Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
1727 - 1738
Programa
“Leo y Aprendo” en la comprensión lectora en estudiantes de una institución
educativa pública
"Leo y Aprendo" program on reading
comprehension in students of a public educational
institution
“Leo
y Aprendo" sobre a compreensão de leitura em alunos de uma instituição pública de ensino
Roberto
Walter Ramón Guerra1
rramong@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9721-2346
Ulises
Córdova García1
ucordovag@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0931-7835
ygomez@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7113-8483
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.623
Artículo
recibido 1 de noviembre de 2022 | Aceptado 15 de noviembre de 2022 | Publicado
24 de julio de 2023
RESUMEN
El conocimiento
humano se plasma en textos desde la invención de la escritura; por tanto,
comprender lo que se lee es crucial para el aprendizaje y desarrollo. Tras
evidenciar, en una institución educativa pública, que la comprensión lectora en
sus estudiantes no estaba bien desarrollada, el estudio aplicó el programa “Leo
y Aprendo” para mejorarla. La investigación fue tipo aplicada, de nivel
descriptivo – explicativo, con diseño experimental. La intervención se aplicó
al grupo experimental de 30 alumnas, mientras que el grupo sin intervención
(control), también de 30, no se aplicó la intervención. El pretest mostró que
la comprensión lectora, del grupo con y sin intervención presentaron un nivel
“Inicial”. Empero, en el postest, el grupo
intervenido mejoró a “Satisfactorio”, mientras que el grupo sin intervención
quedó en el nivel “Inicial”. La prueba U de Mann-Whitney señaló que el programa
influyó significativamente (sig.=0.05) en la mejora de la comprensión lectora.
Palabras
clave:
Programa de compresión lectora; Comprensión inferencial; Comprensión crítica;
Comprensión literal; Proceso de aprendizaje
ABSTRACT
Human knowledge is embodied
in texts since the invention of
writing; therefore, understanding what is read is
crucial for learning and development. After evidencing, in
a public educational institution, that the reading comprehension
of its students
was not well
developed, the study applied the
program "Leo y Aprendo" (I Read and Learn) to improve it.
The research was applied, descriptive-explanatory, with an experimental design. The intervention was applied to
the experimental group of 30 students, while the non-intervention
(control) group, also of 30, did not
apply the intervention. The pretest showed that the
reading comprehension of the group
with and without intervention presented an "Initial" level. However, in the posttest, the
intervention group improved to "Satisfactory", while the non-intervention group remained at the "Initial" level. The Mann-Whitney U test showed that the
program had a significant influence (sig.=0.05)
on the improvement
of reading comprehension.
Key words: Reading comprehension program; Inferential comprehension; Critical comprehension; Literal comprehension;
Learning process
O conhecimento humano tem sido incorporado
em textos desde a invenção da escrita; portanto, compreender o que é lido é crucial para o aprendizado
e o desenvolvimento. Após
constatar que a compreensão de leitura
em uma instituição pública
de ensino não estava bem desenvolvida
em seus alunos, o estudo aplicou o programa
"Leo y Aprendo" para melhorá-la. A pesquisa
foi aplicada, descritiva-explicativa,
com um projeto
experimental. A intervenção foi
aplicada ao grupo experimental de 30 alunos, enquanto o grupo sem intervenção (controle), também de 30, não recebeu a intervenção. O pré-teste mostrou que a compreensão de leitura do grupo com e sem intervenção
estava em um nível "Inicial". Entretanto, no pós-teste, o grupo com intervenção melhorou para "Satisfatório", enquanto o
grupo sem intervenção permaneceu no nível
"Inicial". O teste U de Mann-Whitney mostrou
que o programa teve uma influência
significativa (sig.=0,05) na melhoria
da compreensão de leitura.
Palavras-chave: Programa de compreensão de leitura; Compreensão inferencial; Compreensão
crítica; Compreensão literal; Processo
de aprendizagem
INTRODUCCIÓN
En
la actualidad a nivel mundial en el campo educativo se busca alternativas y
estrategias para incrementar los conocimientos de los alumnos. El organismo
mundial UNESCO – “Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura” (UNESCO, 2017); sostiene que una cifra mayor al 50% de los escolares
entre adolescentes y niños, no llegan a adquirir las competencias básicas en
lectura y matemáticas. La compleja tarea de leer es una de las razones citadas
con mayor frecuencia para las altas tasas de abandono escolar en las escuelas.
Se sabe que alrededor de 617 millones de estudiantes son incapaces de mantener
una lectura fluida. Además, refirió que, tras el cierre de las escuelas
presenciales debido a la situación sanitaria de la COVID 19, se evidenció un
incremento de 100 millones de escolares sin las competencias básicas de lectura
(UNESCO, 2019).
La
lectura es una actividad que necesariamente implica comprensión en la que los
significados comienzan a construirse antes de la lectura misma. La comprensión
de textos se considera una habilidad cognitiva compleja que se basa en una
serie de habilidades lingüísticas, en las cuales se incluye las habilidades léxicas
correspondientes a la palabra (Flores, 2016).
Un
lector poseerá un buen desarrollo de la lectura cuando esté en la capacidad de:
primero: leer un texto; segundo: procesar las ideas leídas; tercero: comprender
o entender lo leído, y cuarto: poder sacar inferencias del significado de la
lectura; esto es la definición de comprensión lectora. No obstante, esta simple
definición no resulta fácil compartir, entender o poner en práctica, ya que
conlleva a que la persona no solo sepa leer, sino contrastar la información con
sus propios saberes (García et al., 2018).
A
pesar que se vio una ligera mejora en las evoluciones del “Programa
Internacional de Evaluación de los Alumnos” (OCDE, 2018); de manera lamentable, los estudiantes peruanos se encuentran
entre los escolares con menor desempeño de aprendizaje en lectura dichos
resultados dejaron ver que Perú se ubica en el puesto 64 de un total de 77
países, encontrándose muy por debajo de Brasil, Argentina, México, Chile y
Colombia (Hernández, 2015). Huancayo y la región Junín presentan los mismos problemas
que se aprecian a nivel nacional e internacional, en cuanto a comprensión
lectora y logro de aprendizajes; sin embargo, se remarca que el problema
principal es el desinterés por la lectura, porque a los alumnos y adolescente
no les gusta leer.
Como
prueba de ello, se muestran los resultados de la “Evaluación Censal de
Estudiantes” (MINEDU, 2018) 2018 y 2019 a nivel de la “Unidad de Gestión Educativa
Local” -Huancayo. En lectura, en el segundo grado de secundaria, el 2018 se
alcanzó que solo el 22,9% llegó al nivel satisfactorio y al 2019 se llegó al
21.3% (mostrándose un decremento) y a nivel de la región Junín en el 2019 solo
el 15.7% de los estudiantes presentan nivel satisfactorio Ministerio de
Educación (2019); referente a la comprensión lectora evidenció que sólo el
9.0% de los estudiantes de los países evaluados alcanzaron el nivel suficiente
en competencia lectora.
De
manera específica, se observó la información por competencias de la
“Institución Educativa Nuestra Señora de Cocharcas” –Huancayo, al año 2021 las
alumnas del quinto de secundaria mostraron que: el 9% del total tienen un buen
manejo en la comprensión lectora obteniendo una nota de 18 a 20; el 26% obtuvo
entre 14 a 17 de nota; el 16% obtuvo una nota de 11 a 13 en comprensión lectora
y comunicación; lo preocupante es que en un 46% del total de alumnas tuvieron
nota desaprobatoria entre 0 a 10
La
investigación se sustenta en la teoría transaccional de la comprensión lectora puesto
que, según Rosenblatt (1985) al referirse a una transacción lectora se entiende que se
trata, en primer lugar, de entender el lenguaje como una herramienta que cuenta
con un código particular compuesto por reglas con las cuales los parlantes y
los oyentes se entienden. También es importante destacar que existen otras
teorías importantes, como la teoría del conjunto de habilidades para la
capacidad lectora, que según lo establecido por Viglione
et al., (2005) implica al lector la capacidad entender un escrito si es
que puede extraer información importante del mismo; esto supone que haya un
reconocimiento de que el texto tiene su sentido en sus oraciones, por lo que el
trabajo de la parte lectora es descifrarlo.
En
consecuencia, el trabajo de los lectores es recibir las ideas e incorporarlas a
su modo de pensar y actuar. Por otro lado, la teoría interactiva indica, bajo
la percepción de Goodman (1967) que la lectura implica un proceso psicolingüístico que
implica que los pensamientos interactúen con el lenguaje; es decir que la parte
lectora hace uso del lenguaje para entender el significado de lo que lee. En el
ámbito de estudios previos, el de Angulo (2018) encuentra que la aplicación de diversas estrategias de
enseñanza-lectora como la “Trama Narrativa”, “Anuncio de una Historia”,
lograron influir sobre la mejora de la comprensión lectora en estudiantes.
De
similar manera, el trabajo de Novoa-Castillo et al., (2021) señala estrategias meta cognitivas, basados en entornos
digitales, para mejorar la comprensión lectora de estudiantes. Los autores
encontraron que la implementación de dichas estrategias logró mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes. Inclusive otros tipos de estrategias
como la gamificación fue utilizada para que los niveles de comprensión lectora
mejoren. Asimismo, su estudio encontró algo relevante, que los estudiantes que
no tienen las habilidades de lectura o acceso para mejorar sus habilidades de
lectura en la escuela secundaria pueden ser más propensos a abandonar los
estudios porque no pueden mantenerse al día con los cursos (Calderón et al., 2022).
En
tal sentido, es importante observar las causas, que entre muchas está la poca
motivación hacia la lectura; por estos motivos, nace la necesidad de responder
al problema general, ¿Cuál es la influencia del programa “leo y aprendo” en la
comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de una Institución
Educativa pública, Huancayo 2022? Así mismo, los problemas específicos son
¿Cuál es la influencia del programa “leo y aprendo” en la comprensión literal,
inferencial y
Según
los problemas descritos con antelación, el desarrollo de la investigación se
justifica teóricamente que, ésta determina la generalización de los resultados
para llenar vacíos del conocimiento
La
justificación práctica, se adopta como línea de base en la adopción e
implementación de estrategias de lectura y estrategias de aprendizaje y
enseñanza para la comprensión lectora de los educandos se desarrolle
satisfactoriamente (Sánchez et al., 2018). La justificación epistemológica se sustentó como teoría
del conocimiento, que respalda y se sustenta en la base filosófica necesaria,
es aquello que hace que una creencia resulte adecuada, si está es analizada
desde el paradigma del conocimiento (Sánchez et al., 2018). De esta manera, el objetivo general de estudio se enfoca
en determinar la influencia del programa “leo y aprendo” en la comprensión
lectora en estudiantes del quinto grado de una institución educativa pública,
Huancayo 2022.
MÉTODO
Se
realizó un estudio bajo el enfoque cuantitativo, desde el concepto de Hernández
et al., (2014) el cual versa su tratamiento en la recolección de datos,
los cuales pasan a medirse por medio de la aplicación estadística. Con respecto
al tipo de investigación, fue aplicada, ya que la investigación ayudó y
facilitó en la formulación de la problemática de manera concreta. Por otro
lado, el diseño basado fue el cuasi experimental, con dos muestras denominadas
como grupo control (sin intervención) y experimental (quienes recibieron la
intervención); ambos conformados por 30 alumnos de una institución educativa
pública, siendo un total de 60 alumnas. Al momento de aplicar el instrumento y
recopilación de información se realizó a ambos grupos, mientras que la
intervención del programa “Leo y aprendo”, solo se realizó para el grupo
experimental, ello con la finalidad de evidenciar con mayor precisión la
influencia del programa en la mejora por medio del desarrollo de la comprensión
lectora.
La
prueba escrita se basó en una prueba realizada por el MINEDU, pero fue adaptada
por Ramón Walter. Esta prueba constó de una lectura titulada “Sin Nosotras no
hay avance”, y consta de 20 preguntas, con 4 respuestas múltiples, en las
cuales solo una es la correcta; asimismo, la prueba evalúa los tres componentes
de la comprensión lectora la literal (7 preguntas), la inferencial (7
preguntas) y la crítica (6 preguntas). Además, la confiabilidad del instrumento
fue de 0.92, y fue validado por juicio de expertos. Finalmente, la comprensión
lectora se calificó en 4 categorías “Previo al inicio” (0 a 10 puntos),
“Inicio” (11 a 13 puntos), “Proceso” (14 a 17 puntos) y “Satisfactorio” (18 a
20 puntos).
La
información recabada se presentó en tablas que muestran la frecuencia y
porcentaje de las alumnas según las 3 variables de comprensión lectora
descritas. Su análisis, se realizó con Ms Excel y el paquete estadístico SPPS
ver. 25. Por otro lado, para evaluar las diferencias entre grupos se aplicó la
prueba U de Mann Whitney, ya que los datos del grupo experimental y control no siguieron
una normal.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
La
Tabla 1 muestra que el grupo
control, ninguna alumna, tanto en el pretest como postest,
estuvo en “Proceso” o nivel “Satisfactorio”. A diferencia del grupo
experimental, antecediendo a la intervención del programa, el 56.7% estaba en
un nivel “Previo a la inicial”, el 33.3% en un nivel inicial, y el 10.0% en un
nivel “En proceso”; posterior a la aplicación del programa, el 26.7% demostró
un nivel “En proceso”, y el 73.3% demostró un nivel satisfactorio. Según lo
observado hubo una notable disminución del nivel de las estudiantes del grupo
control para comprender las lecturas; mientras que el grupo experimental sí
tuvo una variación positiva.
Tabla 1. Información
descriptiva de la comprensión lectora.
|
Comprensión
lectora |
Grupo
control |
Grupo
experimental |
||
Prueba
de hipótesis
Prueba
de hipótesis general
H0: Los
rangos del postest son iguales para el grupo con y
sin intervención, en cuanto a la comprensión lectora.
H1: Los
rangos del postest son iguales para el grupo con y
sin intervención, en cuanto a la comprensión lectora.
A
continuación, se reflejan los resultados respecto a la prueba paramétrica de
contrastación de hipótesis entre el programa “leo y aprendo” y la comprensión
lectora.
Tabla 2. Prueba de rangos para la hipótesis general.
|
|
Comprensión
lectora Pretest |
Comprensión
lectora |
|
U de
Mann-Whitney |
408.000 |
0.000 |
|
Z |
0.629 |
6.704 |
|
W de
Wilcoxon |
873.000 |
465.000 |
|
p-valor |
0.529 |
0.000 |
Como se
aprecia en la Tabla 2 los valores de
significancia del pretest y postest fueron 0.529 y
0.000, respectivamente; así se demuestra que en el pretest no hubo diferencias
significativas entre los grupos, mientras que en el postest
sí se identificaron diferencias significativas; por lo tanto, se rechaza H0; es
decir que se valida que el programa influyó significativamente en la
comprensión lectora de los estudiantes.
Prueba
de hipótesis específica 1
H0: Los
rangos del postest son iguales para el grupo con y
sin intervención, en cuanto a la comprensión literal.
H1: Los
rangos del postest son diferentes para el grupo con y
sin intervención, en cuanto a la comprensión literal.
A
continuación, se reflejan los resultados respecto a la prueba paramétrica de
contrastación de hipótesis entre el programa “leo y aprendo” y la comprensión
literal.
Tabla 3. Prueba de rangos hipótesis específica 1.
|
|
Comprensión
literal Pretest |
Comprensión
literal Postest |
|
U de
Mann-Whitney |
365.000 |
0.500 |
|
Z |
1.309 |
6.885 |
|
W de
Wilcoxon |
830.000 |
465.500 |
|
p-valor |
0.190 |
0.000 |
Los
valores de significancia de las pruebas estadísticas fueron 0.190 en el pretest
y 0.000 en el postest (Tabla 3); considerando que los
resultados del pretest superó el valor de 0.05, se evidencia que no hubo
diferencias en los rangos al comparar los grupos; contrariamente, en el postest el valor de significancia superó el nivel de
riesgo, por lo que se denota diferencias significativas en los grupos; es así
que se optó por rechazar H0, por lo que se dio validez que el programa
propuesto influyó significativamente en la comprensión literal de los
estudiantes.
Prueba
de hipótesis específica 2
H0: Los
rangos del postest son iguales para el grupo con y
sin intervención, en cuanto a la comprensión inferencial.
H1: Los
rangos del postest son diferentes para el grupo con y
sin intervención, en cuanto a la comprensión inferencial.
A
continuación, se reflejan los resultados respecto a la prueba paramétrica de
contrastación de hipótesis entre el programa “leo y aprendo” y la comprensión
inferencial.
Tabla 4. Prueba de rangos para la hipótesis específica
2.
|
|
Comprensión
inferencial |
Comprensión
inferencial |
|
U de
Mann-Whitney |
366.000 |
5.000 |
|
Z |
1.325 |
7.014 |
|
W de
Wilcoxon |
831.000 |
470.000 |
|
p-valor |
0.185 |
0.000 |
La Tabla 4 muestra la
significancia calculada (p-valor) cuyos valores fueron de 0.185 y 0.000 para el
pre y postest, respectivamente. Al no superar el
nivel de riesgo 0.05, se validó en el postest hubo una
diferencia en los rangos entre los grupos, de manera significativa; por el
contrario, en el pretest los rangos fueron iguales. De esta manera se optó por
rechazar la H0; por lo tanto, el programa de intervención influyó
significativamente en la comprensión inferencial de los estudiantes.
Prueba
de hipótesis específica 3.
H0: Los
rangos del postest son iguales para el grupo con y
sin intervención, en cuanto a la comprensión crítica.
H1: Los
rangos del postest son iguales para el grupo con y
sin intervención, en cuanto a la comprensión crítica.
A
continuación, se reflejan los resultados respecto a la prueba paramétrica de
contrastación de hipótesis entre el programa “leo y aprendo” y la comprensión
crítica.
Tabla 5. Prueba de rangos para la hipótesis específica
3
|
|
Comprensión
crítica |
Comprensión
crítica |
|
U de
Mann-Whitney |
419.500 |
45.500 |
|
Z |
0.467 |
6.125 |
|
W de
Wilcoxon |
884.500 |
510.500 |
|
p-valor |
0.641 |
0.000 |
En
la Tabla 5 se observa que la significancia de la diferencia de rangos, el pre y
postest; según los valores obtenidos fueron de 0.641
y 0.000; con respecto al pretest, al no superar el nivel de riesgo 0.05, se
dice que los rangos son iguales; mientras que en el postest
se evidencia diferencias en los rangos; siendo estas significativas entre los
grupos, mientras que en el caso del pretest se evidencia lo contrario. De esta
manera se opta por rechazar H0, concluyendo que el programa de intervención
influyó significativamente en la comprensión crítica de los estudiantes.
El
propósito del experimento fue aplicar el programa de aprendizaje “Leo y
aprendo”, para desarrollar y mejorar la capacidad lectora en las alumnas de la
I.E. “Nuestra Señora de Cocharcas” de la ciudad de Huancayo. Para tal propósito
se diseñó un estudio experimental, con grupo control y otro de experimento; de
tal manera, evidenciar la influencia de la aplicación del programa de
aprendizaje lector. Esto evidenció que el nivel de comprensión lectora, en las
alumnas, tenía poco desarrollo, presentando un gran problema en su proceso de
aprendizaje global. No obstante, al aplicar las 15 sesiones de aprendizaje del
programa “Leo y aprendo”, en el cual se hacía leer a las alumnas, para luego
solicitarlas información literal, inferencial y crítica de las lecturas; se
encontró que el programa fue efectivo para la mejora de la comprensión lectora.
Esto se evidenció en la prueba de evaluación después de la intervención, ya que
el grupo que recibió el experimento, registró que el 73.3% de las alumnas
mostraron un nivel satisfactorio en la comprensión lectora; a diferencia del
grupo que no recibió el experimento, cuyos niveles siguieron siendo precarios
(96.7%).
Con
respecto a los resultados al respecto a la comprensión literal, la mayoría de
las alumnas que fueron parte del programa “Leo y aprendo”, lograron mejorar su
entendimiento literal de una lectura. Es decir, el programa ayudó a que las
alumnas identifiquen las ideas principales de la lectura, teniendo en cuenta lo
que verdaderamente dice el texto, identificando hechos relevantes, entre otros,
que ciertamente están ligados con la memoria del lector. En cuanto al
componente inferencial de la comprensión lectora, también se comprobó que entre
el grupo con intervención y sin intervención existieron diferencias significativas,
con mejor desempeño para el grupo que recibió el experimento.
Por
el lado de la comprensión a nivel crítico, la aplicación del programa “Leo y
aprendo” a las alumnas del grupo experimental, lograron mejorar dicho nivel de
la comprensión lectora; este nivel al ser el más avanzado, necesita un dominio
del nivel literal e inferencial, ya que, para realizar una crítica, el alumno
deberá de utilizar sus conocimientos previos referente a un tema específico y
relacionado con la lectura, para luego contrastar dicha información con
criterios de aceptación o rechazo de las ideas plasmadas en la lectura.
Discusión
Se
halló que la aplicación del programa fue favorable e influyó con veracidad
estadística en la comprensión lectora de la muestra de estudio; dado que el
56.7% y 33.3% del grupo intervenido se encontraba en el nivel “Previo al
inicio” e “Inicio”, respecto a esta capacidad; no obstante, después de la
aplicación del programa se vio una mejoría respecto al 26.7% y 73.3% de
estudiantes que lograron un nivel en proceso y satisfactorio, respectivamente.
Es decir, influyó en sus capacidades para entender el texto, para inferir las
ideas principales, y para cuestionar el enfoque o el propósito del texto, los
cuales fueron fortalecidos. Estos hallazgos son concordantes con los resultados
de Gottheil et al., (2019) quien igualmente, en el pretest se identificó que el
modelo propuesto, en comparación con la no aplicación de un modelo, mejoró el
seguimiento de la comprensión, así como se logró mejorar la gestión de la
estructura textual y la elaboración, desarrollo y análisis de inferencias.
De
la misma manera, los resultados fueron semejantes a los de Pardo y Villanueva (2019) quienes al realizar la implementación, desarrollo y
estudio del “Programa Transversal de Alfabetización Académica Lector-es”,
hallaron que dicho programa ayuda a que la enseñanza de la lectura tenga mayor
importancia. Además, se manifestó que la implementación del programa “leo y
aprendo” influye positivamente y de manera significativa en la dimensión que
comprende el aspecto literal de la comprensión lectora en los estudiantes, ya
que el 56.7% de las alumnas del grupo con intervención fue calificado en un
nivel “Previo al inicio” del desarrollo de esta capacidad. No obstante, después
de la aplicación del programa se evidenció mejorías en el 73.3% de aquellos,
quienes alcanzaron un nivel satisfactorio. Sobre este hallazgo, la
investigación de Banditvilai (2020) es semejante al referir que las estrategias empleadas en
los “Programas para fortalecer las capacidades de comprensión literal”, como el
skimming, scanning, la
predicción y el cuestionamiento, tuvieron efectos positivos en las capacidades
de los estudiantes; además, cómo es que los estudiantes tienen una lectura
razonable nivel de comprensión literal desde el valor medio de la tarea de
lectura.
Asimismo,
se mostró que el programa “leo y aprendo” tuvo efecto positivo en la dimensión
comprensión inferencial de los estudiantes, encontrándose que, respecto al
grupo intervenido, en el pre test el 56.7% de los estudiantes se encontraba en
un nivel previo al inicio del desarrollo de esta capacidad inferencial; no
obstante, después de la aplicación el 73.3% de los estudiantes logró un nivel
satisfactorio. En esa línea, estos hallazgos guardan concordancia con lo
encontrado por
Finalmente,
el programa aplicado logro influenciar significativamente en el factor de
comprensión crítica en las alumnas, considerando que el 56.7% y 33.3 % del
grupo con intervención, previo a la implementación de la variable
independiente, se encontraban en el nivel “Previo al inicio”, e “Inicio” para
la capacidad de la lectura crítica; no obstante, después de la aplicación del
programa se vio una mejoría respecto al 26.7% y 73.3% de estudiantes que
lograron un nivel en proceso y satisfactorio. Sobre esta dimensión de la variable,
la investigación de
CONCLUSIONES
La
investigación se desarrolló con el fin de poder establecer la influencia que
posee el programa “leo y aprendo” sobre la comprensión lectora en estudiantes
del quinto grado de una institución educativa pública de Huancayo, para que de
esa forma se pueda ver el impacto dentro de los alumnos y todo lo que respecta
al aprendizaje. Las pruebas realizadas indicaron que, para el postest, existieron diferencias entre los rangos de los
grupos, estas diferencias tuvieron significancia al 5%; ello debido a la
influencia que tuvo la aplicación del programa “Leo y aprendo”. Es decir, el
programa de intervención influyó positivamente en el desarrollo de la
comprensión lectora de las alumnas de la I.E. “Nuestra Señora de Cocharcas”.
Por tanto, para mejorar la comprensión lectora, en sus tres niveles, crítico,
inferencial y literal en estudiantes, se sugiere aplicar las sesiones de
aprendizaje que conforman el programa “Leo y aprendo”.
Finalmente,
para seguir en un proceso continuo de mejora para la comprensión lectora y
prevenir resultados deficientes a futuro, se requiere medir los resultados
lectores en cada etapa de aprendizaje, ya sea en los primeros grados o
secundaria, para así tener estudiantes universitarios y profesionales con buen
desempeño en comprensión lectora. Por otro lado, para que el programa propuesto
tenga un mayor y efectivo efecto se requiere que las instituciones educativas y
los propios Ministerios de Educación de cada país, dediquen esfuerzos en la
preparación docente en la capacidad lectora, para que en futuras
investigaciones.
Para
que el programa de investigación “Leo y aprendo” se desarrolle hasta el punto
de que realmente pueda mejorar los resultados de comprensión, la
infraestructura del programa de investigación deberá reforzarse de varias
maneras y recibir financiamiento sustancial a corto y largo plazo; además de la
comparación y crítica por parte de pares, para su mejora, con la ayuda de un
cuadro de investigadores docentes bien capacitados.
CONFLICTO
DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación
del presente artículo científico.
Alvarado, E., Rosales,
T., Alarcón, M., Alcas, N., Luy, C., y Nuñez, L.
(2020). Teaching strategies
for text comprehension of basic education students. Psychology and Education, 57(1), 31–39.
https://hdl.handle.net/20.500.12867/2906
Angulo,
J. (2018). Estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en
alumnos del sexto grado de la Institución Educativa N°
61008 - Iquitos 2017 Universidad César Vallejo.
https://hdl.handle.net/20.500.12692/35077
Banditvilai, C. (2020). The effectiveness of reading strategies
on reading comprehension. International Journal
of Social Science and Humanity, 10(2), 46–50. 10.18178/ijssh.2020.10.2.1012
Calderón,
M. Y., Flores Mejía, G. S., Ruiz Pérez, A., y Castillo Olsson,
S. E. (2022). Gamificación en la compresión lectora de los estudiantes en
tiempos de pandemia en Perú. Revista de Ciencias Sociales, 28(5), 63–74.
https://doi.org/10.31876/rcs.v28i.38145
Flores,
D. (2016). The importance
and impact of reading, writing and critical thinking in higher education. Zona Próxima,
24, 128–135. https://doi.org/10.14482/zp.22.5832
García,
M., Arévalo, M., y Hernández, C. (2018). La comprensión lectora y el
rendimiento escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 32, 155–174.
https://doi.org/10.19053/0121053X.n32.2018.8126
Goodman,
K. (1967). Reading: A psycholinguistic guessing game. Journal of the
Reading Specialist, 6(4), 126–135.
https://doi.org/10.1080/19388076709556976
Gottheil, B., Brenlla, M., Barreyro, J.,
Pueyrredón, D., Aldrey, A., Buonsanti,
L., Freire, L., Rossi, A., y Molina, S. (2019). Eficacia del programa “Lee
Comprensivamente” para la enseñanza de estrategias de comprensión lectora en
estudiantes de Educación Primaria. Revista de Psicología y Educación, 14(2),
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