Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
2006 - 2019
Perspectiva
del docente en la educación inclusiva
Teacher's perspective on
inclusive education
Perspectiva
do professor sobre a educação
inclusiva
Luz
Marina Palomino Condo
luzcusco@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9307-9456
Armando
Tarco Sánchez
tarco100@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0599-721X
María
del Pilar Sosa Hernández
mapisoher07@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1605-7215
Universidad
Cesar Vallejo. Lima, Perú
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.645
Artículo
recibido 29 de septiembre de 2022 | Aceptado 21 de octubre de 2022 | Publicado
24 de julio de 2023
RESUMEN
La
educación inclusiva es un factor que trata de maximizar la integración y
cumplimiento de derechos hacia los integrantes educativos; como parte de la
mediación los docentes juegan un papel fundamental tanto en sus percepciones,
actitudes y prácticas pedagógicas para fortalecer la inclusión. El objetivo fue
generar un análisis mediante una revisión sistemática sobre la educación
inclusiva y la percepción del docente, considerando la base de datos de Scopus, Scielo, Google Schoolar y
Ebsco, donde los descriotres
quedaron establecido “Percepción del docente en la educación”; “Percepción del
docente en la participación educativa” entre otros. Fueron seleccionado 50
artículos de los últimos 5 años; el cual tuvo como parte de los criterios de
inclusión artículos académicos; en la exclusión: tipo de documento diferente
(monografías, tesis, libros), descarte de duplicados. Se concluye la
participación de los docentes integran en el plan del enfoque de aprendizaje,
la experiencia y la práctica en el desarrollo de cambios curriculares,
herramientas de observación, actividades de aprendizaje.
Palabras
clave:
Perspectiva del docente;
ABSTRACT
Inclusive
education is a factor that seeks to
maximize the integration and fulfillment of rights towards
educational members; as part of the
mediation, teachers play a fundamental role in their perceptions, attitudes and pedagogical practices to strengthen inclusion.
The objective was to generate
an analysis through a systematic review on inclusive education and teacher's perception, considering the Scopus, Scielo, Google Schoolar and Ebsco databases, where the descriotres were established "Teacher's perception on education"; "Teacher's perception on educational participation" among others. Fifty articles
of the last
5 years were selected; which had as part of
the inclusion criteria academic articles; in the exclusion: different type of document
(monographs, theses, books), discarding of duplicates. It is concluded
the participation of teachers integrate
in the learning approach plan, experience and practice in the development of curricular changes, observation tools, learning activities.
Key words: Teacher's perspective;
Inclusive education
RESUMO
A educação inclusiva é um fator que
busca maximizar a integração e o cumprimento
dos direitos perante os constituintes educacionais; como
parte da mediação, os professores
desempenham um papel
fundamental em suas percepções,
atitudes e práticas
pedagógicas para fortalecer a inclusão. O objetivo foi gerar uma
análise por meio de uma revisão sistemática sobre educação inclusiva e percepção do
professor, considerando as
bases de dados Scopus, Scielo, Google Schoolar e Ebsco, onde foram estabelecidos os descritores "Percepção do professor na educação";
"Percepção do professor
na participação
educacional", entre outros. Foram
selecionados 50 artigos dos
últimos cinco anos; os critérios
de inclusão incluíram artigos acadêmicos; os critérios de exclusão incluíram: diferentes tipos de documentos (monografias, teses, livros) e o
descarte de duplicatas. Conclui-se que o envolvimento dos professores se integra ao plano
de abordagem de aprendizagem,
à experiência e à prática
no desenvolvimento de mudanças
curriculares, ferramentas de observação
e atividades de aprendizagem.
Palavras-chave: Perspectiva do professor; Educação inclusiva
INTRODUCCIÓN
La
educación inclusiva se centra en un enfoque de integración e igualdad hacia los
integrantes de la institución, satisfaciendo las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes de las distintas condiciones, evitando ser excluidos de la
sociedad. La inclusión se ha convertido en un tema importante y, a menudo, es
discutido por educadores, padres y expertos en diversas disciplinas. Un entorno
más integral ayuda a que los niños con NEE, tengan derecho a ser parte de la
sociedad; esto solo se dará cuando un sistema educativo absorba las necesidades
de una amplia gama de estudiantes y se adapte para satisfacer esas necesidades
(Hasan et al., 2018).
El factor
clave para fortalecer la inclusión es mediante la perspectiva y práctica del
docente, ya que tienen un protagónico importante para integración exitosa.
Parte de las barreras en la educación inclusiva es el comportamiento y actitud
de los educadores (Al-Saleh, 2019). Cambiar la visión del modelo de aprendizaje
a uno que tenga en cuenta la diversidad representa un cambio fundamental en el
comportamiento y el pensamiento de los actores clave en la educación,
especialmente los docentes, creando oportunidades y una participación
igualitaria en la educación.
La OECD
(2019) refiere que, para fortalecer a los profesores, estos deben vincularse
con las oportunidades de aprendizaje durante su formación inicial y en todo su
desarrollo profesional. En pleno siglo XXI, los instructores educativos deben
estar bien preparados en su labor educativa y deben aplicar diversas
competencias que generen la integración de los estudiantes tanto en su
desarrollo como en su aprendizaje. En tanto, González et al. (2021) mediante el
proceso de formación, es fundamental abordar las cuestiones visualizadas a
través de la formación y práctica profesional, donde haga énfasis al
comportamiento, actitud y percepción del educando. De esta manera, la preparación
del docente debe definir claramente las diversas características de todos los
estudiantes, reduciendo así las exclusiones y aumentando la participación
equitativa.
En
América Latina, los sistemas educativos tienen que asegurar que todos los
docentes estén preparados para enseñar e integrar a todos los alumnos sin
excepción. La participación inclusiva solo se da si el docente cuenta y generan
la práctica de los valores, conocimientos y actitudes necesarios para que los
estudiantes puedan triunfar en su desarrollo (Unesco, 2020). A pesar de ello,
el sistema educativo se centra cada vez más en identificar las barreras para el
aprendizaje, y no en los problemas que tienen los estudiantes. Además, en la
formación docente se debe priorizar el impacto de la estructura en las
actitudes, métodos, percepciones y profesionalismo; entonces, el desafío de los
educadores es estar preparados para atender la inclusión educativa.
En Perú
la existencia de la exclusión en la educación se manifiesta de diferentes
maneras, no por la inadecuación de la población estudiantil a los
requerimientos del sistema educativo, sino por la falta de adaptación del
sistema educativo hacia los estudiantes; además las barreras para una
participación significativa, pueden deberse a la falta de herramientas y
recursos para apoyar la comunicación de los participantes (MINEDU, 2021). Por
tanto, se necesita involucrar el comportamiento y el pensamiento en la
educación, especialmente en los educadores, creando oportunidades y una
participación igualitaria en la educación, donde debe tener la presencia y
características propias de cada institución, red o programa educativo.
Por ello,
el objetivo de este estudio en analizar la educación inclusiva y la percepción
del docente a través de una revisión sistemática. Para Sanahuja et al., (2020)
la inclusión se transformó en un tema importante, considerado por educadores,
padres y expertos en diversas disciplinas. Por ende, existe una relación del
comportamiento, actitud y percepción del docente en las inclusiones en la
participación de actividades educativas. En la justificación teórica se
enfatiza mediante agrupaciones los diferentes estudios sobre las percepciones
de los docentes en la educación inclusiva permitiendo aportes teóricos a los
conocimientos registrados. La justificación práctica se centra en el desarrollo
y fomentación de estratégicas que fortalezcan al docente sobre el desarrollo
inclusivo. En la justificación social se ha realizado en beneficio para los
estudiantes y docentes, sobre el análisis de la gestión pedagógica y los
resultados que ejerce en la inclusión, además como una referencia para futuras
investigaciones.
METODOLOGÍA
El
artículo se desarrolló bajo una metodología de revisión sistemática,
considerando bases de datos como Scopus, Google Scholar, Scielo y Ebsco. La
muestra se conformó por 50 artículos de los últimos 5 años; el cual tuvo como
parte de los criterios de inclusión artículos académicos; en la exclusión: tipo
de documento diferente (monografías, tesis, libros), descarte de duplicados
(Tabla 1). Además, se emplearon palabras clave como “Percepción del docente en
la educación” “Percepción del docente en la participación educativa”,
“Percepción y actitud del docente en la educación”, "Perception
of teachers in education" "Perception of teachers in educational participation",
"Perception and attitude
of teachers in education".
Se
evidencia el análisis un análisis descriptivo de la recolección de datos en el
proceso de selección de artículos en base al objetivo de estudio (Tabla 1).
Tabla
1.
Base de datos de artículos publicados.
|
Base de
datos |
Español |
Ingles |
Total general |
% |
|
Scopus |
- |
17 |
17 |
34% |
|
Ebsco |
8 |
4 |
12 |
24% |
|
GoogleSchoolar |
8 |
3 |
11 |
22% |
|
Scielo |
8 |
2 |
10 |
20% |
|
TOTAL |
|
|
50 |
100% |
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
En el
proceso de selección, se obtuvo un 34% de la fuente de Scopus,
un 24% de Ebsco, un 22% de Google Scholar,
y 20% de Scielo; además el 26% en el idioma inglés y el 24% español, teniendo
como origen distinto países. Posteriormente, se procedió con un agrupamiento de
los 50 artículos seleccionados, estos se clasificaron de acuerdo a sus
objetivos, títulos, resumen, resultados y conclusiones, estos son (a)
comportamiento y practica del docente hacia la inclusión, (b) origen de
perspectiva, (c) formación del docente hacia la inclusión, (d) percepción hacia
la atención a la diversidad (Tabla 2). Teniendo en cuenta las clasificaciones
que se evidencia en la Tabla 2, evidenciaría las conclusiones abordadas por los
autores agrupados.
Tabla
2.
Agrupación de artículos.
|
Agrupación |
Cantidad |
% |
|
Origen
de perspectiva |
9 |
18% |
|
Comportamiento
y practica del docente hacia la inclusión |
12 |
24% |
|
Formación
del docente hacia la inclusión |
14 |
28% |
|
Percepción
hacia la atención a la diversidad |
15 |
30% |
En el
origen de la perspectiva, se percibe la necesidad de formuladores de políticas,
donde deberían considerar brindar capacitación especial a los maestros de
educación general (Sakarneh et al., 2021). Para el
desenvolvimiento de la inclusión, el liderazgo educativo es reconocido como un
importante predictor hacia la calidad, donde se desarrollan conocimientos
existentes para llamar la atención sobre la formación hacia los docentes para potenciar
el entorno educativo (Estrella et al., 2020; Agbenyega
y Klibthong, 2022).
De este
modo, el concepto de educación inclusiva es difícil de definir por todas estas
perspectivas sobre lo que implica; por tanto, para hacer realidad la atención a
la diversidad, es necesario que los docentes adquieran un mínimo de
conocimientos y además que sean claros en sus perspectivas, sus creencias y los
problemas a los que se enfrentan en el aula (Sevilla et al., 2017). Las
percepciones de los docentes sobre la inclusión y atención a la diversidad se
relacionan con las estrategias de atención educativa, la experiencia y la
práctica en el desarrollo de adaptaciones curriculares, recursos de evaluación,
adaptaciones de aprendizaje, estrategias organizacionales, valores, actitudes y
comportamientos en atención a la diversidad (Saona et al., 2022).
Ante
ello, la percepción se conceptualiza como una selección de información
relevante para cada persona, generando una opinión hacia algo. En la
integración escolar se presentan percepciones positivas y desfavorables de los
docentes en el desarrollo de la integración, por el cual significa aceptar las
diferencias, en el aprendizaje y la resolución de problemas que ocurren en el
proceso de educación-aprendizaje con los estudiantes (Agus y Achmad, 2019).
La
diversidad del alumnado es una responsabilidad y un fiel reflejo de la sociedad
en la que vivimos, donde abarca gran cantidad de aspectos referidos al género,
edad, cultura, religión, orígenes económicos y sociales, expectativas,
capacidades, ritmos, intereses y opiniones (Moliner et al., 2018). En tanto, la
formación exige un análisis pormenorizado de las características de las
materias que la componen, donde las características de los estudiantes mapean
la diversidad en constante cambio y permiten que todos participen frente a los
estereotipos sin excepción, de esta manera la percepción del profesorado sobre
la inclusión educativa de los alumnos con NEE en el aula, se hace más cercana y
exacta (Sánchez et al, 2017).
La inclusión
genera un beneficio no solo a las minorías sino también a la educación y la
sociedad de todos, también a los docentes para que puedan entender el tema y
concepto de igualdad y participación, ya que este interviene en sus puntos de
vista y actitudes hacia la inclusión y exclusión (Qu, 2022). Es por ello, que
los autores destacan la importancia de comprender y escuchar las actitudes y
percepciones de los docentes, que incluye las creencias, opiniones y
pensamientos del protagonista en sus respectivos contextos educativos y de
aprendizaje.
En la
percepción hacia la atención a la diversidad, los docentes se centran en
equidad y acceso, competencia y aprendizaje, compasión y empatía, e
instalaciones y recursos humanos (Triyanto et al.,
2022). La percepción y la creencia forman una red difícil de romper y se modula
dependiendo la formación y el tipo de concepto que pueda tener hacia algo;
además se desarrolla como un proceso cognitivo que consiste en la
interpretación y significación para tomar decisiones hacia un entorno físico y
social (Bravo y Santos, 2019). Dentro de la realidad aún quedan muchos
obstáculos en el establecimiento de una escuela integral, incluida la escasez
de recursos humanos y la aceptación sobre los estudiantes con NEE.
Debido a
la existencia del desafío de enseñar a los niños utilizando NEE en el mismo
entorno de un aula ordinaria, refleja que los docentes ordinarios no están bien
preparados para la educación inclusiva (Nwoko et al.,
2022). En tanto, el papel del director en la creación y promoción de escuelas
inclusivas al abordar los factores que influyen en la inclusión de las
definiciones de los estudiantes, es muy importante en el fortalecimiento de la
educación inclusiva (Contreras, 2021; Khaleel et al.,
2021). Es por ello, de la importancia del apoyo de los directivos
institucionales regular en el servicio, en fortalecer y capacitar el servicio
hacia el cambio, minimizando las barreras de la exclusión educacional.
Por ello,
el reto de transformar el modelo de enseñanza tradicional en un modelo amigable
con la diversidad significa un cambio fundamental en el pensamiento y el
comportamiento de los actores clave en la educación, especialmente los
docentes, generando así oportunidades y participación para todos (Rangel,
2021). Los docentes con cierta formación y preparación, se sienten lo
suficientemente competentes para evaluar a los alumnos, según sus
características y estilos de aprendizaje, donde la experiencia adquirida por
parte de estos profesionales les permite maximizar su potencial y organice su
programa de acuerdo con las características, necesidades, intereses y estilos
de aprendizaje (Serón et al., 2020).
Asimismo,
Esparza (2019) menciona que la enseñanza inclusiva se enfoca en todos los
alumnos, especialmente en aquellos que están excluidos. Parte de los problemas
son la falta de formación de los docentes para fomentar la inclusión y la falta
de recursos para la educación. De acuerdo a Ketheeswaran
(2019), Sembiring y Purwanti
(2019) los docentes juegan un papel fundamental en la conformación del entorno
escolar incluso, donde sus percepciones influyen en el proceso de aprendizaje
como también en el desarrollo del desempeño de los estudiantes, además la
percepción por parte de todos los miembros de la escuela es un elemento que
desarrolla el aprendizaje efectivo del docente.
El
sistema educativo debe priorizar la formación docente hacia la construcción de
creencias y percepciones positivas involucradas en el proceso de aprendizaje,
ya que la conciencia y comprensión de la diversidad está asociada a las
expectativas que desarrollan tanto el docente como el estudiante (Zachary,
2017; Paz y Cardona, 2018). El sistema educativo no debe basarse en las
necesidades específicas del individuo, sino en el apoyo y los recursos
necesarios (Amiama, 2020). La inclusión debe tener en cuenta su integración
social, afectiva y educativa; en términos de experiencia técnica, educativa y
didáctica, es claro que los docentes deben estar bien capacitados para una
experiencia de inclusión exitosa (Manrique et al., 2018). En tanto, la
fomentación del liderazgo integral inclusivo, el desarrollo y adecuación de
actividades, generan un mejor ambiente de convivencia, efectuando una
percepción más adecuada hacia la inclusión (Azorín, 2018).
Por otra
parte, la formación de los docentes debe enfocarse en desarrollar habilidades
que ayuden a los estudiantes a desarrollarse sin importar sus diferencias o
condiciones. Los docentes podrán organizar su enseñanza de una manera que
permita a todos los estudiantes desarrollar sus habilidades, mientras que la
diversidad es una parte integral para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Además, es clave para crear una escuela que incluya, pensar en
aplicar la información de la experiencia de primera mano a la enseñanza,
utilizando los informes de los docentes como fuente para implementar planes
incluyendo la didáctica (Cabrera et al., 2021).
Las
prácticas inclusivas se enfocan en los esfuerzos de los maestros para lograr la
inclusión mediante la organización del aprendizaje, la creación de conciencia
comunitaria, el desarrollo de habilidades sociales y la promoción del éxito
académico, que, a pesar de varias barreras, se base en una estrecha cooperación
(Tawodzera y Themane, 2021;
Blake et al., 2021; Sigstad et al., 2021). Los
profesores que se encuentran capacitados desarrollan una percepción y actitud
más favorable hacia la participación e inclusión hacia los estudiantes de
diferentes condiciones o NEE (Jurado et al., 2021; Kettler
y Margot, 2019; Vega et al., 2021).
La
formación de docentes se desenvuelve en la participación de los cambios
sociales, desarrollando valores humanísticos, éticos, innovadores e
investigativos y creadores de ambientes para la atención a la diversidad. Por
tanto, los docentes deben adquirir conocimientos, para que de esta manera
puedan contar con conocimientos teóricos y prácticos; fortaleciendo sus
capacidades y percepciones del desarrollo inclusivo (Herrera et al., 2018; De
la Fuente, 2021; San Martín et al., 2017). En tal sentido, hay cuestiones
relacionadas con la comprensión de la educación, incluida la forma en que debe
desarrollarse para la primera lección y el programa discutido.
Por
tanto, es necesario crear conciencia sobre los desafíos que enfrentan los educadores
en la educación inclusiva; valorando la importancia de la participación y
explorando cómo entenderla a través del reconocimiento y aceptación de la
diversidad (Hurtado et al., 2019). Las percepciones se envuelven en los
conceptos y prácticas desarrollados por el profesorado, introduciendo
actualizaciones e interacciones, estrategias y programas; todo ello con el
objetivo de producir buenos resultados (Márquez, 2021; Carrillo et al., 2018).
Sin embargo, la calidad de la formación docente y su nivel de comprensión y
aplicación de las ideas académicas están siendo cuestionadas en la actualidad
con diferentes propósitos, afectando el pensamiento, percepciones y la
práctica.
La
formación docente se centra en un desarrollo profesional que repercute en la
práctica en el aula, al establecimiento de la enseñanza y, por ende, la
fomentación inclusiva en el sistema educativo. Además, Chia
y Goh (2016) la comprensión y el aprendizaje de los
docentes brindan información sobre la comprensión de la función de los docentes
y la influencia en su pensamiento como el desarrollo de las acciones.
En
referencia del comportamiento y practica del docente, esta debe ser cautelosa a
la hora de crear un espacio de aprendizaje multidisciplinario que aborde
diferentes estilos. Dentro de la realidad, parece que los docentes no están
preparados para desarrollar una enseñanza inclusiva, por ello los principales
desafíos se relacionan con apoyar y motivar a los docentes con una formación
práctica (Paz et al., 2021). Los docentes deben preguntarse sobre lo que
implica el desarrollo de la educación en lugar de responder preguntas sobre
alumnos con NEE. Los docentes deben tener una actitud positiva sobre la
inclusión y el amplio alcance en la atención de la diversidad, de modo que estas
actitudes sean útiles, y no un obstáculo para el proceso de enseñanza de los
estudiantes (Vallejo et al., 2019).
La
calidad de la docencia es un elemento clave del trabajo profesional en el
sistema académico ahora incluido, por lo que esta actitud bien recibida,
potencialmente positiva, para los docentes tiene un gran potencial para los
estudiantes al inicio de su carrera profesional (Fuentes et al., 2021). La
educación se concibe como parte de un proceso que pretende identificar y dar
respuesta a las diversas necesidades de los estudiantes para maximizar el
aprendizaje efectivo, minimizando la exclusión tanto dentro como fuera del
aula, desarrollando las actitudes, participación y percepciones de los docentes
(Quintero, 2020).
Además,
los docentes puedan ejercer la enseñanza inclusiva en estudiantes con NEE, se
debe contar con una preparación adecuada, de esta manera pueden sincronizar
positivamente (Schwab et al, 2021). Reconociendo la verdad y experiencia de los
docentes, pensando diariamente en situaciones inciertas frente a la educación,
es importante escuchar sus ideas, sus actitudes, percepción y la necesidad de
las consideraciones pedagógicas (Sosa, 2021). Para que una sociedad se
construya como una unidad, es importante mantener a través de las escuelas, la
diversidad como un componente positivo que promueva el proceso de enseñanza y
garantizar la igualdad (Ponce, 2020).
En la
realidad de la comprensión hacia la inclusión, las actitudes del docente son
poco adecuadas y no se encuentran capacitados para poder favorecer hacia la
integración y la enseñanza inclusiva. Ante estos aspectos, la edad, el género,
el nivel de formación inicial y el nivel que influyen en su carácter del
docente (Sevilla et al., 2018). El comportamiento de los docentes en la comunidad
académica incluye un código personal que sustenta y fomente los valores (Perrin
et al., 2021).
Existen
aspectos que se deben tener en cuenta al considerar en la educación inclusiva,
minimizar o erradicar la exclusión en el aprendizaje entre los niños con NEE o
dificultad de aprendizaje, por tanto, la gestión que se lleva a cabo en la
educación incluye que la actitud de los docentes influya en el progreso
continuo del desarrollo académico del estudiante en torno a su escuela,
brindando una formación de calidad (Pérez et al., 2021; Rivera y Calderero,
2021). Las actitudes de las personas hacia el aprendizaje no incluyen la
dificultad de la experiencia, se plantea que la visión del futuro puede hacer
que las personas comprendan los beneficios de la educación inclusiva (Maeda et
al., 2021).
Discusión
El
sistema educativo, para garantizar la igualdad de acceso y la plena
participación e inclusión, genera una participación hacia la educación
personalizada, de esta manera promover la colaboración entre todos los miembros
de la escuela y desarrollar los pasos necesarios para el progreso de la
sociedad y la democracia. Parte de los desafíos en la educación es forjar la
preparación de los docentes en base a la participación inclusiva, además se
destacan barreras para la provisión de programas educativos, a pesar de todas
las necesidades del docente y del sistema de aprendizaje. Por tanto, es
necesario garantizar las condiciones de trabajo, lo que permite realizar
eficientemente el procedimiento requerido, además de asegurar el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y dictámenes específicos.
Las
actitudes y percepciones de los docentes sobre la participación se basan en la
presencia de diferentes grupos que pueden apoyar o impedir su práctica participativa.
Es vital enfatizar que los docentes que han recibido capacitación se sienten
aptos para monitorear a sus alumnos, según sus características y tipo de
aprendizaje; asimismo, diseñar una experiencia pedagógica para que todos los
estudiantes desarrollen todo su potencial y personalizar el contenido del
programa de acuerdo con la identidad, las necesidades, los intereses y
requerimiento de sus estudiantes.
La baja
percepción y atención a la diversidad inclusiva en las prácticas docentes con estudiantes
de NEE, esto puede contar con una variedad de razones, una inadecuada formación
inicial de los docentes y no garantizar una preparación adecuada para abordar
los problemas de diversidad que existen en el aula, como también la falta de
estándares claros, lo que dificulta los esfuerzos educativos para resolver los
problemas de diversidad y educar a todos los estudiantes.
Las
creencias y percepciones se desarrollan como un proceso que involucra la
comprensión y lo que significa tomar decisiones, por lo que los docentes juegan
un papel importante en la conformación del ambiente escolar, aun cuando sus
ideas inciden en el proceso de aprendizaje y desarrollo del desempeño de los
estudiantes (Ketheeswaran (2019; Contreras, 2021; Khaleel et al., 2021; Sembiring y
Purwanti, 2019).
En la
formación del docente hacia la inclusión, existe la necesidad de promover la
formación, el desarrollo de competencias, identificar las necesidades de los
estudiantes, la necesidad de dotar a los docentes de formación, materiales y
apoyo económico para coadyuvar el aprendizaje incluido. Por tanto, las
instituciones deben enfocarse en programas de formación tradicional que
capacite a los profesionales para tomar la iniciativa en la identificación de
dificultades y encaminar a los estudiantes hacia la inclusión, que buscan
capacitar a los docentes para que estén aptos al momento de responder a
diferentes estudiantes en distintas situaciones y con la mayor frecuencia
posible (Jurado et al., 2021; Tawodzera y Themane, 2021; Blake et al., 2021; Sigstad
et al., 2021; Kettler y Margot, 2019;Vega et al.,
2021).
Tanto las
actitudes como el comportamiento que desarrollan los docentes hacia el tema de
inclusión, han presentado obstáculos debido a la baja formación hacia los
docentes frente a la inclusión y la condición de NEE, lo que impide a muchos de
ellos cumplir con sus funciones con eficacia. Parte de los docentes, no creen
tener la formación suficiente para enseñar a todos sus alumnos de la mejor
manera (Vallejo et al., 2019; Paz et al., 2021; Quintero, 2020; Schwab et al.,
2021; Rivera y Calderero, 2021).
CONCLUSIONES
Las
perspectivas de los docentes sobre la participación y la atención a la
diversidad se integran en el plan de enfoque de aprendizaje, la experiencia y
la práctica en el desarrollo de cambios curriculares, herramientas de
observación, actividades de aprendizaje, como también la planificación
organizacional, valores, actitudes, prácticas de atención y diversidad.
La
percepción y atención a la diversidad inclusiva implica una educación ligada a
la capacidad del sistema educativo, contar con docentes capacitados para
desarrollarse en las aulas y adaptarse a una sincronía inclusiva. Mediante las
experiencias de los educadores, es importante escuchar sus ideas, actitudes y
la necesidad del planteamiento pedagógico, en el que se desenvuelven; por ello,
se debe ejercer el desarrollo profesional de manera sistemática para que puedan
ser partícipes de la realidad inclusiva.
La
formación del docente hacia la inclusión debe centrarse en el desarrollo de
habilidades que permitan a los estudiantes crecer a pesar de sus diferencias.
Por tanto, los docentes deben ser capaces de organizar sus lecciones de tal
manera que todos los estudiantes puedan maximizar sus habilidades, donde la
diversidad forma parte enriquecedora del proceso en el desarrollo de la
enseñanza y aprendizaje, además la percepción tiene una influencia dependiendo
del grado de formación que haya experimentado el docente, fomentando así la
inclusión educativa.
La actitud
y comportamiento del docente hacia la inclusión, es parte del desarrollo de la
percepción; debido a que los docentes deben tener las actitudes adecuadas para
participar y cuidar el desarrollo idóneo de la educación inclusiva. Estas
cualidades ayudan, no obstaculizan, en el proceso de enseñanza de los
estudiantes. Para poder enfrentar los desafíos de la educación inclusiva se
debe escuchar minuciosamente a todos los agentes educativos ligados a ella con
el fin de cada día dar mayores alternativas de solución.
CONFLICTO
DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación
del presente artículo científico.
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