Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 30 /
julio-septiembre 2023
ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp. 1774 – 1783
Autoestima y autocontrol en
el rendimiento académico de estudiantes universitarios
Self-esteem and self-control in the academic performance
of university students
Autoestima
e autocontrole no desempenho acadêmico de estudantes universitários
John Eloy Ponce Pardo1
jponcep@usmp.pe
https://orcid.org/0000-0002-6068-0795
Georgina Rosa Alvarado
Acuña2
gralvara@ulima.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8340-6417
Miguel Luis Fernández Avila2
MLfernan@ulima.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-0625-5332
Paulo Cesar Chiri Saravia3
pchiri@une.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1123-8201
1Universidad de San Martin de Porres. Lima, Perú
2Universidad de Lima. Lima, Perú
3Universidad Enrique Guzmán y Valle, Lima-Perú
Artículo recibido el 17 de mayo 2023 | Aceptado el
15 de junio 2023 | Publicado el 24 de julio 2023
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artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.627
RESUMEN
La autoestima, el autocontrol en el rendimiento
académico son factores importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje y
en el desarrollo integral de las personas. Por ende, el objetivo de este
estudio es relacionar la influencia de la autoestima y el autocontrol en el
rendimiento académico de estudiantes universitarios de la especialidad de inglés.
Se desarrolló un estudio bajo enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, y
análisis correlacional-causal de corte transversal. Se aplicó una encuesta
a 120 estudiantes usando como instrumento el cuestionario. Se hallo que
la autoestima de los estudiantes en su mayoría se presentó en un nivel regular
con un 43.3%, similar al aérea personal, familiar, académica y social con un
41.7%, 43.3%, 44.2% y 45.0% respectivamente. Se concluyó que la autoestima y el
autocontrol del estudiante influye significativamente en el
rendimiento académico del estudiante.
Palabras clave: Autoestima; Autocontrol; Rendimiento académico; Estudiantes
universitarios
ABSTRACT
Self-esteem, self-control and academic performance are important factors in the teaching and learning process and in the integral development of individuals. Therefore, the objective of this study is to relate the influence of self-esteem and self-control on the academic performance
of university students majoring in
English. A quantitative, descriptive,
and cross-sectional correlational-causal analysis approach was used.
A survey was applied to 120 students using a questionnaire as an instrument. It was found that the self-esteem of the students was mostly at
a regular level with 43.3%,
similar to personal, family, academic and
social self-esteem with 41.7%,
43.3%, 44.2% and 45.0% respectively. It was concluded that the student's self-esteem and self-control significantly influence the student's academic performance.
Key words: Self-esteem; Self-control; Academic performance; University students
RESUMO
A autoestima e o autocontrole no desempenho
acadêmico são fatores importantes no processo de ensino e aprendizagem e no
desenvolvimento integral das pessoas. Portanto, o objetivo deste estudo é
relacionar a influência da autoestima e do autocontrole no desempenho acadêmico
de estudantes universitários com especialização em inglês. Foi realizada uma
análise quantitativa, descritiva, transversal e correlacional-causal. Foi
aplicada uma pesquisa a 120 alunos usando um questionário como instrumento.
Constatou-se que a autoestima dos alunos estava, em sua maioria, em um nível
razoável, com 43,3%, semelhante ao nível pessoal, familiar, acadêmico e social,
com 41,7%, 43,3%, 44,2% e 45,0%, respectivamente. Concluiu-se que a autoestima
e o autocontrole do aluno influenciam significativamente o desempenho acadêmico
do aluno.
Palavras-chave: Autoestima; Autocontrole; Desempenho acadêmico; Estudantes universitários.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la Unicef ha mostrado una
preocupación en el aumento de 50 a 70% de violencia y acoso escolar en los
colegios de Latinoamérica, además de las lesiones físicas, blasfemias e incluso
abusos sexuales han hecho saltar las alarmas, donde se busca prevenir estos
casos. Asimismo, este organismo en 2021 señalaba que la mayoría de víctimas
del bullying o acaso escolar fueron del
sexo masculino, con una cifra de 1 de cada 3 niños es víctima de acoso y
violencia escolar, además sufren ciberacoso (UNICEF, 2021).
Para finales del 2022, se habían observado más de
800 casos de violencia contra estudiantes, tanto en la educación pública como
en la privada en Perú. Las cifras del Sistema Especializado en la Atención de
Casos de Violencia Escolar (SíseVe) reflejan que
dentro de esta problemática se halló que 163 casos fueron por abuso sexual o
acciones contra el pudor, asimismo 322 casos fueron por abuso psicológico, como
es el caso de las burlas, amenazas, etc., dentro de los agresores se halló
personal administrativo y docente y en su mayoría estudiantes en contra de
otros, lo más preocupante fue que de 769 casos en el 2021, 756 en el 2020
se halla superado esa valla en el 2022 con
más de 800 casos (Infobae, 2022).
Por otra parte, un estudio en Perú evidencia acerca
de la autoestima de los adolescentes, refleja que el 40% de los estudiantes
presentan un nivel de autoestima bajo, el 60% al contrario fue alta, dentro de
las características de la autoestima baja esta un déficit en su autocuidado, no
respeta la opinión de otro compañero, por otro lado, el nivel de autoestima
hallado se asocia a que estos mantienen relación con los padres donde se
promueve una buena autoestima en la etapa de la adolescencia, lo que les
ayudará a tener éxito en su vida personal (Huapaya, 2018).
Las cifras señaladas arriban contribuyen de forma
positiva o negativa para garantizar en los estudiantes un rendimiento académico
y emocional, debido a que no solo se basa en la interacción del estudiante con
el conocimiento, sino que se debe tomar en cuenta factores como la convivencia
con sus compañeros, la violencia, el bullying,
siendo en este aspecto clave, la autoestima del estudiante y su autocontrol
esenciales para afrontar todas las vivencias en su educación, y que estas no
afecten negativamente su rendimiento académico.
Por otro lado, en España un estudio evidencia que
los estudiantes que presenta un buen desempeño son aquellos que tiene una clara
visión de sus metas académicas, lo que se atribuye que tengan un buen éxito
académico, obtenido desde su propio esfuerzo y capacidad con el apoyo de su
familia, al respecto la familia, deben generar ambientes armónicos, lleno de
valores educativo para poder influir en el rendimiento del estudiante
(Rodríguez y Guzmán, 2018).
De igual manera un estudio con 1149 estudiantes
proveniente de Vietnam, evidencia una prevalencia del 19.4% que presenta una
baja autoestima, dentro de los principales causantes estaba el maltrato de sus
padres, la violencia escolar y el estrés académico, es por ello que se evidencio
que la mayoría de estudiantes con baja autoestima tienen más riesgo de
presentar depresión y ansiedad inclusive la idea de suicidio (Nguyen et
al., 2019)
Seguidamente, Vidal et al., (2022) expone que en
Chile las redes del internet, la autoestima y el rendimiento académico muestran
que el 23% tiene una autoestima normal, frente a un 19% con una autoestima
baja, además señalan que el 43% de los estudiantes mantienen un rendimiento
académico medio, por lo que plantean que existe una relación inversa entre la
autoestima y la acción en redes del internet social. Por otra parte, Vega
(2020) en Ecuador señala que los estilos de crianza del padre y su asociación
con el rendimiento académico, prevalece de acuerdo con el nivel de los
estudiantes para considerar a sus padres en cuanto a lo académico con el manejo
de las normas de convivencia y la forma en que los padres educan a sus hijos,
el autor menciona que esto influye mucho en su rendimiento.
Se menciona que el nivel de autoestima es un factor
esencial en el desarrollo del rendimiento académico. Un estudio en China
muestra que 3101 tenían una autoestima significativamente más baja y una mayor
prevalencia de baja autoestima en comparación con estudios anteriores de
estudiantes de edad similar tanto de las zonas urbanas de China como a nivel
internacional. Además, hubo una fuerte asociación de grado positivo entre el
nivel de autoestima del estudiante y su rendimiento académico, también se
observa en este estudio que los estudiantes con baja autoestima poseían bajas
calificaciones en las áreas de aprendizaje (Yu et
al., 2022).
Por su parte, Flores (2020) precisa la asociación
entre la autoestima y el rendimiento de los estudiantes, donde haciendo uso de
las notas del último trimestre y un cuestionario, se logra determinar que a
mayor autoestima el estudiante presentara un nivel académico medio a optimo, al
contrario de los que presenta baja autoestima su rendimiento es deficiente a
regular. En Mendoza (2019) señala que de acuerdo al nivel de autoestima habrá mejores
resultados en el rendimiento académico. Igualmente, Condori (2019) sostiene que
la autoestima es un predictor del rendimiento académico. Por su parte Enciso
(2021) expone que a mayor autoestima mejor será el rendimiento del estudiante.
La autoestima y el autocontrol del estudiante
influyen en el rendimiento académico. Por ello, es necesario que todos los
elementos actúen para garantizar en la educación actual el convivir de los
estudiantes, bajo entornos armónicos dentro de las problemáticas sociales, de
violencia, familias disfuncionales, bullying,
entre otros problemas que mantenemos como sociedad, debido a que todos estos
factores influirán de forma directa en el rendimiento académico de los
estudiantes. Aunado al fenómeno social presenta en los distintos centros
educativos, incluidos las universidades, se plantea como propósito de este
estudio relacionar la influencia de la autoestima y el autocontrol en el
rendimiento académico de estudiantes.
Bases teóricas
El desarrollo de los saberes y aprendizaje se rige
por varios factores, uno de ellos es la autoestima que es la concepción que un
individuo percibe de sí mismo, siendo esta percepción negativa o positiva,
relacionada con sus sentimientos y pensamientos (García y Cantón, 2019).
También se entiende como el grado en que los individuos se evalúan en razón de
sus objetivos y metas en la vida (Simón, 2021). Asimismo, la autoestima resulta
de un contexto subjetivo que tiene el individuo de su propia persona, lo cual
tiene su desarrollo en especial en edades menores y más aún en la adolescencia,
la cual se asocia con las actitudes de aprobación o desaprobación; en base a lo
que ha aprendido de su entorno familiar y social (Olave y Romo, 2019).
Asimismo, la autoestima es la construcción que cada
persona tiene de sí misma, y la gente cree que los demás tienen autoestima por
él. Por tanto, la autoestima tiene dos dimensiones, la percepción de uno mismo
y la percepción del individuo por parte de los demás (Parillo y Gómez, 2019).
La autoestima se relaciona con dos tipos de necesidades de autoestima, la
propia y la ajena las cuales son superiores a las necesidades físicas,
personales, de pertenencia y de seguridad (Chavez,
2020).
Por otro lado, el autocontrol se refiere el proceso
de regulación de las emociones desde el mismo sujeto, es decir, de manera
voluntaria, ejerciendo un control de sus comportamientos en situaciones de gran
tensión de conflicto con un contexto duradero (Canet et al., 2019). Asimismo,
es una fortaleza que trata de regular o suprimir los impulsos y las emociones
que no son apropiadas esto teniendo un propósito claro (Fimbres et al.,
2021). Algunos estudios dan la sugerencia que el autocontrol que la persona
ejerce le favorece para disminuir su grado de agresión en varios niveles
(Jones, 2017). Es por ello que, se menciona que cuando la persona tiene un bajo
nivel de autocontrol sus reacciones violentas no son controladas tanto a nivel
físico como de acoso a otros individuos (Cho et al., 2019). Por lo que se
afirma que un bajo nivel de autocontrol se asocia con una reacción violenta
reactiva mas que con una acción o agresión
proactiva (Fimbres et al., 2021)
En cuanto al rendimiento académico, este es
definido como el logro que se alcanza en el proceso de formación del
estudiante, es en este sentido que el uso de estrategias por parte del docente
aporta a este desarrollo el cual refleja no solo el logro del estudiante
también el trabajo de la enseñanza del docente (Hinojo et al., 2019). Asimismo,
es definido como el conjunto de elementos que interactúan en un proceso de
aprendizaje resultando en el logro de un nivel académico, lo cual es expresado
con una calificación numérica donde del docente considera aspectos importantes
como el nivel cognitivo, afectivo y axiológico del estudiante (Tacca et al., 2019).
MÉTODO
El estudio se llevó a cabo bajo el enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo, bajo el análisis correlacional-causal,
de corte transversal, en el cual se buscó determinar el grado de asociación
entre las variables de estudio y ver cual es
la dependencia de una variable sobre otras (Hernández y Mendoza, 2018), además
de ello se trabajó con un diseño no experimental, donde fue observado el
fenómeno de estudio según su realidad (Arias, 2012).
En cuanto a la población de este estudio estuvo
constituida por 175 estudiantes universitarios de la especialidad de inglés de
una institución estatal de Lima, Perú. Se aplicó un muestreo probabilístico
aleatorio simple conformada por 120 estudiantes. El rango de edad fue de 20 a
28 años. Clasificados en 70 estudiantes de sexo masculino y 50 de sexo
femenino.
Para el proceso de recolección de datos fueron
usadas como técnicas la encuesta y la observación y como instrumento dos
cuestionarios. Para medir la autoestima se usó el Cuestionario de Autoestima
de Coopersmit (1982) constituido por 30
ítems, que considera 4 dimensiones: área personal con 11 ítems, área familiar
con 5 ítems, área académica con 7 ítems y área social con 7 ítems, con una escala
de Likert: Siempre (5); Casi Siempre (4), A veces (3); Casi Nunca (2); Nunca
(1). En el segundo caso para medir la variable autocontrol se usó un
cuestionario de 89 ítems el Cuestionario de Autocontrol emocional CACIA
validado por el autor Cantera (2019) agrupadas en 2 dimensiones: Autocontrol
positivo (50 ítems) y Autocontrol negativo (39 ítems). Los ítems constan de 2
alternativas (tipo dicotómica), con escala de valores: Si =1, No= 0. En el
caso de la variable rendimiento académico se hizo uso de las notas
finales de los estudiantes del año 2022.
Los cuestionarios se aplicaron por medio de
formularios de Google, con las respuestas y las notas del estudiante se elaboró la
base de datos. Asimismo, el procesamiento de datos se realizó con el programa
SPSS 25.0 y Microsoft Excel. Las correlaciones entre las variables se
determinaron mediante la regresión logística.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta la distribución de
datos de la variable autoestima. De acuerdo a los resultados
encontrados la autoestima de los estudiantes en su mayoría se presentó en un
nivel regular con un 43.3%, asimismo en sus dimensiones la situación fue
similar tanto en el aérea personal, familiar, académica y social con un 41.7%,
43.3%, 44.2% y 45.0% respectivamente (Tabla 1).
Tabla 1. Distribución de datos según la variable autoestima.
|
Autoestima |
Área personal |
Área familiar |
Área académica |
Área social |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Alta |
33 |
27.5 |
36 |
30.0 |
33 |
27.5 |
35 |
29.2 |
28 |
23.3 |
|
Media |
52 |
43.3 |
50 |
41.7 |
52 |
43.3 |
53 |
44.2 |
54 |
45.0 |
|
Baja |
35 |
29.2 |
34 |
28.3 |
35 |
29.2 |
32 |
26.7 |
38 |
31.7 |
|
Total |
120 |
100.0 |
120 |
100.0 |
120 |
100.0 |
120 |
100.0 |
120 |
100.0 |
Según los datos alcanzados a la variable
autocontrol de los estudiantes en su mayoría se presentó en un nivel regular
con un 40%, en su dimensión autocontrol positivo y negativo se presentó un
nivel regular en un 40% y en un 39.2% respectivamente (Tabla 2).
Tabla 2. Distribución de datos según la variable autocontrol
|
Autocontrol |
Autocontrol positivo |
Autocontrol negativo |
||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Bueno |
31 |
25.8 |
29 |
24.2 |
33 |
27.5 |
|
Regular |
48 |
40.0 |
48 |
40.0 |
47 |
39.2 |
|
Malo |
41 |
34.2 |
43 |
35.8 |
40 |
33.3 |
|
Total |
120 |
100.0 |
120 |
100.0 |
120 |
100.0 |
En la Figura 3 se puede observar que el rendimiento
académico de los estudiantes tiene una distribución de 56.7% en nivel regular,
el 26.7% en nivel deficiente y solo un 16.7% en nivel óptimo.
Figura 1. Datos según la variable buenas rendimiento escolar.
Comprobación de hipótesis general
Contraste de Hipótesis General
Resultados previos a la contrastación de
hipótesis
Tabla 3. Información de ajuste de los modelos
|
Modelo |
Logaritmo de la verosimilitud-2 |
gl |
p |
|
|
Sólo intersección |
23.425 |
|
|
|
|
Final |
17.989 |
4.436 |
3 |
.008 |
En la Tabla 3, el modelo que agrupa a las variables
(autoestima y autocontrol) presenta un p-valor mayor a .05, por lo que el
modelo es estadísticamente significativo (p > .05) en la predicción de la
variable dependiente (rendimiento académico).
Prueba de bondad de ajuste del modelo
H0: No hay diferencias entre los datos observados y
el modelo supuesto con ajuste supuesto (p > .05).
Hi: Hay diferencias entre los datos observados y el
modelo supuesto con ajuste (p < .05).
Tabla 4. Bondad de ajuste del modelo.
|
|
gl |
p |
|
|
Pearson |
11.402 |
3 |
.015 |
|
Desvianza |
7.229 |
3 |
.101 |
En la Tabla 4 se logra observar como la bondad de
ajuste del modelo, un resultado mixto en referencia al valor de 0.05
Prueba de Hipótesis General
H0: No existe
una influencia significativa de la autoestima y el autocontrol en el
rendimiento académico de estudiantes.
Ha: Existe una
influencia significativa de la autoestima y el autocontrol en el rendimiento
académico de estudiantes.
Nivel de significancia: α = .05
Estadístico de prueba: Regresión logística ordinal
Tabla 5. Pseudo R cuadrado
|
|
Cox y Snell |
Nagelkerke |
McFadden |
|
Pseudo R cuadrado |
.538 |
.564 |
.443 |
En la Tabla 5, se mostró la dependencia porcentual
de las variables autoestima y autocontrol con el coeficiente de Nagelkerke. Este coeficiente señala que el 56.4% de la
variabilidad del rendimiento académico es explicado por las variables
independientes.
Decisión. Según
los resultados anteriores, hay una influencia significativa conjunta de las
variables autoestima y autocontrol, por lo que se rechazaría la hipótesis nula,
y se aprueba los plasmado en
la hipótesis principal.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio concuerdan en
relación a la asociación de la variable autoestima de Vidal et al., (2022)
donde se encontró una asociación inversa entre la autoestima y la adicción a
redes sociales que afectaron al rendimiento de los estudiantes. Similar a lo
obtenido por Flores (2020) en Ecuador sobre la asociación entre la autoestima y
el rendimiento de los estudiantes, donde haciendo uso de las notas del último
trimestre y un cuestionario, se logró determinar que a mayor autoestima el
estudiante presentara un nivel académico medio a optimo, al contrario de los
que presenta baja autoestima su rendimiento es deficiente a regular.
Igualmente, guarda relación con Mendoza (2019) al respecto del rendimiento del
estudiante y la autoestima, en donde se pudo comprobar que existe entre estos
elementos una relación significativa, por lo que a mejor sea el nivel de
autoestima habran mejores resultados en el
rendimiento académico.
Este estudio se sustentó y relacionó con Condori
(2019) donde comprobó como la autoestima se relaciona directamente con el nivel
académico, por lo que la autoestima es un predictor del rendimiento académico.
Por su parte Enciso (2021) pudo encontrar una correlación del 0.635
significativo al 0.000 por lo que concluyó que a mayor autoestima mejor será el
rendimiento del estudiante, a diferencia de este estudio donde la hipótesis
señala que no existe una influencia significativa de la autoestima y el
autocontrol en el rendimiento académico de estudiantes.
Es por ello, es importante que las estrategias en
las mejoras del ámbito educativo se enfoquen en elementos tan claves en el
desarrollo del estudiante como lo son la autoestima y el autocontrol, factores
que incidirán en el ámbito académico y en su desarrollo profesional. Parte de
las limitaciones del estudio fue coordinar con los estudiantes para poder
aplicar los cuestionarios, puesto que se debía coordinar con sus tiempos y no
interferir en sus estudios por lo que la recolección de los datos tomó más de 7
semanas, pero los resultados encontrados fueron significativos y permitieron
aportar en el conocimiento.
CONCLUSIÓN
Se encontró que la autoestima y el autocontrol del
estudiante influye significativamente en el rendimiento académico del
estudiante. Se determinó la mayoría de los estudiantes presentaron un nivel
regular en cuanto a su autoestima. Se determinó que el autocontrol del
estudiante tiene un nivel regular, por lo tanto, al igual que la autoestima
requieren de mejoras y reforzamientos dentro de la institución y de esta manera
lograr un mejor desarrollo de estos elementos y favorezcan a su rendimiento
académico.
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