Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2510 – 2525
Liderazgo directivo
en la enseñanza virtual en una institución educativa del Perú, 2022
Managerial leadership
in virtual teaching in an educational institution in Peru, 2022
Liderança gerencial em
e-learning em uma instituição educacional peruana, 2022
Yausef Raymundo Balvin1
yraymundob@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9089-6258
Hellen Felicia Blancas Amaya2
hblam285@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2274-0937
Isulina Luzmila Roque Rivera2
Isulina55@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5093-3966
Guillermina Norberta Hinojo Jacinto2
ghinojo@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1495-2582
Magda Marianella Tazzo
Tomas2
mtazzo@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5776-7147
1Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle. Lurigancho-Chosica, Perú
Artículo recibido 18 de
abril 2023 | Aceptado 17 de mayo 2023 | Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.681
RESUMEN
En
el contexto del COVID-19, las instituciones educativas se encontraron con la
necesidad de mantener un liderazgo directivo eficaz, además de reconsiderar el enfoque
educativo y la gestión educativa para garantizar la continuidad del aprendizaje
y el bienestar de los estudiantes. Este estudio tuvo como finalidad identificar
la influencia del liderazgo directivo en la enseñanza virtual en una
institución educativa en Perú, mediante una investigación básica con un diseño
no experimental, correlacional de corte transversal. La
muestra quedó constituida por 101 docentes a los cuales se les aplicó un cuestionario,
bajo las variable liderazgo directivo en la educación virtual y sus
dimensiones: infraestructura tecnológica, aspectos pedagógicos, ciclo de vida,
docentes, estudiantes y contexto institucional; encontrando que el valor
estimado de ubicación entre las variables fue de 4.892, lo que indicó que
existe una relación positiva entre el liderazgo directivo y la educación
virtual en una institución educativa del Perú. Concluyendo que el liderazgo
directivo tiene una influencia significativa en la educación virtual
Palabras clave: Liderazgo directivo;
Enseñanza virtual; COVID-19;
Instituciones Educativas
In the context of COVID-19, educational institutions were faced with the
need to maintain effective managerial leadership, in addition to rethinking the
educational approach and educational management to ensure the continuity of
learning and the well-being of students. The purpose of this study was to
identify the influence of managerial leadership on virtual teaching in an
educational institution in Peru, through a basic research with a
non-experimental, correlational, cross-sectional design. The sample consisted
of 101 teachers to whom a questionnaire was applied, under the variable
managerial leadership in virtual education and its dimensions: technological
infrastructure, pedagogical aspects, life cycle, teachers, students and
institutional context; finding that the estimated value of location between the
variables was 4.892, which indicates that there is a positive relationship
between managerial leadership and virtual education in an educational
institution in Peru. It was concluded that managerial leadership has a
significant impact on virtual education.
Key words: Managerial
leadership; virtual education; COVID-19; educational institutions
RESUMO
No contexto da COVID-19, as instituições educacionais se depararam com a
necessidade de manter uma liderança gerencial eficaz, além de reconsiderar a
abordagem educacional e a gestão educacional para garantir a continuidade do
aprendizado e o bem-estar dos alunos. O objetivo deste estudo foi identificar a
influência da liderança gerencial na aprendizagem eletrônica em uma instituição
educacional no Peru, por meio de uma pesquisa básica com um desenho não
experimental, correlacional e transversal. A amostra
foi composta por 101 professores, aos quais foi aplicado um questionário, sob a
variável liderança gerencial na educação virtual e suas dimensões:
infraestrutura tecnológica, aspectos pedagógicos, ciclo de vida, professores,
alunos e contexto institucional; constatou-se que o valor estimado da
localização entre as variáveis foi de 4,892, o que indica que há uma relação
positiva entre a liderança gerencial e a educação virtual em uma instituição
educacional no Peru. Concluindo que a liderança gerencial tem uma influência
significativa na educação virtual.
Palavras-chave: Liderança gerencial;
Educação virtual; COVID-19; Instituições educacionais
INTRODUCCIÓN
La crisis sanitaria provocada por la
pandemia del COVID-19 planteó un desafío a la forma en que se impartía la
enseñanza en todos los niveles de educación, ya que tanto los docentes como los
estudiantes se vieron obligados a cambiar de un modelo de educación presencial
a uno virtual. La mayoría de los países no estaban preparados para este cambio,
lo que requirió una capacitación acelerada de los docentes en el uso de
plataformas educativas y el desarrollo de habilidades pedagógicas, al mismo
tiempo que se planteaba una reestructuración de las estrategias, actividades,
recursos y herramientas destinadas al proceso educativo (Crispin
et al., 2021).
Como consecuencia, la educación experimentó una transformación que
generó la necesidad de modificar el sistema y la metodología de aprendizaje y
enseñanza existentes. Esta transformación fue especialmente acelerada por la
pandemia del COVID-19, que, según la UNESCO (2020) provocando que, para
mediados de mayo de 2020, más de 1.200 millones de estudiantes de todos los
niveles educativos alrededor del mundo dejaran de tener clases presenciales en
las escuelas, siendo más de 160 millones de ellos de América Latina y el
Caribe. En este contexto, las instituciones educativas se vieron obligadas a
migrar hacia un sistema de enseñanza virtual para satisfacer la demanda
educativa y evitar la pérdida de tiempo valioso para los estudiantes, así como
la presión en la demanda educativa.
A pesar de que se crearon varias
plataformas y herramientas digitales para apoyar a los maestros, según el
informe de UNICEF (2020) existieron desafíos importantes que dificultaron el
acceso a la tecnología, internet y capacitación en habilidades digitales debido
a la brecha digital existente. Este problema afectó la calidad de la formación
virtual y limitó la capacidad de muchos educadores para utilizar eficazmente
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), lo que a su vez
impidió que los estudiantes alcanzaran los resultados de aprendizaje deseados.
Con base a lo aprendido ante ésta problemática, Araúz
(2020) afirma que es crucial que los docentes estén dispuestos a formarse y
adaptarse para garantizar el éxito de sus alumnos, destacando que este desafío
no solo afecta a los maestros, sino también a los líderes educativos, quienes
deberán administrar plataformas educativas virtuales para asegurar una
educación efectiva.
En respuesta a esta situación, fue
necesario evaluar las habilidades que los directivos y maestros debían adquirir
para poder mantener la educación virtual de manera efectiva, así como
identificar las capacidades que requerían ser mejoradas o actualizadas. Entre
estas habilidades esenciales, se encontraba el liderazgo directivo, ya que
aquellos líderes que demostraron determinación en la implementación de
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza y el
aprendizaje dentro de sus centros educativos durante el proceso de adaptación,
fueron los que lograron adaptarse mejor y ser más resiliente
ante los impactos de la pandemia.
En este sentido, el liderazgo
directivo juega un papel clave en el desarrollo y capacitación de los educadores,
lo que se traduce en una mejora en los resultados académicos. Se espera que los
líderes tengan la capacidad de implementar mejoras continuas en sus
instituciones a través del diseño y aplicación de proyectos que beneficien a la
comunidad educativa (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, [OECD] 2019). Para lograr este enfoque,
los directivos deben considerar la moral, la ética y el profesionalismo de su
equipo de trabajo (Córdova et al., 2021), con el objetivo de mejorar los resultados
académicos de sus instituciones y ofrecer un desarrollo integral a sus docentes
y estudiantes, fomentando el trabajo en equipo, el desarrollo profesional y la
mejora continua (Rodríguez-Gallego et al., 2019).
El sistema educativo de Perú requiere
directivos comprometidos con la comunidad circundante de la institución
educativa, empoderándolos para que conviertan las limitaciones en oportunidades
de logro. Esto puede mejorar las interacciones entre los miembros de la
comunidad y es de gran importancia que los líderes impulsen las actividades de
la institución educativa para facilitar el progreso y el cumplimiento de los
objetivos institucionales (Estrada, 2018). La tarea de los directivos comienza
con la concientización de los demás actores, incluyendo a los padres de
familia. Esto se puede lograr cuando el líder actúa de manera asertiva y cumple
su rol, lo cual puede parecer una utopía, pero es posible cuando el directivo
adopta una actitud de compromiso con la institución que dirige.
Para Fuentes y Pérez (2019) los
padres de familia esperan que la institución educativa cumpla con las
exigencias del entorno, por lo que demandan a los líderes de la institución un
mejor desempeño para actuar de manera eficiente y efectiva. En este sentido,
Cisneros y Ledesma (2021) indican que el liderazgo del director de la
institución educativa debe llevara a su equipo de trabajo a alcanzar su máximo
potencial mediante el cumplimiento de su labor. Además, Chiu
et al., (2017) agregan que el liderazgo se construye a partir de acciones que
demuestran credibilidad en su contexto, por lo que un buen líder se caracteriza
por ser reconocido por los individuos que consideran que los ideales que sigue
son socialmente necesarios. Donde, Donza (2021)
señala que la implementación del trabajo remoto y la educación virtual como
medidas para mitigar la propagación del COVID-19 fue una muestra de las
decisiones tomadas por múltiples líderes que han modificado los procesos de la
dinámica laboral.
Ante el análisis del contexto actual,
se persigue el objetivo identificar la influencia del liderazgo directivo en la
enseñanza virtual en una institución educativa en Perú. Esto, a su vez,
permitirá comprender el panorama actual y, proponer iniciativas enfocadas en el
fortalecimiento de las habilidades educativas y la gestión administrativa por
parte de los tomadores de decisiones. Donde los líderes, deben desarrollar
políticas educativas que faciliten la integración efectiva de la educación en
línea en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando en consideración las
especificidades de cada entidad educativa. Este enfoque, beneficia a los
estudiantes, docentes, directores y padres de familia, permitiendo una gestión
más eficaz de los recursos con el fin de mejorar la prestación de este servicio
público.
Se puede establecer que el liderazgo
directivo se refiere a la capacidad y habilidades de un líder en una
organización, generalmente en un contexto educativo, para influir y guiar a un
grupo de individuos o equipos hacia el logro de metas y objetivos establecidos.
Este tipo de liderazgo se caracteriza por la toma de decisiones estratégicas,
la gestión de recursos y la orientación de los miembros del equipo hacia el
cumplimiento de una visión común. En cuanto a la variable enseñanza virtual, es
un enfoque educativo que utiliza tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para impartir y facilitar la adquisición de conocimientos y
habilidades a través de Internet u otros medios digitales. Por ende, este
estudio se dimensionó bajo un contexto institucional, la cual refiere a cómo el
entorno y la cultura institucional impactan la implementación y el éxito de la
educación virtual; estudiantes, analizando cómo la educación virtual se adapta
a las necesidades y características de los estudiantes; docentes, se considera
la preparación y el apoyo brindado a los docentes para que sean efectivos en la
enseñanza en línea; infraestructura tecnológica, referida a la disponibilidad y
confiabilidad de la infraestructura tecnológica necesaria para la educación
virtual; aspectos pedagógicos, evalúa cómo se diseñan y entregan las
experiencias de aprendizaje en línea; finalmente la dimensión ciclo de vida, la
cual considera cómo la educación virtual evoluciona con el tiempo, desde su
concepción y desarrollo inicial hasta su implementación continua y posibles
adaptaciones a lo largo del tiempo.
MÉTODO
Esta investigación adoptó un enfoque
cuantitativo con una metodología deductiva, lo que implica que las conclusiones
se derivan a través de un proceso de cálculo inferencial y un razonamiento
formal. Se realizó un estudio descriptivo con diseño no experimental, de corte transversal.
Se examinó específicamente la relación causal entre el liderazgo directivo y la
enseñanza virtual, lo que confirma su enfoque correlacional-causal.
En lo que respecta a la recopilación de
datos, se utilizó como técnica la encuesta. El instrumento contó de un
cuestionario que estuvo compuesto por un total de 24 ítems, diseñados para
evaluar las 6 dimensiones clave: contexto institucional, cuerpo estudiantil,
cuerpo docente, infraestructura tecnológica, aspectos pedagógicos y ciclo de
vida. La escala de medición utilizada se basó en el formato Likert, que ofrecía
tres opciones de respuesta: "Nunca" (1), "A veces" (3) y "Siempre"
(5). Para garantizar la validez de los instrumentos de medición, se llevó a
cabo un proceso de validación mediante la revisión de expertos en el campo,
quienes evaluaron los cuestionarios en función de su experiencia y
conocimientos en el ámbito de promoción y metodología.
La población estuvo
conformada por 101 docentes, con muestra censal, por tanto, el instrumento fue
aplicado a toda la población. La encuesta se realizó a los docentes usando la app Google Forms, quienes
respondieron el cuestionario digital; estos datos fueron recolectados y
posteriormente procesados. Los datos recogidos fueron incorporados a la base de
datos del software Microsoft EXCEL, los cuales fueron mostrados en las tablas
descriptivas, así mismo, se empleó software IBM SPSS Stadistics
25, para calcular la prueba estadística Kolgomorov-Smirnov
para determinar la normalidad, y posteriormente la prueba no paramétrica
logística ordinal, para las pruebas para establecer la relación entre las
variables de estudio.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Prueba de normalidad
A partir de este
proceso se realizó el análisis de normalidad en las variables liderazgo
directivo y educación virtual, así como sus dimensiones para determinar si se
empleará una prueba de tipo paramétrica o no paramétrica. El test de normalidad
aplicado fue el de Kolmogorov-Smirnov, ya que este es
recomendable para tamaños de muestra mayores a 50, a diferencia del Shapiro-Wilk, que es recomendable para tamaños de muestras
menores a 50 como se aprecia en la
Tabla 1. Prueba de
normalidad.
|
|
Kolmogorov-Smirnova |
Shapiro-Wilk |
||||
|
Estadístico |
gl |
Sig. |
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
|
Liderazgo directivo |
,522 |
100 |
,000 |
,369 |
100 |
,000 |
|
Educación virtual |
,535 |
100 |
,000 |
,301 |
100 |
,000 |
|
a. Corrección de
significación de Lilliefors |
||||||
En los resultados
mostrados en la Tabla 1, evidencia que el valor del estadístico de prueba para
cada variable. En la columna "gl" se indica
el número de grados de libertad. Y en la columna "Sig." se muestra el
valor p asociado a cada estadístico. En ambos casos, el valor del estadístico
es mayor que el nivel crítico de 0,05 y el valor p es menor que 0,05. Esto
sugiere que las distribuciones de ambas variables no son normales, esto
significa que las distribuciones de los datos no siguen una distribución normal
y, por lo tanto, no se pueden utilizar pruebas paramétricas que asumen
normalidad en el análisis estadístico.
Por tanto, se
emplea la prueba no paramétrica logística ordinal, ya que permite determinar el
nivel de dependencia de las variables independientes frente a las variables
dependientes, lo cual es el objeto del presente estudio.
Prueba de hipótesis
En el ámbito de
la estadística, las pruebas de hipótesis son esenciales para evaluar
afirmaciones sobre poblaciones y datos. La Tabla 2, presenta los resultados de
pruebas de hipótesis que ilustran la toma de decisiones basadas en el valor p y
el nivel de significancia. Cada fila representa un escenario hipotético con una
hipótesis nula y una hipótesis alternativa, y se resumirán los resultados y
conclusiones en las secciones siguientes.
Tabla 2. Prueba de variabilidad de la hipótesis general y
específicas
|
Hipótesis |
Variables |
Log.
de verosimilitud |
Chi-cuadrado |
Sig. Bi.l |
Pseudo
Cuadrado de Nagelkerke |
% de
influencia |
|
Hipótesis general |
Liderazgo directivo
* Educación virtual |
16,823 |
31,318 |
,001 |
,628 |
62,8% |
|
H.E. 1 |
Liderazgo directivo
* Contexto institucional |
9,492 |
7,261 |
,006 |
,175 |
17,5% |
|
H.E. 2 |
Liderazgo directivo
* Estudiantes |
9,197 |
4,765 |
,028 |
,096 |
9,6% |
|
H. E. 3 |
Liderazgo directivo
* Docentes |
5,271 |
0,432 |
,512 |
,015 |
1,5% |
|
H.E. 4 |
Liderazgo directivo
* Infraestructura tecnológica |
8,013 |
3,083 |
,078 |
,071 |
7,1% |
|
H. E. 5 |
Liderazgo directivo
* Aspectos pedagógicos |
7,148 |
13,023 |
,001 |
,160 |
16,0% |
|
H. E. 6 |
Liderazgo directivo
* Ciclo de vida |
12,487 |
9,759 |
,003 |
,151 |
15,1% |
En la Tabla 2, se pudo observar que el cálculo de la
variabilidad para comprender cuán dispersos o agrupados están
los datos. Esto proporciona información importante sobre la consistencia o la
heterogeneidad de los valores en un conjunto de datos, como se evidencia en el
valor de Nagelkerke de 0,628 y un p-valor de 0,001.
En relación a la hipótesis específica 1, en la cual se establece la relación
entre el liderazgo directivo y el contexto institucional, se puede observar que
el liderazgo directivo muestra una variabilidad baja en la dimensión del
contexto institucional, correspondiente al 17,5% según el valor de Nagelkerke de 0,175 y un p-valor de 0,006. En la hipótesis
específica 2, se puede verificar que el liderazgo directivo presenta una
variabilidad baja en la dimensión de los estudiantes, representando el 9,6%
según el valor de Nagelkerke de 0,096 y un p-valor de
0,028. En cuanto a la hipótesis específica 3, se comprueba que el liderazgo
directivo no tiene variabilidad en la dimensión de los docentes, ya que su
p-valor es de 0,512 > 0,05. Asimismo, en la hipótesis específica 4 se
observa que el liderazgo directivo no presenta variabilidad en la dimensión de
la infraestructura tecnológica, ya que su p-valor es de 0,078 > 0,05. En
relación a la hipótesis específica 5, se puede constatar que el liderazgo
directivo tiene una variabilidad baja en la dimensión de los aspectos
pedagógicos, representando el 16% según el valor de Nagelkerke
de 0,160 y el p-valor de 0,01. Finalmente, en relación a la hipótesis
específica 6, se observa que el liderazgo directivo presenta una variabilidad
baja en la dimensión del ciclo de vida, correspondiendo al 15,2% según el
índice de Nagelkerke de 0,151 y el p-valor de 0,003.
En el contexto de
este estudio, se realizó un análisis estadístico para evaluar el papel del
liderazgo directivo en el entorno de la educación virtual. La Tabla 3
proporciona estimaciones de parámetros clave y su significancia en relación con
esta variable de interés.
Tabla 3. Liderazgo directivo en la educación virtual
|
|
|
|
|
|
|
|
I.C. al 95% |
|||||
|
Error |
||||||||||||
|
Estim. |
estándar |
Wald |
g l |
Sig. |
Lím. |
Lím. |
||||||
|
Estimaciones
de parámetro |
|
|
|
|
|
inferior |
superior |
|||||
|
Umbral |
[V2=2] |
10,193 |
2,777 |
13,461 |
1 |
,001 |
4,747 |
15,640 |
|
|||
|
Ubicación |
V1 |
4,892 |
1,190 |
16,892 |
1 |
,001 |
2,559 |
7,225 |
|
|||
Respecto a la
hipótesis general, la Tabla 3 muestra el parámetro Umbral el cual refiere al
valor crítico en el cual la probabilidad de una respuesta binaria cambia de una
categoría a otra. El valor estimado de Umbral es 10.193, lo que significa que
el modelo predice que el umbral para la educación virtual está en 10.193. El
error estándar asociado con esta estimación es de 2.777 y el valor Wald es de 13.461, lo que sugiere que esta estimación es
significativa. Los límites inferior y superior del intervalo de confianza del
95% son 4.747 y 15.640, respectivamente.
El parámetro de
Ubicación se refiere a la relación entre el liderazgo directivo y la educación
virtual. El valor estimado de Ubicación es 4.892, lo que significa que hay una
relación positiva entre el liderazgo directivo y la educación virtual, además
es reforzado por p=0.001 que es menor a 0.05, y por tanto permite la aceptación
de la hipótesis alterna, y determinar que el liderazgo directivo influye en la
educación virtual.
En la Tabla 4, se presentan las estimaciones
de parámetros para la evaluación de la hipótesis específica 1. Esta hipótesis
se formula de la siguiente manera: Hipótesis Nula (Ho): No existe influencia
del liderazgo directivo en la dimensión del contexto institucional de la
enseñanza virtual, frente a la Hipótesis Alternativa (H1): Existe influencia
del liderazgo directivo en la dimensión del contexto institucional de la
enseñanza virtual.
Tabla 4. Liderazgo directivo en la dimensión contexto
institucional.
|
Estimaciones
de parámetro |
|
|
|
|
|
I.C. al 95% |
||||||
|
Error |
||||||||||||
|
Estim. |
están. |
Wald |
gl |
Sig. |
Límite |
Límite |
||||||
|
|
|
|
|
|
inferior |
superior |
||||||
|
Umbral |
[D21
= 2] |
3,036 |
2,001 |
2,305 |
1 |
,128 |
-,884 |
6,957 |
||||
|
Ubicación |
V1 |
2,057 |
,754 |
7,445 |
1 |
,007 |
,578 |
3,533 |
||||
En la Tabla 4, se
presenta los resultados de la estimación de parámetros para la prueba de
liderazgo directivo en la dimensión contexto institucional. La columna "Estim." muestra las estimaciones de los parámetros,
mientras que la columna "están." muestra los errores estándar
asociados. "Wald" es la estadística de
prueba Wald y "gl"
representa los grados de libertad para la prueba. "Sig." indica el
nivel de significación del modelo y los límites inferior y superior del
intervalo de confianza al 95% se muestran en las últimas dos columnas.
En este caso, el
valor del umbral es de 3,036 con un error estándar de 2,001 y una estadística
de prueba Wald de 2,305, con un grado de libertad. El
valor p asociado a esta prueba es de 0,128, lo que indica que no es
significativo al nivel de 0,05. El intervalo de confianza al 95% del umbral se
encuentra entre -0,884 y 6,957. Por otro lado, la ubicación tiene una
estimación de 2,057, con un error estándar de 0,754 y una estadística de prueba
Wald de 7,445, con un grado de libertad. El valor p
asociado a esta prueba es de 0,007, lo que indica que es significativo al nivel
de 0,05. El intervalo de confianza al 95% de la ubicación se encuentra entre
0,578 y 3,533. En conclusión, la variable de ubicación tiene un efecto
significativo en la prueba de liderazgo directivo en la dimensión contexto institucional.
En la Tabla 5 se presentan las estimaciones de parámetros para la
evaluación de la Hipótesis Específica 2. Esta hipótesis se formula de la
siguiente manera: Hipótesis Nula (Ho): No existe influencia del liderazgo
directivo en la dimensión 'estudiantes de la enseñanza virtual', en contraste
con la Hipótesis Alternativa (H1): Existe influencia del liderazgo directivo en
la dimensión 'estudiantes de la enseñanza virtual'.
Tabla 5. Liderazgo directivo en la dimensión estudiantes.
|
Estimaciones
de parámetro |
|
|
|
|
I.C. al 95% |
|||
|
Error |
||||||||
|
Estimación |
estándar |
Wald |
gl |
Sig. |
Límite |
Límite |
||
|
|
|
|
|
|
inferior |
superior |
||
|
Umbral |
[D22=2] |
2,096 |
1,860 |
1,269 |
1 |
,260 |
-1,550 |
5,742 |
|
Ubicación |
V1 |
1,537 |
,675 |
5,191 |
1 |
,024 |
,215 |
2,862 |
La Tabla 5
presenta la influencia del liderazgo directivo en la dimensión estudiantes. Se
observa una estimación positiva de 1,537 en el nivel regular de la dimensión
estudiantes, lo que indica su impacto en dicha dimensión. Además, el puntaje de
Wald de 5,191, que supera el valor de corte de 4 para
el modelo de análisis, respalda la significancia del resultado. Además, el
valor de p=0.024, menor a 0.05, sugiere el rechazo de la hipótesis nula y la
aceptación de la hipótesis alternativa, confirmando la influencia del liderazgo
directivo en la dimensión estudiantes.
En la Tabla 6 se
presentan las estimaciones de parámetros para la evaluación de la Hipótesis
Específica 3, la cual se plantea de la siguiente manera: Hipótesis Nula (Ho):
No existe influencia del liderazgo directivo en la dimensión 'docentes de la
enseñanza virtual', en contraste con la Hipótesis Alternativa (H1): Existe
influencia del liderazgo directivo en la dimensión 'docentes de la enseñanza
virtual.
Tabla 6. Liderazgo directivo en la dimensión
docentes.
|
Estimaciones
de parámetro |
|
|
|
|
|
I.C. al 95% |
||
|
Error |
||||||||
|
Estim. |
estándar |
Wald |
gl |
Sig. |
Límite |
Límite |
||
|
|
|
|
|
|
inferior |
superior |
||
|
Umbral |
[D23=2] |
-1,059 |
2,903 |
,133 |
1 |
,715 |
-6,749 |
4,630 |
|
Ubicación |
V1 |
,751 |
1,035 |
,526 |
1 |
,468 |
-1,278 |
2,777 |
En la Tabla 6 se
presenta el impacto del liderazgo directivo en la dimensión docentes Se
encontró una estimación positiva de 0,751 en el nivel regular de la dimensión
docentes, sin embargo, el puntaje de Wald obtenido
fue de 0,526, el cual es menor al punto de corte de 4 establecido para el
modelo de análisis. Además, el valor p obtenido de 0,468 es mayor a 0.05, lo
que indica que se debe aceptar la hipótesis nula y concluir que el liderazgo
directivo no influye en la dimensión docentes.
En la Tabla 7, se
presentan las estimaciones de parámetros para la evaluación de la Hipótesis
Específica 4. La hipótesis se formula de la siguiente manera: Hipótesis Nula
(Ho): No existe influencia del liderazgo directivo en la dimensión
'infraestructura tecnológica de la enseñanza virtual', en contraste con la
Hipótesis Alternativa (H1): Existe influencia del liderazgo directivo en la
dimensión 'infraestructura tecnológica de la enseñanza virtual
Tabla 7. Liderazgo directivo en la dimensión infraestructura
tecnológica
|
Estimaciones
de parámetro |
|
|
|
|
|
I.C. al 95% |
||
|
Error |
||||||||
|
Estim. |
está. |
Wald |
gl |
Sig. |
Límite |
Límite |
||
|
|
|
|
|
|
inferior |
superior |
||
|
Umbral |
[D24=2] |
1,314 |
1,958 |
,450 |
1 |
,502 |
-2,523 |
5,151 |
|
Ubicación |
V1 |
1,346 |
,712 |
3,574 |
1 |
,058 |
-,050 |
2,740 |
La Tabla 7
muestra cómo el liderazgo directivo afecta la dimensión de infraestructura
tecnológica. La estimación de la incidencia es positiva, con un valor de 1.346
en el nivel regular de la dimensión de infraestructura tecnológica. El puntaje
de Wald es de 3.574, que es mayor que el punto de
corte de 4 para el modelo de análisis. Sin embargo, el valor de p es de 0.058,
que es mayor que 0.05. Por lo tanto, se acepta la hipótesis nula y se determina
que el liderazgo directivo no tiene influencia en la dimensión de
infraestructura tecnológica.
En la Tabla 8, se
presentan las estimaciones de parámetros para la evaluación de la Hipótesis
Específica 5. La hipótesis se formula de la siguiente manera: Hipótesis Nula
(Ho): No existe influencia del liderazgo directivo en la dimensión 'aspectos
pedagógicos de la enseñanza virtual', en contraste con la Hipótesis Alternativa
(H1): Existe influencia del liderazgo directivo en la dimensión 'aspectos
pedagógicos de la enseñanza virtual'
Tabla 8. Liderazgo directivo en la dimensión aspectos pedagógicos
|
Estimaciones
de parámetro |
|
|
|
|
|
I. C. al 95% |
||
|
Error |
||||||||
|
Estim. |
están. |
Wald |
gl |
Sig. |
Límite |
Límite |
||
|
|
|
|
|
|
inferior |
superior |
||
|
Umbral |
[D25=2] |
6,236 |
2,374 |
6,893 |
1 |
,008 |
1,580 |
10,889 |
|
Ubicación |
V1 |
2,412 |
,812 |
8,842 |
1 |
,004 |
,822 |
4,000 |
La Tabla 8 muestra la estimación de parámetros para la
prueba de liderazgo directivo en la dimensión aspectos pedagógicos. El umbral
tiene una estimación de 6,236 y un error estándar de 2,374, lo que indica que
el umbral es un predictor significativo en la dimensión. El valor de Wald es de 6,893, que supera el punto de corte de 4 para el
modelo de análisis. Además, el valor de p es de 0,008, lo que indica que la
hipótesis nula puede ser rechazada y el liderazgo directivo influye en la
dimensión aspectos pedagógicos. La ubicación (V1) tiene una estimación de 2,412
y un error estándar de 0,812, lo que indica que la ubicación es un predictor
significativo en la dimensión. El valor de Wald es de
8,842, que supera el punto de corte de 4 para el modelo de análisis. Además, el
valor de p es de 0,004, lo que indica que la hipótesis nula puede ser rechazada
y el liderazgo directivo influye en la dimensión aspectos pedagógicos.
La Tabla 9, proporciona las estimaciones de parámetros para la evaluación
de la Hipótesis Específica 6. Esta hipótesis se plantea en los siguientes
términos: Hipótesis Nula (Ho): No existe influencia del liderazgo directivo en
la dimensión 'ciclo de vida de la enseñanza virtual', en contraste con la
Hipótesis Alternativa (H1): Existe influencia del liderazgo directivo en la
dimensión 'ciclo de vida de la enseñanza virtual
Tabla 9. Liderazgo directivo en la dimensión ciclo de vida.
|
Estimaciones
de parámetro |
|
|
|
|
|
I.C. al 95% |
||
|
Error |
||||||||
|
Estim. |
estánd. |
Wald |
gl |
Sig. |
Límite |
Límite |
||
|
|
|
|
|
|
inferior |
superior |
||
|
Umbral |
[D26=2] |
4,013 |
1,848 |
4,717 |
1 |
,030 |
,392 |
7,635 |
|
Ubicación |
V1 |
1,962 |
,655 |
8,978 |
1 |
,004 |
,678 |
3,244 |
La Tabla 9
muestra que el liderazgo directivo tiene una influencia positiva en la
dimensión ciclo de vida, con una estimación de 1,962 de incidencia en el nivel
regular de la dimensión ciclo de vida. Esto se ve respaldado por el puntaje de Wald de 8,978, que supera el punto de corte de 4 para el
modelo de análisis. Además, el valor p de 0,004 es menor que el nivel de
significancia del 0,05, lo que permite rechazar la hipótesis nula y concluir
que el liderazgo directivo influye en la dimensión ciclo de vida.
Discusión
De acuerdo a los resultados obtenidos, para la hipótesis general se tiene
que el valor estimado de Ubicación es 4.892, lo que significa que hay una
relación positiva entre el liderazgo directivo y la educación virtual, además
es reforzado por p=0.001 que es menor a 0.05, y por tanto permite la aceptación
de la hipótesis alterna, y determinar que el liderazgo directivo influye en la
educación virtual dentro de una
institución educativa de Perú, ya que se obtuvo como resultado una estimación
positiva. Estos hallazgos coinciden con estudios previos realizados por
Cisneros y Ledesma (2021) quienes analizaron el liderazgo pedagógico directivo
en un contexto de trabajo remoto después de la pandemia, y concluyeron que la
capacidad de liderazgo de un director influye positivamente en su equipo de
trabajo, independientemente de si el proceso formativo se lleva a cabo de
manera presencial o remota. Los resultados son consistentes con estudios
previos que destacan la importancia del liderazgo pedagógico directivo para
generar cambios positivos en la comunidad educativa. Además, Rodríguez et al., (2020)
resaltan que los directores de contextos educativos vulnerables tienen la tarea
de liderar junto con sus colaboradores el diagnóstico de los aprendizajes, las
condiciones de los estudiantes y los procesos educativos de la escuela. Los
autores sugirieron que, en estos contextos, los directores líderes son
conscientes de las barreras, inequidades y asimetrías de exclusión, y trabajan
para disminuirlas a través de nuevas perspectivas teóricas sobre inclusión
social.
Se determinó también que existe una relación significativa entre el
liderazgo directivo y la dimensión aspectos pedagógicos. Estos resultados son
consistentes con los hallazgos de Cueva et al., (2021), quienes encontraron una
influencia moderada del liderazgo directivo en las competencias que desempeñan
los maestros producto del acompañamiento pedagógico. Es importante destacar que
para que la formación pueda acoplarse a los contextos diferentes, es necesario una retroalimentación constante y que todo el
equipo se involucre en el proceso. Por otro lado, la investigación de Rivera et
al., (2020) realizada en Chile, analizó el liderazgo pedagógico en un programa
de integración educativo, concluyendo que las prácticas de liderazgo
implementadas lograron promover el trabajo en equipo orientados a los mismos
objetivos. Los hallazgos del presente estudio respaldan la importancia del
liderazgo directivo en la mejora de los métodos y técnicas pedagógicas, así
como en la promoción del trabajo en equipo.
Por otro lado, se constató que el liderazgo directivo ejerce una influencia
importante en la dimensión de los estudiantes. Este resultado guarda cierta
similitud con el estudio realizado por Paicos y Bueno (2013), quienes, a través
de una investigación sobre liderazgo y trabajo en equipo en un entorno de
enseñanza y aprendizaje virtual, encontraron que existen diversas dinámicas entre
los equipos de trabajo de los estudiantes que están estrechamente relacionadas
con la gestión de liderazgo, la participación y el trabajo en equipo de los
estudiantes. Además, demostraron que los grupos que tenían un líder claro desde
el inicio tenían una mayor probabilidad de obtener mejores resultados.
Se ha demostrado que el liderazgo directivo tiene un impacto significativo
en la dimensión del ciclo de vida en estos centros educativos. Este resultado
coincide con la investigación llevada a cabo por Maya et al., (2019) quienes
examinaron la relación entre el liderazgo directivo y la calidad educativa. Sus
hallazgos indicaron que ciertas características del liderazgo directivo, como
la democracia, la asertividad, la efectividad y la participación, son factores
determinantes que se correlacionan positivamente con la calidad educativa. En
consecuencia, se concluye que el liderazgo directivo influye directamente en el
ciclo de vida del servicio de enseñanza y todo lo que este abarca.
Se encontró que el
liderazgo directivo presenta una influencia significativa en la dimensión
estudiantes. Este resultado coincide en cierta medida con el estudio elaborado
por Paicos y Bueno (2013) que evaluó el liderazgo y el trabajo en equipo en un
entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, y encontró que los grupos que
tenían un líder claro desde el inicio tenían una mayor probabilidad de obtener
mejores resultados. Sin embargo, se sugiere ampliar el análisis desde esta
dimensión, puesto que pueden existir características especiales del contexto
que determinen su influencia.
Además, estos
resultados difieren con los encontrados por Cueva et al., (2021) quienes
establecieron la influencia del liderazgo directivo en las competencias
docentes en las instituciones evaluadas. Concluyendo que el liderazgo directivo
influye significativamente en las competencias docentes demostrado en un 25.1%.
Por lo tanto, se desprende que si bien es determinante el liderazgo directivo
para que la institución educativa esté orientada al logro de los objetivos
planteados, incorporando métodos y herramientas necesarias según sea el caso,
se observa la necesidad de que el liderazgo del director esté especialmente
enfocado en la motivación al personal docente, a fin de que este pueda
desarrollar también sus capacidades de liderazgo, obteniendo como consecuencia
esperada una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes.
Los resultados obtenidos en el presente
estudio son consistentes con las conclusiones de Alotebi
et al., (2018) quienes examinaron el efecto del liderazgo directivo en entornos
virtuales de aprendizaje y encontraron que éste puede superar las barreras
asociadas con la educación a distancia, beneficiando así a los estudiantes.
Según estos autores, el liderazgo directivo transformacional, centrado en la
motivación intrínseca de docentes y estudiantes, y en el modelo de rol, tiene
un impacto positivo en aspectos como el rendimiento, la innovación, la
creatividad, la cohesión del grupo y la satisfacción del alumno. Sin embargo,
señalan que la falta de colaboración social e interacción puede aumentar el
riesgo en la efectividad de un modelo de aprendizaje virtual, lo que implica
que los líderes educativos enfrenten desafíos en la comunicación, construcción
de confianza, desarrollo de habilidades interpersonales y técnicas, y cohesión
de grupo. Por lo tanto, este estudio es consistente con los resultados del
presente trabajo, que muestran la influencia del liderazgo directivo en el
contexto de la enseñanza virtual, así como en las dimensiones del contexto
institucional y los estudiantes.
CONCLUSIONES
Se concluye que el liderazgo directivo tiene una influencia
significativa en la educación virtual. Este hallazgo es importante para los
tomadores de decisiones, quienes deberían fortalecer el liderazgo en los
directores de las escuelas. Sin embargo, al mismo tiempo se encontró que el
liderazgo directivo tiene una influencia baja en otras dimensiones como el
contexto institucional, los estudiantes, los aspectos pedagógicos y el ciclo de
vida en las instituciones educativas del Perú. Además, no influye en la dimensión docentes y la infraestructura tecnológica.
CONFLICTO DE
INTERESES. La autora declara que no existe conflicto de intereses para
la publicación del presente artículo científico.
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