Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
2074 - 2088
Aulas
virtuales en el aprendizaje del nivel superior
Virtual
classrooms in higher level learning
Salas
de aula virtuais no ensino
superior
Roque
García Palomino1
rgarciapa78@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2771-9827
Dante
Vidal Coaguila Mayanaza2
C20628@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4866-5277
Jesús
Miguel Ramos Cruz3
jemi64@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7027-7257
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Tecnológica
del Perú. Ica, Perú
3Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima-Chosica, Perú
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.649
Artículo
recibido 2 de septiembre de 2022 | Aceptado 26 de septiembre de 2022 |
Publicado 24 de julio de 2023
RESUMEN
La
integración de las aulas virtuales en la educación se ha convertido en una
necesidad para el desarrollo de aprendizajes y capacidades de los estudiantes,
esto se ha visualizado a partir del confinamiento ocasionado por la pandemia
COVID-19. El objetivo del presente estudio fue describir la realidad de las
aulas virtuales en el aprendizaje de educación Superior. La metodología
aplicada fue la revisión narrativa, la búsqueda se realizó en Scopus, Wos, Scielo, Dialnet,
como también se recurrió a las bases de datos de tesis. Los resultados de
búsquedas generados fueron 7 artículos científicos, 5 tesis para un total de 11
fuentes para analizar. Previos criterios de inclusión como guardar relación
directa con el fenómeno de estudio, la información, accesibilidad de idioma y
antigüedad. Se concluye en que las aulas virtuales en la educación superior
ofrecen flexibilidad, acceso ampliado y oportunidades de colaboración global.
Sin embargo, también plantean desafíos relacionados con la brecha digital, la
motivación, la interacción y la evaluación.
Palabras
clave:
Aulas virtuales; Educación superior; Tutoría virtual
ABSTRACT
The integration
of virtual classrooms in education has become a necessity for the
development of students' learning and capabilities. This has been visualized after the confinement caused by the
COVID-19 pandemic. The objective of this
study was to describe the reality of virtual classrooms in higher education learning. The methodology applied was the
narrative review, the search was carried
out in Scopus, Wos, Scielo, Dialnet, as well as
in thesis databases. The search results
generated were 7 scientific articles, 5 theses for a total of 11 sources to
analyze. Inclusion criteria such as being directly related to the
study phenomenon, information, language accessibility and antiquity were used. It
is concluded that virtual classrooms in higher education offer flexibility, expanded access and opportunities for global collaboration. However, they also pose challenges related to the digital divide, motivation, interaction and assessment.
Key words: Virtual classrooms; Higher education; Virtual tutoring
RESUMO
A integração de salas de aula virtuais
na educação tornou-se uma necessidade
para o desenvolvimento da aprendizagem
e das habilidades dos alunos, o que foi visualizado na esteira do confinamento causado
pela pandemia da COVID-19. O objetivo deste estudo foi descrever
a realidade das salas de aula virtuais
no ensino superior. A metodologia
aplicada foi a revisão
narrativa, a busca foi realizada nas
bases de dados Scopus, Wos,
Scielo, Dialnet, além de teses. Os resultados da
pesquisa geraram 7 artigos
científicos e 5 teses, em um total de 11 fontes para análise. Foram usados critérios de inclusão, como relação direta com o fenômeno
do estudo, informações, acessibilidade ao idioma e idade. Conclui-se que as salas de aula virtuais
no ensino superior oferecem
flexibilidade, acesso
ampliado e oportunidades de colaboração
global. Entretanto, elas também
apresentam desafios
relacionados à exclusão digital, motivação,
interação e avaliação.
Palavras-chave: Salas de aula virtuais; Ensino superior; Tutoria virtual
INTRODUCCIÓN
El empleo
de las tecnologías desde los tiempos remotos en diferentes ámbitos laborales y
educativos ha sido y es fundamental, donde permite hacer uso de diversos
herramientas digitales y tecnológicos para su autoaprendizaje y construcción de
sus propios conocimientos de los estudiantes y docentes en diferentes
especialidades y asignaturas. Además, los alumnos son libres de seguir sus
oportunos beneficios individuales y optar sus propios aprendizajes en el
progreso de sus competencias en diferentes contextos sociales. En cuanto a la
metodología de aprendizaje, los estudiantes son libres y autónomos de elegir el
uso adecuado de las herramientas tecnológicas para su aprendizaje y construir
su propio conocimiento, por medio de las herramientas digitales de manera
asíncrona. En cuanto a la metodología de enseñanza, los docentes deben tener
conocimientos en el uso adecuado de las herramientas tecnológicas, para
orientar, guiar y acompañar de manera oportuno a los estudiantes en espacios
virtuales. Es así, para desarrollar y profundizar el contenido de este artículo
nos basamos a la teoría Constructivismo desarrollado por diferentes autores.
Teoría
constructivismo
Asimismo,
el constructivismo es un conjunto de teorías o hipótesis sobre el
discernimiento que posee los individuos, para actuar en diferentes contextos
sociales. Es así, que un individuo procesa información exterior y los saberes
previos con el fin de construir su propio aprendizaje significativo en función
a los medios u objetos que le rodea. En el mismo línea, el constructivismo es
un discernimiento o conjunto de teorías que se refiere al aprendizaje
educativo, porque, los constructivistas distinguen que los aprendizajes
organizados, sistemáticos se realizan en un centro Educativo (Rubio y Jiménez, 2021). En suma, el constructivismo es una secuencia de métodos,
ideas articuladas con los conocimientos que se da en un aula invertida; es
decir, en un espacio virtual de aprendizaje, y que además facilita construir de
manera organizada y sistemática sus propios aprendizajes en función a su
contexto social.
Por otra
parte, el constructivismo se puede usar como un modelo en la formación de los
estudiantes, donde el método de aprendizaje es participativa y dinámica debido
a que los estudiantes son protagonismo en sus propios aprendizajes, mientras,
en el método de enseñanza el profesor es mediador, orientador entre el
discernimiento y los estudiantes (Campos et al., 2021). En suma, en constructivismo el docente debe utilizar
diferentes estrategias, métodos participativos, con el propósito de que los
estudiantes construyan sus aprendizajes y conocimientos propios, para poner en
acción en diferentes contextos sociales.
Acerca
de, la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el
constructivismo pedagógico, se fundamenta en conexiones a nivel internacional
de manera inmediata y rápida, y este le facilita a los estudiantes y docentes
interactuar y compartir experiencias (Reyero,
2019). En la misma línea el
autor señala, que las TIC facilita a consultar fuentes de información de manera
inmediata y rápida, considerando a los alumnos como protagonistas de sus
aprendizajes y construir conocimientos propios a través de los recursos
tecnológicos y digitales. En efecto, las TIC se utilizan en el proceso de
comunicación, información y suministro de la pesquisa a través de los recursos
tecnológicos y digitales, que permite a desarrollar las capacidades,
competencias comunicativas, trabajos colaborativos y que impulsa a crear y
construir sus aprendizajes propios de los estudiantes. Al mismo tiempo, permite
a los docentes intervenir, mediar, orientar de manera inmediata y oportuna en
el acompañamiento en espacios virtuales en las participaciones de los
estudiantes por medio de las herramientas tecnológicas y digitales.
En
relación con, el paradigma constructivista los docentes proveen a los alumnos
las técnicas, estrategias y métodos necesarios para desarrollar sus
capacidades, competencias y aprendizajes significativos, con el propósito de
motivar e incentivar y despertar el interés de los discentes en el desarrollo
de sus propios aprendizajes y conocimientos por medio de los recursos
tecnológicos y digitales (Tigse,
2019). Asimismo, los
profesores constructivistas tienen la función de crear entornos colaborativos
dinámicos, donde, los estudiantes participen activamente en su propio
aprendizaje; además, el docente motiva e incentiva en la autonomía y ser
protagonistas en su formación pedagógica y le permiten establecer
articulaciones entre ideas y conceptos y buscar soluciones a los posibles problemas.
Acompañamiento
en espacios virtuales
En
relación al acompañamiento en espacios virtuales es transcendental e importante
en el entorno de aprendizaje que los profesores logren adaptarse al uso de las
herramientas tecnológicas y digitales en su método de enseñanza y en su
práctica diaria, para incentivar la construcción de sus propios aprendizajes y
conocimientos en los alumnos a través de los medios tecnológicos (Morado y Ocampo, 2019). En efecto, con la incorporación de los nuevos entornos
tecnológicos en la educación superior han cambiado las estrategias y las
metodologías de enseñanza de los docentes, este cambio también ha impactado en
su proceso de formación y su rol como docente. El rol del docente antes de
incorporar la tecnología: Transmisores de contenidos de información, únicos
expertos en contenidos de información y fuente de respuestas, toma decisiones
poco vinculadas a las características de los alumnos. El rol de docente después
de incorporar la tecnología en el ámbito educativo: Mediador del aprendizaje,
fomenta la autonomía del aprendizaje, las decisiones se fundan en el alumno
como centro de formación.
Por otra
parte, la organización y la planificación de estrategias en el acompañamiento
en espacios virtuales, los docentes utilizan diferentes recursos tecnológicos y
digitales (Pastora y Fuentes,
2021). Por lo tanto, los
diversos recursos tecnológicos y digitales facilitan a los profesores a emplear
diversas estrategias que propicien que los alumnos se impliquen en el proceso
de formación. Además, estas herramientas permiten interactuar de manera
oportuna con los estudiantes garantizando una enseñanza y aprendizaje de
calidad a través de los recursos tecnológicos y digitales, siempre cuando que
estas se empleen oportunamente y de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes, fomentar la autonomía y la construcción de sus propios
conocimientos.
Con
respecto a los ambientes virtuales Cedeño (2019) señala que “un ambiente virtual de aprendizaje es
imprescindible en la formación de los estudiantes. Los ambientes virtuales han
tenido un impacto positivo en el desarrollo de las competencias de los
estudiantes” (p.5). Además, los ambientes virtuales facilitan a los docentes de
guiar, orientar, motivar a participar y trabajar de manera colaborativa. Las
actividades encaminadas a guiar permanentemente a los alumnos, responder sus
dudas y consultas, brindar retroalimentación de manera oportuna a través de las
herramientas tecnológicas y digitales y que conduzcan al logro de las metas
planteadas.
Por otra
parte, Santos y Armas (2020) indican que “el sistema de acompañamiento complementa la
preparación que recibe el docente a través de la superación y del trabajo
didáctico” (p.4). En efecto, este posibilita de fomentar que los alumnos
interactúen constantemente con sus pares y asegurarse que el uso de ambientes
virtuales sea de manera adecuada y responsable en la construcción de sus
aprendizajes.
En cuanto
a los espacios virtuales de aprendizaje Digión
y Álvarez (2021) señalan como una
“estructura tecnológica que responde a las exigencias de un determinado diseño
pedagógico perfectamente integrado” (p.3). En efecto, es una organización
sistemática, diseñado en función a las necesidades de la comunidad educativa de
uso fácil, articulados con aplicativos digitales. Donde se organizan los
contenidos de información, las actividades educativas, los foros de
participación, foros de discusión, entre otros, que permitan a los usuarios
interactuar de manera asincrónica.
Con
respecto a la enseñanza y aprendizaje en espacios virtuales, con la
incorporación de los recursos tecnológicos el aprendizaje de los discentes
tiende a desarrollarse de manera libre, donde puedan compartir materiales de
información sin coste alguno y abierto, donde los discentes puedan utilizar las
herramientas tecnológicas y digitales legales de acuerdo a las necesidades, con
el propósito de incentivar el aprendizaje autónomo y trabajo en equipo (Rodríguez y Barragán
2017). En suma, las
herramientas tecnológicas ayudan a los estudiantes y docentes interactuar,
compartir experiencias para el desarrollo y construcción de sus propios
aprendizajes.
Por otra
parte, sobre la base del espacio virtual se ha reorganizado casi en su
totalidad el rol del educador como facilitador del aprendizaje, orientador,
guía y evaluador del aprendizaje para el desarrollo de sus competencias.
Además, sus decisiones se basan enteramente en el alumno como centro del
aprendizaje, de modo que les facilita tener mayor autonomía en su proceso de
formación (Oyarce et al., 2021). A mi juicio, con la incorporación de estos nuevos
entornos virtuales a la educación superior no solo han cambiado los recursos
tecnológicos y digitales que emplea el profesor en su proceso formativo, este
cambio también ha impactado en su rol. El cambio en el rol del profesor y el
estudiante, implica el desarrollo de habilidades, planificar, mediar y evaluar
partiendo de las características de los alumnos para el desarrollo eficiente de
sus capacidades.
Tutoría
virtual en espacios virtuales
En cuanto
al tutor virtual, Maya (2009) citado Espinoza
(2018) destaca que “es el
docente encargado de realizar el acompañamiento a los estudiantes en los
procesos de aprendizaje y la formación a distancia, mediado por productos
tecnológicos con un amplio y sólido carácter pedagógico” (p. 3). Es decir, el
acompañamiento en espacios virtuales involucra asesoramiento individual de los
alumnos y ofrecer una organización clara en el desarrollo de las actividades o
contenidos de información del curso garantizando el desarrollo de sus propios
aprendizajes y conocimientos por medio de las herramientas tecnológicas y
digitales.
Con
relación al tutor virtual son las acciones, estrategias, técnicas y
metodologías de enseñanza que emplea el docente tutor para construcción de sus
propios aprendizajes de los estudiantes tal como lo señalan los autores, el
tutor fomenta las destrezas y habilidades de los alumnos para el procesamiento
y ejecución de la información (Ramírez et al., 2019,
p.6).
Acerca
del tutor virtual González y Vélaz (2014) citado en Diaz y Colorado (2020) enfatizan el empleo tutor virtual como un ejercicio
instrucción y orientación que de forma deliberada emplea “el tutor o tutora”,
en la actividad de su cargo de profesor, realizando un acompañamiento virtual
constante personalizado de cada discente y de manera grupal y que logren
garantizar el desarrollo de sus capacidades, competencias y que ponga en
práctica en situaciones distintas. Además, la tutoría genera motivación
intrínseca y extrínseca que permita fortalecer las habilidades blandas de los
discentes.
Por otra
parte, se destaca el rol del profesor como asesor en entornos virtuales en la
formación de los discentes y considera como protagonistas de sus aprendizajes a
través de los medios tecnológicos y digitales, donde el tutor (a) o profesor
(a) proporciona el ingreso a los materiales de información; además, interactúa
y comparte las experiencias, colabora a desarrollar nuevos cognoscitivos, este
rol del docente es primordial en la formación y el logro del aprendizaje
virtual de los discentes (Goicochea y Gómez,
2021).
Por lo
que se refiere a la tutoría el docente tutor acompaña, orienta, motiva y
fomenta el autoaprendizaje de manera responsable y eficiente, utilizando los
recursos tecnológicos y digitales. Dentro del ámbito educativo el aprendizaje
en espacios virtuales es primordial, ya que los estudiantes son protagonistas
de sus aprendizajes (Toledo, 2017).
Por ello,
el propósito de este estudio es describir la realidad de las aulas virtuales en
el aprendizaje de educación Superior.
METODOLOGÍA
Se
realizó revisión narrativa de artículos acerca de espacios virtuales del
aprendizaje en nivel superior. Además, se ha recurrido a las bases de datos de
buscadores de tesis, artículos científicos y revistas indexadas, que por
naturaleza de su contenido científico ayudan y consolidan las teorías y
conceptos científicos, con el propósito de transformar la sociedad en un escenario
competitivo de carácter global. La investigación tuvo un enfoque cualitativo,
el diseño aplicado es no experimental y descriptivo. El diseño de estudio es
descriptivo analítico y el tipo de estudio es descriptivo, con verificaciones
objetivas de estudios primarios de artículos científicos en el ámbito nacional
e internacional. Como técnica se empleó la indagación y como herramienta la
orientación de análisis sistemática.
El método
empleado se inició en hechos particulares que pertenecen al procedimiento
analítico inductivo para arribar a acontecimientos generales a través de las
conclusiones globales.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
En la
revisión narrativa y analítica descriptiva, se procedió a realizar búsquedas de
la información acerca de aulas virtuales del aprendizaje en los principales
bases de datos como: Scopus, Wos,
Scielo, Dialnet, como también se ha recurrido a las bases de datos de
buscadores de Tesis, artículos científicos y revistas indexadas, con una
antigüedad no menor a 5 años. Los resultados de búsquedas generaron 7 artículos
científicos, 5 tesis para un total de 11 fuentes para analizar. Lo que permitió
a realizar una profunda revisión, análisis y comparación los resultados de las
publicaciones seleccionadas en función de las aulas virtuales. Además, se
presentas dos tablas sobre el proceso de sistematización de las fuentes
comparando los hallazgos de los artículos con las tesis seleccionados para la
revisión. La Tabla 1 está organizada: Título, Autor y año de publicación, Nivel
educativo, metodología de investigación y propósitos, mientras que la Tabla 2
se sistematiza con los datos de Autor (es) y año de publicación, Título,
Universidad, Metodología de investigación, y Propósitos u objetivos de
investigación
Tabla
1. Análisis
de los artículos científicos.
|
Autor (es) y año de publicación |
Título |
Revista |
Metodología de investigación |
Propósitos u objetivos de investigación |
|
Ramírez et al., (2019) |
Evaluación de los resultados de implementación
del modelo de tutoría
virtual |
Iberoamericana y El Desarrollo |
Se utilizó un enfoque
mixto, tipo de estudio no experimental con un diseño
exploratorio. |
La tutoría virtual se ha implementado
con el propósito de colaborar de manera demostrativa en el progreso del aprendizaje de los alumnos por
medio de los recursos digitales
y tecnológicos. |
|
Toledo (2017) |
La virtualidad en
la tutoría docente: Una aproximación a su análisis desde la universidad española |
Digital de Investigación En
Docencia Universitaria |
Se utilizo el enfoque cualitativo, se realizó el análisis
de las fuentes documentales
primarias y secundarias. |
La finalidad es evaluar
y analizar resultados de implementación del modelo de tutoría virtual, para comprender
otro sentido del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
con el apoyo de los recursos tecnológicos. |
|
Morado y Ocampo (2019). |
Una experiencia de acompañamiento
tecno-pedagógico para la construcción
de entornos virtuales de aprendizaje en educación superior. |
Educación |
Se utilizo el enfoque cualitativo, con un método etnográfico en campo y virtual. |
La finalidad del estudio
radicó en conocer, examinar y documentar la transformación vivida por esta comunidad de aprendizaje a partir de recorrer por el proceso de acompañamiento de tecno-pedagógico. |
|
Espinoza, E. (2018) |
El tutor en los entornos
Virtuales de Aprendizaje. |
Universidad y Sociedad |
Corresponde al estudio descriptivo de revisión bibliográfica, se sistematiza
a través de los métodos
de investigación empíricos:
observación científica, hermenéutico y el análisis documental, |
Conocer las funciones y roles del tutor virtual en
los nuevos entornos tecnológicos educativos que desempeña el docente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. |
|
Pastora y Fuentes (2021) |
La planificación de estrategias
de enseñanza en un entorno virtual de aprendizaje |
Científica UISRAEL |
Corresponde a un enfoque cualitativo de revisión bibliográfico. |
analizar la importancia que tiene la planificación de estrategias de enseñanza
en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) |
|
Cedeño (2019) |
Entornos virtuales
de aprendizaje y su rol innovador en el proceso
de enseñanza |
Ciencias Humanísticas
y Sociales |
Corresponde al enfoque cualitativo e interpretativo, se utilizó la metodología de corte cualitativo |
La finalidad de este
estudio es analizar
estrategias y metodologías
que optimicen su potencial y conduzcan al logro de aprendizajes significativos de los estudiantes. |
|
Oyarce, Morales y Solis
(2021). |
La enseñanza virtual ,
una necesidad educativa
global |
Ciencia Latina |
Corresponde a un enfoque cualitativo de revisión bibliográfico |
La finalidad del presente
es analizar la necesidad
de adoptar la enseñanza
virtual con el cambio de las estrategias pedagógicas y evaluar las competencias digitales que necesitan los docentes para adaptarse
a una educación virtual. |
En
Ramírez et al., (2019) se llevó a cabo una evaluación de la implementación del
modelo de tutoría virtual Iberoamericana y El Desarrollo utilizando un enfoque
mixto. Este enfoque involucró un tipo de estudio no experimental con un diseño
exploratorio. La tutoría virtual se implementó con el objetivo de contribuir de
manera demostrativa al avance del aprendizaje de los estudiantes a través de
recursos digitales y tecnológicos.
Por otra
parte, Toledo (2017) destaca que el propósito principal es llevar a cabo una
evaluación de los resultados obtenidos tras la implementación del modelo de
tutoría virtual. La intención es comprender de manera más profunda y detallada
el impacto que este modelo tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes. Además, se busca determinar cómo los recursos tecnológicos
utilizados en la tutoría virtual influyen en dicho proceso. Además, pretende
obtener una visión más completa y enriquecedora de la interacción entre la
tutoría virtual y el aprendizaje de los estudiantes.
Además,
Morado y Ocampo (2019) resalta que el objetivo principal del estudio fue
entender, explorar y registrar el cambio experimentado por una comunidad de
aprendizaje. Este cambio se produjo como resultado de su participación en un
proceso de acompañamiento tecnopedagógico. En otras
palabras, el propósito del estudio era analizar cómo la comunidad de
aprendizaje se transformó a lo largo de su experiencia en el proceso de apoyo tecnopedagógico, lo que sugiere un interés en comprender
los efectos de esta intervención en su desarrollo y aprendizaje.
Seguidamente,
en Espinoza (2018) estableció como el objetivo adquirir conocimiento sobre las
funciones y responsabilidades que asume el tutor virtual en los entornos
tecnológicos educativos actuales. Se enfatiza que este tutor es un docente que
desempeña un papel crucial en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes. El estudio se centró en comprender cómo los tutores virtuales
contribuyen a la educación de los estudiantes en entornos tecnológicos y cómo
se integran en dicho proceso. Por ende, se quedó establecido mediante este
estudio el papel y las tareas del tutor virtual en la educación contemporánea.
En
Pastora y Fuentes (2021) se pudo evidenciar una síntesis para analizar la
relevancia de planificar estrategias de enseñanza en un Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA). A través de este análisis, se buscó comprender y destacar la
importancia de la planificación estratégica en un entorno virtual de
aprendizaje. Quedando establecido que, al evaluar la planificación estratégica,
se evidencia que esta afecta positivamente la calidad de la enseñanza en
entornos virtuales y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
De esta
manera Cedeño (2019) en su estudio señala como propósito principal llevar a
cabo un análisis de estrategias y metodologías con el objetivo de maximizar el
potencial de dichas estrategias y, al hacerlo, contribuir al logro de
aprendizajes significativos por parte de los estudiantes. Bajo este enfoque
implica una búsqueda de métodos educativos más efectivos y enriquecedores que
puedan mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, asegurando que los
conocimientos adquiridos tengan un impacto duradero y significativo en su
desarrollo educativo. Por ende, el estudio se centró en la optimización de
estrategias y metodologías para favorecer el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Para
cerrar el análisis de los artículos consultados en Oyarce et al., (2021) fueron
evidenciados dos aspectos; uno plantea la necesidad de adoptar la enseñanza
virtual porque es importante hacer una transición hacia la enseñanza virtual,
lo que implica un cambio en las estrategias pedagógicas tradicionales. Esto
sugiere que se buscó comprender las razones que justifican la adopción de la
educación en línea y cómo este cambio puede beneficiar a la comunidad
educativa. El segundo aspecto fue evaluar las competencias digitales de los
docentes, destacando sus habilidades tecnológicas y digitales necesarias para
que los docentes puedan adaptarse efectivamente a la educación virtual. Esto
implica un análisis de las capacidades que los educadores deben desarrollar
para desempeñarse de manera efectiva en un entorno de enseñanza en línea. Por
ende, el estudio estableció la necesidad que tiene la enseñanza virtual y la
evaluación de las competencias digitales requeridas por los docentes para
llevar a cabo esta transición.
Tabla
2.
Análisis de los Tesis relacionados al tema.
|
Autor (es) y año de publicación |
Título |
Universidad |
Metodología de investigación |
Propósitos u objetivos de investigación |
|
Arévalo (2018). |
Modelo didáctico
para Contribuir a la Mejora
de Procesos de Enseñanza-
Aprendizaje en Entornos Virtuales |
Cesar Vallejo, Perú |
Corresponde a un enfoque cuantitativa de tipo no experimental, descriptiva,
para la recolección de datos
se utilizó la técnica de encuesta y análisis documental como instrumento el cuestionario, fichas de resumen, fichas textuales, fichas de comentario y fichas de registro |
Proponer un modelo didáctico para contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales. |
|
Lima (2020) |
Aplicación de los entornos virtuales y la enseñanza aprendizaje |
Cesar Vallejo, Perú |
Corresponde a un enfoque cuantitativa de tipo no experimental, correlacional,
para la recolección de datos
se utilizó la técnica de encuesta y como instrumento el cuestionario. |
Determinar la relación que existe entre la aplicación de entornos virtuales y la enseñanza – aprendizaje |
|
Chávez y Tintaya (2021) |
Uso del aula virtual como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación tecnológica. |
Universidad Católica de Santa María,
Arequipa |
Corresponde a un enfoque cuantitativa de tipo experimental explicativa
con diseño Cuasi
experimental, para la recolección de datos se utilizó la técnica de observación de campo
y como instrumento el cuestionario. |
Determinar si
el uso del aula virtual como estrategia didáctica influye en el proceso
de enseñanza aprendizaje
de la Unidad didáctica de Computación
Aplicada II. |
|
Sánchez, R. A. (2019) |
Influencia del uso del Aula Virtual en el nivel de aprendizaje |
San Martín de Porres, Lima |
Corresponde a un enfoque cuantitativa de tipo experimental explicativa
con diseño Cuasi
experimental, para la recolección de datos se utilizó la técnica de encuesta y como instrumento el cuestionario. |
Determinar la influencia del uso del aula
virtual en el nivel
de aprendizaje de los estudiantes
del curso de Informática de la Facultad
de Derecho de la Universidad de San Martín de Porres |
|
Vargas (2021) |
Educación virtual y el aprendizaje de los estudiantes de la carrera administración de una universidad privada en Tarapoto |
Cesar Vallejo, Lima |
Corresponde a un enfoque cuantitativa de tipo no experimental con diseño
correlacional, para la recolección
de datos se utilizó la técnica de encuesta y como instrumento el cuestionario. |
Determinar la relación entre la educación virtual y el aprendizaje
de los estudiantes de la carrera de administración
de una universidad privada
en Tarapoto. |
En
Arévalo (2018) en los resultados de su estudio empleó un enfoque cuantitativo
no experimental y un diseño descriptivo propositivo. Se utilizaron encuestas y
análisis documental, con un cuestionario como instrumento. La población total
fue de 4463 estudiantes, y la muestra consistió en 670 alumnos de la
"Universidad Señor de Sipan". El autor
concluye que el uso adecuado de un modelo didáctico en entornos virtuales
mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera general.
Por otra
parte, Lima (2020) en su estudio empleó un enfoque cuantitativo no experimental
con un diseño correlacional. Se recopilaron datos mediante encuestas utilizando
cuestionarios como instrumentos. La población y la muestra constaban de 60
docentes de la I. E. San Mateo, UGEL 05. El autor concluyó que existe una
relación significativa entre la aplicación de entornos virtuales y el proceso
de enseñanza-aprendizaje en términos generales.
Para
Chávez y Tintaya (2021) su estudio se basó en un enfoque cuantitativo de nivel
explicativo experimental, utilizando un diseño cuasi-experimental.
Los datos se recopilaron a través de observación de campo y cuestionarios como
instrumento. La población total consistió en 204 estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico "Pedro P. Díaz", y se seleccionaron 25
participantes para el grupo control y 25 participantes para el grupo
experimental, sumando un total de 50 estudiantes. El autor concluyó que el uso
del aula virtual como estrategia didáctica influyó de manera significativa y
mejoró el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el Instituto
de Educación Superior Tecnológico "Pedro P. Díaz".
Seguidamente,
se analizó el estudio de Sánchez (2019) donde el mismo, empleó un enfoque
cuantitativo de nivel aplicado y explicativo experimental con un diseño cuasi-experimental. La recopilación de datos se realizó
mediante cuestionarios como instrumento. La población total incluyó a 60
estudiantes de la Facultad de Derecho de la USMP, divididos en un grupo control
de 30 participantes y un grupo experimental de 30 participantes. La conclusión
general de la autora es que el uso del aula virtual, considerando sus
dimensiones, influyó significativamente en el nivel de aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Derecho de la USMP.
Para
cerrar el abordaje de Vargas (2021) se basó en la relación entre la educación
virtual y el aprendizaje de estudiantes de administración en una universidad
privada en Tarapoto durante el año 2021. Se utilizó un enfoque cuantitativo,
validando el instrumento con tres jueces. La muestra comprendió 229
estudiantes, con un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicaron
estadísticas descriptivas, pruebas de hipótesis y correlación para ambas
variables y sus dimensiones. Se encontró una relación moderada (p < 0,05; R
= 0,428) entre la educación virtual y el aprendizaje, atribuida en parte a la
falta de recursos de aprendizaje, acompañamiento virtual y aprendizaje
colaborativo en la universidad de Tarapoto. Se espera mejoras en las conexiones
y el acceso de los estudiantes para futuros estudios.
Discusión
Con el
objetivo acerca de la descripción de la realidad de las aulas virtuales en el
aprendizaje de la educación superior es un tema complejo y en constante
evolución, se pudo establecer que:
En la
última década, ha habido una expansión significativa de la educación en línea
en la educación superior. Muchas instituciones ofrecen programas completamente
virtuales, lo que ha ampliado el acceso a la educación para estudiantes de todo
el mundo. Lo que quiere decir, que las aulas virtuales pueden tomar muchas formas,
desde cursos totalmente en línea hasta programas híbridos que combinan clases
en persona con actividades en línea. Esto permite a las instituciones adaptarse
a las necesidades y preferencias de los estudiantes (Ramírez et al., 2019;
Toledo, 2017; Morado y Ocampo, 2019).
El avance
de la tecnología ha permitido el desarrollo de herramientas de enseñanza y
aprendizaje en línea cada vez más sofisticadas. Plataformas de gestión del
aprendizaje, videoconferencias, simulaciones y recursos multimedia son comunes
en las aulas virtuales. Como también la enseñanza en línea plantea desafíos
tanto para profesores como para estudiantes. La falta de interacción cara a
cara puede requerir un enfoque pedagógico diferente. Los estudiantes deben ser autodisciplinados y tener acceso a la tecnología adecuada.
Además, la evaluación en línea es un área en constante desarrollo. Las
instituciones deben abordar la integridad académica y garantizar la calidad de
la educación en línea. La acreditación y la certificación son temas importantes
(Espinoza, 2018; Pastora y Fuentes, 2021; Cedeño, 2019; Oyarce et al., 2021).
A pesar
de los beneficios de la educación en línea, es esencial abordar las
disparidades en el acceso a la tecnología y la educación de calidad. Las
instituciones deben asegurarse de que sus programas sean accesibles para todos
los estudiantes. Por ello, la educación superior en línea requiere un
compromiso con el aprendizaje continuo tanto por parte de los profesores como
de los estudiantes. La tecnología y las mejores prácticas pedagógicas están en
constante evolución. (Arévalo, 2018; Lima, 2020; Chávez y Tintaya; 2021;
Sánchez, 2019; Vargas, 2021).
Bajo
estas premisas si algo quedó establecido es que la pandemia de COVID-19 aceleró
la adopción de la educación en línea, y es probable que tenga un impacto
duradero en la educación superior. Las instituciones están reconsiderando sus
modelos educativos y la combinación de aulas virtuales y presenciales. Por
ende, es necesario aclarar que actualmente existe una realidad de las aulas
virtuales en la educación superior, esta es diversa y cambia constantemente. A
medida que las instituciones se adaptan a las demandas de los estudiantes y las
oportunidades tecnológicas, la educación en línea continua
desempeñando un papel importante en la educación superior a nivel global.
CONCLUSIONES
En
conclusión, las aulas virtuales en la educación superior ofrecen ventajas
notables, como la flexibilidad, el acceso ampliado y oportunidades de
colaboración global. Sin embargo, también presentan desafíos importantes,
incluyendo la brecha digital, la motivación, la interacción y la evaluación. La
calidad de la educación en línea es un elemento crítico, y abordar estos
desafíos es esencial para asegurar una experiencia de aprendizaje efectiva y
equitativa para todos los estudiantes en la educación superior.
Además,
las aulas virtuales demuestran ser efectivas en el fomento del aprendizaje, al
proporcionar una plataforma para la comunicación, interacción, intercambio de
contenidos y experiencias entre estudiantes y docentes. Esto agrega un valor
significativo al desarrollo de las capacidades de los estudiantes y a la
construcción de sus propios conocimientos.
Para
superar los desafíos, es imperativo que se actualice la capacitación de los
docentes para garantizar su competencia en el uso de diversas herramientas
tecnológicas y digitales. Además, se deben mejorar y optimizar las
infraestructuras de las aulas virtuales en las Instituciones Educativas, y es
fundamental impulsar una mayor inversión pública en el sector educativo. La
integración de aulas virtuales como herramientas tecnológicas y digitales en un
modelo educativo más amplio es esencial para su efectividad.
Mirando
hacia el futuro, las perspectivas se centran en el dominio de las TIC en las
Instituciones Educativas, y esto va más allá del uso básico. Se busca crear la
capacidad para que los estudiantes puedan desenvolverse de manera autónoma en
diferentes situaciones, lo que refleja la evolución continua de la educación
superior en la era de las aulas virtuales.
CONFLICTO
DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación
del presente artículo científico.
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