Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2644 – 2657
Modelo formativo en
competencias para la calidad educativa en docentes de la carrera de matemáticas
Training model in competencies for educational
quality in mathematics teachers
Modelo de treinamento em competências para a
qualidade da educação de professores de matemática
Edgar Uriarte Bernal
euriarteb@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1936-1474
Gustavo Alonso Mondragón
Hernández
mhernandezga@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7184-074X
María Lucia Mocarro
Willis
marialumw@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2519-2622
Universidad César
Vallejo. Chiclayo, Perú
Artículo recibido 7 de octubre 2022 | Aceptado 15 de noviembre 2022 |
Publicado 16 de octubre 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.691
RESUMEN
En Perú, la expansión universitaria de 5 a más de 140 instituciones para
2017 no garantizó mejor calidad educativa; muchas universidades privadas
mostraron menor calidad. En respuesta, desde 2014 se impulsaron reformas con la
Ley Universitaria, priorizando políticas de ciencia y tecnología para elevar
estándares académicos. Por ello, se analizó la pertinencia del modelo educativo
en competencias para la carrera profesional de matemáticas; bajo una revisión
sistemática de estudios con vigencia de hasta 7 años de bases de datos como ERIC,
SCOPUS, Web of Science (WOS), Scielo, Dialnet; la ecuación de búsqueda fue Competency
Based Education” and “Curriculum development” and “Mathematics” en inglés y
español, usando el operador booleano AND. Los resultados de búsquedas arrojaron
169 búsquedas en total previo a criterios quedando seleccionada 20 fuentes
complementar el análisis. Se concluyó que el modelo formativo por competencias
es adecuado para la carrera profesional de matemática, con la necesidad de
continuar realizando propuestas e investigaciones.
Palabras clave: Educación Basada en Competencias;
Programa Educativo; Matemáticas; Calidad Educativa; Modelo formativo
ABSTRACT
In Peru, university expansion from 5 to more
than 140 institutions by 2017 did not guarantee better educational quality;
many private universities showed lower quality. In response, since 2014,
reforms were promoted with the University Law, prioritizing science and
technology policies to raise academic standards. Therefore, the relevance of
the educational model in competencies for the professional career of mathematics
was analyzed; under a systematic review of studies up to 7 years old from
databases such as ERIC, SCOPUS, Web of Science (WOS), Scielo,
Dialnet; the search equation was "Competency
Based Education" and "Curriculum development" and
"Mathematics" in English and Spanish, using the Boolean operator AND.
The search results yielded 169 searches in total prior to criteria, leaving 20
sources selected to complement the analysis. It was concluded that the
competency-based education model is adequate for the professional career of
mathematics, with the need to continue making proposals and research.
Key words: Competency-Based Education; Educational
Program; Mathematics; Educational Quality; Educational Model
RESUMO
No Peru, a expansão universitária de 5 para mais de 140 instituições até 2017 não garantiu melhor
qualidade educacional; muitas universidades privadas apresentaram qualidade
inferior. Em resposta, reformas foram promovidas desde 2014 com a Lei
Universitária, priorizando políticas de ciência e tecnologia para elevar os
padrões acadêmicos. Portanto, foi analisada a relevância do modelo de educação
baseado em competências para a carreira profissional em matemática; em uma
revisão sistemática de estudos com até 7 anos de idade
em bancos de dados como ERIC, SCOPUS, Web of Science
(WOS), Scielo, Dialnet; a
equação de busca foi "Competency Based Education" e
"Curriculum development" e "Mathematics" em inglês e espanhol, usando o operador
booleano AND. Os resultados da pesquisa produziram um total de 169 pesquisas de
pré-critérios com 20 fontes selecionadas para
complementar a análise. Concluiu-se que o modelo de ensino baseado em
competências é adequado para a carreira profissional de matemática, com a
necessidade de continuar realizando propostas e pesquisas.
Palavras-chave: Educação baseada em competências; Programa
educacional; Matemática; Qualidade educacional; Modelo de treinamento
INTRODUCCIÓN
A partir de 1950, la educación superior
evolucionó de manera sorprendente, en relación a diferentes factores como al
acceso al proceso de investigación, entre otros, sobre todo en los países
desarrollados industrialmente, no presentándose de manera similar para los
países subdesarrollados; a partir de 1990 organizaciones internacionales por la
globalización participaron tanto en el proceso de su conceptualización como en
el desarrollo de la misma (Molina Naranjo et al., 2018). Los cambios de la
sociedad fueron punto de partida en la evolución educativa haciendo que los
aprendizajes formal, no formal e informal o experiencial se integren,
haciéndose más relevante al aprendizaje informal en los estudiantes para que se
pueda desempeñar en la sociedad, motivar su curiosidad y que puedan aprender
por sí mismo (Sánchez y Esteban, 2018).
En Europa con la Declaración de La Sorbona y de
Bolonia, se dio un punto de partida para establecer cambios en la definición y
los objetivos de la educación superior, incorporando el enfoque educativo por
competencias, enfoque que permite que se integren diferentes tipos de
aprendizaje con la finalidad de solucionar problemas; desde este punto de vista
el estudiante podría aprender de manera autónoma y tendría un mayor
protagonismo. Para que se produzca ello, en las universidades se requieren
diseños curriculares coordinados, con la incorporación de metodologías activas
(López et al., 2016). Los diferentes países que participaron en la Declaración
de Bolonia se adaptaron para generar leyes que permitieron la generación de
planes de estudio para carreras profesionales y sus titulaciones de postgrado.
Estos planes se determinaron en relación a los perfiles profesionales, para
lograr que los estudiantes logren alcanzar las competencias, requiriendo para
tal fin unas nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje (Ramírez-García et al.,
2018).
En los países de América Latina, se ha podido
apreciar deficiencias en la educación superior que se vinculan con la
organización del currículo para la dirección del proceso enseñanza y
aprendizaje (García Espinoza et al., 2017). Esa deficiencia hizo plantear
estrategias y reformas educativas, como en México en donde las reformas
planteadas tuvieron por finalidad estimular la modernización y la calidad
educativa, para poder resolver los requerimientos de la sociedad,
considerando para ello las propuestas de diferentes organizaciones internacionales
(Rodríguez Lagunas et al., 2020). En Chile se establecieron leyes educativas
con la participación de los estudiantes, aunque con críticas de diferentes
sectores para procurar la enseñanza tradicional (Paz Maldonado, 2018).
En Perú la reforma educativa ha pasado por
varias situaciones procurando la modernización de la universidad, por los
cambios sociales y la migración interna que ocurre en el país, con la
masificación y mercantilización de la misma, pasando de 5 universidades para el
año 1950 a más de 140 universidades para el año 2017. Estos cambios de cantidad
de universidades, no se comparan con la calidad educativa, observándose que la
mayoría de las universidades privadas presentan una menor calidad; es por ello
que a partir del año 2014 se plantearon reformas mediante la Ley Universitaria,
dando una mayor importancia a las políticas de ciencia y tecnología para medir
en relación a producción científica y jerarquización de sus docentes la calidad
educativa. Además, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
facilitan que el proceso pedagógico sea tanto de manera individual y colectivo
con la obtención de saberes, actitudes y experiencias (Mejía-Navarrete y
Mejía-Navarrete, 2018).
En relación al proceso de educación se ha
desarrollado de diferentes enfoques o modelos, se conocen el modelo conductista
que facilita el comportamiento por estándares y el conocimiento y la
certificación individual; el modelo constructivista, que parte de una
experiencia previa para generar conocimiento y solucionar problemas; el modelo
por competencias es el que tiene como centro al estudiante y permite un
aprendizaje activo integra los saberes para solucionar problemas del campo
laboral, vinculando la educación superior con las organizaciones; el modelo
socioformativo plantea la solución de problemas que mejoren la realidad social
mediante un proyecto ético y una visión holística (Crespo-Cabuto et al., 2021).
La educación basada en competencias (EBC) o aprendizaje
basado en competencias, es un tipo de pedagogía que tiene su base en los
resultados, dicho término se utilizó desde 1970 pero esta pedagogía se
introdujo en la década de los 20, como una estrategia para mejorar los
resultados de los estudiantes, en donde era considerado una estrategia parte
del aprendizaje del dominio. La EBC se caracteriza por el énfasis que presentan
en el proceso de evaluación ya que las competencias deben ser medidas, no solo
en el hecho de comprender los conocimientos sino en ponerlos en práctica (Curry
y Docherty, 2017; Henri et al., 2017).
Se le conoce también como la educación centrada
en el estudiante, autodirigida, personalizada, basada en el desempeño entre
otros términos; el Departamento de Educación de los Estados Unidos la define
como la pedagogía que permite flexibilidad, debido a que el estudiante puede
avanzar a medida que va consiguiendo los conocimientos académicos, procurando
que el estudiante participe y vaya logrando competencias parciales hasta lograr
la competencia final (Henri et al., 2017).
En la EBC existen expectativas de eficacia que
permite que los estudiantes logren un desempeño adecuado porque promueven la
motivación, movilidad y la comerciabilidad de los mismos, si se organiza de
manera apropiada se pueden lograr actividades tanto en el aprendizaje como en
la evaluación de forma auténtica y flexible. Pero cuando no se organiza de
manera apropiada porque no hay una comprensión de la evaluación o existe falta
de la formación de los docentes o falta de flexibilidad por parte de la
institución, no se logran estas aspiraciones con los estudiantes (Curry y
Docherty, 2017). La EBC ha influido en muchos campos de diferentes países, pero
difieren mucho, puesto que algunos la aplican de manera parcial o total en
algunos cursos, mientras que otros la aplican en todos los cursos del programa
curricular; a pesar de estas diferencias, lo que se espera es que los
estudiantes puedan lograr las competencias que se encuentran adecuadamente
definidas (Henri et al., 2017).
El diseño educativo de la EBC consiste en identificar competencias finales de una profesión que logren satisfacer
las expectativas, las cuales pueden ser las expectativas generales o
particulares que las distingan de sus competidores. Para ello es importante que
un grupo o los integrantes de una institución universitaria las identifiquen,
organicen y validen para ponerlas en práctica. Se requiere realizar una gestión
y negociación efectiva para tener resultados útiles y que puedan servir a las
partes interesadas las que incluyen a las instituciones educativas y las
organizaciones empleadoras. Este diseño identifica resultados de aprendizaje
que son necesarios para que se vinculen el aula, el laboratorio y la ubicación
laboral en la práctica de la vida real (Curry y Docherty, 2017).
Otra área importante en la EBC es el proceso de
enseñanza donde el docente requiere entender la estructura del aprendizaje y
del mismo modo procura conocer las necesidades del alumno para poder adaptarse,
para ello el docente debe estar preparado sobre la EBC, con el apoyo adecuado
de la institución universitaria. Y finalmente el componente de aprendizaje en
la EBC, en donde el estudiante debe aprender de manera eficiente, por ello el
estudiante es el centro del proceso de aprendizaje y además debe comprometerse
y optimizar las experiencias de aprendizaje (Curry y Docherty, 2017).
En relación a la base de conocimiento que se
tiene sobre EBC, a los cambios establecidos en la Ley Universitaria en Perú, es
que se plantean las siguientes preguntas de investigación ¿Es pertinente el
modelo formativo en competencias para la carrera profesional de matemáticas en
una Universidad Nacional de Lambayeque? La pregunta se justifica en la
necesidad de adaptarse a las exigencias que requiere el campo laboral y el
mundo corporativo.
Por ello, el propósito de este estudio es
analizar la pertinencia del modelo educativo en competencias para la carrera
profesional de matemática, siendo este un aspecto esencial es esencial porque
permite asegurar que los estudiantes desarrollen habilidades y conocimientos
relevantes para las demandas actuales del campo laboral y académico. Esto
garantiza una formación alineada con las necesidades específicas del sector,
promoviendo la calidad educativa, la empleabilidad y el éxito profesional de
los graduados en matemáticas.
METODOLOGÍA
La metodología utilizada fue una revisión
sistemática utilizando la declaración PRISMA 2020 para la guía de datos
incluidos en el estudio. En el proceso empleado fueron considerados fuentes
primarias, bajo criterios de elegibilidad como estudios primarios originales, con
enfoques cuantitativos y cualitativos; además de que fuesen realizados en
universidades o escuelas o facultades de las universidades, en la carrera
profesional de matemática, que se hayan realizado en los últimos 7 años a texto
completo.
Las fuentes de información consultadas para la
búsqueda fueron bases de datos bibliográficas de Education Resources
Information Center (ERIC), SCOPUS, Web of Science (WOS), Scielo, Dialnet;
manejando como filtros desde el año 2015 y texto completo. La estrategia de
búsqueda utilizada considero los tesauros “Competency Based Education” and
“Curriculum development” and “Mathematics” en inglés “educación basada en
competencias”, “programa educativo”, “educación superior”, “matemáticas” en
español, el operador booleano AND.
Dentro del proceso de inclusión se consideraron
el tipo de metodología empleada; la vigencia de publicación, que el aporte
estuviera relacionado con las variables; como criterio de exclusión se
descartaron los artículos publicados, que textos incompletos. Quedando
establecido el resultado de búsqueda en 169 de todas las bases de datos
mencionadas, 115 eliminados antes del cribado, 22 fuentes duplicadas; quedando
32 artículos al cribado, de los cuales 12 no fueron recuperadas, quedando
establecido para el análisis 20 artículos, tal como se evidencia en la Figura
1.
Figura 1. Diagrama de resultados
de búsquedas.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Considerando los datos proporcionados por las
fuentes para el cumplimiento de los objetivos, los datos considerados fueron
vaciados en una matriz, clasificada por filas y las columnas donde se desglosa
datos del autor, año del estudio, lugar donde se realizó, diseño de investigación,
objetivos y los resultados de la investigación (Tabla 1).
Tabla 1. Resultados de búsquedas
de las fuentes sistematizadas.
|
ESTUDIO |
LUGAR |
DISEÑO |
OBJETIVOS |
RESULTADOS |
|
Sanz Leal M.
(2022) |
España |
Estudio Cualitativo |
Analizar
antecedentes, conceptos, enfoques y modelo educativo de la competencia
global. |
En la competencia
global según la revisión predomina el enfoque instrumentalista de eficiencia
social; el enfoque centrado en el desarrollo de la persona es escaso. Se
concluye también que la educación intercultural es significativa. |
|
Álvarez Gil y
Valverde (2021) |
Panamá/ Universidad
Metropolitana de Ciencia y Tecnología |
Estudio Cualitativo |
Analizar los
fundamentos teóricos sobre la evaluación de competencias basada en la
evidencia en el área de matemáticas |
La evaluación por
competencias en relación a los lineamientos socioformativos de la evidencia
se diferencia de otros, por que se orienta a dar respuestas a problemas
reales. |
|
Csaba Csapodi,
Miklós Hoffmann (2021) |
Hungría |
Estudio Cualitativo |
Proponer mejoras en
el currículo de matemáticas y en el examen de matrícula en matemáticas, en
relación al impacto del COVID-19. |
La pandemia COVID
19 fue un desafío para la educación pública en Hungría, realizándose cambios
conceptuales en el currículo de matemáticas y a desarrollar aún más campos y
competencias específicas, principalmente en términos de presentación,
interpretación y evaluación crítica de información y datos en la educación
básica. |
|
Tomas Hojgaard
(2020) |
Dinamarca |
Estudio cualitativo |
Describir el
currículo para estructurar la planificación del mismo de manera que se centre
en el desarrollo de competencias |
La enseñanza
orientada en la competencia práctica de la matemática, ciencias y lengua
danesa para los grados séptimo a noveno se desarrolló y desafió la enseñanza
experimental y fue útil para respaldar el desarrollo curricular basado en
competencias y la planificación del docente |
|
Corral-Ruso, R. (2020) |
Cuba |
Estudio cualitativo |
Reflexionar sobre
la descripción de los perfiles profesionales en los currículos de la
educación superior sobre la aplicación de las competencias y los retos para
su elaboración y aplicación. |
La educación basada
en competencias necesita de un pensamiento diferente, que se consigue con la
participación, compromiso individual y la reflexión; requiere además del
trabajo interdisciplinario y de la cooperación. |
|
Dellepiane, P. (2020) |
España |
Estudio cualitativo |
Descripción de la
Educación basada en competencias para una educación superior |
Se describieron conceptos
generales sobre la educación basada en competencias y además se presentaron
textos y experiencias sobre la implementación de la educación basada en
competencias. |
|
Bonilla Murillo, E.
(2020) |
Estados Unidos |
Estudio cualitativo |
Describir y
analizar los cursos masivos y abiertos online y la educación basada en
competencias en la educación superior. |
Los cursos masivos
y abiertos online son atractivos para los estudiantes que quieran
actualizarse de una forma interesante. La educación basada en competencias de
una tendencia utilizada diferentes zonas en relación a la demanda del mundo
corporativo. |
|
Balagtas, M., et
al.(2019) |
Filipinas |
Estudio Cualitativo |
Determinar la
preparación de un país para participar en una evaluación internacional a gran
escala a través del mapeo curricular. |
Los resultados del
análisis del documento revelan que el Marco de Evaluación de Matemáticas del
Estudio Internacional de tendencias de Matemáticas y Ciencias 2015 está más
alineado con el currículo previsto del currículo de Matemáticas de 4° grado
de Filipinas (95 % alineado) que el del currículo de Matemáticas de 8° grado
(88 % alineado) |
|
Ndihokubwayo, K., y
Habiyaremye, H. (2019) |
Ruanda |
Estudio Cualitativo |
Construir en Ruanda
una educación basada en competencias a través de la ciencia, la tecnología,
la ingeniería. y matemáticas, como una herramienta acelerada para el avance. |
La revisión de la
literatura mostró la relación del estudio de lecciones con el Desarrollo
profesional continuo y la capacitación de docentes en servicio en la escuela.
Para mejorar la práctica del estudio de lecciones y capacitaciones se deben
descentralizar en todas las escuelas. |
|
Lynn Curry,
M. (2017) |
Canadá |
Estudio
cualitativo |
Ayudar a
profesores, estudiantes, administradores, reguladores y empleadores a
considerar las fortalezas y limitaciones de la educación basada en
competencias |
A pesar de las
limitaciones conceptuales; la implementación de la educación basada en
competencias es disruptiva para la mayoría de los programas educativos,
profesores, estudiantes, evaluadores y administradores. |
|
Kytmanov, A. et al. (2016) |
Rusia |
Estudio cualitativo |
Determinar el tipo
de proceso para la formación de las matemáticas bajo el enfoque por
competencias en los estudiantes de ingeniería |
El aprendizaje de
las matemáticas basado en competencias consiste en la realización de
principios didácticos comunes como orientación profesional, vínculos
interdisciplinarios, informatización y fundamentalización. El aprendizaje de
las matemáticas basado en competencias en ingeniería en educación superior se
puede realizar completamente dentro del marco del enfoque poliparadigma como
el conjunto descrito de enfoques eficientes. |
|
Gavrishina,
O. (2015) |
Russia
/universidad |
Estudio
Cualitativo |
Promover la
activación del proceso de formación de un profesional competitivo en el
mercado laboral actual, para sugerir posibles variantes de formación de la
competencia para la formación de profesionales matemáticos en condiciones de
estudiar en una universidad clásica. |
El enfoque por
competencias en la formación de profesionales matemáticos promueve una rápida
y alta calidad en la adaptación de los egresados a la actividad
profesional. Está condicionado por la exigencia del mercado laboral y por los
posibles empleadores de la región de Kuzbass |
|
Rodrigo-Peiris,
T., et al. (2018) |
Reino Unido |
Estudio
Cualitativo- cuantitativo |
Evaluar las dos
características principales del diseño (investigación auténtica y entorno de
apoyo) y los resultados esperados de los estudiantes en la primera iteración
de la "Experiencia de investigación en ciencias, tecnología, ingeniería
y matemática". |
El diseño de
experiencia de Investigación en ciencias, tecnología, ingeniería y
matemática; se considera eficiente y ampliamente aplicable y, con base en el
análisis de los datos institucionales y las percepciones de los estudiantes,
además de los resultados prometedores de los estudiantes desde su primera
iteración. Los trabajos formaron parte de una sección de investigación y tenía
un tiempo programado durante el semestre con la participación de
colaboradores y profesores. |
|
Gallardo
Millán L., y Ibarra Ramírez C., (2021) |
México |
Estudio
cuantitativo |
Investigar los
factores que intervienen en las actividades de los coordinadores de programas
educativos universitarios basados en competencia y de los colaboradores con
funciones específicas como tutoría, vinculación, servicios escolares,
tesorería, deportes y cultura |
Los directores de
los programas académicos son el engranaje para la dirección académica en el
cumplimiento de las competencias básicas en la educación basada en
competencias. EL alumnado manifiesta que se desmotiva al recibir poca
atención académica, pero manifiestan que al tener un director académico como
ejemplo hay un mejor desempeño. |
|
Gallardo
Millán, L., et al. (2020) |
México |
Estudio
cuantitativo |
Mostrar un análisis
del modelo teórico y metodológico que permita a los profesores de la
Universidad Politécnica del Mar y la Sierra abordar los procesos de formación
docente en nivel universitario desde un enfoque sociocultural aplicando el
modelo de educación basado en competencias. |
Este modelo de
educación, por tanto, permite articular la educación con el mundo laboral,
pues permite que los conocimientos adquiridos por los estudiantes puedan ser
desarrollados y aplicados adecuadamente en el ámbito laboral, aunque en los
últimos años se ha modificado la concepción de competencia para entenderla
como un saber hacer de manera idónea. Se corroboró que la labor docente es
una función que demanda estrategias didácticas que compaginen los objetivos
con las actividades de aprendizaje. |
|
Van Melle, E., et
al. (2019) |
Canadá |
Estudio
cuantitativo |
Adopción de la
educación médica basada en competencias |
el programa de
medicina basado en competencias genera cambios, la producción y la reforma
como una innovación renovadora |
|
Vargas Pichón, H., et al.(2017) |
Tacna / Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann
de Tacna |
Estudio cuantitativo |
Determinar en qué
medida un sistema de evaluación basado en competencias orientado hacia una
educación de calidad influye significativamente en el rendimiento académico
de alumnos ingresantes a la escuela profesional de Matemática de la
universidad |
Un sistema de
evaluación que integra los aspectos teóricos y metodológicos de un enfoque
curricular basado en competencias, es adecuado para mejorar el quehacer
educativo, observándose una diferencia estadística positiva. |
|
Camacho Ortiz, E., y Orozco Guillén, E. (2016) |
México |
Estudio cuantitativo |
Determinar la
importancia de la enseñanza y el aprendizaje y los conceptos pertenecientes a
la asignatura de Dibujo artístico utilizando los cursos masivos y abiertos
online. |
Se demuestra la
necesidad de continuar profundizando el tema con la finalidad de compartir
nuevas estrategias didácticas que garanticen un aprendizaje de conceptos de
calidad. |
|
Różewski, P., y
Zaikin, O. (2015) |
Polonia /
Universidad Tecnológica de Pomerania Occidental en Szczecin |
Estudio
cuantitativo |
Proponer un modelo
matemático del proceso enseñanza aprendiza basado en competencias,
considerando un modelo de representación de conocimientos, modelo de
motivación y modelo de servicios. |
El enfoque
propuesto en donde se consideran tres modelos, permite que se adquieran
conocimientos fundamentales procedimentales y de proyecto; además se pueden
plantear para extensión a otros tipos de conocimiento. |
|
Estados Unidos |
Estudio cuantitativo |
Integrar la literatura previa e identificar las
brechas de investigación en educación superior |
Se proporcionan perspectivas teóricas y aplicadas
que abordan la base teórica de la eficacia del aprendizaje basado en
competencias; pero existen lagunas en la literatura en la educación en
ingeniería. |
Discusión
Los cambios que se produjeron a nivel productivo
y económico; adicionalmente a los cambios en la parte científica y tecnológica
en todo el mundo, condicionaron que se organicen nuevos modelos formativos en
diferentes profesiones (Corral-Ruso, 2021). Uno de los modelos considerados que
se viene aplicando en diferentes lugares es la educación o el aprendizaje
basado en competencias; la competencia se define como aquella capacidad que
desarrolla un individuo para el logro de un objetivo particular, el cual se evidencia
en resultados, de manera práctica se puede decir como la capacidad de una
persona para realizar tareas con la finalidad de corregir problemas cotidianos;
este cambio en los programas curriculares se pueden dar desde la educación
básica regular hasta la educación superior (Silva Ibarra, 2019).
En la educación superior, las profesiones de
salud son las que se encuentran con mayor experiencia utilizando el enfoque de
la EBC, con el objetivo de preparar a los médicos entre otros profesionales
para la práctica diaria, para solucionar los problemas y necesidades de los
pacientes y de la población según un análisis realizado de manera previa
(Mantilla et al., 2021)
Con respecto a los cambios en el modelo
formativo planteado debe diferenciarse los cambios curriculares de la materia
en cuestión, para las diferentes carreras profesionales y para la carrera
profesional de matemáticas, pero estos cambios han creado la necesidad de
cambios curriculares desde la educación secundaria; como se hace mención en Hungría
que se relacionan a la necesidad de que los contenidos sean dominados por una
mayor cantidad de personas en un menor tiempo (Csapodi y Hoffmann, 2021).
Filipinas realizó cambios en su proceso educativo desde la educación secundaria
en relación a la efectividad a escalas internacionales de las tendencias en
matemáticas y ciencias, considerando la necesidad de cambios de manera continua
en el plan de estudios con la finalidad de abordar las brechas que se
encuentran en el país en relación a las referencias internacionales (Balagtas
et al., 2019)
En Dinamarca como en otros países europeos con
la declaración de Bolonia se intentaron unificar los estándares educativos, y
en relación a la educación de las matemáticas en las últimas décadas se han
realizado modificaciones, con la finalidad de hacer las matemáticas más
prácticas para su uso en la vida cotidiana, con cambios en diferentes niveles
educativos, motivo por el que existe la necesidad de la planificación o toma de
decisiones y la selección de los métodos de la enseñanza más apropiados, considerando
como punto de partida la necesidad de aprendizaje que ellos tienen y lo que
deben hacer (Højgaard y Sølberg, 2019).
Por otra parte, Kytmanov et al., (2016) hace
mención al proceso de enseñanza de las matemáticas según el modelo de
competencias, que deben contener las áreas cognitiva, práctica, motivacional
con base en valores, para su aplicación a las diferentes disciplinas;
específicamente en su estudio en las carreras de ingenierías; fundamentando la
importancia de los diferentes componentes de las competencias, como principal
guía metodológica para la enseñanza de las matemáticas Este proceso integra
tres modelos uno en relación al conocimiento, a la motivación por incentivos
según el comportamiento realizado tanto por parte de los docentes como estudiantes
y al modelo de servicio; en este proceso el docente trata de negociar con sus
estudiantes para la adquisición de conocimientos y la habilidad para resolver
las dificultades (Różewski y Zaikin, 2015)
La finalidad de la formación universitaria es lograr
que las personas se puedan adaptar a contextos y situaciones cambiantes,
procurando que logren alcanzar capacidades para la solución de situaciones
cotidianas en la sociedad y además en el área laboral, haciéndose necesario la
formación de los profesores y la comunicación adecuada de los conocimientos a
los estudiantes con el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (Vila et al., 2019). Con la necesidad de formación de los docentes
para aprender y mantener los conocimientos y capacidades, planificando las
lecciones, conociendo los métodos de enseñanza y la integración de las
tecnologías (Ndihokubwayo y Habiyaremye, 2019).
Para la carrera profesional de matemáticas se
han realizado cambios curriculares, tratando de consolidar la información de
las experiencias encontradas de este cambio, encontrando 3 artículos:
Gavrishina (2015) realizado en Rusia, con la finalidad de promover la
activación del proceso de formación de un profesional de matemática con el uso
de la EBC para que se pueda desempeñar en el campo laboral; teniendo como
resultado que ese enfoque por competencias en los profesionales de matemática
promueven una rápida y alta calidad en relación a la exigencia del mercado
laboral. Álvarez Gil, (2021) en Panamá, buscó analizar los fundamentos teóricos
sobre la evaluación de competencias basadas en la evidencia, encontrando que la
formación por competencias y la evaluación de las mismas en relación a
lineamientos socioformativos ayudan a la solución de problemas reales. Y finalmente,
Vargas Pichón et al., (2017) en Perú realizaron un estudio en donde se quiso
determinar cómo influye en las notas un sistema de evaluación en competencias
en la carrera de Matemáticas encontrando que este enfoque es adecuado para
mejorar la respuesta educativa con una respuesta estadística.
CONCLUSIONES
Se puede concluir según las investigaciones
incluidas que el modelo formativo por competencias para la carrera profesional
de matemática es adecuado porque les permitirá un desempeño en el campo laboral,
pero en Perú son pobres aún los resultados en el ámbito profesional y crean la
necesidad de realizar estudios además de propuestas diferentes que puedan
utilizar un currículo completo por competencias o el uso de asignaturas con el
modelo por competencias.
Finalmente, la experiencia peruana del uso de la
formación y la evaluación por competencias en su estudio cuasiexperimental
tienen resultados positivos apoyando en el proceso enseñanza aprendizaje de
manera positiva, puesto que el grupo de estudiantes que recibió este modelo
presentó mejores resultados académicos. No obstante, es necesario realizar
propuestas diferentes y someterlas a estudio para poder considerar la más
apropiada según la realidad social económica y tecnológica que se presente.
CONFLICTO DE INTERESES. Los investigadores no
tienen conflictos de interés, además el estudio fue autofinanciado por los
autores.
REFERENCIAS
Álvarez, Y., y Valverde,
O. (2021). La evaluación de las competencias matemáticas abordada desde
lineamientos socio formativos basados en las evidencias. Revista Boletín
Redipe, 10(4), 144-170. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i4.1257
Balagtas, M. U., Garcia,
D. C. B., y Ngo, D. C. (2019). Looking through Philippine’s K to 12 Curriculum in Mathematics and
Science vis-a-vis TIMSS
2015 Assessment Framework. Eurasia Journal of Mathematics,
Science and Technology Education, 15(12), em1788. https://doi.org/10.29333/ejmste/108494
Bonilla Murillo, E.
(2020). MOOC y educación basada en competencias: Alternativas para la educación
del siglo XXI. Didáctica, innovación y multimedia, 38. https://ddd.uab.cat/record/226880
Camacho Ortiz, E., y
Orozco Guillén, E. (2016). El aprendizaje conceptual en estudiantes
universitarios. Una evidencia desde el XMOOC. Revista Electrónica Desafios
Educativos. 2(3), 8 – 20. https://qrcd.org/3YJN
Corral-Ruso, R. (2021).
Formación basada en competencias en la educación superior cubana: Una
propuesta. Revista Cubana de Educación Superior, 40(2). http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0257-43142021000200019&script=sci_arttext&tlng=en
Crespo-Cabuto, A.,
Mortis-Lozoya, S. V., Herrera-Meza, S. R., Crespo-Cabuto, A., Mortis-Lozoya, S.
V., y Herrera-Meza, S. R. (2021). Gestión curricular holística en el modelo por
competencias: Un estudio exploratorio. Formación universitaria, 14(4), 3-14. https://doi.org/10.4067/S0718-50062021000400003
Csapodi, C., y Hoffmann,
M. (2021). Changes in Mathematics Core Curriculum and Matriculation Exam in the
Light of the COVID-19-Shock. Education Sciences, 11(10), 610.
https://doi.org/10.3390/educsci11100610
Curry, L., y Docherty, M. (2017). Implementing Competency-Based Education. Collected
Essays on Learning and Teaching, 10, 61-73.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1147189
Dellepiane, P. A.
(2020). Introducción a la Educación basada en Competencias para una nueva
Educación Superior. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 38, Article 38. https://raco.cat/index.php/DIM/article/view/371587
Gallardo Millán, L.,
Ayala Cabreros, Damián y Pérez J., (2020): “Proceso de formación docente:
Modelo de educación basada en competencias en la Universidad Politécnica del
mar y la Sierra”, Revista de Investigación latinoamericana en competitividad
organizacional RILCO, 7
Gallardo Millán L., y
Ibarra Ramírez C., (2021). Habilidades directivas y académicas de coordinadores
de programas educativos universitarios basados en competencia. Revista de
Investigación latinoamericana en competitividad organizacional RILCO, 9, 67 –
79. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7879450
García Espinoza, M.,
Ortiz Cárdenas, T., y Chávez Loor, M. D. (2017). Estrategias orientadas al
aprendizaje autónomo en la Universidad Estatal Península de Santa Elena,
Ecuador. Revista Cubana de Educación Superior, 36(3), 74-84.
https://qrcd.org/3YJO
Gavrishina, O.
(2015). Competency-Based
Approach in Training Mathematicians: Challenges of Time. Procedia
- Social and Behavioral Sciences, 214, 212-221. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.665
Henri, M., Johnson, M.
D., y Nepal, B. (2017). A Review of Competency-Based Learning: Tools, Assessments, and
Recommendations. Journal of Engineering Education, 106(4), 607-638. https://doi.org/10.1002/jee.20180
Højgaard, T., y Sølberg, J.
(2019). Competencies and
curricula: Danish experiences with a two-dimensional approach. En U. T. Jankvist, M. van den Heuvel-Panhuizen,
y M. Veldhuis (Eds.), Eleventh Congress of the
European Society for Research in Mathematics Education (Vol. TWG23, Número 07). Freudenthal
Group. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02429770
Kytmanov, A. A., Noskov, M.
V., Safonov, K. V., Savelyeva,
M. V., y Shershneva, V. A. (2016). Competency-based
Learning in Higher Mathematics Education as a Cluster of Efficient Approaches.
Bolema: Boletim de Educação Matemática, 30, 1113-1126.
https://doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a14
López, C., Benedito, V., y León, M. J. (2016). El Enfoque de
Competencias en la Formación Universitaria y su Impacto en la Evaluación: La
Perspectiva de un Grupo de Profesionales Expertos en Pedagogía. Formación
universitaria, 9(4), 11-22. https://doi.org/10.4067/S0718-50062016000400003
Mantilla, G., Ariza, K.,
Santamaría, A., y Moreno, S., (2021). Educación médica basada en competencias:
Revisión de enfoque. Universitas Medica, 62(2). https://doi.org/10.11144/javeriana.umed62-2.emed
Mejía-Navarrete, J., y
Mejía-Navarrete, J. (2018). El proceso de la educación superior en el Perú. La
descolonialidad del saber universitario. Cinta de moebio, 61, 56-71. https://doi.org/10.4067/S0717-554X2018000100056
Molina Naranjo, J. M.,
Lavandero García, J., y Hernández Rabell, L. M. (2018). El modelo educativo
como fundamento del accionar universitario.: Experiencia de la Universidad Técnica
de Manabí, Ecuador. Revista Cubana de Educación Superior, 37(2), 151-164.
https://qrcd.org/3YJP
Ndihokubwayo, K., y
Habiyaremye, H. T. (2019). Study Practice Lessons and Peer Learning Methods to Strengthen Rwandan
Science and Mathematics Teaching. 16 (2) 18-25.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED595367.pdf
Paz Maldonado, E. J. (2018).
La formación del profesorado universitario para la atención a la diversidad en
la educación superior. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH,
9(16), 67-82.
Ramírez-García, A.,
González-Fernández, N., Salcines-Talledo, I., Ramírez-García, A.,
González-Fernández, N., y Salcines-Talledo, I. (2018). Las Competencias
Docentes Genéricas en los Grados de Educación. Visión del Profesorado
Universitario. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 44(2), 259-277. https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000200259
Rodrigo-Peiris, T., Xiang, L., y Cassone,
V. M. (2018). A
Low-Intensity, Hybrid Design between a "Traditional" and a
"Course-Based" Research Experience Yields Positive Outcomes for
Science Undergraduate Freshmen and Shows Potential for Large-Scale Application.
CBE life sciences
education, 17(4), ar53. https://doi.org/10.1187/cbe.17-11-0248
Rodríguez Lagunas, J.,
Hernández Vázquez, J. M., Rodríguez Lagunas, J., y Hernández Vázquez, J. M.
(2020). La perspectiva estudiantil sobre la reforma universitaria en cuatro
instituciones públicas mexicanas. Perfiles educativos, 42(170), 77-95. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2020.170.59174
Różewski, P., y Zaikin,
O. (2015). Integrated mathematical model of competence-based learning-teaching
process.
Bulletin of the Polish Academy of Sciences Technical Sciences, 63(1), 245-259. https://doi.org/10.1515/bpasts-2015-0029
Sánchez, V. V., Esteban,
P. G. (2018). Las
Urgencias Pedagógicas en la Sociedad del Aprendizaje y el Conocimiento. Un
Estudio para la Reflexión sobre la Calidad en el Nuevo Modelo Educativo. Multidisciplinary Journal of Educational
Research, 8(1), 1-28. https://doi.org/10.17583/remie.2018.3199
Sanz Leal, M., Orozco Gómez, M. L., y Toma, R. B. (2021). Construcción conceptual de la competencia global
en educación. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 34(1),
83–103. https://doi.org/10.14201/teri.25394
Silva Ibarra, J. F.
(2019). Educación Basada en Competencia (EBC) y los saberes para una educación
del futuro, en Ecuador. Certiuni Journal, 4, 9-19.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6940029
Van Melle, E., Frank,
J. R., Holmboe, E. S., Dagnone,
D., Stockley, D., Sherbino,
J., y Collaborators, on behalf of the I. C. M. E. (2019). A
Core Components Framework for Evaluating Implementation of Competency-Based
Medical Education Programs. Academic Medicine, 94(7), 1002-1009. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000002743
Vargas Pichón, H. B.,
Solorzano Espinola, L. M., y Huamán Guzmán, I. D. (2017). Sistema de evaluación
basado en competencias orientado hacia una educación de calidad y su influencia
en el rendimiento académico en alumnos ingresantes de la Escuela Profesional de
Matemática de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna-2016.
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann. http://repositorio.unjbg.edu.pe/handle/UNJBG/1586
Vila, R. R., Martínez,
J. M. A., Carreres, A. L., y Buades, N. P. (2019). Redes de Investigación e
Innovación en Docencia Universitaria: Volumen 2019. Instituto de Ciencias de la
Educación. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=739992