizaje significativo.
Tabla 4. Prueba de hipótesis 2, dinámicas
de lectura para mejorar los nuevos conocimientos del aprendizaje significativo.
|
Media |
Desviación estándar |
Media de error estándar |
95% de inter. de conf. de la
diferencia |
t |
gl |
Sig. (Bilateral) |
|
|
Inferior |
Superior |
||||||
|
19,356 |
,023 |
0,346 |
17,123 |
18,234 |
3,673 |
25 |
,000 |
La Tabla 5, da a conocer que el tratamiento si fue efectivo en el grupo experimental,
ya que se obtuvo un Sig. = 0,000, por lo que se acepta la Ha, es decir las
dinámicas de lectura si permiten mejorar la relación entre los antiguos y
nuevos conocimientos del aprendizaje significativo.
Tabla 5. Las dinámicas de lectura para mejorar la relación entre nuevos y
antiguos conocimientos del aprendizaje significativo.
|
Media |
Desviación estándar |
Media de error estándar |
95% de inter. de conf. de la
diferencia |
t |
gl |
Sig. (Bilateral) |
|
|
Inferior |
Superior |
||||||
|
16,234 |
,065 |
0,564 |
15,244 |
18,374 |
2,782 |
25 |
,000 |
Discusión
Acorde los resultados de la investigación, se encontró que la
implementación de dinámicas de lectura mejoró significativamente el aprendizaje
significativo de los estudiantes de una institución educativa en La Libertad,
Perú (p < .001), respaldando la hipótesis alternativa de que estas dinámicas
de lectura tienen un efecto positivo en el aprendizaje. Estos hallazgos
coinciden con estudios anteriores que han demostrado que el uso de estrategias
de lectura puede mejorar la comprensión lectora y el aprendizaje (Espinosa,
2020; Gavora et al., 2020; Muijselaar et al., 2017).
Si bien hay un debate sobre la relación directa entre el uso
de estrategias de lectura y el rendimiento académico, la mayoría de los
estudios han encontrado mejoras significativas en la capacidad de lectura y
comprensión en estudiantes con dificultades en esta área. Un estudio anterior
(Bergey et al., 2017) encontró que los estudiantes con dificultades de lectura
tuvieron un rendimiento académico inferior en comparación con aquellos que no
presentaron dificultades de lectura, lo que sugiere la importancia de abordar
las habilidades de lectura de los estudiantes para mejorar su rendimiento
académico. Por lo tanto, las dinámicas de lectura se presentan como una
estrategia efectiva para mejorar el aprendizaje significativo de los
estudiantes, ya que fomentan el análisis, la comprensión y el razonamiento
lógico del texto, habilidades que son fundamentales para generar nuevos
conocimientos y mejorar el rendimiento académico (Rodríguez y Moreira, 2018).
En el presente estudio, también se investigó si las dinámicas
de lectura mejoraron las experiencias previas de aprendizaje significativo de
los estudiantes de una institución educativa en La Libertad, Perú, y se
encontró que hubo una significancia estadística (p < .001). Este resultado
es consistente con la literatura existente que sugiere que el uso de
estrategias de lectura efectivas requiere que los estudiantes tengan
habilidades de lectura previas, así como conocimientos sobre el género textual,
la finalidad y la naturaleza de la tarea de lectura, y la familiaridad con el
tema (Afflerbach y Cho, 2015).
Se
determinó que las dinámicas de lectura mejoran la dimensión de nuevos
conocimientos del aprendizaje significativo, así como su relación con los
antiguos conocimientos del estudiante. Estos resultados guardan similitud con
lo expresado por Duche et al., (2022) quien asegura que las dinámicas de
lectura favorecen la mejor comprensión de las mismas, como consecuencia los
estudiantes desarrollan habilidades analíticas, críticas, argumentativas y
comparativas, teniendo en cuenta los nuevos conocimientos y relacionándolos con
los anteriores conocimientos. Asimismo, Kahu y Nelson (2018) afirman que tanto las dinámicas como las estrategias
de lectura tienen un impacto significativo en el desarrollo de habilidades de
pensamiento de nivel superior en los estudiantes.
Los resultados
encontrados destacan que el uso de dinámicas de lectura en el contexto
educativo brinda a los estudiantes las herramientas necesarias para una
comprensión más profunda y reflexiva de los textos. Al fomentar la conexión
entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos, se estimula el
pensamiento crítico y se promueve la capacidad de realizar análisis y
comparaciones. Estas habilidades cognitivas desempeñan un papel fundamental en
el desarrollo intelectual y en la formación de individuos críticos y autónomos.
En este sentido, los resultados son concordantes con los expresados por
Siavichay (2018), ya que indica que el aprendizaje significativo es aquel donde
se desarrolla lo aprendido, siendo capaz el estudiante de generar
cuestionamientos y tomar decisiones en base a los elementos aprendidos dentro
de clase. Por ello, se logra concretar que actualmente los estudiantes aprenden
de forma distinta, donde el uso de dinámicas vuelve la clase más entendible y
atractiva para los adolescentes. Por su parte, Miñano y Oseda (2020) elaboró un
programa para favorecer la comprensión lectora en estudiantes de una
institución educativa, evidenciado una mejora de la comprensión lectora y
aprendizaje significativo a través del programa realizado.
CONCLUSIONES
Los
hallazgos de este estudio respaldan la afirmación de que el uso de dinámicas de
lectura mejora de manera significativa el aprendizaje significativo de los
alumnos en una institución educativa de la Libertad, Perú. Estas conclusiones
validan las hipótesis específicas que postulaban que las dinámicas de lectura
tienen un impacto positivo en las experiencias previas y los nuevos
conocimientos de los estudiantes.
Es importante tener en
cuenta que la capacidad de lectura desempeña un papel crucial en el progreso
educativo y está influenciada por diversos factores personales,
cognitivo-motivacionales, institucionales y sociales. Por lo tanto, se destaca
la importancia de implementar estrategias efectivas de dinámicas de lectura en
el contexto educativo para fomentar un aprendizaje más profundo y mejorar las
habilidades de lectura de los estudiantes. Estos resultados contribuyen al
fortalecimiento de la calidad educativa y al desarrollo integral de los
alumnos.
Los resultados de este
estudio contribuyen al fortalecimiento de la calidad educativa, ya que
proporcionan evidencia empírica sobre la efectividad de las dinámicas de
lectura como herramienta pedagógica. Además, al mejorar las habilidades de
lectura de los alumnos, se promueve su desarrollo integral, permitiéndoles
acceder a una educación de mayor calidad y preparándolos para enfrentar los
desafíos académicos y profesionales en el futuro.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores aseguran que no hay ningún tipo de conflicto de
intereses relacionado con la publicación del artículo científico en cuestión.
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