Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1821 –
1832
Estrategias
de enseñanza y calidad de educación virtual
Instructional strategies and e-learning quality
Estratégias de ensino e
qualidade da educação virtual
Aldo Passoni Hinostroza1
passonialdo88@gmail.com
https://orcid.org/0000 0003 2746 2937
Segundo Pío Vásquez Ramos1
spivar77@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0367-5711
Oscar Alfredo Colque Ricce 2
colquer@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5023-0037
Lisbeth Deida Cahuana Medrano3
lcahuanam@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7316-5939
Juanita Isabel Cueva Villavicencio4
juanitacv@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1841-8718
1Universidad Cesar Vallejo.
Lima, Perú
2Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
3Universidad Nacional del Altiplano. Puno, Perú
4Universidad Tecnológica del
Perú. Lima, Perú
Artículo
recibido 10 de abril de 2023 | Aceptado 29 de mayo de 2023 | Publicado 24 de
julio de 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.631
RESUMEN
El creciente desarrollo tecnológico demanda a los docentes
la adquisición de habilidades específicas para diseñar y facilitar experiencias
de aprendizaje efectivas. En ese sentido, este estudio pretende verificar la existencia
de una relación significativa entre las estrategias de enseñanza y calidad de la
educación virtual en docentes en una universidad pública. Para ello, se aplicó una
metodología cuantitativa de corte transversal; la cual utilizó como técnica la encuesta
y como instrumento dos cuestionarios, validados mediante juicio de expertos, asimismo
se determinó su confiabilidad, la cual fue muy alta, mediante el Alfa de Cronbach. Como resultado se muestra que las
variables estrategia de enseñanza y calidad de la educación virtual presentan
un nivel de correlación de Spearman de 0.679; Concluyendo así, que en
efecto existe una correlación significativa y positiva entre las estrategias de
enseñanza y la calidad de la educación virtual.
Palabras
clave:
Herramientas virtuales; Competencias digitales; Metodologías de enseñanza
The growing technological development demands
from teachers the acquisition of specific skills to design and facilitate
effective learning experiences. In this sense, this study aims to verify the
existence of a significant relationship between teaching strategies and quality
of virtual education in teachers at a public university. For this purpose, a
cross-sectional quantitative methodology was applied, which used a survey as a
technique and two questionnaires as an instrument, validated by expert
judgment, and its reliability was determined, which was very high, by means of Cronbach's alpha. As a result, it is shown that the
variables teaching strategy and quality of virtual education present a Spearman
correlation level of 0.679; thus concluding that there is indeed a significant
and positive correlation between teaching strategies and the quality of virtual
education.
Key words: Virtual tools; Digital competences; Teaching
methodologies
RESUMO
O crescente desenvolvimento tecnológico exige
dos professores a aquisição de habilidades específicas para projetar e
facilitar experiências de aprendizagem eficazes. Nesse sentido, este estudo tem
como objetivo verificar a existência de uma relação significativa entre as
estratégias de ensino e a qualidade da educação virtual em professores de uma
universidade pública. Para isso, foi aplicada uma metodologia quantitativa
transversal, que utilizou uma pesquisa como técnica e dois questionários como
instrumento, validados por julgamento de especialistas, e foi determinada sua
confiabilidade, que foi muito alta, por meio do Alfa de Cronbach.
Como resultado, demonstra-se que as variáveis estratégia
de ensino e qualidade da educação virtual têm um nível de correlação de Spearman de 0,679, concluindo, assim, que há de fato uma
correlação significativa e positiva entre as estratégias de ensino e a
qualidade da educação virtual.
Palavras-chave: Ferramentas virtuais; Competências digitais;
Metodologias de ensino
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, la educación superior ha sufrido cambios vertiginosos, debido
a la virtualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando así que
las universidades enfrenten nuevos retos, los cuales van de la mano con el avance
de la tecnología (Mukhtar et al., 2020; Kamal et al., 2020). La consecución, actualización y alcance
de estos retos por parte de las universidades y docentes se transforma en una necesidad
gravitante, pues estos tienen el fin último de formar a los estudiantes en las competencias
necesarias, para en otros motivos, les permitan desempeñarse de manera eficiente
en los diversos campos laborales (Majid y Hasim, 2019). Ante esto, un factor vital, dentro de la formación
del estudiante universitario, es el docente, quien se encarga de estimular en los
estudiantes el conocimiento de la disciplina que imparte y las habilidades que son
necesarias para la adaptación al cambiante mundo laboral (Alejo y Aparicio, 2021).
Para Álvarez et al., (2017) y Aziz et al., (2020)
tradicionalmente se ha exigido al docente universitario ser un contenedor y transmisor
de conocimientos, concepción que en la actualidad se encuentra obsoleta, pues bajo
el nuevo contexto educativo virtual, se le exige al docente universitario no solo
dotar al estudiante de competencias científicas, sino también metodológicas, técnico,
social, participativo, digital y personal; para ello el docente debe establecer
estrategias de enseñanza y de esta forma incrementar la calidad educativa de esta,
en las materias que imparte a los alumnos. No obstante, el desarrollo de estrategias
adecuadas a un entorno virtual de aprendizaje exige el desarrollo de competencias
digitales por parte de los docentes, para ello, como destacan Cabero y Martínez
(2019) y Ramos et al., (2020) se pasa por un proceso de aprendizaje complejo y paulatino,
desde la búsqueda de la información hasta su transformación de forma crítica.
Esto implica, según Levano et al., (2019) poder
utilizar la tecnología digital de forma consciente; pues el desarrollo de esta capacidad
debe ser parte del proceso de aprendizaje diario, dado el avance inherente a la
sociedad digital, que en muchos aspectos es determinante para el éxito de cada individuo.
En lo que respecta al docente, la competencia digital se concibe como una relación
de actitudes, conocimientos y habilidades necesarias para la potenciación de herramientas
virtuales y el diseño de estrategias de enseñanza para la práctica pedagógica diaria
(Ocaña et al., 2020; Perdomo et al., 2020). Asimismo, Rangel (2015) menciona que
esto implica un cambio en el rol del docente, dada la abundante información en la
red, el cual debe sistematizar conocimientos: acceder, seleccionar, evaluar para
finalmente transmitir conocimientos en su actividad pedagógica, complementando la
orientación y guía del estudiante. Los docentes, por lo tanto, en el día a día,
deben esforzarse por adherirse a los principios de la práctica eficaz para que se
brinde la mejor experiencia de aprendizaje de manera adecuada.
La pandemia ocasionada por la COVID-19, representó un contexto que obligó
a los centros educativos y universidades a acelerar la transición a la enseñanza
digital a fin de cubrir la necesidad educativa. Por tanto, fue un escenario óptimo
para poner en práctica distintas estrategias de enseñanza mediadas a través de entornos
virtuales; fue así que como señala Basitere et al., (2023)
de la Universidad Tecnológica de Sudáfrica implementaron una estrategia de enseñanza
DPLCA (Descubrir, Aprender, Practicar, Colaborar y Evaluar, por sus siglas en inglés)
mediado por entornos virtuales debido a las restricciones impuestas por el gobierno
sudafricano. Así mismo, estos autores, al examinar el enfoque de estrategia pedagógica
DPLCA y su relación con la calidad de la educación virtual encontraron, que esta
estrategia puede ser efectiva para mejorar la calidad del aprendizaje en línea.
Además, el estudio destaca la importancia de proporcionar a los estudiantes tiempo
suficiente para adaptarse a las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje en línea.
Por otra parte, también existe evidencia que una adecuada estrategia de enseñanza
puede ser la solución más idónea para adquirir aprendizaje, superar traumas (producto
de los conflictos internos en dichos países) y mejorar el nivel educativo. Así lo
muestra el estudio abordado por Ali et al., (2023) quienes
examinaron la pérdida educativa experimentada por los estudiantes que se encontraban
inmersos dentro del contexto del conflicto entre Palestina e Irak, y como la estrategia
de enseñanza mediante juegos se convirtió en una herramienta factible para mitigar
la pérdida de calidad educativa. Los hallazgos del estudio sugieren que los juegos
educativos pueden ser una herramienta efectiva para ayudar a los educandos a recuperar
lo que han perdido durante el contexto de crisis, así mismo son una excelente estrategia
de motivación para el aprendizaje.
A nivel latinoamericano, aportes como los de Morales et al., (2022) evaluaron
la percepción de los estudiantes universitarios sobre el uso de herramientas virtuales
como parte de las estrategias de enseñanza durante la educación a distancia producto
del COVID-19, con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje virtual y la
motivación estudiantil a través del uso de estas herramientas digitales por parte
de los profesores. Para ello, evaluaron a estudiantes universitarios de diferentes
carreras y niveles académicos en Perú que fueron seleccionados mediante un muestreo
no probabilístico intencional. Los resultados determinaron que los docentes que
utilizan una variedad de estrategias metodológicas para desarrollar sesiones de
aprendizaje virtual obtienen una mayor satisfacción estudiantil en comparación con
aquellos que utilizan un enfoque que no las contempla. Además, se encontró una relación
significativa entre la percepción de las competencias del profesor en el uso de
herramientas virtuales y la calidad general de la enseñanza ofrecida a los estudiantes
durante la educación a distancia.
Frente a ello, el objetivo del presente estudio fue verificar la existencia
de una relación significativa entre las estrategias de enseñanza y calidad de la
educación virtual en docentes en una universidad pública. Así mismo, se evalúa la
existencia de una relación significativa entre las dimensiones de las estrategias
de enseñanza (pre instruccional, co
instruccional y post instruccional)
y la calidad de educación virtual en docentes.
Con respecto a la variable estrategias de enseñanza Ali
et al., (2023) la definen como las técnicas y métodos empleados por los docentes
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias pueden incluir
presentaciones multimedia, discusiones en grupo, actividades prácticas, juegos,
entre otros. Para Morales et al., (2022) la falta de estrategias por parte de los
docentes durante la educación a distancia puede ser un problema para la calidad
del aprendizaje virtual y la motivación estudiantil. En general, estas se refieren
a los métodos y técnicas que los profesores utilizan para facilitar el aprendizaje
de los alumnos, como la presentación de información, el uso de actividades prácticas,
el fomento del diálogo y la reflexión crítica, entre otros. Las estrategias de enseñanza
son abordadas en tres dimensiones, pre instruccional,
la cual hace referencia al modelo de estrategias en la que el docente contextualiza a sus estudiantes, para activar sus experiencias y conocimientos,
y prepararlos para la ejecución de la actividad; co- instruccional que viene a ser la estrategia que permite que
los alumnos mantengan la atención y motivación por la materia; post instruccional que vienen a ser las estrategias que permiten
que los estudiantes mantengan una visión integradora de lo aprendido, valoren el
aprendizaje adquirido y el material de clase.
Por otra parte, Ortiz et al., (2020) conceptualizan
la calidad de la educación virtual como la evaluación de las herramientas, frases
y procesos en la enseñanza en línea para garantizar que se cumplan con las metas
de aprendizaje y se brinde una experiencia educativa satisfactoria para los alumnos.
Por tanto, la calidad de la educación virtual implica evaluar tanto el contenido
de la materia como el diseño instruccional, las tecnologías
utilizadas y la interacción entre docentes y estudiantes. Además, también se considera
factores como la accesibilidad, la flexibilidad y la adaptabilidad del entorno virtual
para satisfacer las necesidades de los alumnos.
MÉTODO
El estudio presenta un enfoque cuantitativo
y descriptivo, así mismo, las hipótesis plantearon fueron sometidas a una evaluación
estadística, empleando bases numéricas y del razonamiento deductivo. El diseño fue
no experimental, al no realizar manipulación de las variables, se estimaron los
fenómenos en su ámbito originario para posteriormente ser analizados. La población
estuvo constituida por 30 docentes de la escuela de posgrado de la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Por otra parte, la muestra
fue de tipo censal y la técnica empleada fue la encuesta. Para esto se utilizó como
instrumento dos cuestionarios virtuales, conformado por 26 ítems para evaluar ambas
variables (cada pregunta contó con 5 opciones y se trabajó en la escala de Likert).
Los instrumentos fueron validados bajo juicio de expertos, además se estimó su confiabilidad
a través del cálculo del Alfa de Cronbach, el cual reportó
un valor de (0.89), calificándolos como de alta confiabilidad.
Previo a que los participantes resuelvan
los 2 cuestionarios, se les brindó a los docentes las indicaciones pertinentes y
posteriormente se les indicó que tenían un tiempo de 15 minutos para resolverlo.
Por último, los resultados obtenidos fueron recopilados en una base de datos que
posteriormente mediante el software Microsoft Excel se realizó el análisis descriptivo
de las variables analizadas, así como de las dimensiones de las estrategias de enseñanza,
clasificándolo según los puntajes obtenidos en base a su cuestionario en 3 niveles
(inicio, proceso, logrado); y mediante el respaldo del software estadístico SPSS
25 se efectuó la prueba estadística Spearman para determinar
si existe una relación entre las variables.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta descriptivamente
los resultados obtenidos a partir de los datos recopilados en los cuestionarios.
La Tabla 1 muestra que la mayoría de
los docentes (50.0%) se encuentran en el nivel logrado con 15 de una población
de 30, además el 36.7% presenta un nivel proceso y solo un 18.40% cuenta con un
nivel de inicio. Esto sugiere que la gran mayoría de los docentes de la
Universidad de Huacho muestran una comprensión y predisposición a las distintas
estrategias de enseñanza, repercutiendo positivamente en la calidad de la
educación virtual de los docentes. No obstante, para establecer una conclusión
se tuvo que efectuar un análisis de correlación, que se presenta más adelante.
Tabla 1. Estrategias
de enseñanza.
|
Nivel |
Cantidad de docentes |
Porcentaje |
|
Inicio |
4 |
13.3% |
|
Proceso |
11 |
36.7% |
|
Logrado |
15 |
50.0% |
La Tabla 2 muestra los niveles de
avance de la dimensión pre-instruccional de los
profesores de la universidad evaluada, evidenciando que un 60% se encuentran en
el nivel logrado con 18 de los 30 docentes, un 26.7% en el nivel proceso, mientras
que el nivel inicio solo presenta un 13.3%. Por tanto, se puede afirmar que la
gran mayoría de docentes tiende a contextualizar a sus estudiantes, activa sus
experiencias y conocimientos.
Tabla 2. Dimensión pre- institucional de la variable estrategias de enseñanza.
|
|
Cantidad de docentes |
Porcentaje |
|
Inicio |
4 |
13.3% |
|
Proceso |
8 |
26.7% |
|
Logrado |
18 |
60.0% |
La Tabla 3 evidencia que los niveles
de avance de la dimensión co-instruccional que
presentan los docentes la universidad pública en estudio fueron bastantes
parejos, pues los niveles inicio, proceso y logrado fueron 30%, 36.7% y 33.3%
respectivamente. Sin embargo, estos números permiten afirmar que una gran parte
de los docentes de esta facultad hace que sus alumnos mantengan la motivación y
atención por la materia que este imparte; además, establece estrategias y
estructura contenidos acordes con las necesidades digitales de sus estudiantes.
Tabla 3. Dimensión co- instruccional
de la variable estrategias de enseñanza.
|
|
Cantidad de docentes |
Porcentaje |
|
Inicio |
9 |
30% |
|
Proceso |
11 |
36.7% |
|
Logrado |
10 |
33.3% |
La Tabla 4 muestra que respecto al
nivel de avance de la dimensión post instruccional
que presenta la universidad pública en estudio, se muestra que la gran mayoría
de sus docentes se encuentra en el nivel logrado (22 docentes), mientras que
los rangos proceso e inicio quedan igualados ambos con 4 docentes cada uno. Por
lo tanto, se puede constatar que la gran mayoría de los profesores de la
facultad permite que sus estudiantes mantengan una visión integradora de lo
aprendido, valoren el material de clase y el aprendizaje adquirido.
Tabla 4. Dimensión post instruccional de la
variable estrategias de enseñanza.
|
Nivel |
Cantidad de docentes |
Porcentaje |
|
Inicio |
4 |
13.3% |
|
Proceso |
4 |
13.3% |
|
Logrado |
22 |
73.3% |
La Tabla 5 muestra el análisis de
carácter descriptivo de la variable calidad de la educación virtual, aquí se
observa que la mitad de los encuestados se posicionan en un grado de logrado
(50%), el 30% en el nivel de proceso y la menor parte (20%) en el nivel inicio.
Esto sugiere, que la percepción de los docentes de la calidad educativa mediada
por herramientas virtuales es óptima dentro de la institución evaluada.
Tabla 5. Calidad de la educación virtual.
|
Nivel |
Cantidad de docentes |
Porcentaje |
|
Inicio |
6 |
20.0% |
|
Proceso |
9 |
30.0% |
|
Logrado |
15 |
50.0% |
A continuación, se presenta la prueba
estadística de normalidad Shapiro Wilk
(al ser la muestra menor a 50 individuos), con el objetivo de determinar si se aplicará
una prueba estadística paramétrica o no paramétrica.
En la Tabla 6 se puede visualizar que
en base a los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk,
que la significancia (0.000) era inferior a 0.05; confirmando de esta forma que
no existe una distribución de tipo normal entre los datos, por tanto, para
determinar la existencia de la relación entre las variables evaluadas se
utilizó el estadístico no paramétrico (Rho de Spearman).
Tabla 6. Prueba de normalidad Shapiro
– Wilk.
|
|
Estad. |
G.L. |
Shapiro – Wilk Sig. |
|
V1: Estrategias de enseñanza |
6 |
20.0% |
.000 |
|
V2: Calidad de educación virtual |
15 |
50.0% |
.005 |
Finalmente, se procedió con el cálculo de la estadística
inferencial
Ho: Las estrategias de enseñanza no guardan
relación con la calidad de la educación
virtual de una universidad pública.
H1: Las estrategias de enseñanza guardan
relación con la calidad de la educación
virtual de una universidad pública.
En la Tabla 7 se muestra que las
variables estrategia de enseñanza y calidad de la educación virtual presentan
un nivel de correlación de Spearman de 0.679; además
se demuestra que la relación es significativa al tener un p-valor (0.000) <
0.5. Por tanto, se afirma que existe una correlación alta, directa y
significativa entre estrategia de enseñanza y calidad de la educación virtual.
Tabla 7. Prueba Rho Spearman para las
variables estrategias de enseñanza y calidad de la educación virtual.
|
|
|
|
V1: Estra. de
enseñanza. |
V2: Cali. De la Edu. Virtual |
|
Rho de Spearman |
V1: Estra. de
enseñanza. |
Coef. de correlación |
1.00 |
0.679 |
|
Sig. (bila.) |
- |
0.000 |
||
|
N |
30 |
30 |
||
|
V2: Cali. De la Edu. Virtual |
Coef. de correlación |
0.679 |
1.00 |
|
|
Sig. (bila.) |
0.000 |
- |
||
|
N |
30 |
30 |
Respecto a la relación entre las dimensiones
de la variable estrategias de enseñanza con la calidad de la educación virtual se
tiene:
Ho: Las estrategias pre instruccionales no guardan relación con la calidad de la educación
virtual de una universidad pública.
H1: Las estrategias pre instruccionales guardan relación con la calidad de la educación
virtual de una universidad pública.
En la Tabla 8 se muestra que la
variable calidad de la educación virtual y la dimensión pre instruccional
presentan un nivel de correlación de Spearman de
0.409 y un p-valor (0.025) < 0.05; por tanto, se comprueba que existe una
correlación media, directa y significativa entre la calidad de la educación
virtual y la dimensión pre instruccional.
Tabla 8. Prueba Rho Spearman para la
dimensión estrategias pre instruccionales y calidad de
la educación virtual.
|
|
|
|
V2: Cali. De la Edu. Virtual |
D1: Estra. pre
instrucc. |
|
Rho de Spearman |
V2: Cali. De la Edu. Virtual |
Coef. de correlación |
1.00 |
0.409 |
|
Sig. (bila.) |
- |
0.025 |
||
|
N |
30 |
30 |
||
|
D1: Estra. pre
instrucc. |
Coef. de correlación |
0.409 |
1.00 |
|
|
Sig. (bila.) |
0.025 |
- |
||
|
N |
30 |
30 |
Ho: Las estrategias co-instruccionales
no guardan relación con la calidad de la educación virtual de una universidad pública.
H1: Las estrategias co-instruccionales
guardan relación con la calidad de la educación virtual de una universidad pública.
En la Tabla 9 se muestra que la
variable calidad de la educación virtual y la dimensión co
instruccional presentan un nivel de correlación de Spearman de 0.651 y un p-valor (0.000) < 0.05; por
tanto, se demuestra que existe una correlación considerable, directa y
significativa entre estas.
Tabla 9. Prueba Rho Spearman para la
dimensión estrategias co-instruccionales y calidad de
la educación virtual.
|
|
|
|
V2: Cali. De la Edu. Virtual |
D2: Estra. co instrucc. |
|
Rho de Spearman |
V2: Cali. De la Edu. Virtual |
Coef. de correlación |
1.00 |
0.651 |
|
Sig. (bila.) |
- |
0.000 |
||
|
N |
30 |
30 |
||
|
D2: Estra. co instrucc. |
Coef. de correlación |
0.651 |
1.00 |
|
|
Sig. (bila.) |
0.000 |
- |
||
|
N |
30 |
30 |
Ho: Las estrategias post-instruccionales no guardan
relación con la calidad de la educación virtual de una universidad pública.
H1: Las estrategias post-instruccionales guardan relación
con la calidad de la educación virtual de una universidad pública.
La Tabla 10 demuestra respecto a la
variable calidad de la educación virtual y la dimensión post instruccional que existe nivel de correlación de Spearman de 0.651 y un p-valor (0.000) < 0.05; por
tanto, se comprueba que existe una correlación considerable, directa y
significativa entre estas.
Tabla 10. Prueba Rho Spearman para la
dimensión estrategias post instruccionales y calidad de
la educación virtual.
|
|
|
|
V2: Cali. De la Edu. Virtual |
D3: Estra. post
instrucc. |
|
Rho de Spearman |
V2: Cali. De la Edu. Virtual |
Coef. de correlación |
1.00 |
0.615 |
|
Sig. (bila.) |
- |
0.000 |
||
|
N |
30 |
30 |
||
|
D3: Estra. post
instrucc. |
Coef. de correlación |
0.615 |
1.00 |
|
|
Sig. (bila.) |
0.000 |
- |
||
|
N |
30 |
30 |
Discusión
Se determinó, de acuerdo a la Tabla 7
que existe una relación alta, directa y significativa entre estrategia de enseñanza
y calidad de la educación virtual. Este resultado guarda relación con los hallazgos
mostrados por Morales et al., (2022) quienes, al analizar la percepción de los estudiantes
universitarios sobre el uso de herramientas virtuales como parte de las estrategias
de enseñanza durante la educación virtual en el contexto peruano, encontraron que
el uso efectivo de estas estrategias de enseñanza virtuales por parte de los profesores
puede mejorar la calidad del aprendizaje virtual y aumentar la motivación estudiantil.
Además, se menciona que la evaluación del desempeño docente en el entorno virtual
puede ser una estrategia útil para mejorar la educación a distancia. Por lo tanto,
se reafirmar que la aplicación de las herramientas virtuales como parte de las estrategias
de enseñanza y la evaluación efectiva del desempeño docente pueden contribuir a
mejorar la calidad de la educación virtual.
Según indica la Tabla 8 existe una correlación
media, directa y significativa entre la calidad de la educación virtual y la dimensión
pre instruccional. Este resultado se condice con la investigación
llevado a cabo por Basitere et al., (2023) quienes, al
evaluar a estudiantes de primer año de ingeniería en Sudáfrica, para determinar
la relación entre la estrategia pedagógica DPLCA y su relación con la calidad de
la educación virtual, determinaron que la estrategia DPLCA se enfoca en el aprendizaje
activo y colaborativo, donde los estudiantes tienen un papel activo en su propio
aprendizaje. Esto puede incluir la activación de conocimientos previos y experiencias
relevantes para el tema en cuestión. Además, la estrategia DPLCA utiliza la tecnología
a disposición para integrar a los estudiantes, profesores y tecnología en el proceso
de enseñanza y aprendizaje en línea, lo que puede ayudar a contextualizar el aprendizaje
para los estudiantes. Por tanto, los resultados sugieren que las estrategias de
enseñanza centradas en el aprendizaje activo y colaborativo pueden mejorar la calidad
de la educación virtual al involucrar a los estudiantes de manera más efectiva en
su propio proceso de aprendizaje.
De acuerdo a los resultados presentados
por la Tabla 9 existe una correlación considerable, directa y significativa entre
la calidad de la educación virtual y la dimensión co-instruccional.
Esto concuerda con los hallazgos de Ali et al., (2023).quienes
analizaron la percepción de los docentes respecto a la estrategia de enseñanza de
juegos educativos en la compensación de la pérdida educativa en el contexto de la
crisis de la pandemia por la COVID-19 y el conflicto entre Irak y Palestina; sus
resultados sugirieron que los juegos educativos pueden ser una estrategia de enseñanza
efectiva para mantener la motivación y atención de los alumnos, así como mejorar
la calidad de la educación virtual. Además, el estudio sugiere que la estrategia
de enseñanza mediante juegos educativos puede ayudar a interrelacionar y estructurar
contenidos de forma efectiva, lo que puede mejorar aún más la calidad educativa
virtual al brindar una experiencia de aprendizaje más coherente y significativa para los alumnos. Por tanto, en este estudio también
se evidencia la correlación existente entre la educación virtual y la dimensión
co-instruccional.
Por último, en la Tabla 10 se demuestra
que existe una correlación considerable, directa y significativa entre la calidad
de la educación virtual y dimensión post instruccional.
Este hallazgo se condice con el estudio abordado por Ortiz et al., (2020) quienes
discuten la relevancia de examinar la calidad de la educación virtual y cómo las
estrategias de enseñanza pueden influir en ella. En particular, el estudio destaca
la necesidad de que los profesores respalden una visión integral del aprendizaje
y empleen estrategias efectivas para involucrar a los alumnos y mejorar su comprensión
de la materia. Además, los autores destacan que, si los docentes implementaran estrategias
efectivas, como presentaciones multimedia, discusiones en grupo y actividades prácticas,
es más probable que los estudiantes valoren el aprendizaje logrado y el material
de clase; incluso destacan que, si se evalúa de manera efectiva la calidad de la
educación virtual, se pueden detectar áreas de mejora y garantizar que se cumplan
los objetivos de aprendizaje.
CONCLUSIONES
Considerando la relación existente entre
las estrategias de enseñanza y la calidad de la educación virtual, se advierte a
los tomadores de decisiones, directores, alcaldes y gestores públicos que se centren
en proporcionar a los docentes la capacitación necesaria para implementar con éxito
el aprendizaje en línea. Pues es elemental que los docentes se encuentren capacitados
en las mejores prácticas para involucrar a todos alumnos activamente en el proceso
de aprendizaje y fomentar un ambiente colaborativo donde puedan compartir sus ideas
e interactuar entre ellos. También, es importante que consideren las desigualdades
existentes en el acceso a internet y los dispositivos inteligentes entre los distintos
grupos demográficos, por tanto, se debe trabajar para asegurar un acceso democrático
a la tecnología.
Finalmente, es necesario destacar que
una buena estrategia de enseñanza puede marcar una gran diferencia en la calidad
del aprendizaje virtual. En consecuencia, tanto los tomadores de decisiones como
los directores deben de estar comprometidos con el proceso de aprendizaje y trabajar
de la mano.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que
no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
REFERENCIAS
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