Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2525 – 2535
Gestión motivacional y logro
de competencias en estudiantes de una institución educativa, Chimbote-Perú
Motivational
management and achievement of competencies in students of an educational
institution, Chimbote-Peru
Gestão motivacional e
obtenção de competências em alunos de uma instituição educacional, Chimbote-Peru
ananomberto@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7174-0984
Hellen Felicia Blancas Amaya2
hblam285@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2274-0937
Florencio Flores Ccanto2
flores@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5600-9854
Gamaniel Domingo Gonzales Salvador1
gogaunmsm@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9129-3800
Francis Esmeralda Ibarguen
Cueva1
francisibarguen@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4630-6921
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle. Lurigancho-Chosica, Perú
Artículo recibido 10 de abril 2023 | Aceptado 7 de mayo 2023 | Publicado
16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.682
RESUMEN
La
gestión motivacional en Perú enfrenta retos significativos que requieren una
atención cuidadosa y medidas específicas para promover un entorno educativo más
estimulante y efectivo. Por ello, el estudio tuvo como objetivo, relacionar la gestión motivacional y el logro de las
competencias de Ciencia y Tecnología en estudiantes de una institución
educativa de Chimbote. El tipo de estudio descriptivo, con diseño no
experimental, transversal, de análisis correlacional.
El muestro fue probabilístico estratificado constituido por 97 estudiantes de
cuarto año. Se usó como técnica la encuesta y la observación, los instrumentos fueron
dos cuestionarios para evaluar la “Gestión motivacional” y el “Logro de competencias
en Ciencia y tecnología”. Como resultados se obtuvo que la gestión motivacional
es percibida como buena por el 53% de estudiantes y a la vez el logro de las
competencias se halló en inicio en el 52% de estudiantes estableciendo que existe
una relación directa (x2= 6.471) y significativa (p-valor 0,000 < 0,05)
entre la gestión motivacional y el logro de las competencias del área de
Ciencia y Tecnología. Se concluye destacando las implicaciones para la práctica
educativa, como la necesidad de desarrollar estrategias pedagógicas que
impulsen y refuercen la motivación de los alumnos como un factor crucial para
su éxito académico.
Palabras clave: Gestión
motivacional; Logro de competencias; Ciencia y tecnología
ABSTRACT
Motivational
management in Peru faces significant challenges that require careful attention
and specific measures to promote a more stimulating and effective educational
environment. Therefore, the study aimed to relate motivational management and
the achievement of Science and Technology competencies in students of an
educational institution in Chimbote. The type of study was descriptive, with a
non-experimental, cross-sectional, correlational analysis design. The sample
was stratified probabilistic and consisted of 97 fourth-year students. Survey
and observation were used as techniques, and the instruments were two
questionnaires to evaluate "Motivational management" and
"Achievement of competencies in science and technology". As a result,
it was found that motivational management is perceived as good by 53% of
students, and simultaneously, the achievement of the competencies was found at
the beginning in 52% of students. This establishes that there is a direct (x2=
6.471) and significant (p-value 0.000 < 0.05) relationship between
motivational management and the achievement of competencies in the area of
Science and Technology. We conclude by highlighting the implications for
educational practice, such as the need to develop pedagogical strategies that
boost and reinforce students' motivation as a crucial factor for their academic
success.
Key words: Motivational
management; Achievement of competencies; Science and technology
RESUMO
A gestão motivacional no Peru enfrenta desafios significativos que
exigem atenção cuidadosa e medidas específicas para promover um ambiente
educacional mais estimulante e eficaz. Portanto, o estudo teve como objetivo
relacionar a gestão motivacional e a obtenção de competências de Ciência e
Tecnologia em alunos de uma instituição educacional em Chimbote.
O tipo de estudo foi descritivo, com um desenho não experimental, transversal e
de análise correlacional. A amostra foi
probabilística estratificada e consistiu de 97 alunos do quarto ano. A técnica
utilizada foi a pesquisa e a observação, e os
instrumentos foram dois questionários para avaliar a "Gestão
motivacional" e a "Realização de competências em ciência e
tecnologia". Os resultados mostraram que a gestão motivacional é percebida
como boa por 53% dos alunos e, ao mesmo tempo, a obtenção de competências foi
considerada no início por 52% dos alunos, estabelecendo que há
uma relação direta (x2= 6,471) e significativa (p-valor 0,000 < 0,05) entre
a gestão motivacional e a obtenção de competências na área de ciência e
tecnologia. Concluímos destacando as implicações para a prática educacional,
como a necessidade de desenvolver estratégias pedagógicas que impulsionem e
reforcem a motivação dos alunos como um fator crucial para seu sucesso
acadêmico.
Palavras-chave: Gestão motivacional; Aquisição de competências; Ciência e tecnologia
INTRODUCCIÓN
La inesperada interrupción de las clases presenciales debido a las
restricciones mundiales por la pandemia y el incremento de contagios por
COVID-19 (Ministerio de Educación, 2020) perjudicó a muchos alumnos, no solo a
nivel nacional, sino que internacionalmente la gran mayoría de las escuelas
fueron cerradas (El Mundo, 2020). Dicha pandemia conllevó a la evolución en los
hábitos educativos y de enseñanza de los estudiantes y docentes, ya que tuvieron
que adaptar sus estrategias adquiriendo nuevas competencias para poder
desenvolverse óptimamente en un ambiente virtual (Asencios
y Rivas, 2022). Fue así que los alumnos pasaron a ser tomados en cuenta como
los principales intérpretes de su propia formación y vistos como agentes de su propio
aprendizaje (Belmonte et al., 2020). Actualmente, tras la superación de este
escenario el Banco Mundial estima que en América latina el 66% de estudiantes
presente deficiencias en materia de literatura y ciencias, el cual se espera
tenga un incremento del 20% (Banco Mundial, 2021).
De manera específica, en Sudamérica bajo el Estudio Regional Comparativo
y Explicativo (ERCE) se resalta que solo un 10% de estudiantes alcanza las
expectativas curriculares, donde el 48% no logra el nivel en matemática y el
89% en ciencia y lectura (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura, 2019). La causa subyacente a estas bajas
calificaciones se debe a las bajas condiciones motivaciones para el docente
especialmente para ese periodo de pandemia, así como el casi nulo resguardo a
la calidad educativa en las aulas; ello repercutió en un ausentismo crónico por
parte de los estudiantes que sumado a la dificultad de acceso a servicios como
el internet alcanzaron cifras como el 68% de ausentismo (Oportunidad Fundación
Educacional, 2021).
La motivación en el proceso de aprendizaje juega un rol predominante,
esto se vio especialmente reflejado en el contexto de regreso a clase luego de
un periodo de educación en línea. Según el estudio llevado a cabo por Picón et
al., (2021) se observó que cuando los estudiantes retornaron a la presencialidad, su nivel de motivación aumentó en un 30%.
Este aumento en la motivación se debe al hecho de que interactuar directamente
con sus compañeros y profesores les brinda la oportunidad de utilizar de manera
más efectiva sus capacidades mentales y físicas para cumplir con los requisitos
de las diferentes materias que están estudiando.
En el contexto de la educación en Perú, hay
algunas cifras preocupantes y hallazgos significativos de diferentes informes.
Según un informe de la Contraloría General de la República (2021) se encontró
que solo el 43% de los estudiantes lograron aprobar sus materias básicas, como
ciencia, lectura y matemáticas, lo que significa que el 32% de los estudiantes
no alcanzó el nivel requerido para avanzar al siguiente grado. Además, un
informe de Comex Perú (2022) señala que la educación
en Perú sufrió un retraso de 3 años debido a la pandemia. Durante este período,
los padres desempeñaron un papel esencial al motivar y supervisar la educación
de sus hijos en casa, ya que se convirtieron en los principales actores en el
proceso educativo como lo destaca un informe de The Parent Institute (2021). Estos
hallazgos subrayan la importancia de la motivación en el aprendizaje,
especialmente durante la pandemia. Además, Yana (2020)
respalda esta idea al demostrar que la motivación proporcionada tanto por los
padres como por los docentes tiene un impacto positivo en el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Estas deficiencias no escapan a la realidad de Ancash, puesto que en la
región el 42% de estudiantes mantiene deficiencias en su aprendizaje,
ubicándose en el tercer lugar de las peores regiones del país (Contraloría
General de la República, 2021). Para el caso del centro educativo Emblemática
San Pedro en Chimbote, la prueba ECE 2019 muestra como existe una reducción del
1.9% de estudiantes en logro previsto, lo cual ha significó el aumento del
nivel de proceso 1.4%, aunque aún existe altos índices en nivel de inicio,
estimando que bajo la educación virtual se puede haber perjudicado (Ministerio
de educación, 2020).
Asimismo, con base a la evaluación del departamento de tutoría se
identificó que los alumnos presentaban niveles desinterés por los temas
tratados en clase, inasistencias, baja comprensión sobre lo dictado por los
docentes durante el horario de clases y el débil rendimiento en las
evaluaciones periódicas, en suma el diagnóstico del área de acompañamiento
pedagógico halló que los docentes a menudo aplican pocas estrategias didácticas
en sus sesiones debido al escaso material con el que cuentan, desconocimiento
de plataformas virtuales o la estandarización de sus sesiones.
No obstante, el área de psicología dio a notar como existe poca
preocupación, y necesidad de involucrarse los progenitores en el aprendizaje de
sus menores, quienes cuentan con responsabilidades laborales o la atención de
hijos menores, dejando en autonomía cualquier decisión educativa sobre los
menores, sumado a ello es destacable que la enseñanza de la ciencia y
tecnología presenta una base teórica extensa, que a menudo suele ser pesada y
aburrida para muchos estudiantes, por lo que contar con la motivación e interés
de cada alumno se torna esencial. En vista de lo descrito es importante
plantear el presente trabajo que cuenta con la finalidad principal determinar
la asociación de la gestión motivacional, tanto intrínseca y extrínseca de los
estudiantes con el logro de competencias.
MÉTODO
Se ejecutó un estudio descriptivo, con diseño
no experimental de corte transversal bajo un enfoque cuantitativo de análisis correlacional, además se usaron los métodos hipotético-deductivo, lo que permitió la formulación precisa
de hipótesis que orientaron todo el desarrollo del estudio, facilitando su
contrastación y posibles relaciones entre el logro de competencias y la gestión
motivacional. La población estuvo compuesta por los estudiantes de cuarto año
de secundaria de la Institución Educativa San Pedro, totalizando 132
participantes. Posteriormente, se realizó una clasificación usando al muestreo
probabilístico estratificado el cual quedó constituido por 97 estudiantes.
Para la obtención de datos, se aplicó la
técnica de la encuesta, utilizada para evaluar la variable de gestión
motivacional, y la observación, que permitió recopilar información relativa al
logro de las competencias, apoyadas con dos instrumentos como los es el
cuestionario y la guía de observación, respectivamente. Ambos instrumentos
fueron validados y sometidos a un riguroso proceso de validación, incluyendo un
juicio de expertos, y se evaluó su confiabilidad utilizando el estadístico Alfa
de Cronbach obteniendo como resultados 0,87, lo que
lo acredita con una confiabilidad alta.
Para el procesamiento y análisis de análisis
de datos, se emplearon herramientas avanzadas como el software estadístico SPSS
y el programa Excel para sistematizar la información. Se realizó un análisis
descriptivo a través de tabulaciones y gráficos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Figura 1
se destaca el nivel de la gestión motivacional en los estudiantes, donde se
evidencia que más de la mitad de los estudiantes de la institución educativa
(53%) presenta un nivel bueno de gestión motivacional, mientras que la muestra
restante (47%) tiene un nivel regular.
Figura 1. Nivel de la gestión motivacional en los estudiantes.
Seguidamente,
en la Figura 2 se destacan el nivel de las dimensiones de las variables gestión
motivacional. Respecto a la dimensión componentes afectivos se observa que 2 de
cada 3 estudiantes presenta un nivel regular (67%), seguido por un 22% que
ostentan un nivel bueno, solo el 11% de estos muestran un nivel malo. Por otro
lado, respecto a la dimensión componentes de valor, aquí la mayoría presenta un
nivel bueno (63%), mientras que el restante 37% está en un nivel regular.
Finalmente, respecto a la dimensión componentes de expectativas, se muestra que
más de la mitad de los alumnos (55%) cuentan con un nivel regular, mientras que
45% presenta un nivel bueno.
Figura 2. Nivel de las dimensiones de la gestión motivacional
En la Figura 3
se presenta los niveles obtenidos respecto a la
variable logro de competencias que presentan los estudiantes. En este se
evidencia que apenas el 13% de los estudiantes presentan un nivel de logro
esperado, mientras que la mayoría (52%) se encuentra en la etapa inicial, y el
35% en el nivel de proceso.
Figura 3. Nivel de logro de
competencias en los alumnos
En la Figura 4
se observa los niveles de las tres dimensiones de la
variable logro de competencias que presentan los estudiantes. Respecto a ello
se evidencia respecto a la competencia para diseñar y construir soluciones
tecnológicas para resolver problemas en su entorno, solo el 14% de los alumnos
presentan un nivel de logro esperado, mientras que más de la mitad (55%) lo
tiene en una etapa inicial, asimismo el 32% se encuentra en el nivel de en
proceso. Por otra parte, respecto a la capacidad para explicar el mundo físico
basándose en conocimientos, el 19% de los estudiantes ostenta el nivel de logro
esperado, mientras que el 37% y 44% cuenta con el nivel de logro en proceso e
inicial respectivamente. Por último, respecto a la competencia de indagar
mediante métodos científicos para elaborar conocimientos, se puede evidenciar
que apenas el 15% de los alumnos cuenta con un nivel de logro esperado, un 37%
un nivel de logro en proceso, y la mayoría (48%) un nivel de logro en etapa
inicial.
Figura 4. Nivel de las dimensiones de la gestión
motivacional los alumnos
Contrastación de hipótesis Prueba de la hipótesis general
Ho: Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro
de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos
H1: Existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de las competencias del
área de Ciencia y Tecnología en los alumnos
Tabla 1. Relación entre la gestión motivacional y el
logro de las competencias del área de Ciencia y Tecnología.
|
|
Valor |
Df |
p-valor |
|
Chi cuadrado |
6,471 |
2 |
0.039 |
En la Tabla 1 de acuerdo a la prueba Chi Cuadrado se obtuvo un resultado de
significancia p – valor= 0.039 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2=
6.471 el cual supera el valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se concibe
rechazar la H0, aceptando la Hi: Existe relación significativa entre la gestión
motivacional y el logro de las competencias del área de Ciencia y Tecnología en
los alumnos.
Prueba de hipótesis específica 1
Ho: No existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia indaga
del área de Ciencia y Tecnología.
H1: Existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia indaga
del área de Ciencia y Tecnología.
Tabla 2. Relación entre la gestión motivacional y el
logro de la competencia indaga del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos
|
|
Valor |
Df |
p-valor |
|
Chi cuadrado |
6,858 |
2 |
0.032 |
La Tabla 2 muestra los resultados de la aplicación de la prueba Chi Cuadrado se
obtuvo un resultado de significancia p – valor= 0.032 < 0.05, asimismo, se
halló un valor x2= 6.858 el cual supera el valor de tabla= 5.9915.
En consecuencia, se concibe rechazar la H01, aceptando la Hi1:
Existe relación significativa entre la gestión motivacional y el logro de la
competencia indaga del área de Ciencia y Tecnología en los educandos.
Prueba de hipótesis específica 2
Ho: No existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia
explica del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos.
H1: Existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia
explica del área de Ciencia y Tecnología en los alumnos.
Tabla 3. Relación entre la gestión motivacional y el
logro de la competencia explica del área de Ciencia y Tecnología en los
alumnos.
|
|
Valor |
Df |
p-valor |
|
Chi cuadrado |
6,124 |
2 |
0.047 |
En la Tabla 3 de acuerdo a la prueba Chi Cuadrado se obtuvo un resultado de
significancia p – valor= 0.047 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2=
6.124 el cual supera el valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se concibe
rechazar la H02, aceptando la Hi2: Existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia
explica del área de Ciencia y Tecnología.
Prueba de hipótesis específica 3
Ho: No existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia diseña
y construye del área de Ciencia y Tecnología.
H1: Existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia diseña
y construye del área de Ciencia y Tecnología.
Tabla 4. Relación entre la gestión motivacional y el
logro de la competencia diseña y construye del área de Ciencia y Tecnología en
los alumnos.
|
|
Valor |
Df |
p-valor |
|
Chi cuadrado |
7,732 |
2 |
0.021 |
En la Tabla 4 de acuerdo a la prueba Chi Cuadrado se obtuvo un resultado de
significancia p – valor= 0.021 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2=
7.732 el cual supera el valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se concibe
rechazar la H03, aceptando la Hi3: Existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de la competencia diseña
y construye del área de Ciencia y Tecnología.
Discusión
Ante el análisis descriptivo, se logró
identificar el nivel de la gestión motivacional en estudiantes. Por ello, al
analizar la Figura 1 se muestra que, la mayor parte de estudiantes encuestados
con el 53% (51 estudiantes) valoran a la gestión motivacional en nivel bueno,
mientras que, el 47% (46 estudiantes) manifiesta un nivel regular y el 0% nivel
malo. Al respecto es razonable reconocer que el docente fomenta de forma
adecuada la motivación en la mayoría de sus alumnos sobre su materia, aunque
existe un índice regular predominante que requiere más motivación hacia el
desarrollo del curso de ciencia.
Por tanto, es congruente el correcto nivel de
motivación hallado en los estudiantes, quienes responden con su interés hacia
la materia valorando el esfuerzo y labor que interviene en cada clase
desarrollada por el maestro. Lo cual se cimienta en que la gestión motivacional es conceptualizada como la correcta aplicación
de los recursos y esfuerzos necesarios para motivar e impulsar a los
involucrados a conseguir los objetivos planificados, aplicando estrategias como
el diálogo activo y la generación de ideas que involucran a todos los
participantes (Enamudu y Akonedo,
2021). Tal
como es detallado por la teoría de Facho, et al., (2021) quienes definen al
logro de competencia como el trabajo del docente como mediador entre el
conocimiento y el que aprende, donde se alcanza una retroalimentación que
otorga a los alumnos la comprensión de saberes: el ser, el convivir, el hacer y
el saber conocer.
El objetivo general se planteó determinar la
relación entre la gestión motivacional y el logro de las competencias de
Ciencia y Tecnología en estudiantes de una institución educativa Chimbote 2022.
Por ello, la prueba Chi Cuadrado obtuvo un resultado de significancia p –
valor= 0.039 < 0.05, asimismo, se halló un valor x2= 6.471 el cual supera el
valor de tabla= 5.9915. En consecuencia, se determina que existe relación
significativa entre la gestión motivacional y el logro de las competencias del
área de Ciencia y Tecnología. Ante estos hallazgos se infiere que, a mayor
grado de motivación mejor será el logro de aprendizaje alcanzado por los
estudiantes, donde el maestro cumple un rol fundamental en lograr motivar a sus
alumnos asignados, puesto que la gestión motivacional es definida como una
herramienta que utiliza el impulsador para alcanzar los objetivos, buscando
inspirar productividad y felicidad en el medio donde se desarrollan los demás
individuos (Benick et al., 2021).
Por último, en cuanto a las limitaciones de la
investigación, es importante destacar que la la
información sobre el proceso de aprendizaje se basó en la modalidad de
educación a distancia, lo cual podría haber variado si se hubiera llevado a
cabo de forma presencial. En consecuencia, es fundamental señalar que este
estudio se fundamentó en la generación de conocimientos a partir de la
experiencia de las clases virtuales y en la perspectiva de los docentes en su
tarea de enseñar a los alumnos.
CONCLUSIONES
Relación entre gestión motivacional y logro de
competencias se pudo confirmar de manera contundente que existe una relación
directa y significativa entre la gestión motivacional y el logro de
competencias en el área de Ciencia y Tecnología por parte de los estudiantes.
Este resultado valida y respalda la hipótesis de investigación (Hi),
consolidando su aceptación.
Los hallazgos detallan que la gestión
motivacional no solo se relaciona de manera general con el logro de
competencias, sino que también influye específicamente en habilidades clave
como "indagar", "explicar" y "diseñar" entre los
estudiantes de una institución educativa en Chimbote durante el año 2022. Estos
resultados respaldan los objetivos específicos establecidos para la
investigación, demostrando la relevancia y efecto directo de la motivación en
áreas académicas específicas.
La investigación proporciona insights valiosos para el ámbito educativo al subrayar la
crucial importancia de una gestión motivacional efectiva. La evidencia
recopilada destaca cómo la motivación adecuada puede potenciar el desarrollo
integral de competencias en áreas específicas como Ciencia y Tecnología.
Estos hallazgos no solo confirman teóricamente
la relación entre motivación y logro académico, sino que también tienen
importantes implicaciones prácticas. Se sugiere la urgente necesidad de diseñar
e implementar estrategias pedagógicas centradas en fortalecer y fomentar la
motivación de los alumnos. Esta recomendación se posiciona como un elemento
esencial para mejorar el rendimiento académico y el éxito integral de los
estudiantes en el contexto educativo.
Para cerrar, se determinó que la gestión
motivacional emerge como un factor concluyente en el desarrollo de competencias
académicas, especialmente en áreas específicas como Ciencia y Tecnología. La
investigación subraya la importancia de reconocer y abordar la motivación como
una herramienta clave en la práctica educativa para garantizar un aprendizaje
efectivo y el éxito académico de los estudiantes.
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