Horizontes. Revista de Investigación
en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp. 1793 – 1803
Aprendizaje autónomo en el desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes de educación básica
Autonomous learning in the
development of communicative competencies in elementary school students
Aprendizagem autônoma no desenvolvimento
de competências comunicativas
em alunos da educação básica
Marleni Mercedes Quispe
mquispeq26@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4671-8849
Universidad Cesar Vallejo.
Lima, Perú
Artículo recibido 18 de abril
de 2023 | Aceptado 29 de mayo de 2023 | Publicado 24 de julio de
2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.629
RESUMEN
En la educación, el reforzamiento de las competencias
comunicativas y el aprendizaje autónomo son elementos fundamentales para el desarrollo de los educandos, ya que apoya a los niños y jóvenes a mejorar el nivel intelectual
y personal de los estudiantes. Por tanto, el objetivo de la investigación fue determinar la relación del aprendizaje autónomo y el desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes de educación básica. El estudio fue cuantitativo,
diseño es no experimental, nivel
correlacional, descriptiva aplicado a una población censal
de 121 estudiantes de una institución
básica. Los resultados
demuestran que el 76,9% de
los estudiantes, infieren
que tienen un desarrollo
regular sobre el aprendizaje autónomo, asimismo, el 77,7% de las competencias comunicativas. Se concluye que el aprendizaje autónomo se relaciona con la competencias comunicativas, debido que fortalece y mejora el aprendizaje del estudiante.
Palabras clave: Aprendizaje
autónomo; Competencia comunicativa; Desarrollo académico;
Educación básica
ABSTRACT
In education, the reinforcement of communicative
competencies and autonomous learning are fundamental elements for the
development of learners, since it supports children and young people to improve
the intellectual and personal level of students. Therefore, the objective of
the research was to determine the relationship between autonomous learning and
the development of communicative competencies in elementary school students.
The study was a quantitative, non-experimental, correlational, descriptive design
applied to a census population of 121 students of a basic institution. The
results show that 76.9% of the students infer that they have a regular
development of autonomous learning, as well as 77.7% of the communicative
competences. It is concluded that autonomous learning is related to
communicative competencies, because it strengthens and improves student
learning.
Key words: Autonomous learning; Communicative competence; Academic
development; Basic education
Na educação, o reforço das competências comunicativas e a aprendizagem autônoma são elementos fundamentais
para o desenvolvimento dos alunos,
pois ajudam as crianças e os jovens a melhorar
o nível intelectual e pessoal dos alunos. Portanto, o objetivo da pesquisa foi determinar
a relação entre a aprendizagem autônoma e o desenvolvimento de competências comunicativas em alunos da educação básica. O estudo foi quantitativo, não experimental, correlacional e
descritivo, aplicado a uma população censitária
de 121 alunos de uma escola de ensino fundamental. Os resultados mostram
que 76,9% dos alunos inferem
que têm um desenvolvimento
regular da aprendizagem autônoma,
bem como 77,7% das competências comunicativas. Conclui-se que a aprendizagem autônoma está relacionada às competências comunicativas, pois fortalece e melhora a aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Aprendizagem autônoma; Competência comunicativa; Desenvolvimento acadêmico; Educação básica
INTRODUCCIÓN
En la educación, la enseñanza
y el aprendizaje son elementos fundamentales para el desarrollo de los educandos, la razón es que apoya a los niños y jóvenes en la orientación
de resolver problemas, mejorar
las competencias y promover
la comprensión (Chica, 2020; Barrios y Reales, 2021). A pesar de ello, en los últimos
años el sistema
educativo ha reflejado elementos tradicionales que ha sido complicado de desarraigar como parte de la metodología; existen trabas dentro del sistema, el cual
ha generado impacto en el desarrollo
de los estudiantes (Pineda, 2022).
Ante ello, las organizaciones educativas exigen la ejecución de una guía educativa que se convirtió en la base de muchos programas del sistema educativo, utilizando enfoques basados en competencias
como el aprendizaje
situacional, el aprendizaje autónomo y las cuestiones sociales (Ortega,
2017). Asimismo, la sensibilidad
educativa se ha desarrollado
en función del lenguaje como medio de comunicación, el autodesarrollo de los estudiantes
como individuos con sus propios intereses, necesidades y aprendizaje (Zhussupbekova et al., 2018).
Debido al aspecto social, cultural de los conocimientos y competencias, los
estudiantes durante sus
estudios, las instituciones
junto a los docentes de diferentes
países establecen actividades sistemáticas y planificadas para potenciar el aprendizaje de los estudiantes (Unicef, 2020). Además, diferentes estudios refieren la importancia que tienen el desarrollo de habilidades de comunicación y lingüísticos; ya que dentro
de un estadístico existe
un gran porcentaje de disminución
en la comprensión del contenido literario, minimizando el aprendizaje autorregulado (Unesco, 2020).
Diferentes estudios han identificado que los educandos
que no desarrollan su adecuado aprendizaje y desarrollo personal, se caracterizan
por un comportamiento pasivo
en la vida cotidiana, poca participación o autoanálisis del aprendizaje, y un mínimo comportamiento basado en el pensamiento
crítico y autónomo (Cardona
y Duarte, 2022). Junto a ello,
otros estudiantes sintetizan la motivación que los docentes brindan a los estudiantes es una herramienta
fundamental para mejorar las habilidades
de comunicación y autoaprendizaje
(Barrio y Barrio, 2018; Badenes; 2022).
En Perú el Ministerio
de Educación enfatiza que
las competencias de comunicación
se desarrollan a partir del uso del lenguaje y la práctica social y se aprenden en un contexto sociocultural, actividades y funciones del lenguaje humano; además de ejercer una mayor adquisición de aprendizaje
(MINEDU, 2022). Pero en la realidad
no hay suficiente organización
o estructura para satisfacer
las necesidades de los estudiantes,
por lo que las organizaciones educativas
elaboran pautas diseñadas para fortalecer las habilidades de autoaprendizaje y comunicación (Becerra et al., 2019). Como parte de esta realidad
se ha evidenciado que los estudiantes
de una institución educativa
hacen uso no frecuente del aprendizaje autónomo especialmente cuando desarrollan las competencias comunicativas.
Por ende, se establece que el problema general la siguiente interrogante ¿Cuál es la relación del aprendizaje autónomo en el
desarrollo de las competencias
comunicativas en estudiantes de educación básica?,
para la cual se pretende
responder a través del objetivo
planteado como lo es determinar la relación del aprendizaje autónomo en el desarrollo
de las competencias comunicativas
en estudiantes de educación básica. Además, con este estudio se busca determinar el nivel
de significancia y la importancia
que tiene las competencias comunicativas y el aprendizaje autónomo como parte del desarrollo académico y personal
que tiene el estudiante.
La justificación teórica se hace relevante a partir de los aspectos conceptuales y teóricos referidas a las
variables, que permiten entender
la importancia de su aplicación en el
ámbito educativo. En la justificación práctica, los aprendizajes autónomos apropiados generan que los estudiantes reconozcan y asuman la responsabilidad de mejorar sus habilidades en función de la motivación intrínseca. En tanto, las competencias comunicativas aprenden a ser más conscientes de sus propios procesos comunicativos en los aspectos cognitivos, sociales y emocionales. La justificación
metodológica, se da en cuanto se desarrolló un estudio cuantitativo, utilizando un instrumento el cual determinó
la relación entre las variables.
Bases teóricas
En base a los conceptos, el
aprendizaje autónomo, se
centra en una dirección en la que los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje
y utilizan procesos cognitivos, como metacognitivos para aprender de manera estratégica (Reyes,
2017). También, es una habilidad
basada en la disciplina personal y la persistencia. Estos principios se convierten en una guía para el aprendizaje
de nuevos conocimientos
(Flores y Meléndez, 2017; López, 2019). Este autoaprendizaje
ayuda a las personas a aprender entrenando y desarrollando habilidades y destrezas cognitivas, emocionales e interactivas
(Gallegos y Ruiz, 2021; Rodríguez, 2017; Muhammad; 2020).
El aprendizaje autónomo es un término
que se refiere a educar a los estudiantes para que
sean aprendices que puedan tomar el
control de su propio aprendizaje permanente (Vázquez y
Hernández, 2021). Es una manifestación de ciertos procesos, desde el establecimiento
de metas hasta la exploración
y elección de estrategias, el seguimiento del proceso mismo y la coordinación de factores físicos y sociales para cumplir el logro
de las metas (Reyes, 2017). Considera como componentes a las estrategias de aprendizaje, gestión del tiempo y reflexión estratégica.
Con respecto a ello, se tiene en cuenta
la teoría del constructivismo,
donde la cognición es un proceso dinámico donde el cerebro
interpreta y re-interpreta información externa (Martínez, 1998). Además, se basa en compartir experiencias,
buscar fundamentos y participar en concursos
de conocimientos saludables
aumentando la interactividad
entre los estudiantes (Bolaño,
2020). La teoría se centra en
gran medida en las ideas de
Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo, las funciones básicas involucradas y constantes en esta etapa
(Saldarriaga et al., 2016).
En tanto, la variable competencias comunicativas, estas pueden identificarse como competencias más complejas, consideradas en este trabajo como
“comprensión lectora, habilidades de análisis y síntesis y manejo de la información científica”, que posibilitan una forma de comunicación
en la educación (Zamora y
Quintana, 2021; Sologuren et al., 2019). Esta variable consiste en varias habilidades
de comunicación: hablar,
leer, escuchar y escribir,
que los usuarios del lenguaje
utilizan en la práctica para transmitir mejor un mensaje (Bermúdez y González, 2011).
Las competencias comunicativas fomentan y fortalecen el aprendizaje
significativo, la colaboración
y la resolución de problemas
a través de la comunicación
y el lenguaje (Castillo y Guio, 2020; Álvarez y Cabrera, 2022; Losada
et al., 2020). Estas competencias
consisten en un conjunto
de habilidades cognitivas, emocionales y conductuales para demostrar un comportamiento adecuado y efectivo en contextos sociales
y culturales específicos
que promuevan niveles adecuados de comunicación efectiva. De esta forma lo dimensiona en habilidades
cognitivas, afectivas y comportamentales (Vilà, 2014).
A su vez,
la teoría del lenguaje para Piaget, asume que el pensamiento se desarrolla por sí mismo y que algunos de sus elementos, incluida la conciencia, son anteriores al lenguaje, además, son funciones y acciones simbólicas y comienza a reflejar pensamientos, relacionando el aprendizaje y la comunicación
(Cárdenas, 2011; Rodriguez,1999). En tanto, la teoría del aprendizaje el cual infiere
en que las personas tienen elementos activos en el entorno
en el que se encuentran porque obtienen significado a través de sus propias contribuciones, pensamientos,
ideas y aceptan ideas, declaraciones
e intercambian ideas que conforman
los medios de otras
personas porque el entorno cognitivo está distribuido (Benavente et al., 2021; Arias et al., 2017).
En efecto, las competencias
de comunicación y aprendizaje
son muy importantes en la educación y afectan en gran medida el rendimiento
escolar y académico. Convirtiéndose
en una parte importante de la interacción
entre el profesor y el alumno y la cooperación de los miembros del grupo de trabajo (Espinoza et
al., 2019). Por tanto, la autonomía requiere necesariamente de la acción consciente del aprendiz, quien es responsable de lo que hace y de cómo lo hace. En
el aula, es un proceso
educativo gradual y de largo plazo
que se inicia con la educación
primaria y termina con la educación
superior, debido a que su práctica requiere de la orientación de los docentes
(Vargas, 2021; Paucar, 2018).
MÉTODO
El estudio fue cuantitativo, con diseño no experimental, de análisis
correlacional, descriptivo aplicado; la población censal quedó establecida con 121 estudiantes de una institución básica, quedando conformado por el 45% en mujeres y 55% de varones. Durante la recolección
de datos se usó como técnica la encuesta, y como instrumento el cuestionario. Para fines de este estudio se adaptaron dos instrumentos previamente ya validado, el
primero estaba relacionado
con la variable aprendizaje autónomo
del autor Reyes (2017) constituido
por 13 ítems, las dimensiones
establecida dentro de este instrumento fueron estrategias de aprendizaje, gestión de tiempo, y reflexión estratégica. El segundo instrumento empleado fue acerca
de la variable competencias comunicativas,
el cual estaba
constituido por 14 ítems, del autor Vilà (2014), bajo este instrumento se encontraban las dimensiones cognitivas, afectivas, y comportamentales.
La adaptación de los instrumentos fue validada mediante la valoración de juicio de experto. Al comento de medir la confiabilidad del instrumento, se aplicó la prueba de Alfa de Cronbach para medir
el grado de fiabilidad de las variables del estudio,
dando como resultado 0,841 para la variable aprendizaje
autónomo y para la variable competencia
comunicativa fue de 0,853; el cual refleja
un grado alto de relevancia
(Tabla 1). Por otra parte, posterior a la recolección
de información ordenadas en un Excel, se generó el procesamiento
de datos mediante un programa estadístico como el SPSS21, donde se utilizó la prueba de Spearman.
Tabla 1. Prueba de confiabilidad.
|
|
Alfa de Cronbach |
||
|
Variables |
|
N° de elementos |
Alfa de Cronbach |
|
Aprendizaje autónomo |
20 |
,841 |
|
|
Competencia comunicativa |
|
20 |
,853 |
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se describen los resultados obtenidos en el
análisis estadístico descriptivos:
En la Tabla 2, de destacan
los resultados sobre la
variable aprendizaje autónomo
demuestra los cuales evidencian que el 76,9% de los estudiantes, infieren que tienen un desarrollo regular sobre la variable, el 19,8% consideran un nivel alto sobre su aprendizaje
autónomo, y el 3,3% no ejecuta adecuadamente su aprendizaje. En tanto, a sus dimensiones se evidencian que se encuentran
dentro de la categoría medio/regular, como D1. Estrategias de aprendizaje (71,9%), D2. Gestión
de tiempo (57%), D3. Reflexión
de estrategia (68,6%).
Tabla 2. Distribución de frecuencias del Aprendizaje
Autónomo.
|
|
Aprendizaje autónomo |
D1. Estrategias de aprendizaje |
D2. Gestión de tiempo |
D3. Reflexión de estrategia |
||||
|
Nivel |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Bajo |
4 |
3,3 |
5 |
4,1 |
5 |
4,1 |
20 |
16,5 |
|
Medio |
93 |
76,9 |
87 |
71,9 |
69 |
57,0 |
83 |
68,6 |
|
Alto |
24 |
19,8 |
29 |
24,0 |
47 |
38,8 |
18 |
14,9 |
En Tabla 3, la variable competencias
comunicativas evidencia que
el 77,7% de los estudiantes,
mencionan que desarrollan en un nivel regular sus competencias comunicativas; el 21,5% consideran que ejecutan un nivel alto sobre sus competencias comunicativas, y el 0,8% no ejecuta adecuadamente sus competencias comunicativas. En sus dimensiones se evidencian que se encuentran
dentro de la categoría regular, como D1. Cognitiva (75,2%),
D2. Afectiva (62,8%), D3. Comportamental
(76%).
Tabla 3. Distribución de frecuencias de las Competencias Comunicativas.
|
|
Competencias comunicativas |
D1. Cognitiva |
D2. Afectiva |
D3. Comportamental |
||||
|
Nivel |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Bajo |
1 |
,8 |
6 |
5,0 |
8 |
6,6 |
3 |
2,5 |
|
Medio |
94 |
77,7 |
91 |
75,2 |
76 |
62,8 |
92 |
76,0 |
|
Alto |
26 |
21,5 |
24 |
19,8 |
37 |
30,6 |
26 |
21,5 |
Para la determinación de
la prueba estadística, se ejecutó la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, que permite
determinar la normalidad de
las mismas, tal como se evidencia en la Tabla 4. Dichos resultados, muestran una significancia menor a 0,05; es decir no los datos no tienen normalidad y no tienen formas paramétricas, de esta forma se utilizó la prueba de Spearman.
Tabla 4. Prueba de normalidad de las variables.
|
|
Kolmogorov-Smirnov |
|||
|
|
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
|
Aprendizaje autónomo |
,444 |
121 |
,000 |
|
|
Competencia comunicativa |
,471 |
121 |
,000 |
|
En el aspecto inferencial, la Tabla 5 de la prueba de correlación de Spearman
demuestra una correlación
de Rho de un valor de 0,465** dicho valor se encuentra entre 0.3 y 0.5, es decir
una relación moderada entre
la variable aprendizaje autónomo
y competencia comunicativa.
Asimismo, se evidencia en sus dimensiones un D1. Estrategias de aprendizaje
(0,475**), D2. Gestión de tiempo
(0,390**), D3. Reflexión de estrategia
(0,393**).
Tabla 5. Prueba de correlación de variables y dimensiones.
|
|
Aprendizaje autónomo |
D1. Estrategias de aprendizaje |
D2. Gestión de tiempo |
D3. Reflexión de estrategia |
|
Competencia comunicativa |
,465** |
,475** |
,390** |
,393** |
|
Sig ,000 |
Sig ,000 |
Sig ,000 |
Sig ,000 |
Discusión
De acuerdo a los resultados, se demuestran que el aprendizaje autónomo tiene una significancia directa con las competencias comunicativas. En base a los resultados descriptivos e inferenciales, demuestra una correlación de Rho
de un valor de 0,465** dicho valor se encuentra entre 0.3 y 0.5, es decir
una relación moderada entre
la variable aprendizaje autónomo
y competencia comunicativa.
En tanto a nivel porcentual del aprendizaje autónomo, demuestra que el 76,9% de los estudiantes, infieren que tienen un desarrollo regular sobre la
variable, el 19,8% consideran
un nivel alto sobre su aprendizaje autónomo, y el 3,3% no se desarrolla correctamente. Asimismo, las competencias comunicativas donde el 77,7% de los estudiantes, mencionan que desarrollan en un nivel regular sus competencias comunicativas; el 21,5% consideran que ejecutan un nivel alto sobre sus competencias comunicativas, y el 0,8% no se ejecuta adecuadamente.
En semejanza a los resultados,
se coinciden con Yuen et al., (2023) donde menciona que existe significancia entre las
variables, donde se mejoró
las aptitudes empáticas y autoeficacia,
comunicación de los estudiantes. Asimismo, Díaz (2021) en su estudio de competencias
tecnológicas, aprendizaje autónomo y competencias comunicativas, que mencionan en sus resultados que existe relación positiva y significativa entre
las tres variables. Además,
Lanazca (2021) en su estudio de aprendizaje
autónomo y competencias comunicativas, concluye que hay
una relación significativa moderada entre las variables de un Rho
de Spearman r = 0,571. Para Torres (2018) los usos de
las mismas influyen
en el desarrollo
de las competencias comunicativas
en los estudiantes, donde promueve y despierta el interés
de los estudiantes.
Si bien, los docentes tienen una comprensión suficiente de los componentes de
las habilidades de comunicación;
sin embargo, existe limitaciones
sistemáticamente sobre el lenguaje y aspectos
socioculturales tiene algunas. Por otra parte, en la educación
de un estudiante y la relación
de su habla se combinan de manera gradual e inteligente en un proceso completo de cognición educativa, donde resalta un elemento importante de la interacción es la sensibilidad pedagógica a la función del lenguaje como medio de comunicación, aprendizaje a través del mundo, así como el
autodesarrollo de los estudiantes
como individuos con sus propios intereses, necesidades y habilidades.
Para Espinoza et al., (2019) integrar
el aprendizaje y las competencias comunicativas, el docente debe emplear métodos de sensibilización y métodos de trabajo para promover la adquisición de competencias. Asimismo, Chica (2020) menciona
que es necesario implementar
algunos lineamientos pedagógicos que fortalezcan el autoaprendizaje, el cual se convierte
en una pieza clave porque brinda a los estudiantes excelentes oportunidades de motivación, orientación y acompañamiento. En este caso, el aprendizaje
autónomo y las competencias
se convierten en un objetivo educativo muy importante para promover el aprendizaje
a lo largo de la vida, ya
que los estudiantes deben utilizar sus habilidades cognitivas para procesar la información.
Si bien los estudiantes
son los principales actores,
donde pueden decidir cuándo estudiar, cómo estudiar y solo ellos pueden decidir cuándo parar, se ha evidenciado que el desarrollo de los estudiantes es
de un nivel regula, en el cual
intervienen factores como nivel de compromiso,
apoyo docente, capacitación docente, habilidad social, inclusión, retroalimentación por parte del docente como también
del estudiante; además necesitan la guía interna educativa, como externa para poder desarrollar adecuadamente tanto el aprendizaje autónomo como las competencias de comunicación de los niños y jóvenes educandos. Cabe recalcar, que la mayoría de los estudiantes en el Perú no cumplen con los estándares mínimos de éxito académico, lo que
genera altas tasas
de deserción y fracaso, lo
que afecta la autoestima de
los estudiantes, creando un
alto riesgo de resentimiento
y desvinculación social.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos evidencian que existe una relación entre el aprendizaje autónomo y las competencias comunicativas, esto quiere decir; que existe relación tanto del desarrollo del aprendizaje autónomo que emplea el estudiante y las competencias comunicativas el cual fomenta
y potencia sus habilidades.
Asimismo, demuestra que la
mayor parte de los estudiantes,
infieren que tienen un desarrollo regular sobre las
variables.
Si bien, las competencias
de comunicación son parte
de las habilidades de desarrollo;
conocimientos, destrezas y habilidades, al igual que el aprendizaje autónomo que es autorregulado y generando beneficio al propio estudiante, se puede indicar que se necesita potenciar a los estudiantes de la institución en estudio, debido
que el desarrollo de este tipo de aprendizaje
se puede ver reforzado a partir del empleo de las TIC, lo cual sin duda permite que la educación se desarrolle en función a las actuales exigencias; además se debe reflejar la participación de los familiares y
demás agentes educativos.
CONFLICTO DE INTERESES. La autora
declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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