Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 30 /
julio-septiembre 2023
ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp. 1784 – 1792
Fortaleciendo la autonomía
en el aprendizaje. Un estudio experimental con estudiantes de educación técnica
productiva
Strengthening autonomy in learning. An experimental study with students of productive technical education
Fortalecimento da autonomia na aprendizagem. Um estudo experimental com alunos do ensino técnico produtivo
Gladys Ramos Cruz1
gladys_ramos46@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9121-6231
https://orcid.org/0000-0002-8450-2344
lgarroab@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9453-9810
1Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional del Callao. Bellavista, Perú
Artículo recibido 17 de abril de 2023 | Aceptado 8
de mayo de 2023 | Publicado 24 de julio de 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.628
RESUMEN
Uno de los
propósitos de la modalidad Educación Técnico Productiva es fortalecer las
competencias laborales, ello requiere de un aprendizaje autónomo para
apropiarse del conocimiento y lo apliquen de manera independiente minimizando
la deserción y el poco interés en este tipo de estudio; convirtiéndose este en
un desafío pedagógico para el docente. Para lo cual, se planteó como objetivo
analizar la influencia del programa aprendo emprendo para la vida para
desarrollar el aprendizaje autónomo en estudiantes de educación técnica. El diseño
fue cuasiexperimental con pre y pos-test.
Se trabajó con una muestra de 28 estudiantes, 13 estudiantes en grupo control y
15 en grupo experimental. Se aplicó el cuestionario tipo Likert con tres
dimensiones: planificación, ejecución y autorreflexión. Los resultados develan
que posterior a la aplicación del programa, se evidencian mejoras en la
autonomía del aprendizaje y sus componentes. En conclusión, el programa fue
efectivo, existe mayor nivel de autonomía en el aprendizaje de las estudiantes
de peluquería.
Palabras clave: Aprendizaje autónomo; Deserción escolar; Productividad laboral;
Método experimental; Programa de formación
ABSTRACT
One of the purposes of the Technical Productive Education modality is to strengthen labor competencies, which requires autonomous learning to appropriate knowledge and apply it independently, minimizing desertion and low interest in this type of study; this becomes a pedagogical challenge for the teacher. The objective of this study was to analyze the influence of the program aprendo
emprendo para la vida to develop autonomous learning in technical education students. The design was quasi-experimental with pre-
and post-test. We worked with a sample of 28 students, 13 students in the control group and
15 in the experimental group. A Likert-type questionnaire was applied with three dimensions: planning, execution and self-reflection. The results reveal that after the application of the program, improvements in learning autonomy and its components are evidenced.
In conclusion, the program was effective, there is a higher level of autonomy in the learning of hairdressing students.
Key words: Autonomous learning; School desertion;
Labor productivity; Experimental method; Training program
Um dos propósitos da modalidade de Educação Técnico-Produtiva é
fortalecer as competências laborais, o que requer aprendizagem autônoma para
se apropriar do conhecimento e aplicá-lo de forma independente, minimizando a deserção e o desinteresse por esse tipo de estudo, o
que torna isso um desafio pedagógico para o professor.
Por esse motivo, o objetivo foi analisar a influência do programa aprendo emprendo para la vida
para desenvolver a aprendizagem autônoma em alunos do ensino técnico. O projeto foi quase-experimental com pré e pós-teste. Trabalhamos com uma amostra de
28 alunos, 13 alunos no
grupo de controle e 15 no grupo experimental. Foi aplicado um questionário do tipo
Likert com três dimensões: planejamento, execução e autorreflexão.
Os resultados mostram que, após a aplicação do
programa, as melhorias na autonomia de aprendizagem e seus componentes são evidentes. Em conclusão,
o programa foi eficaz e há um nível mais alto
de autonomia na aprendizagem dos alunos de cabeleireiro.
Palavras-chave: Aprendizagem autônoma; Abandono escolar; Produtividade no trabalho; Método experimental; Programa de treinamento
INTRODUCCIÓN
Una de las intenciones de la Educación
Técnico-productiva (ETP) es fortalecer las competencias laborales de los
estudiantes en el área que se van a desempeñar, para tal fin se requiere de un
aprendizaje autónomo, en donde los participantes no solo se apropien de los
conocimientos aprendidos, sino que lo apliquen de manera independiente. Sin
embargo, en esta modalidad educativa, la deserción y el poco interés en el
estudio es una constante, presentándose como un desafío pedagógico. Por este
motivo, es indispensable desarrollar la autonomía académica para desenvolverse
holgadamente en el mundo actual (Scott, 2015). Los recursos didácticos
utilizados por el profesor colaboran en la construcción de aprendizajes
significativos y concretos, permitiendo al estudiante el desarrollo de
competencias específicas (Llanga y López, 2020).
El gobierno
peruano, en el marco de sus políticas, ha establecido que la Educación Técnica
Productiva tiene como fin fortalecer en las y los estudiantes competencias
básicas para el éxito en el trabajo y empresas sostenibles, competitivas y
humanas; fomentando la difusión de una cultura de innovación para satisfacer
necesidades del sector manufacturero y el progreso tecnológico (R.V.M.N°188-MINEDU, 2020).
En el Centro de Educación Técnico-Productiva Huaycan de Lima, Perú (CETPRO) se forman auxiliares
técnicos en peluquería, computación, confección textil, electricidad, panadería
pastelería y manualidades. Los estudiantes, reciben formación técnica
específica y complementaria para insertarse al mercado laboral de manera
dependiente e independiente. Sin embargo, se evidencia escasa autonomía
académica, desmotivación y limitado manejo de estrategias laborales como la
gestión del tiempo y la comunicación interna (Castro-Martínez et al., 2022).
Frente a esta problemática, urge la necesidad de
que los docentes puedan responder este llamado a intervenir con su mediación y
responsabilidad, desarrollando y elaborando materiales educativos e
implementando estrategias para lograr el éxito del estudiante dentro de las áreas
señaladas, promoviendo de esta manera el aprendizaje sostenido en el tiempo con
autonomía, con apoyo de parte del docente o sin ella, ya sea en el interior o
fuera del aula.
Durante los últimos años se ha desarrollado
diversos estudios referidos al desarrollo del aprendizaje autónomo mediante la
aplicación de programas educativos. Entre ellos, Zhou y Li, (2020)
demostraron que un protocolo de enseñanza bien diseñado transforma de manera
efectiva el aprendizaje autónomo, en tal sentido, promoverlo mejora el
desempeño académico, ubicando al docente frente al desafío de involucrarse en
indagaciones que desarrollen la capacidad de los estudiantes para supervisar su
propio aprendizaje (Ronqui et.al.,
2021).
Por otro lado, la tecnología, es un aliado, un
recurso académico, el uso del WhatsApp ha tenido influencia muy
significativa frente al aprendizaje (Weepiu y
Collazos, 2020), intervenciones como el aula invertida (Ventosilla et al.,
2021) y el programa Chatbot han incidido en
la autorregulación del aprendizaje (Uceda et al., 2021) y el incremento
significativo del aprendizaje autónomo con el programa AFEGOMET
(Salvador-Rosado et al., 2022).
La práctica pedagógica induce al docente intervenir
con programas de mejora provocando situaciones de aprendizaje para el desarrollo
pleno de los educandos. En este proceso el éxito para la vida del estudiante es
un reto para el docente (Scott, 2015) provocando que intervenga con un programa
educativo, a sabiendas que, promueve el desarrollo de la potencialidad en las y
los estudiantes para el bienestar, para la vida, ya que, se diseña en función a
las necesidades observadas en el aula. Un programa implica tiempo, organización
de los contenidos, planificación de una metodología, cronograma de actividades
para el logro de aprendizajes (Gutiérrez, 2005; Pérez, 2000; UNESCO, 2006).
Desde esa perspectiva, es relevante desarrollar en
ellos y ellas la capacidad de reconocer aquellas decisiones tomadas frente al
aprendizaje ¿fue positiva o negativa? qué dificultades requieren mayor atención
para absolverlas?, reduciendo cada vez la presencia del profesor (Vigotsky, 1978) reflexionar con sus pares, identificar
recursos y competencias de indagación en busca del nuevo conocimiento
(Rodríguez et al., 2018).
En ese sentido, desarrollar la expresión de la
creatividad, autoestima elevada son habilidades relacionadas con el aprendizaje
autónomo, necesario para la adquisición de nuevos conocimientos (Marantika, 2021). En consecuencia, el aprendizaje autónomo
es un reto que debe alcanzar el/la estudiante, implica responsabilidad y
compromiso de aprender para la vida de manera sostenida en el proceso, reto
para ambos actores, siendo el estudiante quien responde activamente ante el
proceso de como aprende (Núñez et al., 2006).
Por lo anterior, el aprendizaje autorregulado
involucra al aprendiz en la autodirección para desarrollar capacidades
académicas, sustentado en la teoría del aprendizaje autorregulado, al ser
conscientes de su autoconocimiento y autocomprensión, evaluando
reflexionando resultados de su autoaprendizaje durante el proceso de la adquisición
del nuevo conocimiento (Zimmerman, 2000).
Además, saber pensar, saber hacer y reflexionar
ante resultados de una actividad o tarea es autorregularse, asimismo, la
gestión de emociones, la motivación, implica tomar conciencia de las decisiones
frente al conocimiento nuevo, superar situaciones de conflicto en el proceso de
aprendizaje de manera sostenible (Monereo, 2008).
En
consecuencia, el éxito del docente y estudiante tiene relación con el
aprendizaje autónomo. Este se define como una fase cíclica consecutiva
constituida por pensamientos que generan los y las estudiantes, reacciones
planificadas, emociones acomodadas para la obtención de metas o logros a
alcanzar relacionando procesos de motivación, cognición, auto observaciones,
auto reacciones y autojuicio (Zhou y Bao, 2018; Zimmerman, 2000). Según, Zimmerman y Schunk (2001) y Zimmerman y Moylan (2009) este proceso se estructura en tres
etapas iterativas: planeamiento, ejecución y autoanálisis (autorreflexión).
La dimensión
planificación está constituida por dos categorías, la primera fuente de
motivación y el proceso de análisis de las tareas (Zimmerman y Schunk, 2001; Zimmerman y Moylan, 2009). La etapa de ejecución contempla dos
categorías: el autocontrol y la autoobservación, lo cual hace posible la
creación de estrategias generales y específicas con el fin de ejecutar la tarea
académica (Zimmerman, 2000).
La autorreflexión entendida por el auto juicio
relacionado directamente con la autoevaluación y la auto reacción; considera a
la autosatisfacción y las decisiones en el proceso de adaptación y defensivas (Zimmerman y Moylan, 2009).
Finalmente, el propósito de la intervención fue
analizar el efecto del programa “Aprendo para la vida” en el desarrollo del
aprendizaje autónomo en las fases de planificación, ejecución y autorreflexión
de los estudiantes de CETPRO.
MÉTODO
El diseño de
investigación aplicado a esta investigación tiene correspondencia con el
diseño cuasiexperimental. Se trabajó con dos grupos; uno Grupo Control
(GC) y el otro Grupo Experimental (GE), a los dos grupos se aplicó pre-test (antes) y pos-test
(después). La intervención académica se desarrolló solo con el GE para
determinar las diferencias entre el antes y después respecto a la eficacia de
la intervención.
Participaron 60 estudiantes del programa de
peluquería de un centro de educación técnico-productiva, constituido por
estudiantes matriculados para el año 2022. Fueron excluidos los y las
estudiantes que no desearon participar del programa y los no matriculados en
inicio del periodo lectivo, asimismo se excluyeron a estudiantes con más del
70% de inasistencia. La muestra A (13 estudiantes) corresponde al primer grupo
y la muestra B (15 estudiantes) al segundo grupo. El muestreo fue no
probabilístico intencional por presentar grupos intactos (Hernández et al.,
2014).
Respecto al instrumento, se aplicó un cuestionario
a ambos grupos, el desarrollo del cuestionario se realizó de forma tradicional
a falta de datos de internet para el formulario Google, fueron 30 ítems en una
tabla ordenada y enumerada para medir la actitud del encuestado antes y después
de la intervención.
En relación al análisis de datos, fueron
trasladados a una base de datos haciendo uso de una hoja Excel para luego ser
sometido al programa SPSS-26 con el fin de obtener información descriptiva para
la significancia. Para la contrastación de hipótesis U de Mann-Whitney para
el análisis inferencial.
Para la realización de esta investigación se
realizó una reunión en primer lugar con el directivo de la institución, a fin
de hacer de conocimiento el objetivo de la intervención, y se resolvió la hora
de aplicación del instrumento. Se introdujo, además, el principio de autonomía,
justicia y beneficencia máxima del estudiantado en relación al impacto de los
resultados. La intervención se realizó con el consentimiento informado del
estudiantado en una segunda reunión, firmando autorización de la participación
voluntaria y desistimiento si así lo estimaban. Los beneficios de la
investigación, fueron distribuidos de tal manera que todos y todas lograron
obtener de manera equitativa y con el consentimiento de cada una de
ellas (Mendizabal de Cabrera, 2017).
Figura 1. Fases de aplicación del programa de intervención.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación,
se evidencia resultados obtenidos de la intervención con el programa aprendo
para la vida, después de aplicar 15 sesiones de aprendizaje los datos iniciales
del pre test y el pos test fueron procesados para
evidenciar si existe mejora o no.
La Tabla 1 muestra un análisis descriptivo de los
niveles de aprendizaje autónomo de los dos grupos. El nivel bajo del grupo de
control en el pretest (76,9%) contrasta con el 93% del grupo
experimental. En el grupo experimental, el porcentaje de puntuaciones en el
nivel alto en la posprueba fue del 80%, mientras que fue del 0% en el
grupo de control. En el postest, el grupo
experimental obtuvo resultados significativamente mejores que el grupo de
control (80% frente a 0%). Se evidencia un aumento del 13,3% a favor del grupo
experimental del nivel alto.
Tabla 1. Pre Test y Post Test
según distribución de niveles del Aprendizaje autónomo.
|
Study group |
Niveles |
Pre test |
Porcentaje |
Pos test |
Porcentaje |
|
Control |
Bajo |
10 |
76,9 |
10 |
76,9 |
|
Medio |
3 |
23,1 |
3 |
23,1 |
|
|
Alto |
0 |
0 |
0 |
0% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Experimental |
Bajo |
14 |
93,3 |
0 |
0 |
|
Medio |
1 |
6,7 |
3 |
20,0 |
|
|
Alto |
0 |
0 |
12 |
80,0 |
|
|
|
TOTAL |
15 |
100,0 |
15 |
100,0 |
De acuerdo con el teorema del límite central, que
señala, si el tamaño de muestra es menor que 30, la media no se distribuye
normal (Escofet, 2019), debido a ello, se asume la prueba no paramétrica U de
Mann Whitney.
En la Tabla 2 se destacan los resultados de la
prueba inferencial, donde observa una mejora significativa del aprendizaje
autónomo por efecto del programa “Aprendo emprendo para la vida”, con un error
de 0,00 (0%); los resultados observables del postest frente
al aprendizaje autónomo difiere del pretest.
Tabla 2. Resultado Hipótesis general.
|
|
Pre test |
Pos test |
|
U de Mann-Whitney |
73,500 |
,000 |
|
Z |
-1,107 |
-4,493 |
|
Sig.
asintótica(bilateral) |
,268 |
,000 |
|
Significación exacta
[2*(sig. unilateral)] |
,274b |
,000b |
Discusión
Los estudiantes están en plena capacidad de actuar,
analizar y evaluar los resultados de su propio proceso aprendizaje, su
autoevaluación, de esta manera toma decisiones de acuerdo a lo que ha obtenido
(Zimmerman, 2000). Sin embargo, estos no realizan este proceso para actuar de
acuerdo con el logro obtenido y tomar decisiones. Por lo tanto, este estudio
destaca porque los estudiantes que son conscientes de las fases de
procesamiento cuando se les presenta una tarea tienen más probabilidades de
desarrollar su propio potencial de aprendizaje autónomo.
Los resultados descriptivos evidencian un
incremento de la autonomía para aprender en los estudiantes del grupo
experimental (del nivel bajo al nivel alto) respecto del grupo control, que se
mantuvo en el mismo nivel. Un programa educativo refuerza las capacidades de
éxito académico de un alumno (Scott, 2015). El aprendizaje autónomo exime la
motivación dentro y fuera de clase, en tal sentido el estudiante es capaz de
realizar un plan de trabajo personal haciendo uso de estrategias adecuadas para
su aprendizaje con mejor comprensión (Weepiu, 2020).
Es decir, gestiona con mayor responsabilidad su propio aprendizaje (Holec,1981).
El programa “aprendo para la vida” incrementó el
nivel de aprendizaje autónomo en los estudiantes de educación
técnico-productiva del programa de peluquería. Este resultado tiene similitud
con los hallazgos Terrazo Luna et al. (2020) quienes demostraron el
acrecentamiento de la autonomía del aprendizaje es los estudiantes en las
competencias matemáticas después una intervención académica. Así también,
Salvador-Rosado et al. (2022) obtuvieron resultados significativos en la
autonomía del aprendizaje después de haber desarrollado el programa AFEGOMET.
El incremento del grupo experimental respecto a la
fase de planificación está relacionado con la automotivación para la
realización de las tareas o actividades con autoeficacia (Zimmerman, 2000).
Cumplir lo planeado requiere de motivación y buena actitud del estudiante
frente al inicio de cada tarea para alcanzar la meta trazada (Gonzáles Serra,
2008). Coincide con el estudio de Uceda et al. (2021) quienes, demostraron que
los estudiantes incrementaron la autorregulación del aprendizaje en función a
la planificación personal de metas. En tal sentido, para regular una actividad
o tarea el estudiante debe implicar el conocimiento para lograr la metacognición,
debe ser consciente que demandará para lograrlo (Flavell, 1979).
Finalmente, el programa sí influye de manera
significativa en el desarrollo del aprendizaje autónomo de las estudiantes del
programa de peluquería (Salvador-Rosado et al., 2022). Ya que, dieron
evidencias de avance y permanencia desde el inicio hasta culminación de la
intervención, manteniéndose motivadas demostrando hacer con conocimiento y
actitud positiva. Coincidiendo con Chang (2021), quien afirma que a diferencia
de otros son las mujeres quienes obtienen niveles altos de autonomía.
CONCLUSIONES
Se puede concluir aseverando que, de acuerdo a las
aportaciones de este estudio, es posible desarrollar el aprendizaje autónomo de
las estudiantes, no obstante, es relevante que el docente intervenga con un
programa bastante estructurado y organizado. El estudio demuestra, mejoras
significativas en la autonomía del aprendizaje, así como también en el logro de
la planificación, elección de tareas y autorreflexión en estudiantes de CETPRO
para el éxito y mejora de la condición de vida. Por otro lado, se recomienda la
incorporación del programa en el PEI, PAT, de la institución educativa y desarrollar
de esta manera funciones culturales y de empleabilidad para la que fue creada,
fortalecer el aprendizaje autónomo de estudiantes reduciendo el fracaso escolar
y la deserción de estudiantes en esta modalidad de estudio.
Finalmente, es imprescindible formular lo
siguiente, que en adelante pueden ser objeto de estudio de investigación: ¿Qué
estrategias se están implementado en contextos de la educación
técnico-productiva para incentivar el aprendizaje autónomo? ¿Qué estrategias
están implementado en la educación técnico-productiva para evitar la
deserción de estudiantes?
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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