Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
1739 - 1751
Innovación
educativa en acción: herramientas digitales y su impacto en la motivación de
estudiantes universitarios
Educational innovation
in action: digital tools
and their impact on the motivation
of university students
Inovação educacional em ação:
ferramentas digitais e seu impacto na motivação dos estudantes universitários
Jhonny Richard
Rodriguez-Barboza1
jhonny.rodriguez@usil.pe
https://orcid.org/0000-0001-9299-6164
Rebeca
Pablo-Huamani2
C25033@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7996-0332
Edy
Gerardina Deneri Sáenz3
edeneri@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0003-3744-4481
Diana
Valeria Ramos Morales4
diana.ramos@upch.pe
https://orcid.org/0000-0002-7264-4871
Milagritos
Leonor Rodriguez Rojas3
mlrodriguezr1@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8873-1785
1Universidad San Ignacio
de Loyola. Lima, Perú
2Universidad Tecnológica
del Perú. Lima, Perú
3Universidad Cesar
Vallejo. Lima, Perú
4Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Lima, Perú
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en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.624
Artículo
recibido 6 de abril de 2022 | Aceptado 29 de mayo de 2022 | Publicado 24 de
julio de 2023
RESUMEN
La
educación post pandemia ha experimentado una transformación significativa en la
forma en que se imparte el aprendizaje, pasando de entornos de enseñanza
presenciales a plataformas digitales y herramientas online. El estudio tuvo
como objetivo describir el impacto de las herramientas digitales en la
motivación de los estudiantes en el contexto educativo post pandemia. Para
ello, se realizó un estudio descriptivo no experimental transeccional, la
muestra incluyó a 283 participantes de diversas universidades en Lima, y los
resultados obtenidos respaldaron la efectividad de las herramientas digitales
para fomentar la motivación de los estudiantes. Se llegó a la conclusión de que
las herramientas digitales, cuando se emplean como técnicas motivacionales de
alto nivel, pueden generar un mayor disfrute del aprendizaje y una sensación de
recompensa por las contribuciones realizadas por los estudiantes. Sin embargo,
es fundamental que los docentes eviten caer en enfoques didácticos
tradicionales y retrasos en la entrega de calificaciones, ya que estos aspectos
pueden tener un impacto negativo en la motivación de los estudiantes.
Palabras
clave:
Herramientas digitales; Aprendizaje; Motivación
ABSTRACT
Post-pandemic education
has undergone a significant
transformation in the way learning is
delivered, moving from face-to-face teaching environments to digital platforms and online tools. The study
aimed to describe the impact of
digital tools on student motivation in the post-pandemic educational context. To this end,
a descriptive non-experimental cross-sectional study was conducted,
the sample included 283 participants from various universities
in Lima, and the results obtained supported the effectiveness of digital tools in fostering student motivation. It was concluded that
digital tools, when used as high-level motivational techniques, can generate greater enjoyment of learning
and a sense of reward for the
contributions made by students. However,
it is critical
that teachers avoid falling into
traditional didactic approaches and grade delays, as these aspects can have a negative impact on student motivation.
Key words: Digital tools; Learning; Motivation
RESUMO
A educação pós-pandemia passou por uma transformação significativa na
forma como o aprendizado é oferecido,
passando de ambientes de ensino
presenciais para plataformas digitais
e ferramentas on-line. O estudo
teve como objetivo descrever o impacto das ferramentas digitais na motivação dos alunos no contexto educacional pós-pandemia.
Para isso, foi realizado um estudo descritivo
não experimental de corte transversal. A amostra incluiu 283 participantes
de várias universidades de Lima, e os resultados obtidos corroboraram a eficácia das ferramentas digitais na promoção
da motivação dos alunos. Concluiu-se que as ferramentas digitais, quando usadas como técnicas motivacionais
de alto nível, podem gerar maior prazer
no aprendizado e um senso de recompensa pelas contribuições
dos alunos. No entanto, é
fundamental que os professores evitem
recorrer às abordagens didáticas tradicionais e à marcação tardia, pois esses aspectos podem ter um impacto negativo na motivação dos alunos.
Palavras-chave: Ferramentas
digitais; Aprendizagem; Motivação; Motivação
INTRODUCCIÓN
Antes
de la pandemia, la formación presencial no ofrecía sugerencias significativas
para mejorar el aprendizaje. Hernández et al., (2021) aseveran que la
motivación del alumno y los recursos técnicos son factores clave en este
proceso. Es importante entender que la educación debe evolucionar junto con los
cambios en la sociedad. Por lo tanto, sugieren la necesidad de actualizar la
educación para que los docentes estén al tanto de los cambios y puedan utilizar
los recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento de sus alumnos y fomentar
su interés en el aprendizaje.
Según
Gámez et al., (2022) es esencial que la formación de los profesores se adapte a
las necesidades y requisitos actuales para permitir que los estudiantes
transmitan los conocimientos de manera adecuada y precisa. Por otro lado, la
UNESCO ha emitido un comunicado dirigido a la comunidad internacional, en el
que proporciona una lista de herramientas de colaboración digital y plataformas
tecnológicas para ayudar a disminuir el impacto o efecto que trajo la pandemia
en el sector educativo (McGreal et al., 2022). A su
vez, empresas como Microsoft y Google han ofrecido acceso gratuito a
aplicaciones de colaboración en todo el mundo, aunque con algunas limitaciones.
Google ha puesto a disposición herramientas como Jamboard
para crear pizarras virtuales, Google Classroom para
una plataforma educativa popular y Hangouts Meet para
videoconferencias. En este contexto, la educación debe adaptarse y evolucionar
para facilitar el acceso de los estudiantes a estas herramientas y recursos
digitales.
Para
enseñar de manera efectiva y motivar a los estudiantes, es esencial que los
profesores estén capacitados y formados según las necesidades y requisitos
actuales, como señalan Ramos y Maya (2022) quienes aseveran que los docentes
comparten su motivación con los estudiantes para no obstaculizar la
transferencia de conocimientos y garantizar que esto no afecte la enseñanza
diaria de los maestros.
Las
herramientas de colaboración son soluciones ideales para realizar trabajos
académicos en línea, como ha quedado demostrado durante el confinamiento debido
a la crisis de la COVID-19, (Mosquera, 2022). Estas herramientas no solo
resuelven el problema de la distancia, sino que también ayudan a fortalecer
habilidades como el aprendizaje colaborativo, la independencia y el
autoaprendizaje.
En
el contexto peruano, la educación universitaria presentaba limitaciones en
cuanto a la infraestructura técnica, la gestión de métodos adecuados para la
educación virtual, los conocimientos para la docencia en línea y el uso de
herramientas digitales, lo que se traducía en una baja motivación. Sin embargo,
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) juegan un papel importante
al influir en la motivación de los estudiantes. De acuerdo con Macías y Manresa
(2013) el empleo de las TIC en las sesiones de clase puede modificar el nivel
de interés de los estudiantes y la motivación. Esto se ha reflejado en cómo
estos dispositivos tecnológicos cotidianos han posibilitado el aprendizaje de
los estudiantes.
Actualmente,
se observa una baja participación del profesorado que no ha logrado adaptarse a
las competencias digitales debido al miedo a implementar algo nuevo en sus
clases, (Palomino y Camilo, 2021). Se requiere una adaptación para utilizar las
nuevas tecnologías, que es una actividad fundamental para la educación actual y
futura, y es importante que los docentes adquieran las habilidades necesarias
para implementar herramientas digitales en su enseñanza. La propuesta de Levano-Francia et al., (2019) parece ser una solución
efectiva para mejorar las competencias digitales del profesorado y, en última
instancia, mejora y desarrolla la calidad de la educación. Sin embargo, las tecnologías
requieren que el profesorado esté formado, dicho con otras palabras, que se
pongan en posesión de las tecnologías (Díaz-Arce y Loyola-Illesca,
2021), porque su matrícula les dará de una manera u otra una mejor calidad
educativa. todo ello con la intención de eliminar viejos métodos de enseñanza y
dar lugar a nuevos conceptos, métodos y prácticas (Santana-Mero et al., 2021).
La tecnología es una alternativa muy beneficiosa, sin embargo, cabe recordar
que este tipo de desarrollos sirven para ampliar el aprendizaje al igual que
para mejorar el aprendizaje (Vera y García-Martínez, 2022).
A
todo lo anteriormente mencionado, esta investigación pretende describir
mediante conceptos teóricos la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se
relaciona el uso de las herramientas digitales en el área de inglés y la
motivación en estudiantes universitarios?
Fernández
et al., (2019) mencionan que las herramientas digitales, las TIC y las redes
sociales pueden ser herramientas valiosas en el ámbito de la educación
superior, ya que ofrecen recursos adicionales para motivar a los estudiantes y
fomentar su participación. Estos recursos pueden ser utilizados por los
docentes para mejorar su eficacia en el proceso de enseñanza y, por ende,
promover un aprendizaje más efectivo. En este sentido, la tecnología se
presenta como un complemento valioso para la educación, al permitir una
interacción más dinámica entre los estudiantes y el docente, y al ofrecer
nuevos medios para la generación y la difusión de conocimiento en otros campos
como del idioma extranjero inglés donde se toma en consideración el basamento
teórico del conectivismo, del socio constructivismo y de la motivación en el
alumnado (Rodríguez et al., 2022). Es así que, el uso adecuado de las
herramientas digitales en el ámbito de la educación superior puede ser clave
para aumentar la motivación y participación de los estudiantes, y para lograr
un aprendizaje más efectivo.
De
acuerdo con lo que menciona De Soto (2018) las herramientas digitales permiten
un modelo de enseñanza más flexible, donde el aprendizaje se construye de forma
activa y colaborativa por parte de los educandos, lo que a su vez les motiva a
adquirir nuevos conocimientos. En lugar de ser receptores pasivos de
información, los alumnos se convierten en productores de conocimiento a través
de diversos recursos digitales. Esta metodología fomenta la participación del
alumnado, lo que mejora su motivación y les permite construir un aprendizaje
más significativo.
Es
importante destacar que el papel del profesor en el uso de las herramientas
digitales no se limita a la mera utilización de estas herramientas, sino que
también implica su capacidad para guiar y orientar a los alumnos en el proceso
de aprendizaje. Según Monroy et al., (2018) el profesor debe ser capaz de
seleccionar y utilizar las herramientas digitales de manera efectiva y creativa
para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Además, el profesor debe estar
presente y disponible para los alumnos, y estar dispuesto a adaptarse a las
necesidades de aprendizaje individuales de cada uno. La motivación es clave en
el proceso de aprendizaje ya que influye en el interés y la atención del
estudiante hacia el contenido que se está impartiendo, lo que a su vez puede
tener un impacto en su rendimiento académico. Además, la motivación puede ser
intrínseca o extrínseca, y es importante que los profesores puedan identificar
cuál es la fuente de motivación de cada estudiante para adaptar sus métodos de
enseñanza y mantenerlos involucrados en el proceso educativo (González et al.,
2021).
Según
Viñals y Cuenca (2016) el continuo desarrollo de las tecnologías digitales e
Internet ha obligado a vivir en un contexto digital basado en la conectividad.
Esto ha llevado a un cambio en la forma en que se enseña y se aprende. El
conocimiento está disponible en línea y los profesores deben guiar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje. Es importante destacar que la
tecnología no se gestiona por sí sola y, por lo tanto, el papel del profesor es
más relevante que nunca en la actualidad. La era digital ha obligado a repensar
el papel del profesor en el aula. Desde entonces, tanto el papel del profesor
como el del estudiante han evolucionado con la introducción de nuevas
tecnologías en la educación.
En
la actualidad, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se
utilizan en la mayoría de las actividades diarias, lo que significa que las
comunidades deben estar dispuestas a adquirir nuevas habilidades y competencias
sociales y profesionales para no quedar excluidas de este proceso intensivo. Es
importante, señalar que para el ámbito educativo los docentes deben recibir una
formación continua para poder proporcionar a los estudiantes las competencias
necesarias para manejar estas herramientas en diversas situaciones.
Los
estándares educativos deben garantizar que los estudiantes adquieran los
conocimientos y habilidades necesarios para gestionar la información. Por lo
tanto, es fundamental que los docentes se mantengan actualizados en relación
con estas nuevas herramientas para garantizar la calidad y el desempeño
profesional. La habilidad de los docentes para trabajar con sistemas educativos
en una sociedad conectada es crucial y debe ser incorporada en el plan de
estudios. Las TIC también permiten la creación y transmisión global de
conocimiento, y el desarrollo de habilidades digitales es fundamental en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Área et al., (2018) el uso de las TIC
en el aprendizaje debe comenzar desde el principio. La mayoría de los
estudiantes ya están familiarizados con las TIC, lo que puede aumentar su
motivación en el proceso de aprendizaje.
Los
docentes deben ser capaces de adaptarse a las distintas situaciones que se
presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que éste se ha vuelto
cada vez más diverso y complejo. En la sociedad actual, donde la educación ya
no se basa en procesos mecánicos sino en el desarrollo de habilidades para
resolver problemas, se requiere que los docentes tengan actitudes críticas,
altos niveles de reflexión y toma de decisiones, y que aborden problemas
motivacionales y emocionales como el aburrimiento, la apatía, las bajas expectativas
y la intensa presión de los estudiantes (Rodríguez et al., 2010). Además, en la
sociedad del conocimiento, el aprendizaje se ha vuelto cada vez más complejo y
diverso, por lo que es esencial que los docentes desarrollen diferentes
estrategias para hacer frente a esta realidad.
Deben
tomar decisiones acertadas sobre cómo integrar la tecnología en el aula y cómo
enseñar habilidades críticas y reflexivas a sus estudiantes. Es importante que
los docentes fomenten la colaboración y el trabajo en equipo, así como la
capacidad de cuestionar y analizar los sistemas y tecnologías que se utilizan
en el aula. Además, es fundamental que los profesores se involucren activamente
en la enseñanza de las Humanidades Digitales, ya que esto puede ayudar a los
estudiantes a comprender cómo la tecnología y la sociedad se relacionan entre
sí. En general, los profesores deben estar dispuestos a adaptarse y actualizar
constantemente sus habilidades para poder seguir siendo efectivos en el aula.
Con
todo lo anterior expuesto, el objetivo de este estudio es describir el impacto
de las herramientas digitales en la motivación de los estudiantes. Su
justificación se basa en la necesidad de comprender el impacto de las
herramientas digitales en la motivación de los estudiantes en el contexto de la
educación post pandemia. En su justificación teórica, se busca ampliar el
conocimiento existente y proporcionar información relevante para futuras
investigaciones en el campo educativo. Desde una perspectiva práctica, este
estudio tiene la intención de mejorar los enfoques didácticos y estrategias de
enseñanza al considerar cómo las herramientas digitales pueden influir en la
motivación de los estudiantes. Metodológicamente, se empleará un enfoque
descriptivo no experimental transeccional, permitiendo analizar las relaciones
entre el uso de herramientas digitales y la motivación. La muestra seleccionada
de estudiantes de diversas universidades en Lima permitirá una mayor
representatividad. En términos de importancia, este estudio tiene el potencial
de informar a los educadores sobre las mejores prácticas en la implementación
de herramientas digitales, con el objetivo de mejorar la experiencia educativa,
el compromiso y el rendimiento académico de los estudiantes en el contexto post
pandemia.
MÉTODO
Se
realizó un estudio descriptivo no experimental transeccional para analizar el
impacto de las herramientas digitales en la motivación de los estudiantes. La
muestra incluyó 283 participantes de diversas universidades en Lima,
seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Para el
proceso de recolección de los datos se utilizó la técnica de la encuesta sobre
la base del cuestionario adaptado de Lezcano Vilano (2017) el cual estaba
compuesto con escalas de clasificación ordinal y nominal sobre herramientas
digitales relacionadas a la motivación, compuesto por 10 ítems.
El
procesamiento de la información se realizó con los participantes los cuales
fueron contactados por correo electrónico y se les proporcionó un enlace para completar
el cuestionario en línea. Se garantizó la confidencialidad de las respuestas.
El análisis de los datos se realizó a través de la aplicación Microsoft Excel,
en donde los resultados descriptivos fueron representados gráficos de tota para
poder identificar la relación entre el uso de herramientas digitales y el nivel
de motivación de estudiantes universitarios.
Se
siguió un protocolo ético aprobado por el Comité de Ética de las Universidades
en Perú donde se realizó el estudio, asegurando el anonimato y la
confidencialidad de los participantes. Se obtuvo el consentimiento informado de
los participantes.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Las
herramientas digitales y las TIC en la educación superior pueden ser utilizadas
para mejorar la motivación y participación de los estudiantes. Además, estas
herramientas pueden ayudar a los profesores a ser más efectivos en el proceso
de enseñanza al proporcionar recursos adicionales y facilitar la comunicación y
colaboración entre los estudiantes. Por medio del instrumento realizado por
Lezcano y Vilanova (2017) se dará a conocer los resultados.
Con
relación a la dimensión valoración de la experiencia de formación y/o
capacitación en un entorno virtual, en la Figura 1 se observa que 52.7% de los
participantes opinan que la experiencia de aprendizaje en contextos virtuales
es Buena siendo la mayor porción de la muestra. Seguidamente, 28.3% opinan que
es Muy buena, mientras que el 13.1% de los estudiantes la consideran excelente.
Solo un 6% la consideran Mala. Se refuerza la idea del agrado que presentan los
participantes en estudiar bajo contextos o entornos virtuales.
Figura
1. Valoración
de la experiencia de formación y/o capacitación en un entorno virtual. (Fuente:
Datos obtenidos del instrumento de evaluación de aprendizaje en entornos
virtuales).
Seguidamente,
en la Figura 2 son destacado los resultados en la dimensión modalidad virtual
en su proceso de aprendizaje, donde se observa que el 58% de los participantes
opinan que la virtualidad ha permitido aprender contenidos de forma parcial,
siendo esta la mayor parte de la muestra de este estudio. Luego el 30% señalan
que sí han podido aprender en contextos virtuales, frente a un 12% de los
estudiantes que consideran que no pudieron concretar su aprendizaje.
Estableciendo de esta manera que la educación virtual genera ventajas hacen
posible el éxito del aprendizaje de forma virtual, sin embargo, siempre se debe
considerar las proporciones menores porque del proceso educativo ningún
estudiante debe quedar fuera.
Figura
2. Consideración
de la modalidad virtual en su proceso de aprendizaje. Fuente: Datos obtenidos
del instrumento aplicado.
En
atención a las ventajas encontradas en la modalidad virtual, en la Figura se
observa que el 40.6% de los participantes opinan que los instrumentos que se
utilizan para evaluar son variados como los foros, portafolios, cuestionarios,
etc., llegando a ser la mayor porción de la muestra; al respecto el 45.9%
opinaron que los tiempos para realizar las actividades son flexibles; mientras
que un 6.7% de los estudiantes consideraron que las devoluciones de los
docentes favorecen al aprendizaje para poder revisar el posible error y generar
un autoaprendizaje; también es destacado un 6.7% que expresa que las
actividades de evaluación pueden realizarse con otros estudiantes.
Estableciendo de esta manera la autonomía que tienen los participantes en hacer
uso de los diversos recursos y bondades que ofrece la educación virtual.
Figura
3. Ventajas
encontradas en la modalidad virtual. Fuente: Datos obtenidos del instrumento
aplicado.
Se
visualiza una opinión ligeramente homogénea. 126 (44.5%) de los participantes opinan
que tienen dificultades comunicativas con compañeros y profesores. Asimismo, 65
de ellos, (23%) opinan que presentan dificultades para comprender las
explicaciones y las consignas, 52 estudiantes (18.4%) consideran que las
dificultades propias de la carrera o curso se dan al cambiarse la modalidad de
estudios. Finalmente, 40 (14.1%) indican que existe dificultades de adaptación
al nuevo contexto. Se da a entender que si bien la tecnología fomenta un
aprendizaje ágil; la comunicación entre ellos y sus docentes no es adecuada, el
retraso la entrega de los trabajos, la inflexibilidad en la presentación de los
trabajos, los exámenes o prácticas realizadas utilizando una determinada
metodología logra causar incomodidad en una gran parte de ellos.
Figura
4. Desventajas
de la evaluación de aprendizajes en entornos virtuales de formación y/o
capacitación. Fuente: Datos obtenidos del instrumento aplicado.
Sumado a
ello, sugirió utilizar la retroalimentación a través de ejercicios y
actividades. Esto incluye aprendizajes explícitos (discusiones grupales,
debates, lecturas, etc.) y aprendizajes implícitos (proyectos, juegos,
experiencias, etc.) que brindan a los docentes los indicadores que necesitan
para medir el aprendizaje (Figura 5).
Figura
5. Rol
del docente como motivador en la utilización de las tecnologías.
Discusión
Los
resultados revelaron dificultades en la comunicación y adaptación a los
entornos virtuales, coincidiendo con los hallazgos previos de Rincón y González
(2018) y Zuo y Zalika
(2018). Estos autores también encontraron obstáculos en la interacción y
comprensión en el contexto virtual. Estas dificultades señalan la necesidad de
mejorar las estrategias de comunicación y proporcionar apoyo adicional para
garantizar una experiencia de aprendizaje más efectiva en entornos digitales.
En
relación con la motivación, se destaca la importancia de las herramientas
digitales para fomentarla. Los recursos de juego específicos mencionados por
Díaz y Troyano (2013) pueden mantener a los estudiantes comprometidos y generar
mejores resultados académicos. Asimismo, Viñals y Cuenca (2016) señalan que las
herramientas digitales permiten una mayor personalización del aprendizaje, lo
que aumenta la motivación de los estudiantes al poder trabajar a su propio
ritmo y estilo de aprendizaje preferido.
Por
último, se reconoce la importancia de la formación docente en el uso efectivo
de las herramientas digitales, como sugiere INTEF (2017). Los docentes
desempeñan un papel crucial en la integración de las herramientas digitales en
su práctica educativa. Además, es fundamental considerar la retroalimentación y
las actividades de evaluación para medir el aprendizaje, tal como sugiere
Campos (2010).
Con
respecto a la dimensión herramientas digitales, estas no reemplazan el papel
del profesor como líder y guía en el proceso educativo (De Soto, 2018). El
profesor sigue siendo crucial para proporcionar la dirección y orientación
necesarias para el aprendizaje significativo. Según Rivadeneira (2021), las
herramientas digitales pueden ser utilizadas como una herramienta
complementaria para motivar a los estudiantes a participar y ser más activos en
su aprendizaje. Por lo tanto, el profesor debe considerar cuidadosamente cómo y
cuándo incorporar las herramientas digitales en su enseñanza para asegurarse de
que están siendo utilizadas de manera efectiva y beneficiosa para el aprendizaje
de sus pupilos.
Con
respecto a la dimensión motivación el cual fungen como un factor clave en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a que influye directamente en el
interés y la participación de los estudiantes. Si los estudiantes están motivados,
es más probable que se involucren activamente en las actividades de aprendizaje
y, por lo tanto, tengan una mejor comprensión de los temas (Rincón y González,
2018). Según las definiciones publicadas por los autores, muchos de ellos
coinciden en que la finalidad del uso de las herramientas digitales es motivar
al alumnado. Esto puede afectar al comportamiento psicológico y social de un
ser, que se logra mediante el uso de recursos de juego específicos, como las
insignias, barras, niveles, avatares, aspectos, etc. Los que entretienen a los
estudiantes, además de mantenerlos centrados en su trabajo, consiguen mejores
resultados y permiten que los profesores alcancen el comportamiento deseado en
los alumnos (Díaz y Troyano, 2013).
En torno
a la tecnología esta transformado la forma en que los educadores abordan la
enseñanza y la forma de aprender de los estudiantes. El profesor ya no es solo
un transmisor de información, sino un facilitador del aprendizaje. El
estudiante ya no es solo un receptor pasivo de información, sino un creador
activo de conocimiento. La tecnología ha permitido que los estudiantes tengan
acceso a una cantidad enorme de información, por lo que el papel del profesor
es guiarlos y ayudarlos a seleccionar y comprender críticamente la información
relevante. Según Viñals y Cuenca (2016), la tecnología también permite una
mayor personalización del aprendizaje, ya que los estudiantes pueden trabajar a
su propio ritmo y en su propio estilo de aprendizaje preferido. Los profesores
pueden utilizar herramientas digitales para adaptar las actividades de
aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes y crear
experiencias de aprendizaje más personalizadas y significativas.
En
definitiva, la tecnología ha cambiado la forma en que enseñamos y aprendemos, y
el papel del profesor ha evolucionado para ser un facilitador del aprendizaje y
un guía en la era digital. Los docentes deben mantenerse al día con estos
nuevos medios para garantizar la calidad y el desempeño profesional. Las habilidades
docentes son fundamentales para el plan de estudios, especialmente cuando se
trata de habilidades digitales para usar las TIC. Esto requiere una adecuada
formación para trabajar con sistemas educativos bajo la premisa de una sociedad
conectada (INTEF, 2017).
Las
TIC también permiten la creación y transmisión de conocimiento que puede ser
compartido a nivel mundial. Las habilidades digitales juegan un papel muy
importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, no debe
abordarse como un problema único, sino que debe integrarse en el problema
general. Según Área et al., (2018) el proceso de aprendizaje debe comenzar con
las TIC. La mayoría de los estudiantes están familiarizados con las TIC, lo que
aumenta su motivación.
Para
apoyar teóricamente este estudio, se considera importante hacer referencia a
métodos que apoyan el uso de herramientas digitales para fomentar la
motivación, que es el motor para impulsar a las personas hacia la consecución
de las metas, y se es utilizada desde diferentes perspectivas.
El
aprovechamiento de la tecnología con fines educativos es una realidad que
debería aprovecharse al máximo. Según Méndez y Concheiro (2018) utilizar y
mostrar materiales didácticos específicos incluso puede generar interés durante
la docencia. Se logra una convergencia con lo propuesto por Gámez et al.,
(2022) quienes dan importancia a la labor docente que sea alineado a las
necesidades de los estudiantes en este mundo globalizado y altamente cambiante.
Aunado a ello, Ramos y Maya (2022) hablan sobre la motivación que se debe de
impartir en los estudiantes para lograr una transferencia de conocimientos de
manera natural y significativa.
Lo
anterior mencionado tiene una contraparte por Palomino y Camilo (2021) al hacer
referencia de las limitaciones que podría tener el docente del siglo XXI. Se
requiere un constante entrenamiento en las diversas metodologías activas
empleadas ahora después de la situación de pandemia mundial. Lamentablemente,
en Colombia se evidencia una limitada o escasas políticas educativas junto a la
desmotivación de los estudiantes afectando su rendimiento académico en palabras
de Marmolejo y Mayora (2020). En la misma línea, Suo
y Zalika (2018) comentan las desventajas que tienen
algunos docentes universitarios en Perú, quienes no poseen adecuadas
competencias digitales mínimas para desenvolverse en clase además de
catedráticos ausentes en algunos cursos. Una enseñanza tradicional también es
una limitante al no entender que el protagonista de la clase es ahora el estudiante;
mas no el docente catedrático. Es menester que en lo anterior expuesto se pueda
lograr algún cambio en beneficio de los estudiantes universitarios quienes
merecen un servicio de calidad en una sesión de clase amena, retadora y
motivadora.
Relacionado
a los programas a modo de herramientas de colaboración, Mosquera (2022)
promueve el uso adecuado de diversos recursos virtuales para garantizar un
aprendizaje en contextos digitales por medio de la participación colectiva.
Este argumento tiene un basamento teórico en el socio constructivismo de
Vygotsky al hacer posible aprender de forma conjunta y con la idea de
responsabilidad, la cual se responde a un fin en común. Este puede ser la
realización de un proyecto, una actividad de producción oral o textual, entre
otros. Para añadir información, se toma en cuenta a Macías y Manresa (2013) al
dar protagonismo a los recursos que brindan las TIC. Esto mismo, en su soporte
teórico por el conectivismo de Siemens (2004) al llegar a la conclusión que es
posible aprender en un contexto o modalidad virtual. En los últimos años se ha
empleado la metodología del Blenden Learning y aporta un sentido de responsabilidad al
estudiante. Se les asigna una actividad por adelantado y ellos son quienes
realizan actividades de investigación para aportar propios o nuevos
conocimientos en una siguiente sesión de clase.
CONCLUSIONES
Para
concluir, en función del alcance que tuvo el objetivo se puede señalar que la
mayoría de los estudiantes consideran que la experiencia de aprendizaje en
entornos virtuales es positiva, estos resultados sugieren que las herramientas
digitales son bien recibidas por los estudiantes y contribuyen a su experiencia
educativa.
Los
resultados obtenidos indican que las herramientas digitales son efectivas para
motivar a los estudiantes y generar un mayor disfrute del proceso de
aprendizaje. Sin embargo, se destaca la importancia que los docentes eviten
enfoques tradicionales y retrasos en la entrega de calificaciones, y se
enfoquen en mejorar la didáctica para mantener un impacto positivo en la
motivación de los estudiantes.
Los
resultados respaldan la idea de que las herramientas digitales pueden tener un
impacto positivo en el aprendizaje en la educación superior. Sin embargo,
también se deben abordar las dificultades relacionadas con la comunicación y
adaptación para maximizar los beneficios de estas herramientas. Los docentes
desempeñan un papel crucial en este proceso y deben recibir una formación
adecuada para integrar de manera efectiva las herramientas digitales en su
práctica educativa y así mejorar la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes.
CONFLICTO
DE INTERESES.
Los autores declaran que no tienen intereses financieros en competencia
conocidos ni relaciones personales que pudieran haber parecido influir en el
trabajo reportado en este artículo.
REFERENCIAS
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