Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1917 –
1929
Estrategias de acompañamiento pedagógico en el desempeño docente
Strategies for pedagogical accompaniment
in teacher performance
Estratégias de acompanhamento pedagógico no desempenho do professor
Dabeyba Maribel Catalán
Muñoz1
dmacatalanm@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0004-9210-2094
Yhonny Alin Obeso Rodríguez2
2022902094@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0001-7505-3487
1Universidad César Vallejo. Trujillo, Perú
2Universidad Nacional de Huancavelica. Huancavelica,
Perú
Artículo recibido 12 de abril de
2023 | Aceptado 12 de mayo de 2023 | Publicado 24 de julio de 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.639
RESUMEN
En el marco de la
mejora de los procesos educativos, las estrategias de acompañamiento pedagógico
intervienen de manera positiva en el desempeño docente. La investigación tuvo
como objetivo describir el efecto de las estrategias de acompañamiento pedagógico
dentro del desempeño docente. La metodología empleada fue la revisión
sistemática, la búsqueda se realizó en bases de datos o plataformas como Redalyc,
Scielo, ResearchGate, ScienceDirect GoogleAcadémico; los descriptores usados en
la búsqueda fueron acompañamiento, desempeño docente, estrategias de
enseñanzas, supervisión pedagógica; los resultados de búsqueda según criterios
de selección 73 estudios de los cuales se seleccionaron 28 por cumplir con los
criterios de inclusión. Se concluye que las estrategias de acompañamiento
pedagógico influyen en la función formativa, humanística, integradora,
inclusiva, valorativa y democrática permitiendo al docente desarrollar sus
competencias personales y profesionales para mejorar su desempeño, no
encontrándose investigaciones que desarrollen modelos de cómo estas estrategias
de acompañamiento pedagógico se puedan integrar en un plan de formación
continua por especialidades.
Palabras clave: Estrategias docentes;
Acompañamiento pedagógico; Desempeño docente
ABSTRACT
Within the framework
of the improvement of educational processes, pedagogical support strategies
intervene positively in teacher performance. The objective of this research was
to describe the effect of pedagogical support strategies on teacher performance.
The methodology used was the systematic review, the search was carried out in
databases or platforms such as Redalyc, Scielo, ResearchGate, ScienceDirect GoogleAcadémico;
the descriptors used in the search were accompaniment, teaching performance,
teaching strategies, pedagogical supervision; the search results according to
selection criteria 73 studies of which 28 were selected for meeting the
inclusion criteria. It is concluded that the strategies of pedagogical
accompaniment influence the formative, humanistic, integrative, inclusive,
valuing and democratic function allowing teachers to develop their personal and
professional competences to improve their performance, but no research has been
found that develops models of how these strategies of pedagogical accompaniment
can be integrated in a continuous training plan by specialties.
Key words: Teaching strategies; Pedagogical
accompaniment; Teaching performance
RESUMO
Dentro da estrutura de melhoria dos processos
educacionais, as estratégias de apoio pedagógico têm um impacto positivo no
desempenho dos professores. O objetivo da pesquisa foi descrever o efeito das
estratégias de apoio pedagógico no desempenho dos professores. A metodologia
utilizada foi a revisão sistemática, a busca foi realizada em bases de dados ou
plataformas como Redalyc, Scielo,
ResearchGate, ScienceDirect GoogleAcadêmico; os
descritores utilizados na busca foram acompanhamento, desempenho docente,
estratégias de ensino, supervisão pedagógica; os resultados da busca de acordo
com os critérios de seleção 73 estudos dos quais 28 foram selecionados por
atenderem aos critérios de inclusão. Conclui-se que as estratégias de
acompanhamento pedagógico influenciam a função formativa, humanista,
integradora, inclusiva, valorizadora e democrática, permitindo que os
professores desenvolvam suas competências pessoais e profissionais para
melhorar seu desempenho, mas não foram encontradas pesquisas que desenvolvam
modelos de como essas estratégias de acompanhamento pedagógico podem ser
integradas em um plano de formação continuada por especialidades.
Palavras-chave: Estratégias de ensino; Acompanhamento pedagógico; Desempenho docente
INTRODUCCIÓN
En una
sociedad globalizada y competitiva que demanda de una educación de calidad se
busca promover un sistema educativo que sea capaz de superar los niveles bajos
de aprendizaje de los estudiantes; en ese sentido, el acompañamiento pedagógico
y el desempeño docente son fundamentales para elevar la calidad educativa
(Ágreda y Pérez, 2020). De esta manera, tanto el acompañamiento pedagógico como
el desempeño docente son parte del diseño e implementación de gestiones de
formación, desarrollo y evaluación docente como parte del proceso estratégico,
en el cual se asume como tarea principal la preparación de los docentes para
alcanzar resultados favorables en el procedimiento de aprendizaje y enseñanza
teniendo en consideración el logro de dominios, así como también, el prepararse
para que los estudiantes logren su aprendizaje; y, la enseñanza para que los
estudiantes logre los mismos (Digión y Álvarez, 2021).
Según
Kozanitis et al., (2018) el acompañamiento pedagógico planeado, interactivo,
contextualizado, continuo y respetuoso de los diferentes saberes alcanzados por
los directivos, profesores y demás involucrados en el proceso; incita a la
mejora inmediata de los aprendizajes de calidad de los estudiantes, del mismo
modo que la gestión educativa y el desempeño de los docentes, se sistematiza en
mejorar el sistema educativo de gestión de calidad. En relación al
acompañamiento pedagógico, éste es entendido como una asesoría continua,
planificada, sistemática, integral y contextualizada regida a los docentes, siendo
el propósito de dicha acción privilegiar la práctica profesional del docente de
acuerdo al contexto (Suarez y Metzdorff 2018).
En tal
sentido, el objetivo del acompañamiento pedagógico es la aspiración de llegar a
un cambio significativo de los educadores. Así pues, se halla su especificidad
y, del mismo modo, su diferenciación de las demás modalidades formativas
(Hobold, 2018). En otro orden de ideas, teniendo en cuenta la diversidad y
pluralidad en educación promovida, para Vega y Vásquez (2021) resulta oportuno
analizar el desenvolvimiento profesional de los educadores para poder
comprender de qué manera éste va a influir en su quehacer profesional, y, por
ende, en su desempeño docente. Pese a ello, Day et al., (2010) manifiestan que
los reformados procedimientos formativos del docente y de los grupos de
educadores solamente son viables si se atiende de forma integral al docente
como persona humana. Sabiendo que, al mejorar la calidad educativa, mejorará la
formación permanente para todos.
Se entiende
que es inviable hablar de reformas educativas sin buenos docentes, ni tampoco
hablar de superar la calidad educativa sin que éstos se comprometan. Al
respecto, no es suficiente el mero compromiso, más bien se tendrá que evaluar
el desempeño docente en caso se requiera superar los resultados del aprendizaje
(Anijovich y Capelletti, 2018). Para ello, se debe tomar en cuenta la
comunicación asertiva y el clima de confianza que se produce de manera
favorable en la práctica pedagógica de calidad; por otro lado, la evaluación del
desempeño docente tiene que estar planteada de forma ética, objetiva, válida,
útil y confiable.
En miras a
la mejora de la calidad educativa y de la docencia, es fundamental evaluar el desempeño
docente. Así pues, dicha evaluación tiene que proporcionar los indicadores
necesarios de las diferentes formas de acción pedagógica. Lo que se busca es
mejorar el proceso educativo y lograr los fines de la educación, induciendo,
guiando, y evaluando el aprendizaje y enseñanza que dirige el docente de
acuerdo a los dominios y competencias que de él se espera (Arlestig y Tornsen,
2014). Por lo tanto, para la mejora del desempeño docente, se tiene que
priorizar al acompañamiento pedagógico. Este acompañamiento debe ser asumido
por profesionales especializados y certificados por las entidades educativas. Asimismo,
el modelo de acompañamiento se enfoca en el desarrollo de competencias docentes
y los prepara para que fortalezca y transformen el aprendizaje en los
estudiantes
Por otra
parte, algunos estudios desarrollados en Japón y Estados Unidos señalan como
parte de sus políticas educativas para el logro de la calidad, ponee énfasis en
la labor que realiza el docente por lo que desarrollan estrategias para
garantizar un adecuado acompañamiento y desempeño en los docentes (Ágreda y
Pérez, 2020). Lo que buscan estas naciones es fortalecer las competencias que
debe tener el docente para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje y
lograr formar estudiantes que contribuyan al desarrollo social y enfrenten los
retos que la sociedad globalizada les exige (Digión y Álvarez, 2021).
En lo que
concierne a Latinoamérica, donde los sistemas educativos están en procesos de
reforma y buscando desarrollar planes para mejorar sus resultados el manejo del
acompañamiento pedagógico tiene serias limitaciones debido a que los directivos
no cuentan con las estrategias necesarias para orientar y lograr cambios en la
práctica pedagógica de los profesores (Escribano, 2018). Esta situación ha
generado que el acompañamiento pedagógico sea percibido por los docentes como
un sistema de hostigamiento a su trabajo por lo que están a la defensiva cuando
este proceso tiene lugar (Leyva y Vásquez, 2019).
Y en lo que
concierne al desempeño docente medido a partir de los aprendizajes que logran
los estudiantes por lo general los resultados son bajos ya que los profesores
presentan problemas en lo relacionado a la planificación curricular, el empleo
de las tecnologías de información y comunicación, el desarrollo de estrategias
de enseñanza y aprendizaje lo cual dificulta su labor y en consecuencia afecta
el aprendizaje de los estudiantes (Esquerre y Pérez, 2021). En el Perú el
acompañamiento pedagógico que se viene dando mediante estrategias como los
grupos de interaprendizaje, la observación y reflexión de la práctica
pedagógica y los talleres de formación continua, no brinda los resultados
esperados, ya que no hay un compromiso serio y motivado de la mayoría de
docentes, dado de que los acompañantes no están lo suficientemente capacitados para
la tarea de orientar la práctica pedagógica (San Martín et al., 2021). En tanto
los resultados de los exámenes tomados por el Ministerio de Educación
evidencian que los docentes presentan un bajo desempeño pedagógico (Gálvez y
Milla, 2018).
Ante lo expuesto
surgen las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuál es la función de las
estrategias de acompañamiento pedagógico que optimizan el desempeño docente?
¿Cuál es el efecto de las estrategias de acompañamiento pedagógico sobre el
desempeño docente?, y ¿Cómo influyen las estrategias de acompañamiento
pedagógico en el mejoramiento del desempeño docente?
Es así que
como la investigación tiene como objetivo describir el
efecto de las estrategias de acompañamiento pedagógico dentro del desempeño
docente. por ello, la importancia de este estudio radica en fundamentar las
estrategias de acompañamiento docente en cuanto a su aplicación para el mejorar
el desempeño docente a través de una revisión sistemática. La comprensión de
estas estrategias como la observación de clase, el diálogo reflexivo y los
grupos de interaprendizaje es fundamental para elevar los niveles de desempeño
docente lo cual es una de las tareas principales de la reforma educativa que ha
emprendido en Perú.
METODOLOGÍA
El estudio se llevó a cabo
bajo la revisión sistemática, para ello, se consideró la declaración PRISMA
para organizar las búsquedas y contenido, la búsqueda fue realizada mediante
plataformas, bases de datos y meta buscadores Redalyc, Scielo, ResearchGate,
ScienceDirect y Google Académico. Durante la búsqueda se usaron operadores
booleanos AND, OR, NOT, “estrategias de acompañamiento pedagógico” “desempeño
docente”, “estrategias pedagógicas” “supervisión docente” “tipos de
estrategias”, “formación docente”, los resultados de búsqueda generaron 73 artículos,
de los cuales fueron seleccionados 28 estudios por cumplir con los criterios de
inclusión como que fuesen de origen de un estudio primario, estar escritos en
español o en inglés y haberse publicado entre el 2008-2021. Fueron excluidos os estudios anteriores al 2008, así como libros, periódicos y tesis o los
estudios que no abordar ninguna de las categorías.
Seguidamente como se observa
en la Figura 1 se establece el proceso de clasificación y selección considerado
en Redalyc se encontraron 35 estudios potencialmente elegibles de los cuales se
seleccionaron 15 artículos. En Scielo fueron encontrados 14 estudios de los
cuales fueron considerado 5 artículos. En ResearchGate fueron detectado 5
estudios quedando seleccionado 2 artículos. En ScienceDirect fueron encontrados
8 estudios donde solo fueron seleccionados 3 estudios. Y para finalizar la
búsqueda en Google Académico arrojó 11 resultados potencialmente elegibles de
los cuales fueron seleccionados 3 artículos (Figura 1).
Figura 1. Diagrama de
flujo del proceso de revisión de la literatura.
En la Tabla 1, tuvo lugar la búsqueda pormenorizada de la información
considerando los criterios de inclusión y exclusión antes mencionados llegando
a establecer las investigaciones primarias a partir de las cuales se ha
sistematizado el presente trabajo de investigación.
Tabla 1. Selección de artículos.
|
Base de datos/Buscador especializado |
Estudios potencialmente elegibles |
Estudios seleccionados |
|
35 |
15 |
|
|
Scielo |
14 |
5 |
|
ResearchGate |
5 |
2 |
|
ScienceDirect Google Académico |
7 11 |
3 3 |
|
TOTAL |
73 |
28 |
Los 28
estudios seleccionados fueron clasificados según las categorías de estudio, las
bases de datos y la cantidad de referencias los cuales se aprecia en la Tabla
2.
Tabla 2. Clasificación de estudios revisados según
categoría y base de datos.
|
Categorías |
Redalyc |
Scielo |
Google académico |
ResearchGate |
ScienceDirect |
Total |
|
Estrategias de
acompañamiento pedagógico y mejora del desempeño docente |
§
Ágreda y Pérez (2020) §
Anijovich y Capelletti (2018) §
Kozanitis et al. (2018) §
Suarez y Metzdorff (2018). § Martínez et al. (2010) |
§
Díaz et al. (2018) §
Digión y Álvarez (2021) § Leiva y Vásquez (2019) § Yana y Adco (2018) |
§
Vega y Vásquez (2021) |
§
San Martin et al. (2021) |
|
11 |
|
Factores de las estrategias de
acompañamiento pedagógico que inciden en el desempeño docente |
§
Tapia y Tipula (2017) §
Jaime et al. (2008) §
Dimaté et al. (2017) §
Salinas (2017) §
Hobold (2018) |
§ Gómez y Valdés (2019) |
|
§ Gálvez y Milla (2018) |
§ Flores et al. (2017) |
8 |
|
Efectos de las estrategias de acompañamiento pedagógico en el
desempeño docente |
§ Esquerre y Pérez (2021) § Sandoval (2009) § Rueda (2009) § Gil (2017) § Cabero, et al. (2018 |
|
§
Arlestig y Tornsen (2014) §
Day et al. (2010) |
|
§ Celis et al. (2018) §
Santos del Real (2012) |
9 |
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Función de las estrategias de acompañamiento
Pedagógico
En los
estudios revisados se encontró que, entre las funciones de las estrategias de acompañamiento pedagógico
para la mejora del desempeño docente, se encuentran: la estrategia de
acompañamiento pedagógico, la cual cumple una función formativa en el
desarrollo de las competencias propias del desempeño que debe tener el docente
(Díaz et al., 2018). Además, de la estrategia de acompañamiento pedagógico
observación de clase, la cual cumple la función de registrar por medio de
instrumentos como el cuaderno de campo y la rúbrica los dominios propios del
desempeño docente (San Martin et al., 2021). También se consideran la
estrategia de acompañamiento docente de diálogo reflexivo, la cual cumple la
función de promover en los docentes una autocrítica retroalimentación para el
logro de un buen desempeño docente (Ágreda y Pérez, 2020).
Seguidamente es destacada la estrategia de acompañamiento pedagógico
grupos de interaprendizaje, la cual cumple la función de lograr que los docentes
mediante el intercambio de sus conocimientos y experiencias promueven un buen desempeño
(Anijovich y Capelletti, 2018). Otra estrategia de acompañamiento pedagógico es
la de talleres de formación continua, la cual tiene con función contribuir
mediante la capacitación al desarrollo de propuestas de cambio a la mejora el
desempeño docente (Digión y Álvarez, 2021). También es necesario destacar que las
estrategias de acompañamiento pedagógico cumplen una función humanista al
promover la formación y desarrollo personal del docente contribuyendo a elevar
su desempeño (Kozanitis et al., 2018). Además, en su función destaca la integradora
e inclusiva dirigida a todos los docentes, sin discriminación de ningún tipo,
con el propósito de mejorar su desempeño (Suarez y Metzdorff, 2018).
Dentro de las funciones de las estrategias destaca la valorativa porque
con base en el diálogo, la tolerancia, la responsabilidad y la cooperación se
busca elevar el desempeño docente (Vega y Vásquez, 2021). Las estrategias de
acompañamiento pedagógico cumplen una función democrática con base a un
consenso y el respeto a las opiniones (Leiva y Vásquez, 2019). También generan
como función crear las condiciones para convertir a las instituciones
educativas en espacios de capacitación y formación continua (Yana y Adco,
2018). Ademan promueven una función de innovación estratégica para desarrollar
una mejor práctica educativa (Martínez et al. 2010). [Tabla 3].
Tabla 3. Funciones de las
estrategias de acompañamiento pedagógico para la mejora del desempeño docente.
|
Funciones |
Autores |
|
Función formativa |
Díaz et al. (2018) |
|
Función de registrar por medio de instrumentos |
San Martin et al.
(2021). |
|
Función de promover la autocritica |
Ágreda y Pérez (2020). |
|
Función de interaprendizaje |
Anijovich y
Capelletti (2018). |
|
Función de contribuir al cambio |
Digión y Álvarez (2021). |
|
Función humanística |
Kozanitis et al. (2018). |
|
Función integradora |
Suarez y Metzdorff (2018). |
|
Función valorativa |
Vega y Vásquez
(2021). |
|
Función democrática |
Leiva y Vásquez
(2019) |
|
Función de formación continua |
Yana y Adco (2018) |
|
Función innovadora |
Martínez et al. (2010) |
A continuación, se
presenta un análisis referente a los estudios revisados que destacan los factores
de las estrategias de acompañamiento que inciden en el desempeño docente [Tabla
4].
Tabla 4. Factores de las estrategias de acompañamiento pedagógico que inciden en
el desempeño docente.
|
Factores |
Autores |
|
|
La Retroalimentación |
Flores et al. (2017), Tapia y Tipula (2017) |
|
|
La capacidad de autocrítica |
Jaime et al.
(2008), Dimaté et al. (2017) |
|
|
La comunicación asertiva |
Salinas (2017), Hobold (2018) |
|
|
La creatividad e innovación |
Gálvez y Milla
(2018) |
|
|
El liderazgo-profesionalismo |
Gómez y Valdés (2019) |
|
La retroalimentación
que acompaña en el desarrollo de cada una de las estrategias del acompañamiento
pedagógico permite al docente aclarar sus dudas a tiempo y adquirir los
conocimientos que le hagan falta (Flores et al., 2017; Tapia y Tipula, 2017).
También la capacidad de autocrítica puede darse en cualquiera de las
estrategias de acompañamiento pedagógico porque le permite al docente tomar
conciencia de sus fortalezas y debilidades que tienen en el desarrollo de sus
labores (Dimaté et al., 2017; Jaime et al., 2008). La comunicación asertiva
incide en el desempeño docente porque permite establecer una relación adecuada dentro
del el aprendizaje mutuo entre el acompañante pedagógico quien ejecuta las
estrategias y el docente acompañado (Hobold, 2018; Salinas, 2017).
De igual forma, la
creatividad e innovación es un factor que al ser parte de las estrategias de
acompañamiento pedagógico tiene incidencia porque permite elaborar propuestas
de mejora y de cambio (Gálvez y Milla, 2018). Otro factor incidente en el
desempeño docente es el liderazgo y profesionalismo del acompañante quien va a
conducir la realización de las estrategias de acompañamiento pedagógico para motivar
al docente a mejorar en su práctica pedagógica (Gómez y Valdés, 2019).
En los estudios
revisados se hallaron los efectos de las estrategias de acompañamiento en el
desempeño docente (Tabla 5).
Tabla 5. Efectos de las
estrategias de acompañamiento pedagógico en el desempeño docente.
|
Efectos |
Autores |
|
Efecto significativo o no significativo |
Esquerre y Pérez
(2021), Sandoval (2009). |
|
Efecto satisfactorio, poco satisfactorio o nada satisfactorio |
Rueda (2009), Gil
(2017) |
|
Efecto positivo o neutro |
Cabero, et al.
(2018), Arlestig y Tornsen (2014), Day et al. (2010) |
|
Efecto altamente favorable, poco favorable o nada favorable. |
Celis et al.
(2018), Santos del Real (2012) |
Las estrategias de acampamiento pedagógico
pueden generar un efecto significativo o no significativo en el desempeño
docente dependiendo de los cambios y mejoras que el profesor realice en su
práctica pedagógica (Esquerre y Pérez, 2021; Sandoval, 2009). También pueden
generar un efecto satisfactorio, poco satisfactorio o nada satisfactorio en dentro
de una escala, lo cual va a depender en que el profesor evidencie sus
competencias, habilidades y actitudes en el desarrollo de su tarea educativa (Gil,
2017; Rueda, 2009).
Del mismo modo, las
estrategias de acompañamiento pedagógico pueden generar un efecto positivo o
neutro, dependiendo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
implemente el docente en su práctica pedagógica y del resultado de estas en el
logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes (Arlestig y Tornsen,
2014; Cabero, et al. 2018; Day et al. 2010). Las estrategias de acompañamiento
pedagógico generan un efecto altamente favorable, poco favorable o nada
favorable en la escala en las acciones pertinentes que el profesor realice en
el aula para el logro de las competencias de sus estudiantes (Celis et al. 2018;
Santos del Real, 2012).
Discusión
De acuerdo al
análisis realizado en los diversos artículos, se encontró que las funciones de
las estrategias de acompañamiento pedagógico son relevantes para la mejora del
desempeño docente. Según Díaz et al. (2018) las estrategias de acompañamiento
pedagógico cumplen la función formativa, ya que esta es indispensable para la
labor educativa que ejerce el docente y el fomento de su desempeño laboral.
Además, San Martín et al. (2021), reconoce la importancia de la función de
registrar por medio de instrumentos. Es decir, todo docente debe contar con un
cuaderno de campo y dominio de instrumentos de evaluación como la rúbrica para
la mejora de su desempeño docente.
Por otro lado,
Ágreda y Pérez (2020) resalta la relevancia de la función de promover la
autocrítica y retroalimentación. Esto conlleva, a la reflexión de los docentes
de su desempeño laboral, siendo clave para poder identificar los problemas que
tienen y mejorar sus estrategias pedagógicas. Todos estos resultados se dan en
diversos países, como Argentina, Chile, Venezuela, Perú, etc. Siendo relevante
contrastarlos con otros estudios como el de Martínez et al., (2016), quien hace
una relación entre el desempeño docente y la calidad educativa, enfatizando que
los docentes no sólo evalúan a los estudiantes con pruebas estandarizadas, pues
se debe considerar el contexto y las necesidades para el logro de los
aprendizajes. En comparación, se asemeja con la función humanista de Kozanitis
et al., (2018).
También, la función
integradora e inclusiva de Suarez y Metzdorff (2018) y la valorativa que
propone Vega y Vásquez (2021). Todas ellas, resaltan ante la crisis educativa
contextual de cada institución educativa, la estrategia de acompañamiento
pedagógico es efectiva si se cumple las funciones formativa, humanística,
integradora, inclusiva, valorativa y democrática, permitiendo con ello, la mejora
del desempeño docente y por ende la calidad educativa.
Por otro lado, se encuentran
resultados no esperados como la existencia de cinco factores de estrategias de
acompañamiento pedagógico que indica en el desempeño docente: la aclaración de
dudas a través de la retroalimentación (Flores et al., 2017), la toma de
conciencia de sus fortalezas y debilidades (Jaime et al. 2008), el aprendizaje
mutuo (Salinas, 2017), la elaboración de propuestas de mejora (Gálvez y Milla,
2018) y la motivación docente (Gómez y Valdés, 2019). Contrastando con el
estudio de Fernández (2008) los factores de satisfacción se reflejan a partir
del desempeño docente que tengan los estudiantes, siendo importante la
supervisión, retroalimentación a través de la reflexión y la motivación a
través de la premiación a los docentes. En comparación a ello, se puede decir,
que se logrará buenos resultados teniendo en cuenta estos factores para la
mejora del desempeño laboral educativo y por ende la mejora del prestigio
institucional.
A fin de garantizar
una buena práctica pedagógica, como lo que demuestra el estudio de Murrain et
al., (2017) quienes mencionan que los efectos del fomento del desempeño
docente, tiene consecuencias en el prestigio institucional, ya que esto puede
generar efectos positivos. Por su parte Sandoval (2009), reconoce los efectos
significativos y no significativos; en tanto Rueda (2009) encontró efectos
satisfactorios, poco satisfactorios y nada satisfactorios. Siendo en su mayoría
satisfactorios dada la calidad de las estrategias de acompañamiento docente
aplicadas, influye en gran mediada la actitud que el docente tiene ante ello.
Todo ello, hace prever que para futuras investigaciones si se desea efectos en
su mayoría positivos se debe considera estrategias como la motivación y el
liderazgo, entre otras estrategias que ayuden al desempeño docente.
CONCLUSIONES
En medio de la crisis educativa y
estando en desarrollo la reforma educativa, las estrategias de acompañamiento
pedagógico van a cumplir una función formativa, humanística, integradora,
inclusiva, valorativa y democrática permitiendo al docente desarrollar sus
competencias personales y profesionales para mejorar su desempeño en la
búsqueda no se encontraron estudios que desarrollen modelos de cómo estas
estrategias de acompañamiento pedagógico se puedan integrar en un plan de
formación continua por especialidades. Al desarrollarse de modo general, se
pudo establecer que las estrategias de acompañamiento pedagógico permiten que
cada docente según su especialidad comprenda lo que necesita para mejorar su
desempeño. Por lo que se sugiere desarrollar investigaciones propositivas de
estrategias de acompañamiento pedagógico por especialidades.
Entre los factores encontrados de las
estrategias de acompañamiento pedagógico que inciden en el desempeño docente
están la retroalimentación, la capacidad de autocrítica, la comunicación
asertiva, la creatividad e innovación y el liderazgo-profesionalismo. No se
encontró un modelo que integre estos factores y que ofrezca las pautas
necesarias para potenciar su desarrollo. Por lo que falta una mayor comprensión
de la importancia de trabajar estos factores dada su incidencia positiva en la
mejora del desempeño docente. Se sugiere desarrollar investigaciones
propositivas de cómo fortalecer los factores de las estrategias de
acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño docente.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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