Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
2146 - 2159
Praxis
profesionales de los docentes para fortalecer la expresión oral en los
estudiantes
Teachers' professional
practices to strengthen students' oral expression
Práticas profissionais
dos professores para fortalecer as
habilidades de fala dos alunos
Karina
Isabel Zavaleta Maco
kzavaletama@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9236-7587
Pilar
de la Cruz Castañeda
dcruzca14@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9941-223X
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.654
Artículo
recibido 1 de febrero de 2023 | Aceptado 10 de marzo de 2023 | Publicado 24 de
julio de 2023
RESUMEN
Las
prácticas pedagógicas de los docentes en las aulas, inciden en los aprendizajes
de los estudiantes; este artículo tiene como propósito analizar las praxis
profesionales exitosas de docentes que han fortalecido la expresión oral en los
educandos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En concordancia con este
objetivo, la metodología se focalizó en la revisión sistemática de artículos
encontrados en revista acreditadas en Scopus, Scielo,
Dialnet y Eric de los cuales se obtuvieron 50 artículos en total,
considerándose 28 para la revisión, publicados entre los años 2018 al 2022. Las
evidencias mostraron que las estrategias argumentativas, tecno comunicativas,
de simulación, audiovisuales y de talleres, muestran ventajas en su aplicación.
Por consiguiente, se concluye que las prácticas profesionales investigadas de
los docentes inciden significativamente en el mejoramiento de la competencia
comunicativa de los educandos, siendo esencial el rol del maestro para promover
su desarrollo.
Palabras
clave:
Expresión oral; Praxis profesionales; Docentes; Estudiantes
ABSTRACT
The pedagogical
practices of teachers in the classroom have an impact on
student learning; the purpose of
this article is to analyze
the successful professional practices of teachers who
have strengthened oral expression in students in the teaching and learning process. In accordance with this objective, the methodology focused on the
systematic review of articles found
in accredited journal in Scopus, Scielo, Dialnet and Eric from
which 50 articles were obtained in total, considering 28 for the review, published
between the years 2018 to 2022. The evidence showed
that argumentative, techno-communicative,
simulation, audiovisual and workshop strategies show advantages in their application. Therefore, it is
concluded that the investigated professional practices of teachers have
a significant impact on the improvement
of the communicative
competence of students, being essential the role of the teacher
to promote their development.
Key words: Oral expression; Professional practices; Teachers; Students; Oral expression
RESUMO
As práticas pedagógicas dos professores
em sala de aula têm impacto na
aprendizagem dos alunos; o objetivo deste artigo é analisar as práticas profissionais bem-sucedidas de professores que fortaleceram a expressão oral dos alunos no processo de ensino e aprendizagem. De acordo com esse objetivo, a metodologia se concentrou na revisão sistemática de artigos encontrados em periódicos credenciados
na Scopus, Scielo, Dialnet
e Eric, dos quais foram obtidos 50 artigos no total, 28
dos quais foram
considerados para a revisão, publicados entre 2018 e
2022. As evidências mostraram
que as estratégias argumentativas, tecnocomunicativas, de simulação,
audiovisuais e de workshop apresentam
vantagens em sua aplicação. Portanto, conclui-se que as práticas profissionais
investigadas dos professores têm
um impacto significativo na
melhoria da competência
comunicativa dos alunos, sendo
essencial o papel do professor
para promover seu desenvolvimento.
Palavras-chave: Conversação;
Práticas profissionais; Professores; Alunos; Expressão oral
INTRODUCCIÓN
El
contexto sociocultural contemporáneo, se enmarca en la sociedad del
conocimiento tendiente a la educación integral en favor de un desarrollo pleno
del aprendiz, siendo el lenguaje, una habilidad característica de la persona
que se desarrolla progresivamente en el devenir de su vida y que le permite
comunicar sus pensamientos e ideas para interactuar eficazmente en la sociedad y
disfrutar de una convivencia armónica (Sanabria, 2020; Piñeros, 2023; Vásquez,
2017; Suyo, 2020); por lo tanto, es prioritario, saber comprender y expresarse
oralmente utilizando un adecuado léxico (Suyo, 2020). En tal sentido, en el
perfil de egresado de la educación básica, se detalla los aprendizajes que los
educandos deben lograr al concluir su formación básica para asumir un rol
activo en la sociedad y continuar aprendiendo progresivamente en el devenir de
su vida, incluyendo como aprendizajes esperados; se comunican de modo asertivo,
propositivo, de modo ético y responsablemente con los demás en contextos
socioculturales y diversidad de propósitos (MINEDU, 2016); sin embargo, en la
práctica, la forma como se dinamizan las actividades en clase, no facilitan el
desarrollo de la competencia oral, ya el proceso de enseñanza aprendizaje se
desenvuelve de modo rutinario, evidenciado en las dificultades que muestran los
estudiantes al expresarse oralmente, en aspectos como coherencia, la
utilización de muletillas, fluidez, persuasión, miedo a participar, no expresan
sus opiniones y ausencia de estrategias para organizar el discurso (Mata y
García, 2022; Mego, 2021; Suyo, 2020; Loja et al., 2020; Castillo, 2008).
En ese
orden de ideas, la expresión oral de los estudiantes, es una problemática
preocupante en el ámbito educativo debido a la limitada participación de los
educandos (Sanabria, 2020) y porque en el aula, hay falta de actividades orales
o, se desarrollan escasamente en algunos contextos, como el caso, de los
estudiantes de instituciones educativas, que declaran intranquilidad y falta de
confianza cuando tienen que realizar exposiciones (Godoy, 2022; Mego, 2020) o
porque muestran limitaciones al expresarse de modo oral ya que, no pronuncian
claramente un discurso ante un auditorio, ya que tienen temor a la crítica, no
manifiestan sus opiniones y si lo realizan, lo expresan con varias
incongruencias, insuficiente uso de gestos y no cuentan con una variedad de
léxico; por eso, se les hace complicado expresarse, obstaculizando así, su
avance en los aspectos tanto socialmente, académicamente y culturalmente (Suyo,
2020).
Asimismo,
el 70% de los educandos de quinto de Educación Básica de una escuela,
manifiestan que tienen temor al momento de expresar o comunicar sus ideas de
manera libre, lo que se convierte en una barrera comunicativa (Bustamante,
2020). Por otro lado, se conoce, que, en el nivel universitario el 54,5% de
educandos universitarios, muestran un nivel regular; el 42,9% cuenta con el
grado deficiente y solo el 2,6% demuestran un buen nivel en la aplicación de
sus habilidades comunicativas (García et al., 2018). Por lo tanto, el rol del
docente innovador y propulsor de estrategias, es esencial (Mego, 2020), ya que
existe la necesidad de promover que se fortalezcan y afiancen las capacidades
orales de los estudiantes (Suyo, 2020).
Ante lo
expuesto, se tiene como propósito analizar las praxis profesionales exitosas de
docentes que han fortalecido la expresión oral en los educandos, para lo cual
fue trascendental la revisión de una diversidad de artículos que se relacionen
con la categoría, identificando las principales estrategias argumentativas,
tecno comunicativas, simulación, audiovisuales y de talleres que logren
fortalecer la competencia de la expresión oral.
Se
requiere, por lo tanto, dar a conocer experiencias novedosas que propiciaron la
mejora de la expresión oral en el campo educativo en consonancia a los
requerimientos de vanguardia que facilite a los educandos asumir de modo
competente los retos actuales. Siendo en última instancia, luego de evaluar y
discurrir de modo reflexivo, decisión del docente, su incorporación al quehacer
pedagógico considerando su realidad (Becerra et al., 2019).
METODOLOGÍA
En
referencia con la naturaleza de la investigación, la revisión sistemática, se
ha centrado en la búsqueda de artículos científicos basados en el tema de la
praxis profesional y la expresión oral. Aunado a ello (Sobrido
y Rumbo (2018) manifiestan que la revisión sistemática tiene como objetivo
recabar la información en forma de resumen, es decir, se busca identificar como
se encuentra el tema particular que se investiga en la actualidad.
De
acuerdo, al procedimiento realizado se ha considerado en primer lugar, la
búsqueda de artículos en las diferentes bases de datos. Además, para la
selección de los artículos para la revisión, se tuvo en cuenta el Diagrama de
Flujo, el cual según Molins y Serrano (2019) sustentan que, mediante este
diagrama, se permite comprender el correcto proceso que se llevó a cabo para la
revisión sistemática.
En cuanto
a las etapas del diagrama, estas explican cómo se ha realizado la selección de
los artículos (Page et al., 2021) y que se detallan: i) identificación, lo cual
se basa en la búsqueda de artículos, apoyado de una tabla con el programa de
Excel para después eliminar aquellos artículos que estaban duplicados o que no
generaban mucha importancia para el estudio; ii)
cribado, en dicha etapa se relacionaba con la verificación de los artículos en
cuanto al tema; iii) idoneidad, centrada en la
calidad del contenido de los artículos y la duplicidad de algunos artículos;
finalmente, iv) inclusión, esta etapa se daba a
conocer el registro total de todos los artículos seleccionados en
correspondencia con el objetivo del artículo.
Asimismo,
para la realización de la búsqueda de los artículos, en primer lugar, se
planteó buscar sobre la praxis profesional y la expresión oral. Después de
ello, se ajustó las categorías al contexto, en este caso de educación básica
secundaria. Por ello, también se consideró adecuado el utilizar algunos
términos como: praxis de los docentes, expresión oral, estrategias para la
expresión oral, entre otros. También se utilizó y combinó los operadores
booleanos.
Criterios
de selección de estudios
Dentro de
la selección, se empleó los criterios de inclusión y exclusión; los criterios
de inclusión, se basaron en los artículos publicados desde el 2018 al 2022 en
idioma español, inglés y portugués relacionados con las categorías; en cuanto
al criterio de exclusión, se consideraron los artículos que no tenían relación
con las categorías, los que no manifestaban un contenido idóneo y los artículos
duplicados.
Figura
1.
Diagrama de flujo Prisma.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Después
de realizar el proceso de selección se obtuvieron 26 artículos para la revisión
sistemática, los cuales fueron: Scopus 5 artículos,
Scielo 4, Dialnet 11, Eric 3, uno de Escribanía, Espacios y Multidisciplinar de
diversos países, destacando España, Estados Unidos, Turquía, Canadá, México,
Colombia, Cuba, Chile, Perú y Ecuador.
Tabla
1. Las
prácticas profesionales que fortalecen la expresión oral.
|
N° |
TÍTULO DE LA PUBLICACIÓN |
AUTOR |
AÑO |
PAÍS |
ENFOQUE |
BASE DE DATOS |
|
1 |
Estrategias argumentativas
en situaciones naturales
de interacción en el aula de nivel preescolar. |
Jiménez, G. y Vega, L. |
2018 |
México |
Cualitativa |
Scielo |
|
2 |
El juego dramático: una estrategia para mejorar la expresión oral. |
Guerrero, G.,
Vargas, L. y Acero, J. |
2018 |
Colombia |
Cualitativo |
Dialnet |
|
3 |
El caso de la mediación
de las TIC en el aprendizaje basado por proyectos de la Universidad Tecnológica
de Pereira. |
Gómez, J. |
2018 |
Colombia |
Cuantitativo |
Escribanía |
|
4 |
Podcasts de entrevistas generados por estudiantes: una plantilla de tareas. |
Mathany, C., y Dodd, J. |
2018 |
Canadá |
Cuantitativo |
Eric |
|
5 |
El debate como estrategia
metodológica para el desarrollo de las competencias genéricas del proyecto Tuning
para América Latina. |
Higuera, E., Schutijser, D., y Salinas, V. |
2018 |
Ecuador |
Cuantitativo |
Dialnet |
|
6 |
Competencias comunicativas
para la vida a través del
uso de la multimedia. |
Becerra, P.,
Álvarez, O., y Rodríguez, A. |
2019 |
Colombia |
Cuantitativo Cualitativo |
Espacios |
|
7 |
El programa radial: una estrategia
para desarrollar las habilidades
de habla y ciudadanía de
los estudiantes. |
Jaime, M., Caicedo, M., y Trujillo, I. |
2019 |
Colombia |
Cuantitativo |
Scielo |
|
8 |
La formulación de preguntas como estrategia didáctica para motivar la reflexión en el aula. |
Benoit, G. |
2020 |
Chile |
Cualitativo Cuantitativo |
Scielo |
|
9 |
Podcast como estrategia
didáctica en la enseñanza de la expresión oral
y escrita. |
Loja, B., García, D., Erazo, C., y Erazo, J. |
2020 |
Ecuador |
Cuantitativo |
Dialnet |
|
10 |
WhatsApp para el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas en adolescentes peruanos. |
Escobar, F., y
Gómez, I. |
2020 |
Perú |
Cuantitativo |
Scopus |
|
11 |
La radio escolar como mediadora
en el aprendizaje
del uso del móvil en la adolescencia. |
Pérez, E., e Iglesia, M. |
2020 |
España |
Cualitativo |
Dialnet |
|
12 |
Estrategias pedagógicas
para desarrollar la capacidad
de expresión oral. |
Saras, E. |
2020 |
Perú |
Cuantitativo |
Dialnet |
|
13 |
Métodos presenciales
y mixtos para mejorar la competencia oral en estudiantes de enfermería a través de la simulación. |
Roso, F., Pades,
A, y Jiménez, V. |
2020 |
España |
Cuantitativo |
Scopus |
|
14 |
Intervenir en
lengua oral y lengua escrita para mejorar las competencias académicas del alumnado de educación secundaria obligatoria. |
Resina, P. y
Salas, N. |
2021 |
España |
Cuantitativo |
Scopus |
|
15 |
La argumentación oral para el desarrollo del pensamiento crítico en el aula. |
Cobos, N., Gualdrón,
E., y De la Barrera, A. |
2021 |
Colombia |
Cualitativo |
Dialnet |
|
16 |
El poder de la voz: uso de podcasts de audio para enseñar
interpretación vocal y comunicación
digital |
Hill, A. |
2021 |
EE. UU |
Cualitativo |
Eric |
|
17 |
Estrategia didáctica
para mejorar la expresión
oral en los niños y niñas del nivel preescolar. |
Lucas, M., y Delgado, L. |
2021 |
Ecuador |
Cualitativo |
Dialnet |
|
18 |
Flipped
classroom, como herramienta
educomunicacional. Un enfoque
ante la globalización. |
Gutiérrez, B.,
y Sánchez, J. |
2021 |
México |
Cualitativo |
Dialnet |
|
19 |
La expresión oral y escrita
en los estudiantes de nivel medio superior mediante el flipped classroom. |
Zepeda, E., Cardoso, E., y Cortes, J. |
2021 |
México |
Cuantitativo |
Scielo. |
|
20 |
Actividades para Desarrollar
la Expresión Oral en los Niños de la Primera Infancia. |
Romero, M.,
Naranjo, M. y Saavedra, M. |
2021 |
Cuba |
Cualitativo |
Dialnet |
|
21 |
Actividades
teatrales para el desarrollo de las habilidades orales de los estudiantes en inglés. |
López, L. |
2022 |
España |
Cuantitativo |
Scopus |
|
22 |
Evaluación de los argumentos
orales y escritos de futuros maestros de escuela primaria sobre ecología. |
Öztürk, B., y Okumuş,
S. |
2022 |
Turquía |
Cualitativo |
Eric |
|
23 |
Didáctica del podcast en el programa
PMAR. Una experiencia de aula en
la Comunidad de Madrid. |
González, M., Prieto, H., y Baptista, F. |
2022 |
España |
Cuantitativo |
Dialnet |
|
24 |
Didáctica interdisciplinar
mediada por las TIC para desarrollo
de habilidades en expresión oral de estudiantes
de educación media de zona rural 2021 |
Sánchez, L. y Quiñónez, M. |
2022 |
Colombia |
Cuantitativo |
Multidisciplinar |
|
25 |
El WhatsApp, un recurso digital con fines didácticos que contribuye al desarrollo de la expresión oral en los estudiantes. |
Cruzata, A., Velasquez, M.,
Valderrama, A., y Rios, F. |
2022 |
Perú |
Cuantitativo |
Scopus |
|
26 |
Estrategia Didáctica
para el Desarrollo de la Comunicación
Verbal en los Estudiantes de Educación General Básica en la Unidad Educativa Olmedo
de Portoviejo, Manabí, Ecuador. |
Moreira, N., y
Guzmán, A. |
2022 |
Ecuador |
Cualitativo Cuantitativo |
Dialnet |
La
expresión oral es una competencia importante muy compleja y reconocida en
diversos campos como el social, escolar y profesional; sin embargo, está
sufriendo diariamente indolencia pasmosa y son conocidas, las dificultades en
la expresión oral que observamos diariamente, ya sea en el aula de clases,
particularmente en el limitado léxico, por no tener argumentos para darse a
entender, uso excesivo de muletillas, carencia de, fluidez y timidez al hablar
en público o en otros entornos y uno de los principales obstáculos que
dificultan su desarrollo, son las inadecuadas estrategias didácticas aplicadas
por los docentes, lo que afecta la calidad educativa. Por ello, su desarrollo
en la sociedad actual es vital (Saras, 2020; Sánchez y Quiñones, 2022); por lo
que se requiere recurrir al uso de recursos y mecanismos propicios, como los
verbales y no verbales que permitan el reforzamiento de las capacidades
expresivas de los estudiantes, lo que se evidencia en la aplicación de praxis
profesionales que demuestren el afianzamiento de la oralidad, ya que, son
esenciales para el desarrollo personal y profesional (Roso et al., 2020).
En
referencia a las estrategias argumentativas, el debate es una técnica que
consiste en que, dos o más personas discuten acerca de un tema polémico, siendo
una de las más utilizadas, ya que al expresar una opinión se asume como propia,
orientando de modo explícito o implícito con fines persuasivos, al interlocutor
hacia el asentimiento de su validez, siendo prioritaria la investigación para
la defensa fundamentada (Acedo y Rodríguez, 2022). Asimismo, potencian las
habilidades de comunicar, argumentar y de explicar, mostrando avances
significativos en la retórica, dialéctica de los estudiantes y en la mejora del
discurso argumentativo (Benoit, 2020; Resina y Salas, 2021). Se demostró que la
participación en la actividad de discusiones orales y del discurso
argumentativo, generan oportunidades para el desarrollo de las habilidades
argumentativas y del pensamiento crítico mejorando la calidad de la
argumentación de los estudiantes (Öztürk y Okumuş, 2022;). En tal sentido, el constante ejercicio de
las prácticas como la formulación de preguntas, y participar en debates,
favorece los procesos discursivos y comunicativos; ya que son estrategias
argumentativas y, por ende, coadyuva al perfeccionamiento de la capacidad de
comunicación oral (Higuera et al., 2018; Jiménez y Vega, 2018; Cobos et al.,
2021).
Respecto
a las estrategias tecno comunicativas, la tecnología en el campo de la
educación, desempeña un papel esencial, ya que se centra más en el aprendizaje
protagónico del educando y a su interacción dinámica con los objetos de aprendizaje,
por lo que, hoy en día, su uso se convierte en permanente como recurso
educacional y lúdico para la mejora de la gestión de los aprendizajes; ya que
incentivan el trabajo activo, colaborativo e interactivo de maestros y
estudiantes, con el objetivo de lograr metas académicas; partiendo, de esta
mixtura, se da el surgimiento de entornos críticos y reflexivos a través de los
cuales, el profesor y los educandos brindan fortalecimiento al proceso
enseñanza y aprendizaje (Becerra et al., 2019).
Así, las
estrategias tecno comunicativas son actividades centradas en el educando que
permiten evidenciar el fortalecimiento de las competencias comunicativas, ya
que facilita la activación de procesos cognitivos, el autoaprendizaje e
interacción entre los estudiantes, siendo necesario que el docente las integre
en su diseño curricular (Gómez,2018). Entre ellas destacan el Flipped Classroom, el podcast y
las wikis. El Flipped Classroom,
conocida también como aula invertida, es una herramienta educomunicacional
derivada de los resultados de la globalización del aprendizaje combinado que
tiene como objetivo el enganchar a los alumnos y obtener buenos resultados y la
grandeza de la clase inversa es que se puede desarrollar en diversos lugares y
que propone en el salón de clases, nuevas posibilidades educativas considerando
escenarios particulares de aprendizaje, cuyo propósito tiende a desarrollar
estrategias educativas en el ámbito universitario para promover en los
estudiantes, la habilidad oral (Gutiérrez y Sánchez 2021; Zepeda et al., 2021).
Asimismo, la expresión oral se robustece a través del intercambio de ideas o
discusiones en las que se participa de modo individual o en equipo (Zepeda et
al., 2021). En cuanto al pódcast es una herramienta sonora eficaz e innovador
para el reforzamiento del ejercicio oral y escrito. El uso de esta aplicación
por parte de los docentes es de mucha importancia para promover la mejora de la
comunicación oral, por lo que debe motivarse a los maestros para que se
incluyan en el proceso educativo y promover así, la mejora de la comunicación
oral (Gonzales et al., 2022; Loja et al., 2020). Además, sirve para ser
aplicado en estudiantes de 15 años de edad en sus cuatro etapas, la motivación,
la ejecución, la producción y la exposición del podcast, concluyendo que la
producción del proyecto y exposición en clase de podcast, demuestra el
reforzamiento del ejercicio escrito y oral; confirmándose que, los podcasts son
eficaces como recursos innovadores en alumnos del Programa de Mejora del Aprendizaje
y del Rendimiento (Gonzales et al., 2022).
En ese
mismo orden de ideas, el podcast, como estrategia tecno comunicativa es una
herramienta que permite la consolidación de los pensamientos de los estudiantes
a través del habla en vivo y les facilita el logro de resultados de
aprendizaje, mejora de las habilidades de comunicación expresivas y la
interacción de una manera profunda y auténtica (Mathany
y Dodd, 2018; Hill, 2021). Otra estrategia, es el WhatsApp, el cual es un
recurso digital de comunicación eficaz del que disponen los educandos para
comunicarse, intercambiar mensajes y que ejercita el pensamiento, la
comunicación y las competencias orales entre el estudiantado por su incidencia
en la socialización y expresión de ideas (Escobar y Gómez, 2020; Cruzata et al., 2022) y que permite a los estudiantes, la
interacción con las clases de una manera profunda y auténtica, fomenta el
pensamiento crítico sobre la comunicación de información de modo atractivo al
tomar en cuenta los aspectos paralingüísticos y cronémicos de su propio
lenguaje no verbal, obteniendo resultados satisfactorios de aprendizaje y
mejora significativa de las habilidades comunicativas orales y escritas en los
estudiantes (Mathany y Dodd, 2018; Hill, 2021;
Escobar y Gómez, 2020; Cruzata et al., 2022).
Finalmente, otro de los recursos es las Wikis, actividad para el fomento del
trabajo por medio de colaboraciones de un documento; una wiki se inicia a
través de una portada determinada por el docente y cada alumno añade datos u
otras informaciones de modo asíncrono para establecer debates (Gómez, 2018).
Por ello, la estrategia pedagógica mediada con TIC (wikis), para el desarrollo
de competencias comunicativas es adecuada, ya que muestra la mejora de su
argumentación y permite que los estudiantes tengan mayor fluidez en sus
procesos comunicativos (Becerra et al., 2019).
Al mismo
tiempo, las estrategias de simulaciones, son técnicas refinadas y complejas,
apropiadas para la enseñanza de la habilidad oral, ya que facilitan la
interacción coordinada en contextos situacionales y que permiten el desarrollo
de habilidades persuasivas, de negociación y controversiales; siendo útiles
para mejorar el aprendizaje cognitivo y las prácticas de hablar en público
(Roso et al., 2020). En ese contexto, destaca el teatro, el juego de roles y
las dinámicas lúdicas. En ese orden de ideas, la estrategia del teatro, es una
herramienta muy peculiar que aporta una infinidad de recursos y aprendizajes,
favoreciendo la mejora de aspectos como la expresión tanto oral, del cuerpo y
el trabajo en conjunto, siendo muy útil en el aula y contribuye para que los
estudiantes se expresen con naturalidad y se enriquezcan los repertorios
orales, manifestándose con más seguridad y asertividad en la comunicación
(López, 2022; Guerrero et al., 2018). Asimismo, el juego de roles, coadyuva a
mejorar la competencia comunicativa oral del inglés de los discentes, promoviendo
que sus dificultades para comunicarse de forma oral en una lengua extranjera,
disminuyan (López, 2022).
En cuanto
a las estrategias audiovisuales como la radio y los videos por su valor
sensorial, son herramientas didácticas que viabilizan el aprendizaje
significativo, ya que los estudiantes, enlazan el oído y la vista, generando
sinergia, lo que facilita una motivación elevada para el emprendimiento de
acciones y, por ende, la participación oral, se promueve suscitando un notorio
impacto sensorial (Sánchez y Quiñones, 2022). Por ello, la radio es un medio
determinado singular y su potencial en el ámbito de la educación es
incuestionable, lo que lo convierte en idóneo para promover el desarrollo de
las habilidades y valores; habiéndose transformado en elemento esencial para la
formación estudiantil pues las posibilidades y competencias que se desprenden
con su aplicación, son ilimitadas, ya que tiende al desarrollo de aspectos
positivos para el educando e impulsa el trabajo colectivo (Scolari,
2016, citado por Pérez et al., 2020), utilizándose para formar personas,
primordialmente, en zonas desfavorecidas, como África o América Latina (Pérez
et al., 2020). En tal sentido, crear un programa de radio por los estudiantes,
facilita la toma de conciencia acerca de su uso en quienes participan en su
elaboración, pues brinda información, motiva a la reflexión de parte de los
oyentes, afianza la motivación hacia el aprendizaje, el mejoramiento del
diálogo, desarrollo de la expresión oral y escrita evidenciado a través de la
redacción de guiones, debates, locución y reflexión del programa, ya que los
participantes, se muestran más competentes en el aspecto lingüístico y se
expresan con seguridad. (Pérez et al., 2020; Jaime et al., 2019). Asimismo, la
elaboración de videos genera redes y facilita el aprendizaje colaborativo
(Gómez, 2018); propiciando la mejora de la fluidez en diversas situaciones
comunicativas.
Por
último, las estrategias de talleres son aquellas que desarrollan la expresión
oral partiendo de estrategias pedagógicas establecidas, inciden en la
motivación de los estudiantes para participar con más entusiasmo (Saras, 2020);
destacan los talleres narrativos y expositivos. En ese sentido, la estrategia
del taller de narración de cuentos, es el relato de acciones de manera lúdica
referidas a algo real o ficticio que se desarrolla de modo oral y que incluye
la gestualidad para darle énfasis, permitiendo el fortalecimiento de la
imaginación, la criticidad y el desarrollo de la expresividad (Lucas et al., 2022)
y que incide significativamente en el mejoramiento de la competencia oral,
evidenciado en los logros de las competencias comunicativas de los estudiantes
como la calidad de expresividad, entonación, pronunciación y coherencia,
expresión corporal adecuada permitiendo la mejoría en la participación
espontánea (Saras, 2020; Lucas, 2022; Romero et al., 2021; Moreira y Guzmán,
2022).
CONCLUSIONES
Las
estrategias argumentativas son aquellas que se orientan en un intercambio oral
a defender una postura irrebatible, siendo necesario en concordancia con el
enfoque comunicativo, conocer las implicancias de expresar puntos de vista
consistentes en contextos diversos; destacando el debate, el discurso y la
formulación de preguntas; cuya práctica permanente favorece el logro de las
competencias expresivas de los estudiantes. Además, la integración y uso
continuo de las Tecnologías de Información y Comunicación son importantes en el
aprendizaje, de allí que, las estrategias tecno comunicativas son aquellos
recursos utilizados por el maestro con el propósito del facilitamiento
del logro de las habilidades expresivas de los educandos en diversas
situaciones orales promoviendo de este modo, aprendizajes significativos en una
variedad de entornos socioculturales, destacando el pódcast, el WhatsApp, el
Flipper Classroom y las wikis. Asimismo, el uso
permanente de las estrategias de simulaciones consideradas técnicas oportunas
para el desarrollo de la habilidad oral debido a su facilidad para que los
educandos interactúen en situaciones comunicativas diversas y progresivamente
desarrollen sus talentos de convencimiento y persuasión; por ende, sus
prácticas de participar de modo espontáneo en público. Existen en ese contexto,
el teatro, el juego de roles y las dinámicas lúdicas, las mismas que
contribuyen a mejorar la expresión corporal y oral permitiendo que los
estudiantes interactúen con mayor confianza y de modo asertivo.
Con
relación a las estrategias audiovisuales, las cuales son herramientas con alto
impacto por su valía sensorial, entre las que destacan los videos y la radio;
las mismas que mejoran la fluidez, el léxico y, por lo tanto, el desarrollo de
la expresión oral en contextos comunicativos diversos. También la estrategia de
los talleres, caracterizados por ser vivenciales y donde se despliega una serie
de habilidades tendientes a lograr que los educandos disminuyan su miedo
escénico a hablar en público, propiciando el trabajo dinámico, la expresividad
corporal. En ese sentido, los talleres se clasifican en narrativos, y
expositivos; cuyo desarrollo influyen de modo significativo para mejorar la
expresión oral en situaciones comunicativas múltiples.
Por último,
el presente artículo de revisión se realizó con la finalidad de compendiar de
modo exhaustivo, los artículos referentes a las prácticas profesionales a nivel
mundial que contribuyen a fortalecer la expresión oral de los estudiantes;
experiencias que pueden ser seleccionadas y replicadas en sus entornos
educativos considerando el diagnóstico estudiantil de su contexto; sin embargo,
un aspecto que podría ser considerado para futuras investigaciones, es los
modos cómo evaluar la competencia oral de modo creativo y considerando los
diversos componentes que posee.
CONFLICTO
DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación
del presente artículo científico.
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