Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
2061 - 2073
Efectividad
del aprendizaje colaborativo en la educación virtual de estudiantes de
educación superior
Effectiveness of
collaborative learning in the virtual education of higher education
students
Eficácia da aprendizagem
colaborativa no e-learning para alunos do ensino superior
Mirtha
Jiovana Ramírez Fernández
mramirezfe70@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0758-2512
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.648
Artículo
recibido 04 de septiembre de 2022 | Aceptado 2 de noviembre de 2022 | Publicado
24 de julio de 2023
RESUMEN
El
aprendizaje colaborativo como la educación virtual presentan ventajas
significativas en la educación superior, sin embargo, para maximizar sus
beneficios, es fundamental abordar los desafíos relacionados con la
capacitación docente, el acceso a recursos tecnológicos, la calidad, la
interacción, la motivación, y la evaluación. Por ello, el objetivo de este
estudio es analizar la efectividad del aprendizaje colaborativo en la educación
virtual de los estudiantes de educación superior. Para lo cual se usó el diseño
de revisión narrativa; para evitar sesgos la búsqueda y sistematización se dio
usando bases de datos y plataformas como WoS, Scopus, Scielo, La Referencia, Redalyc, Dialnet. Los
resultados de búsqueda generado según los criterios de inclusión artículos
publicados durante los últimos 5 años sobre aprendizaje colaborativo, generando
35 fuentes de las cuales se seleccionaron 20 artículos. En conclusión, la
efectividad del aprendizaje colaborativo en la educación virtual depende de
diversos factores, incluyendo la infraestructura tecnológica disponible, la
motivación y autodisciplina de los estudiantes, la capacitación y apoyo de los
docentes, y la calidad de la comunicación y la coordinación en línea.
Palabras
clave:
Aprendizaje colaborativo; Educación virtual; Educación superior
ABSTRACT
Collaborative learning
as virtual education presents
significant advantages in higher education, however, to maximize
its benefits, it is essential
to address challenges related to teacher training, access to technological
resources, quality, interaction, motivation, and evaluation. Therefore, the objective of
this study is to analyze
the effectiveness of collaborative learning in the virtual education of higher
education students. For which the
narrative review design was used; to
avoid bias, the search and systematization was done using databases and platforms such as WoS, Scopus, Scielo, La
Referencia, Redalyc, Dialnet. The search
results generated according to the
inclusion criteria articles published during the last
5 years on collaborative learning, generating 35 sources from which 20 articles
were selected. In conclusion, the effectiveness of collaborative learning in virtual
education depends on several factors,
including the available technological infrastructure, student motivation and self-discipline, teacher training and support, and
the quality of online communication and coordination.
Key words: Collaborative learning; Virtual education; Higher education
RESUMO
A aprendizagem colaborativa e o e-learning têm vantagens significativas no ensino superior; no entanto, para
maximizar seus benefícios,
é essencial abordar os desafios
relacionados à formação de professores,
acesso a recursos tecnológicos, qualidade,
interação, motivação e avaliação. Portanto, o objetivo deste estudo é analisar a eficácia da aprendizagem
colaborativa no e-learning para alunos do ensino superior. Para isso, foi utilizado o projeto de revisão narrativa; para evitar vieses, a busca e a sistematização foram feitas usando bancos de dados e
plataformas como WoS, Scopus,
Scielo, La Referencia, Redalyc, Dialnet. Os resultados da pesquisa geraram, de acordo com os critérios de inclusão, artigos publicados nos
últimos 5 anos sobre aprendizagem
colaborativa, gerando 35 fontes
das quais 20 artigos foram selecionados. Em conclusão, a eficácia da aprendizagem colaborativa na educação virtual depende de vários
fatores, incluindo a infraestrutura
tecnológica disponível, a motivação
e a autodisciplina dos alunos, o treinamento
e o apoio dos professores e
a qualidade da comunicação
e da coordenação on-line.
Palavras-chave: Aprendizagem
colaborativa; Educação virtual; Ensino
superior
INTRODUCCIÓN
Al inicio
y durante pandemia de COVID-19, se optó por el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en la educación. Esta transición hacia
ambientes de aprendizaje virtuales permitió la generación de procesos
colectivos de construcción del conocimiento, enfatizando la interacción,
participación, corresponsabilidad y la función de roles dentro de las
comunidades educativas. En el informe de la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) en 2020 destaca la necesidad de cerrar actividades
presenciales en instituciones educativas en respuesta a la emergencia sanitaria
en más de 190 países. Esto condujo a la adopción de modalidades de aprendizaje
a distancia a través de entornos virtuales. Por lo que se generó transformación
en la educación, en la relación al proceso de enseñanza y aprendizaje en medios
digitales. La UNESCO (2020) define los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
como programas informáticos interactivos de naturaleza pedagógica con capacidad
de comunicación integrada.
Bajo
estas premisas y desafíos generados durante la pandemia por COVID-19, hay dos
dimensiones que repercuten dentro de la problemática actual en la educación
una, está ligada al aprendizaje colaborativo en educación superior en donde se
ha podido identificar que la situación se agudiza porque muchos docentes no
están adecuadamente capacitados para implementar estrategias de aprendizaje
colaborativo en sus clases. Limitando de esta manera la efectividad de este
enfoque en la educación superior. Además, la educación tradicional en América
Latina y Perú a menudo se basa en un modelo de enseñanza magistral, lo que
dificulta la adopción del aprendizaje colaborativo. La resistencia al cambio
puede ser un desafío importante que hay que manejar en el sistema educativo
(García-Chitiva, 2021). Otros de los desafíos o más bien brecha que se presenta
en algunos contextos, es la falta de acceso a tecnología y conectividad
limitando de esta manera la implementación del aprendizaje colaborativo en
entornos virtuales (Hernández-Sellés, 2021). Por otra
parte, Latinoamérica es una región diversa en términos de culturas y lenguajes.
Esto representa uno de los mayores desafíos para poder implementar el
aprendizaje colaborativo, sino se considera esta realidad se pierde la esencia
del aprendizaje inclusivo colaborativo (Macancela et
al., 2020).
La
segunda dimensión que es necesario analizar está ligada a la educación virtual
en educación superior en donde se denota que, a pesar de los avances, aún
existe una brecha digital en Latinoamérica y Perú, lo que significa que no
todos los estudiantes tienen igual acceso a la educación virtual debido a
limitaciones de conectividad y dispositivos (Ruz-Fuenzalida, 2021). Otra
realidad está ligada a la calidad de la educación virtual, la cual varía
significativamente en la región. Algunas instituciones han desarrollado
plataformas y programas de alta calidad, mientras que otras enfrentan desafíos
en términos de recursos y diseño instruccional (Garzozi-Pincay
et al., 2020). Por otra parte, también se encuentra que la educación virtual
puede carecer de la interacción cara a cara algo que caracteriza a la enseñanza
presencial. Esto puede afectar la motivación de los estudiantes y su compromiso
con el proceso de aprendizaje. Además, la evaluación de los aprendizajes y la
acreditación de programas en educación virtual plantean desafíos particulares
que requieren un enfoque cuidadoso (Ortega et al., 2021).
Por lo
tanto, el aprendizaje colaborativo como la educación virtual presentan ventajas
significativas en la educación superior en Latinoamérica y Perú. Sin embargo,
para maximizar sus beneficios, es fundamental abordar los desafíos relacionados
con la capacitación docente, el acceso a recursos tecnológicos, la calidad, la
interacción y la motivación, y la evaluación. En última instancia, la
adaptación y mejora de estos enfoques pueden ayudar a enfrentar los desafíos y
aprovechar las oportunidades que ofrecen para la educación superior en la
región. Por ello, el presente estudio tiene como finalidad analizar la
efectividad del aprendizaje colaborativo en la educación virtual de los
estudiantes de educación superior.
METODOLOGÍA
Se empleó
el diseño de revisión narrativa, para evitar sesgos, la búsqueda y
sistematización se dio usando bases de datos y plataformas como WoS, Scopus, Scielo, La
Referencia, Redalyc, Dialnet entre otras. Las dimensiones desarrolladas
corresponden con el aprendizaje colaborativo en la educación superior y la
educación virtual en la educación superior. Los resultados de búsqueda
generados según los criterios de inclusión fueron artículos publicados durante
los últimos 5 años y pertenencia del tema, generando 35 fuentes resultantes de
las cuales se seleccionaron 20 artículos (Tabla 1), distribuidos en que 40% de
los artículos analizados se encuentran Scielo; el 20% en Dialnet, un 25% en Latindex, un 5% en Redib y un 10%
en Redalyc. Asimismo, todos los artículos analizados corresponden a revistas
indexadas. Como criterios de exclusión se descartaron fuentes secundarias,
artículos duplicados y fuentes no confirmadas o indizadas. asimismo, este
análisis se ha efectuado en función de la pregunta de investigación acerca de
¿Cuál es la efectividad del Aprendizaje colaborativo en la educación virtual de
estudiantes de educación superior?
Tabla
1.
|
Fuente |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Scielo |
8 |
40.0 |
|
Dialnet |
4 |
20.0 |
|
Latindex |
5 |
25.0 |
|
Redib |
1 |
5.0 |
|
Redalyc |
2 |
10.0 |
|
TOTAL |
20 |
100.0 |
Considerando
que este artículo es de revisión, se empleó como método una estrategia de
estudio analítica y sistemática, cuyos principales procedimientos se sintetizan
en la Tabla 2.
Tabla
2.
Cronograma de búsqueda.
|
Procedimiento |
Pasos |
|
Planificación |
Protocolos Criterios de inclusión – exclusión Evaluación de calidad Extracción Síntesis |
|
Búsqueda |
Definición de fuentes de consulta Definición de cadena de búsqueda |
|
Selección |
Selección preliminar Selección detallada |
|
Evaluación de calidad |
Criterios Lectura completa Calificación de cumplimiento |
|
Extracción y síntesis |
Metadatos Métodos utilizados |
Posteriormente,
se realizó el proceso de sistematización que incluye las fuentes seleccionadas
sobre las dos dimensiones señaladas antes, para dar respuesta a la efectividad
del aprendizaje colaborativo en la educación virtual. En la Tabla 3 se destaca
el proceso de sistematización según Base de datos de la consulta, Autores,
título del artículo, País, Año.
Tabla
3.
Sistematización de las fuentes seleccionadas de los resultados de búsquedas.
|
N° |
Base de datos |
Autores |
Título del artículo |
País |
Año |
|
1 |
Scielo Revista Rexse |
Guerra Santana, Mónica; Rodríguez Pulido, Josefa y Artiles
Rodríguez, Josué. |
Aprendizaje colaborativo: experiencia innovadora
en el alumnado universitario. |
España |
2018 |
|
2 |
Latindex- REDIB Revista Científica Internacional |
Yaxón, S. |
Aprendizaje Colaborativo con Tic’s
en la Educación Superior. |
Guatemala |
2020 |
|
3 |
Latindex- REDIB Revista Científica Internacional |
Quic, P. y Cardona,
M. |
El aprendizaje colaborativo en la educación
superior. |
Guatemala |
2020 |
|
4 |
LATINDEX Revista Científica, Cultura, Comunicación y Desarrollo |
Leiva Reyes, K. A., Gutiérrez Jiménez, A. E., Vásquez Rojas, C. P., Chávez Lezama, S.
E., y Reynosa Navarro, E. |
Aprendizaje colaborativo en línea y aprendizaje
autónomo en la educación a distancia. |
Perú |
2020 |
|
5 |
Latindex- Dialnet Revista
científica Dominio de las ciencias. |
Percy Enrique Angulo-Vilca |
El aprendizaje colaborativo virtual para la
enseñanza de la matemática. |
Perú |
2021 |
|
6 |
Scielo Revista Edusol
versión On- Line |
Idevis Lores-Leyva,
Félix Díaz-Pompa y Onaida Calzadilla- González. |
Aprendizaje cooperativo: panorama de las investigaciones científicas
publicadas en Sciencedirect en el período
1965-2017. |
Cuba |
2018 |
|
7 |
Scielo- Redalix Revista
Innova Educación |
Vargas, Kleiber; Yana, Marisol; Chura, Wlfredo; Perez, Kattia; Alanoca, Rebeca. |
Aprendizaje colaborativo: una estrategia que
humaniza la educación |
Perú |
2020 |
|
8 |
REDIB Revista Educare |
Zurita Aguilera, Marisol Sellet |
El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de las
habilidades cognitivas |
Venezuela |
2020 |
|
9 |
Scielo-Dialnet |
Revelo- Sánchez, Oscar; Collazos- Ordóñez, César
A. y Jiménez-Toledo, Javier A. |
El trabajo colaborativo como estrategia didáctica
para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura |
Colombia |
2018 |
|
10 |
Scielo Estudios pedagógicos |
Raidell Avello Martínez,
Josep M. Duart |
Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e- learning |
Cuba |
2016 |
|
11 |
Redalyc |
Rodríguez Zamora, René; Espinoza Núñez, Leonor Antoni |
Trabajo colaborativo y estrategias de aprendizaje
en entornos virtuales en jóvenes universitarios |
México |
2017 |
|
12 |
DOAJ- Latindex Revista
Científica, Cultura, Comunicación y Desarrollo |
Balarezo Ochoa, Miguel Ignacio |
El trabajo cooperativo en matemáticas con
estudiantes de secundaria. Un caso de estudio. |
Perú |
2020 |
|
13 |
Redalyc - Dialnet |
Aguirre, G. I y Goin,
M.M. |
Trabajo colaborativo en un entorno virtual para
el aprendizaje de Matemática de ingresantes a carreras de Ingeniería. Dificultades y desafíos didácticos |
Argentina |
2018 |
|
14 |
Scielo |
Castellanos, J.C y Niño, S.A. |
Aprendizaje colaborativo y fases de construcción
compartida del conocimiento en entornos tecnológicos de comunicación asíncrona. |
México |
2018 |
|
15 |
DIALNET Revista Electrónica |
García-Chitiva, María del Pilar |
Aprendizaje colaborativo, mediado por internet,
en procesos de educación superior |
Colombia |
2021 |
|
16 |
REDIE- Scielo Revista Electrónica de Investigación Educativa |
Castellanos, J. C. y Niño, S. A |
Aprendizaje colaborativo en línea, una aproximación empírica al discurso
socioemocional de los estudiantes. |
EE.UU. California |
2020 |
|
17 |
Scielo |
Flores-Cueto, J., Garay-Argandoña. R., y Hernández, R. M. |
El uso de la wiki y la mejora en el aprendizaje
colaborativo |
Perú |
2020 |
|
18 |
Dialnet Revista española Educación |
Melissa Gutiérrez, E. .,
Salmerón, D. ., Alonso, A. ., & Morales-Delgado, N. (2020 |
Aprendizaje colaborativo en odontología
conservadora mediante el uso de la lluvia de ideas como
recurso educativo. |
España |
2020 |
|
19 |
Scielo - Biblat Revista Internacional de Investigación en Educación |
Lizcano, A. R.; Barbosa, J. W. & Villamizar,
J. D. |
Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC:
concepto, metodología y recursos |
Colombia |
2019 |
|
20 |
Dialnet- Latindex |
Montenegro Denis José Díaz |
Comunicación grupal en WhatsApp para el
aprendizaje colaborativo en la coyuntura COVID-19 |
Perú |
2020 |
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Una vez
seleccionada las fuentes fueron clasificadas según el enfoque del estudio para
evaluar los controles de calidad de las fuentes, por ello en la Tabla 4, se
presenta que del total de los artículos revisados un 35% correspondieron a un
enfoque cuantitativo, un 50% a un enfoque cualitativo y un 15% a un enfoque
mixto, es decir cuali- cuantitativo. Del mismo modo,
de la totalidad de los artículos revisados un 50% corresponde a un estudio
explicativo, un 30% descriptivo.
Tabla
4.
Diseño Metodológico empleados en los artículos de la muestra.
|
Categorías |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Cuantitativo |
7 |
35.0 |
|
Cualitativo |
10 |
50.0 |
|
Mixto |
3 |
15.0 |
|
TOTAL |
20 |
100.0 |
|
Descriptivo |
10 |
50.0 |
|
Explicativo |
10 |
50.0 |
|
TOTAL |
20 |
100.0 |
De
acuerdo con la procedencia de los artículos revisados, en la Tabla 5, se
observa que un 10% de los artículos revisados se publicaron en España; un 30%
en el Perú; un 5% en Argentina y otros 5% en Venezuela; a Colombia corresponde
un 15%; a los EE.UU. (california) un 5%; a Cuba un 5%. A México un 10% y el 10%
se publicaron en Guatemala.
Tabla
5.
Países donde fueron publicados los artículos revisados.
|
Países |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
España |
2 |
10.0 |
|
Perú |
6 |
30.0 |
|
Argentina |
1 |
5.0 |
|
Venezuela |
1 |
5.0 |
|
Colombia |
3 |
15.0 |
|
EE.UU (California) |
1 |
5.0 |
|
Cuba |
1 |
5.0 |
|
México |
2 |
10.0 |
|
Guatemala |
2 |
10.0 |
|
TOTAL |
20 |
100.0 |
Seguidamente,
en la Tabla 6 se representa la utilidad o la valoración que los autores asignan
al aprendizaje colaborativo según los resultados de sus investigaciones. Estos
resultados se han agrupado en 6 categorías como son generar beneficios;
implementación viable; promueve aprendizaje activo; promueve construcción
colectiva; genera interdependencia, y genera desarrollo cognitivo.
Tabla
6.
Resultados y/o conclusiones a los que llegaron los artículos.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Genera beneficios |
14 |
70.0 |
|
Implementación viable |
11 |
55.0 |
|
Promueve aprendizaje activo |
10 |
50.0 |
|
Promueve construcción colectiva |
11 |
55.0 |
|
Genera interdependencia |
10 |
50.0 |
|
Genera desarrollo cognitivo |
6 |
30.0 |
C
Del mismo
modo un 55% de los resultados señala que el aprendizaje colaborativo promueve
una construcción colectiva de conocimientos, y el 45%; considera que no
promueve una construcción colectiva de conocimientos; asimismo, un 50% de los
resultados indica que el Aprendizaje colaborativo genera interdependencia, el
otro 50% considera que no genera interdependencia y finalmente un 30% de los
resultados de los artículos revisados señala que genera desarrollo cognitivo,
un 70 % no genera desarrollo cognitivo.
La Tabla
7 refiere los aportes de los artículos revisados, donde se consideraron de las
fuentes consultadas 5 ámbitos establecidos que son que: generan mayor
aprendizaje; promueve protagonismo del estudiante; promueve aprendizaje activo;
genera autorregulación, y experiencias innovadoras
Tabla
7.
Aportes de los artículos revisados considerando el 100% por cada indicador.
|
Indicadores |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Genera mayor aprendizaje |
13 |
65.0 |
|
Promueve protagonismo |
2 |
10.0 |
|
Promueve aprendizaje activo |
11 |
55.0 |
|
Genera autorregulación |
10 |
50.0 |
|
Genera experiencia innovadora |
2 |
10.0 |
Los datos
representados en la Tabla 7 establecen que de un 65% de los artículos
revisados, el aprendizaje colaborativo genera mayor o mejor aprendizaje de los
estudiantes de educación superior y un 35% considera que no genera mayor
aprendizaje en educación superior; sin embargo solo un 10% de los artículos
reporta que el aprendizaje colaborativo promueve el protagonismo de los
estudiantes; pero un 55% de las revistas analizadas reporta que el aprendizaje
colaborativo genera un aprendizaje activo; asimismo para un 50% de las revistas
el aprendizaje colaborativo desarrolla la autorregulación de los estudiantes y
finalmente un 10% de los artículos revisados considera que el aprendizaje
colaborativo genera una experiencia innovadora en consecuencia un 90% de los
artículos revisados, considera que el aprendizaje colaborativo no genera una
experiencia innovadora.
En
consecuencia, los resultados de la Tabla 8 indica que solo el 10% de los
artículos revisados, ha contextualizado en la categoría mucho; el 20% en la
categoría regular; un 45% poco y un 25% nada. Además, el 25% se debe también al
hecho de que los artículos revisados se publicaron antes de la pandemia, es
decir entre el año 2016 y el 2019; pero además de ello, muchos de los artículos
publicados en los años 2020 y 2021, no han tomado en cuenta que en el contexto
de la educación virtual o no presencial el acceso y la disponibilidad de las
herramientas digitales, constituye un factor fundamental para llevar a cabo el
aprendizaje colaborativo.
|
Categorías |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Mucho |
2 |
10.0 |
|
Regular |
4 |
20.0 |
|
Poco |
9 |
45.0 |
|
Nada |
5 |
25.0 |
|
TOTAL |
20 |
100.0 |
Para
finalizar en la Tabla 9, establece que el 85% de los artículos revisados se ha
investigado aplicando el método del aprendizaje colaborativo en educación en general
Tabla
9.
Áreas o cursos donde se aplicó el aprendizaje colaborativo.
|
Alternativas |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
General (artículos de aprendizaje colaborativo en
educación. No precisa especialidad o área) |
17 |
85.0 |
|
Matemática |
1 |
5.0 |
|
Psicología |
1 |
5.0 |
|
Odontología |
1 |
5.0 |
|
TOTAL |
20 |
100.0 |
Se
concluye que el aprendizaje colaborativo, es una tendencia metodológica actual,
compatible con la mejora de la tecnología y la ciencia, del mismo modo que es
una metodología pertinente a la necesidad de formación superior o formación
profesional que contribuye al desarrollo de las capacidades y competencias que
el profesional del siglo XXI necesita para corresponder a las exigencias
laborales del siglo XXI.
Discusión
Ventajas
del aprendizaje colaborativo en educación virtual
El
aprendizaje colaborativo fomenta la participación activa de los estudiantes en
las actividades de aprendizaje, ya que deben contribuir, discutir y colaborar
con sus compañeros. Además, promueve el desarrollo de habilidades sociales,
como la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y la cooperación,
que son esenciales en la educación y en el entorno laboral (Guerra et al.,
2018; Yaxón, 2020; Quic y
Cardona, 2020; Leiva et al., 2020). También el aprendizaje colaborativo se basa
en la construcción conjunta del conocimiento, lo que puede llevar a un
aprendizaje más profundo y significativo (Angulo-Vilca, 2021; Lores-Leyva et
al., 2018; Vargas et al., 2020). Por lo tanto, se genera una diversidad de perspectivas
en los estudiantes aportando experiencias, enriqueciendo la discusión y el
aprendizaje; es decir, establece una mayor retención del conocimiento mediante
interacción con compañeros, lo cual puede aumentar la retención de información
y la comprensión de los contenidos (Zurita et al., 2020; Revelo- Sánchez et
al., 2018; Avello Martínez y Duart, 2016).
Desafíos
del aprendizaje colaborativo en educación virtual
En
relación a los desafíos presentes en la educación virtual uno de los
principales son las brechas digitales, debido a que no todos los estudiantes
tienen acceso a las mismas tecnologías y conexiones confiables, lo que puede
limitar la participación efectiva en entornos virtuales (Rodríguez et al.,
2017; Balarezo, 2020; Aguirre, y Goin, 2018; Castellanos,
y Niño, 2018). Por otro lado, se tiene que la coordinación de actividades y la
comunicación entre estudiantes pueden ser un desafío en línea, especialmente si
no se utilizan herramientas y plataformas adecuadas. Repercutiendo, en que
aprendizaje colaborativo en línea puede requerir una mayor motivación y
autodisciplina por parte de los estudiantes, ya que no tienen la presencia
física de sus compañeros y docentes (García-Chitiva, 2021; Castellanos, y Niño,
2020; Flores-Cueto et al., 2020). Para cerrar, se pudo establecer en las
fuentes consultadas que uno de los desafíos presentes es conseguir una
evaluación equitativa, evaluar el trabajo colaborativo en línea de manera justa
puede ser complicado, ya que es necesario asegurarse de que todos los miembros
del grupo contribuyan de manera adecuada. Por ello, es necesario que los
docentes desempeñen un papel activo en la facilitación del aprendizaje
colaborativo en línea, lo que requiere capacitación y apoyo (Gutiérrez et al.,
2020; Lizcano et al., 2019; Montenegro, 2020).
La
efectividad del aprendizaje colaborativo en la educación virtual de estudiantes
de educación superior depende en gran medida de cómo se aborden estos desafíos.
Cuando se superan estos obstáculos y se fomentan las ventajas del aprendizaje
colaborativo en línea, puede ser una estrategia valiosa para el desarrollo de
habilidades, el aprendizaje significativo y la participación activa de los
estudiantes en un entorno virtual.
CONCLUSIONES
La
efectividad del aprendizaje colaborativo en la educación virtual depende de
diversos factores, incluyendo la infraestructura tecnológica disponible, la
motivación y autodisciplina de los estudiantes, la capacitación y apoyo de los
docentes, y la calidad de la comunicación y la coordinación en línea. Cuando se
superan los desafíos y se fomentan las ventajas, el aprendizaje colaborativo en
línea puede ser una estrategia poderosa para mejorar la participación activa,
el desarrollo de habilidades sociales y el aprendizaje significativo de los
estudiantes de educación superior. Sin embargo, es esencial abordar estos
desafíos de manera efectiva y brindar un entorno en línea propicio para el
éxito del aprendizaje colaborativo en la educación virtual.
CONFLICTO
DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación
del presente artículo científico.
REFERENCIAS
Aguirre,
J. I., y Goin, M. M. (2018). Trabajo colaborativo en
un entorno virtual para el aprendizaje de Matemática de ingresantes a carreras
de Ingeniería: Dificultades y desafíos didácticos. Ciencia, docencia y
tecnología, (57), 128-148.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1851-17162018000200006&script=sci_arttext
Angulo-Vilca,
P. E. (2021). El aprendizaje colaborativo virtual para la enseñanza de la
matemática. Dominio de las Ciencias, 7(1), 253-267.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8385920
Avello
Martínez, R., y Duart, J. M. (2016). Nuevas tendencias de aprendizaje
colaborativo en e-learning: Claves para su implementación efectiva. Estudios
pedagógicos (Valdivia), 42(1), 271-282.
http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000100017
Balarezo
Ochoa, M. I. (2020). El trabajo cooperativo en matemáticas con estudiantes de
secundaria. Un caso de estudio. Revista Científica Cultura, Comunicación Y Desarrollo,
5(3), 37-42. Recuperado a partir de
https://rccd.ucf.edu.cu/index.php/aes/article/view/255
Castellanos
Ramírez, J. C., y Niño, S. A. (2018). Aprendizaje colaborativo y fases de
construcción compartida del conocimiento en entornos tecnológicos de comunicación
asíncrona. Innovación educativa (México, DF), 18(76), 69-88.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732018000100069
Castellanos
Ramírez, J. C., y Niño Carrasco, S. A. (2020). Aprendizaje colaborativo en
línea, una aproximación empírica al discurso socioemocional de los estudiantes.
Revista electrónica de investigación educativa, 22.
https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e20.2329
CEPAL, UN
(2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. https://repositorio.cepal.orgitems/5a875585-d094-47f7-9288-04114867f8aa
Flores-Cueto,
J. J., Garay Argandoña, R., y Hernández, R. M. (2020). El uso de la wiki y la
mejora en el aprendizaje colaborativo. Propósitos y representaciones, 8(1).
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.447
García-Chitiva,
M. D. P. (2021). Aprendizaje colaborativo, mediado por internet, en procesos de
educación superior. Revista Electrónica Educare, 25(2), 422-440.
http://dx.doi.org/10.15359/ree.25-2.23
Garzozi-Pincay, R. F., Garzozi-Pincay, Y. S., Solórzano-Méndez, V., y Sáenz-Ozaetta, C. (2020). Ventajas y Desventajas de la relación
enseñanza-aprendizaje en la educación virtual: Advantages
and Disadvantages of the teaching-learning relationship in virtual education.
Tecnología Educativa Revista CONAIC, 7(3), 58-62.
https://doi.org/10.32671/terc.v7i3.69
Guerra
Santana, M., Rodríguez Pulido, J., y Artiles Rodríguez, J. (2019). Aprendizaje
colaborativo: experiencia innovadora en el alumnado universitario. Revista de
estudios y experiencias en educación, 18(36), 269-281.
http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20191836guerra5
Gutiérrez,
E. M., Salmerón, D., Alonso, A., y Morales-Delgado, N. (2020). Aprendizaje
colaborativo en odontología conservadora mediante el uso de la lluvia de ideas
como recurso educativo. Revista Española de Educación Médica, 1(2), 90-104.
https://doi.org/10.6018/edumed.454371
Hernández-Sellés, N. (2021). Herramientas que facilitan el
aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: nuevas oportunidades para el
desarrollo de las ecologías digitales de aprendizaje. Educatio
Siglo XXI, 39(2), 81-100. https://doi.org/10.6018/educatio.465741
Leiva Reyes,
K. A., Gutiérrez Jiménez, A. E., Vásquez Rojas, C. del P., Chávez Lezama, S.
E., y Reynosa Navarro, E. (2020). Aprendizaje colaborativo en línea y
aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Revista Científica Cultura,
Comunicación Y Desarrollo, 5(3), 95-100. Recuperado a partir de
https://rccd.ucf.edu.cu/index.php/aes/article/view/267
Lizcano-Dallos, A. R., Barbosa-Chacón, J. W., y Villamizar-Escobar,
J. D. (2019). Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: concepto, metodología
y recursos. Magis. Revista Internacional de
Investigación en Educación, 12(24), 5-24.
https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.acat
Lores-Leyva,
I., Díaz-Pompa, F., y Calzadilla-González, O. (2021). Aprendizaje cooperativo:
panorama de las investigaciones científicas publicadas en Sciencedirect
en el período 1965-2017. EduSol, 21(74), 32-46.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1729-80912021000100032&script=sci_arttext
Martínez,
R.A., y Duart, J.M. (2016) Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e- learning. Claves para su
implementación efectiva. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052016000100017
Macancela, E. R. Z., Berrones, W. J. R., Vidal, J. C. P., y Baque, C. J. S.
(2020). Plataformas virtuales y fomento del aprendizaje colaborativo en
estudiantes de Educación Superior. Sinergias educativas, 1(5).
http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/382/3821581025/
Montenegro
Díaz, D. J. (2020). Comunicación grupal en Whatsapp
para el aprendizaje colaborativo en la coyuntura COVID-19. Hamut
́ay, 7(2), 34-45. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7972742
Ortega
Murga, O., Quispe Ávalos, A., Consuelo, B., y Tello Sifuentes, Y. (2021). La
educación virtual en época de pandemia: Los más desfavorecidos en el Perú.
Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 5(21),
109-122. Epub 00 de diciembre de
2021.https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v5i21.288
Quic, P. J., y Cardona, M.
I. (2020). El aprendizaje colaborativo en la educación superior. Revista
Guatemalteca De Educación Superior, 3(1), 6–18.
https://doi.org/10.46954/revistages.v1i1.1
Revelo-Sánchez,
O., Collazos-Ordóñez, C. A., y Jiménez-Toledo, J. A. (2018). El trabajo
colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la
programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas,
21(41), 115-134. http://www.scielo.org.co/pdf/teclo/v21n41/v21n41a08.pdf
Rodríguez
Zamora, R., y Espinoza Núñez, L. A. (2017). Trabajo colaborativo y estrategias
de aprendizaje en entornos virtuales en jóvenes universitarios. RIDE. Revista
Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 7(14), 86-109.
https://doi.org/10.23913/ride.v7i14.274
Ruz-Fuenzalida,
C. (2021). Educación virtual y enseñanza remota de emergencia en el contexto de
la educación superior técnico-profesional: posibilidades y barreras. Revista
saberes educativos, (6), 128-143. https://doi.org/10.5354/2452-5014.2021.60713
UNESCO
(2020). Nuevas publicaciones cubanas para enfrentar efectos de laCOVID-19 sobre
la educación”, Oficina de la UNESCO en La Habana
https://www.unesco.org/es/articles/nuevas-publicaciones-cubanas-para-enfrentar-efectos-de-la-covid-19-sobre-la-educacion
Vargas,
K., Salluca, M. Y., Perez,
K., Sotomayor, W. C., y Gutierrez, R. A. (2020).
Aprendizaje colaborativo: una estrategia que humaniza la educación. Revista
Innova Educación, 2(2), 363-379.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8054622
Yaxón Batén,
S. E. (2020). Aprendizaje Colaborativo con TiC´s en
la Educación Superior. Revista Científica Internacional, 3(1), 131–137.
https://doi.org/10.46734/revcientifica.v3i1.29
Zurita
Aguilera, M. S. (2020). El aprendizaje cooperativo y el desarrollo de las
habilidades cognitivas. Revista EDUCARE - UPEL-IPB - Segunda Nueva Etapa 2.0,
24(1), 51–74. https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i1.1226