Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2699 – 2710
Análisis de la
comprensión lectora en la educación
Analysis of reading comprehension in
education
Análise da compreensão leitora na
educação
Wilmer Percy Cieza Altamirano
cieza03@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1078-5289
Universidad César Vallejo.
Lima, Perú
Artículo
recibido 14 de febrero 2023 | Aceptado 28 de marzo 2023 | Publicado 16 de
octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.695
RESUMEN
Se
prevé que el 80% de alumnos de sexto grado en América Latina y el Caribe (ALC)
no alcanzan el nivel mínimo de comprensión lectora. A través de este estudio se
pretende analizar la comprensión lectora en la educación mediante una revisión
sistemática, utilizando para la búsqueda bases de datos como Dialnet, Scopus, Scielo, Reladyc y Google
Académico; los descriptores empleados fueron Reading comprehension, Reading development,
Reading levels, Importance
of reading comprehension.
Como resultados de búsquedas se hallaron 2,124 estudios, detallados de la
siguiente manera: 380 en Scopus, 512 en Dialnet, 396 en Scielo, 410 en Redalyc y 426 en Google; luego se procedió a la eliminación
de publicaciones duplicadas o las que no tenían vínculo directo con el
propósito del estudio quedando 24 fuentes para analizar previo criterio del
cribado. Concluyendo que la comprensión lectora no es simplemente una habilidad
aislada, sino un proceso dinámico y multifacético que se ve influenciado por
diversos factores, entre los cuales se destacan los conocimientos previos del
lector y las estrategias pedagógicas empleadas por los educadores
Palabras
clave: Comprensión lectora; Competencias
lectoras; Niveles de comprensión lectora
ABSTRACT
It is expected that 80% of sixth graders in Latin
America and the Caribbean (LAC) do not reach the minimum level of reading
comprehension. The aim of this study is to analyze reading comprehension in
education through a systematic review, using databases such as Dialnet, Scopus, Scielo, Reladyc and Google Scholar for the search; the descriptors
used were Reading comprehension, Reading development, Reading levels,
Importance of reading comprehension. As search results, 2,124 studies were
found, detailed as follows: 380 in Scopus, 512 in Dialnet,
396 in Scielo, 410 in Redalyc
and 426 in Google; then we proceeded to eliminate duplicate publications or
those not directly related to the purpose of the study, leaving 24 sources to
be analyzed after screening criteria. We concluded that reading comprehension
is not simply an isolated skill, but a dynamic and multifaceted process that is
influenced by various factors, among which the reader's previous knowledge and
the pedagogical strategies employed by educators stand out.
Key words: Reading
comprehension; Reading skills; Levels of reading comprehension
RESUMO
Espera-se que 80% dos alunos do sexto ano do ensino
fundamental na América Latina e no Caribe (ALC) não atinjam o nível mínimo de
compreensão de leitura. Este estudo tem como objetivo analisar a compreensão da
leitura na educação por meio de uma revisão sistemática, utilizando bases de
dados como Dialnet, Scopus,
Scielo, Reladyc e Google
Scholar; os descritores utilizados foram Compreensão da leitura,
Desenvolvimento da leitura, Níveis de leitura, Importância da compreensão da
leitura. Como resultados da pesquisa, foram encontrados 2.124 estudos,
detalhados da seguinte forma: 380 no Scopus, 512 no Dialnet, 396 no Scielo, 410 no Redalyc e 426 no Google; em seguida, procedemos à
eliminação de publicações duplicadas ou que não tinham ligação direta com o
objetivo do estudo, restando 24 fontes a serem analisadas de acordo com os
critérios de triagem. A conclusão foi que a compreensão de leitura não é
simplesmente uma habilidade isolada, mas um processo dinâmico e multifacetado
que é influenciado por vários fatores, inclusive o conhecimento prévio do
leitor e as estratégias pedagógicas empregadas pelos educadores.
Palavras-chave: Compreensão de
leitura; alfabetização em leitura; níveis de compreensão de leitura;
habilidades de leitura
INTRODUCCIÓN
La
comprensión lectora siempre ha sido considerada un aspecto importante en el
sistema educativo por su trascendencia en el logro de los aprendizajes. Al
respecto, Hoyos y Gallego (2017) señalan que el comprender
lo que se lee es un proceso complejo que implica entender el significado de las
palabras en función al contexto. Además, “la
comprensión de textos se da en el nivel literal, inferencial y crítico” (Li y Clariana, 2019). En donde se señala que el nivel literal,
se refiere a la información que está dentro del texto. por
cuanto el nivel inferencial a la información que no está explícita en él, pero
que se puede inferir. Y el ultimo nivel que es el crítico se refiere a emitir
un juicio de carácter valorativo del texto (Li y Clariana,
2019).
Para O’Connor (2018) la lectura es como un
proceso en donde interactúa el lector con el receptor, en donde le transmite
ideas, emociones y el receptor expande su creatividad imaginando los escenarios
de la lectura. En Al-Jarrah y Ismail
(2018) se encuentra que la comprensión lectora, los estudiantes desarrollan diferentes
actividades en forma colaborativa con la guía y la retroalimentación oportuna
del docente.
Además, The World
Bank (2022) señala
que más del 50% de los niños y niñas del
mundo no saben leer ni comprender un cuento sencillo a la edad de 10 años, lo
cual es inaceptable. La lectura y los conocimientos matemáticos básicos son
derechos y deben abordarse con urgencia: hay que garantizar que niñas y niños
puedan desarrollar las aptitudes básicas necesarias para la formación de las
economías fuertes y resilientes del futuro. Para Banditvilai (2020) el nuevo enfoque, aprender a leer es, desde el
inicio, aprender a buscar el significado de un texto. Ya no es introducir letras
o sílabas sin sentido para el lector. Es encontrar textos completos en
situaciones reales de uso y tener necesidad de elaborar su sentido. En cuanto a
enseñar a leer, hay también un nuevo papel del profesor como mediador y facilitador
de aprendizaje
En Latinoamérica Montero (2019)
menciona que la
comprensión lectora trata sobre construir una imagen mental ordenada y
coherente del texto que se lee, la cual se da en tres niveles de representación
semántica: el código lingüístico o código de superficie, el texto base y el
modelo situacional. En ese sentido, la UNESCO
(2020) establece el
área de Lenguaje, uno de los aspectos más destacados es la predominancia de un
enfoque comunicativo, concentrado en el uso del lenguaje en diferentes
contextos. En Lectura, destaca un fuerte énfasis en la diversidad textual, que
supone la lectura de varios tipos de textos y géneros con los cuales los
estudiantes se relacionan en su vida diaria. Asimismo, el trabajo de la
Comprensión literal e inferencial y de las estrategias de lectura, lo cual
tiene gran relevancia para el trabajo en las aulas, ya que este es un problema
en los aprendizajes que afecta a una proporción significativa de educandos.
De acuerdo con la Unicef (2022) se
prevé que el 80% de alumnos de sexto grado en América Latina y el Caribe (ALC)
no alcanzan el nivel mínimo de comprensión lectora, de acuerdo con un informe
publicado por el Banco Mundial y UNICEF, en colaboración con la UNESCO. Si bien
la región ya se encontraba en una crisis de aprendizaje antes de la pandemia,
esto representa un agravamiento sustancial
En cuanto a Perú, la
situación no es distinta, para comprender la problemática de la comprensión
lectora es menester precisar, que existe un bajo nivel comprensión,
en los resultados de PISA 2018 indican que los cinco primeros lugares en
comprensión lectora lo ocupan países asiáticos, mostrando su superioridad
respecto a los países europeos. Ningún país latinoamericano ha alcanzado
resultados en comprensión lectora que estén por encima o en la media del nivel
de los países europeos. Siendo Chile el país mejor ubicado, seguido de Uruguay
y Costa Rica, Ministerio de Educación del Perú (2018).
Los estudiantes que
no entienden el material de lectura no pueden disfrutar de la lectura. Junto
con eso, la falta de comprensión puede ser el resultado de un conocimiento
insuficiente del vocabulario. Esto indica que existe una fuerte correlación
entre la comprensión lectora y el conocimiento del vocabulario (De La Cruz et al., 2020). Otro aspecto
relevante tiene que ver con el modo de cómo afrontan los discentes la
comprensión lectora, en ese sentido, muchas veces la forma no es la más
pertinente, en razón que si bien es cierto a los estudiantes se les entregan
textos, pero en ciertas situaciones se revela una imposición a la lectura,
cuando deberían los educandos escoger sus textos, promover la libertad que
ellos empiecen a elegir que temáticas leer (Menacho et al., 2021). En el área de Lenguaje, uno de los
aspectos más resaltantes es la predominancia de un enfoque comunicativo,
concentrado en el uso del lenguaje en diferentes contextos. En Lectura, destaca
un fuerte énfasis en la Diversidad textual, que supone la lectura de diversos
tipos de textos y géneros con los cuales los estudiantes se relacionan en su
vida diaria (Junyent y Fernández 2022).
El objetivo de esta investigación es analizar la comprensión lectora en
la educación; debido a la problemática existente sobre la falta de comprensión
lectora dentro del sistema educativo, esto con la finalidad formar lectores
capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el interés de los
estudiantes por la lectura. Del mismo modo, se justifica en el sentido práctico
ya que se promueve una eficiente comprensión lectora a partir del cumplimiento
de una serie de aspectos que permitan alcanzar tales fines. Por último, el
trabajo se justifica socialmente en la medida que beneficiará directamente a la
población estudiantil a partir del presente estudio.
METODOLOGÍA
Se llevó a cabo una revisión sistemática, la
cual se desarrolló considerando una revisión de literatura vinculada con la
temática abordada. Se utilizaron descriptores y operadores lógicos como AND,
OR, NOT bajo los descriptores “Comprensión Lectora”, “Desarrollo de la lectura”,
“Niveles de lectura”, “Importancia de la comprensión lectora”, para español; “Reading
comprehension”, “Reading development”,
“Reading levels”, “Importance
of reading comprehension”
para inglés. Donde se hallaron un total de 2,124 estudios, detallados de la
siguiente manera: 380 en Scopus, 512 en Dialnet, 396 en Scielo, 410 en Redalyc y 426 en Google Académico.
Dentro de los criterios de selección y para delimitar la revisión; fueron
considerados algunos criterios de inclusión como son: Área de investigación (corresponde
al sector de la educación); definir la base de datos o motores de búsqueda que
se va a utilizar; el idioma que se emplea para la recopilación de información (español
e inglés); y el tipo de documento en donde se buscaría la información (serían
los artículos de revista de acceso abierto) cuya temporalidad sea de los
últimos 6 años, a excepción de algunas referencias de años atrás, todo depende
de la relevancia que tenga en el asunto.
Los resultados de búsqueda establecido después de aplicados los
criterios de selección como lo fue la eliminación de publicaciones duplicadas o
las que no tenían vínculo directo con el propósito del estudio, que no
contuviesen información relevante para el cumplimiento del objetivo, quedaron
establecido en 6 artículos de Dialnet; 2 artículos de
Scopus; 9 artículos de Scielo;
3 artículos Reladyc y en Google Académico quedado 4;
tal como se evidencia en la Figura 1.
Figura 1. Proceso de selección de la muestra.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Niveles de comprensión lectora
En los últimos años,
las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional
indican que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la
comprensión lectora. Por ello, para mejorar la comprensión lectora es fundamental
desarrollar los niveles de comprensión. Considerando que la comprensión lectora
es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la
interacción activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres
niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
Comprensión literal
Para Català et al., (2001) la capacidad de
comprensión literal es fundamental en el proceso de lectura, ya que sienta las
bases para adquirir habilidades más avanzadas y alcanzar niveles superiores de
comprensión. Este nivel de comprensión implica reconocer y entender claramente
la información que se presenta de manera explícita en un texto. Al dominar esta
capacidad, los individuos pueden identificar detalles específicos, como el
espacio, tiempo y personajes, y secuenciar eventos o sucesos en el orden en que
ocurren. Además, es esencial que los lectores puedan captar el significado
directo de palabras y oraciones, recordar detalles y pasajes específicos, y
discernir el sentido de palabras que pueden tener múltiples interpretaciones.
Esto se extiende a reconocer y comprender términos similares, como sinónimos y
antónimos, así como distinguir homófonos. Asimismo, entender el significado y
la función de prefijos y sufijos comunes en el lenguaje es crucial para una
comprensión más profunda y precisa.
Para el docente,
evaluar la capacidad del alumno para expresar lo que ha leído utilizando un
vocabulario diverso es un indicador valioso de su dominio en comprensión
literal. Si un estudiante puede reformular o explicar con sus propias palabras
lo que ha leído, es probable que esté preparado para avanzar y desarrollar
niveles más complejos de comprensión. En esencia, al trabajar en esta fase
inicial y fundamental de comprensión, se establece una base sólida que facilita
el progreso hacia niveles más avanzados y matizados de interpretación y análisis
de textos.
Comprensión inferencial
La comprensión inferencial va más allá de lo
explícitamente presentado en el texto, permitiendo al lector establecer
conexiones y extraer significados que no están directamente escritos. En este
nivel, el lector no solo absorbe la información textual, sino que también
interactúa activamente con ella, empleando su capacidad de razonamiento y su
experiencia previa para inferir detalles, temas y significados subyacentes.
Este tipo de comprensión es crucial porque permite
al lector completar y enriquecer el contenido textual con sus propias
interpretaciones y reflexiones. Implica habilidades como predecir resultados
basados en la información proporcionada, deducir enseñanzas o mensajes
implícitos, y proponer títulos que encapsulen la esencia del texto. Además, se
requiere la capacidad de identificar ideas clave, reestructurar o resumir la
información, y comprender elementos literarios como el lenguaje figurado señala
(Pinzás; 2007).
No obstante, es fundamental reconocer que la
comprensión inferencial está intrínsecamente vinculada a una sólida base en
comprensión literal. Como señala Pinzás (2007),
intentar abordar la comprensión inferencial sin una comprensión literal
adecuada puede resultar en interpretaciones superficiales o erróneas. En otras
palabras, una comprensión literal deficiente puede limitar la capacidad de un
lector para inferir con precisión y profundidad, subrayando la importancia de
desarrollar ambos niveles de comprensión de manera integrada y secuencial.
Comprensión crítico
La comprensión crítica del texto va más allá
de la simple interpretación o inferencia; implica un proceso de evaluación,
reflexión y formación de opiniones personales basadas en el contenido del texto
y los conocimientos previos del lector. Este nivel de comprensión invita al
lector a ejercer su capacidad de discernimiento y juicio, evaluando no solo lo
que se presenta explícitamente en el texto, sino también interpretando
intenciones subyacentes, motivaciones de personajes y posibles implicaciones
del autor.
En este contexto, es esencial que los docentes
fomenten un ambiente de aula que promueva el diálogo abierto y el intercambio
de ideas. Tal como sugiere Consuelo (2007), crear un entorno donde los
estudiantes se sientan seguros para expresar sus opiniones y argumentar sus
puntos de vista es fundamental para desarrollar la comprensión crítica.
Entre las habilidades asociadas con este nivel
de comprensión se encuentra la capacidad de juzgar el contenido y la estructura
de un texto, distinguir entre hechos y opiniones, y discernir significados
implícitos o intenciones subyacentes. Además, implica la evaluación de la
actuación de personajes dentro de un contexto narrativo, así como el análisis
crítico de las intenciones y perspectivas del autor.
En esencia, la comprensión crítica no solo
implica entender lo que se lee, sino también cuestionar, evaluar y formar
juicios informados sobre el contenido, las intenciones y las implicaciones del
texto. Esta habilidad es fundamental para cultivar lectores reflexivos,
críticos y comprometidos con su proceso de aprendizaje y su capacidad para
interactuar con una variedad de textos de manera significativa.
Tabla 1: Niveles de
Comprensión Lectora.
|
NIVELES DE COMPRENSIÓN
LECTORA |
RESPUESTAS |
RECONOMIENTO |
PREGUNTAS QUE
SE PRESENTAN CON FRECUENCIA |
|
Nivel Literal |
Explícito |
Las preguntas son explícitas, quiere decir que la
respuesta hallaremos dentro del texto. Localiza la información. |
¿Qué?, ¿Quién? ¿Quiénes?, ¿Cuántos?, ¿Cuándo?,
¿Dónde?, ¿Con quién?, ¿Cómo?, ¿Para qué? |
|
Nivel Inferencial |
Implícito, deducción |
Las respuestas de dichas preguntas son implícitas,
quiere decir que la respuesta es tácito u obvio, podemos decir también que se
sobreentiende, se deduce del texto. |
¿Por qué?, ¿De qué otra manera? ¿Qué pudo pasar?,
¿Qué pasaría si?, ¿Qué diferencias?, ¿Qué semejanzas?, ¿Qué conclusiones
puedes extraer? |
|
Nivel Crítico |
Expresa opiniones y emite juicios |
Este nivel implica realizar una lectura analítica y reflexiva
del texto para plantear juicios y asumir una posición (opinión) frente a la
información que presenta. |
¿Qué opinas sobre …?, ¿Estás de acuerdo con la
actitud de …? ¿Qué harías en su lugar de …? |
Según
Ochoa, et al., (2019) comprender un texto es hacerse una representación mental
de lo que trata, esto hace del lector un ser activo. Por su parte, Ozdemir y Akyol (2019), refiere
que la comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje continuo, se da
cuando el lector interactúa con los diferentes textos.
Los saberes previos están en la memoria a largo plazo y se activan al
momento que el lector entra en contacto con el texto. Pezoa
y Orellana (2021), existe una relación directa entre el vocabulario del lector
y el texto. Hoyos y Gallego (2017), el lector hace inferencias y potencian el
pensamiento crítico reflexivo a partir de sus conocimientos previos. Gottheil et al., (2019), la comprensión lectora es
decodificar el texto en su sentido global y enriquecer con los saberes del
lector. Elleman y Oslund (2019),
es necesario que los educandos estén en contacto con diferentes medios para que
enriquezcan sus saberes, los cuales les van permitir comprender lo que leen. Ferroni (2021) la comprensión lectora permite construir
nuevos aprendizajes, en este proceso intervienen los conocimientos previos, la
generación de inferencias y otras capacidades cognitivas que permiten representar
el texto en la mente.
Principales aportes sobre la comprensión lectora
En la Tabla 2 se aprecia que existen diversos aportes sobre la comprensión
lectora, permitiendo ver temas interesantes. En primer lugar, puede generar la
expectativa de ahondar en el conocimiento teórico sobre la comprensión lectora,
en segundo lugar, llevarlo a la práctica con la finalidad de validarlo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de las competencias comunicativas.
En las categorías con mayor frecuencia se encontró una mayor cantidad de
artículos que refieren que los saberes previos de los estudiantes es fundamental para que haya una buena comprensión lectora, a
través de la relación de estos saberes con la nueva información del texto.
Tabla 2. Frecuencia de las
propuestas o aportes realizados en los artículos.
|
CATEGORÍAS |
NÚMEROS DE ARTÍCULOS |
|
La comprensión lectora se construye
cuando hay una conexión entre los saberes previos y el contenido del texto. |
08 |
|
Las estrategias que promuevan el trabajo colaborativo
es fundamental para una buena comprensión lectora a través de la
interrelación del estudiante con sus docentes y con sus pares. |
05 |
|
Los momentos de la comprensión lectora son el antes, el
durante y el después de la lectura. En el antes se activa los saberes
previos, en el durante se lee en diferentes formas y en el después se
comprueba cuanto comprendieron. |
05 |
|
Leer es un proceso interactivo que se da entre la
persona que lee y el texto. |
03 |
|
Los niveles de comprensión lectora son: literal,
inferencial y crítico. Comprender un texto en el nivel inferencial y crítico
depende de una buena comprensión literal. |
02 |
|
La comprensión lectora es un proceso integral en donde
se interrelacionan la dimensión biológica, cognitiva, textual y social. |
01 |
Principales aportes sobre la comprensión lectora
Hay una gran variedad de pruebas para evalúa la comprensión
lectora, la cuales se destacan a continuación:
Prueba PISA
El Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), evalúa
los conocimientos y habilidades necesarias para la participación plena en la
sociedad del saber que los alumnos que están por terminar la educación básica
obligatoria han adquirido. Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años.
Planea
El Plan Nacional para la
Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) es un conjunto de pruebas que tienen el
objetivo principal de conocer en qué medida los estudiantes logran dominar los
aprendizajes esenciales al finalizar los distintos niveles de la educación
obligatoria.
Criterios que se evalúan para identificar el nivel de la comprensión
lectora:
·
Extracción de información y comprensión
·
Desarrollo de una interpretación
·
Análisis de la estructura textual
·
Reflexión sobre el sistema de la lengua
·
Convencionalidades lingüísticas
SIsAT
Es un conjunto de indicadores,
herramientas y procedimientos que permite contar con información sistemática y
oportuna acerca de los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes clave o incluso de abandonar sus estudios, esto con el propósito
de evitar el rezago y la deserción escolar.
Criterios que se evalúan para
identificar el nivel de la comprensión lectora:
·
Comprensión general de la lectura
·
Comprensión parcial de la lectura
·
Fluidez
·
Precisión
·
Atención a errores
·
Uso de la voz
·
Seguridad y disposición
·
Comprensión
Discusión
La
comprensión lectora es muy importante para la construcción de nuevos
aprendizajes. Pero resulta preocupante que haya muy pocos autores que
consideren que es un proceso integral en la que intervienen varias dimensiones,
dentro de las cuales está la biológica, cognitiva, textual y social, (Parodi et
al., 2020). Esto posiblemente se deba a que los autores se interesen más por
conocer cómo está el nivel de comprensión lectora y proponer estrategias para
su mejora en la educación básica regular.
Otro aspecto en
discusión es que no hay mucha información sobre los niveles de comprensión
lectora que detallen sus características de cada uno de ellos, para que a
partir de esto se establezcan estrategias óptimas para hacer que los
estudiantes comprendan textos en el nivel literal, inferencial y crítico, Medina y Gonzáles (2021). La causa de esto pueda deberse a
que los investigadores no consideren importante tener en cuenta los niveles de
comprensión lectora, sino enfocarla de una manera global.
También se discute que la comprensión lectora vista como un
proceso interactivo del lector con la información del texto no haya sido
abordada por muchos autores, Solé (1998). Esto puede ser debido a que los
investigadores tienen formas diferentes de concebir a la comprensión lectora,
considerando tal vez que comprender un texto implica solamente decodificar las
palabras.
Resulta importante que la mayor cantidad de autores
consultados consideren a los saberes previos como algo fundamental para que
haya una buena comprensión lectora. Dado que, en el proceso de la comprensión
lectora, el lector recupera el significado del texto, lo relaciona con sus
experiencias y lo interpreta dándole sentido, Cassany
(2006). Este hallazgo resultaría importante para que otros autores investiguen
y puedan ahondar en este tema que sería de gran importancia para maestros,
estudiantes y padres de familia.
CONCLUSIÓN
La comprensión lectora no es simplemente una habilidad
aislada, sino un proceso dinámico y multifacético que se ve influenciado por
diversos factores, entre los cuales se destacan los conocimientos previos del
lector y las estrategias pedagógicas empleadas por los educadores. Es
imperativo reconocer que la interacción entre el bagaje previo del estudiante y
la información textual es crucial para una interpretación significativa. Por
tanto, tanto las instituciones educativas como las familias tienen la
responsabilidad compartida de fomentar un entorno enriquecedor que permita a
los estudiantes expandir sus conocimientos y, en consecuencia, fortalecer su
capacidad de comprensión.
El rol del docente en este proceso es esencial. Deben
emplearse estrategias pedagógicas adecuadas que promuevan una interacción
activa y colaborativa entre los estudiantes y sus pares, así como con el
docente. Esta interacción facilita un ambiente de aprendizaje más efectivo,
donde la comprensión se fortalece a través del diálogo y la reflexión conjunta.
Además, la evidencia proporcionada por pruebas
internacionales señala que existe un desafío significativo en mejorar la
competencia lectora en estudiantes de diversos países. Esta realidad insta a
los gobiernos y a los sistemas educativos a redoblar esfuerzos e implementar
estrategias innovadoras que aborden de manera efectiva estas deficiencias.
Finalmente, es pertinente destacar que aún existe un vacío
en la literatura respecto a entender la comprensión lectora como un proceso
integral y complejo. Este hallazgo subraya la necesidad imperiosa de continuar
investigando y profundizando en este ámbito para ofrecer respuestas y
soluciones más efectivas que beneficien a los estudiantes en su desarrollo
integral.
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