Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1149 – 1160
Tecnologías
digitales y aprendizaje autorregulado en estudiantes de una universidad de
Abancay
Digital technologies and self-regulated learning in
students of a university in Abancay
Tecnologias digitais e aprendizagem autorregulada em
estudantes de uma universidade em Abancay
Yoselin Fernández Perez1
yfernandezpe@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0236-2032
Javier Vivar Bravo2
jvivar@autonoma.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2661-6447
Francisco Iván La Madrid
Rojas3
ivanlamadrid@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7563-249X
Carmen Vivar Bravo4
yvivarc@utea.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9871-5420
María Yngrid Tantaruna
Díaz5
maria.tantaruna@upsjb.edu.pe
https://orcid.org/0009-0009-8257-1432
Elisabet Rosario Hernández
Aldaña1
erhernandezs310813@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9015-1256
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Autónoma del Perú. Lima, Perú
3Ministerio de Educación. Lima, Perú
4Universidad Tecnológica de los Andes. Abancay, Perú
5Universidad Privada San Juan Bautista. Lima, Perú
Artículo recibido el 23 de octubre 2022 | Aceptado el 16
de noviembre 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.579
RESUMEN
Las tecnologías
digitales, en la actualidad, forman parte de la actividad de las personas y se
encuentran incluidas en el desarrollo del aprendizaje. El estudio tuvo como
objetivo establecer la relación entre las tecnologías digitales y el
aprendizaje autorregulado en los estudiantes de una universidad ubicada en
Abancay, bajo una metodología descriptiva-correlacional, de tipo básico, con
una muestra de 140 estudiantes de la universidad, a los cuales, se les aplicó
el cuestionario de autorregulación del aprendizaje como el inventario para el
Aprendizaje en la Universidad (ITAA). Entre los principales resultados, se encontró
que, la mayor parte de los encuestados presentó un bajo nivel en el empleo de
las tecnologías digitales como del aprendizaje autorregulado, mientras que, el
análisis inferencial, demostró la hipótesis sobre existencia de una relación
significativa positiva y débil, con un r=0,400 y p=0,000. Concluyéndose que se
demuestra que existe una asociación directa y a la vez, fue significativa entre
el aprendizaje autorregulado y las tecnológicas digitales, en los jóvenes
universitarios.
Palabras clave: Aprendizaje autorregulado;
ABSTRACT
Digital technologies,
nowadays, are part of the activity of people and are included in the
development of learning. The study aimed to establish the relationship between
digital technologies and self-regulated learning in students of a university
located in Abancay, under a descriptive-correlational
methodology, of basic type, with a sample of 140 students of the university, to
whom, the questionnaire of self-regulation of learning was applied as the
Inventory for Learning in the University (ITAA). Among the main results, it was
found that most of the respondents presented a low level in the use of digital
technologies as self-regulated learning, while the inferential analysis
demonstrated the hypothesis of the existence of a positive and weak significant
relationship, with an r=0.400 and p=0.000. It was concluded that there is a
direct and significant association between self-regulated learning and digital
technologies in young university students.
Key words: Self-regulated
learning; Digital technologies; University; Students
RESUMO
Atualmente, as
tecnologias digitais fazem parte das atividades das pessoas e estão incluídas
no desenvolvimento da aprendizagem. O estudo teve como objetivo estabelecer a
relação entre as tecnologias digitais e a aprendizagem autorregulada em alunos
de uma universidade localizada em Abancay, sob uma metodologia
descritivo-correlacional, de tipo básico, com uma amostra de 140 alunos da
universidade, aos quais foi aplicado o questionário de autorregulação da
aprendizagem como o Inventário para a Aprendizagem na Universidade (ITAA).
Entre os principais resultados, verificou-se que a maioria dos respondentes
apresentou um nível baixo no uso de tecnologias digitais como aprendizagem
autorregulada, enquanto a análise inferencial demonstrou a hipótese da existência
de uma relação significativa positiva e fraca, com um r=0,400 e p=0,000.
Concluiu-se que existe uma associação direta e significativa entre aprendizagem
autorregulada e tecnologias digitais em jovens universitários.
Palavras-chave: Aprendizagem
autorregulada; Tecnologias digitais; Universidade; Estudantes
INTRODUCCIÓN
En los diez últimos
años, se ha denotado un incremento tecnológico, lo cual, expone diferentes
apuntes positivos en las diferentes esferas de la sociedad (CEPAL, 2019). De
acuerdo a ello, la UNESCO (2020) ha llegado a verificar que las tecnologías
digitales empleadas presentan impactos positivos el logro de los conocimientos
por parte de los estudiantes, así como mejora a los métodos de enseñanza que son
empleados, notándose que, la virtualidad es un elemento principal de las
herramientas aplicadas en la educación tradicional, como lo es presencial
En el ámbito
internacional, cada uno de los gobiernos ha tomado sus propias medidas para que
se pueda desarrollar la educación (
Al respecto, se nota la
existencia de una brecha digital entre las diferentes provincias como
departamentos en Perú, incrementándose en plena pandemia causada por el COVID-19,
destacando que, los universitarios hayan llegado a construir estudios
relacionados sobre los diferentes elementos digitales como estrategias para
poder potenciar su aprendizaje. Dicho de esta forma, se demuestra lo importante
que es para los estudiantes el empleo de las tecnologías digitales, lo cual
regula su propio aprendizaje, con el fin de que se adquieran las
características y habilidades necesarias para poder cumplir con los requisitos
de la sociedad actual y la educación. Es por ello que, Marcelo y Rijo (2019)
destacaron que los universitarios cada vez más, toman conciencia sobre el
empleo de tales herramientas en su vida académica.
Conforme a lo planteado
anteriormente, se formula la pregunta de investigación ¿Qué relación existe
entre las tecnologías digitales con el aprendizaje autorregulado en estudiantes
de una universidad de Abancay, 2023? Por lo cual, resulta fundamental demostrar
en el ámbito teórico, el argumento que existe entre las variables, llegando a conceptualizarse;
en tal sentido, se detalla que, las tecnologías digitales, en la actualidad,
forman parte de la actividad de las personas y se encuentran incluidas en el
desarrollo del aprendizaje. Asimismo, la Web 2.0, conocida como la web social,
consiste en generar sitios web, que se origina de interactuar las personas con
los aplicativos de internet, tales como sitios web, redes sociales entre otros,
por tanto, Dabbagh y Kitsantas (2012) plantean que las tecnologías digitales que,
resultan ser un componente importante dentro de la educación superior, puesto
que se fortalecen los conocimientos innovadores, viables para la sociedad,
proporcionado a los jóvenes, las experiencias de aprendizaje propio. Además,
Varghese y Mandal (2020) afirman que, las tecnologías digitales, vienen a ser
herramientas valiosísimas dentro del marco del aprendizaje.
Por consiguiente,
Nikiporets (2020) detalla que, los jóvenes deben de fortalecer sus habilidades
propias como son la autorregulación del aprendizaje. A ello, Bernacki et al.,
(2011) demuestran que los avances en la tecnología representan una oportunidad
para que los jóvenes empleen métodos que faciliten el proceso de aprendizaje,
contribuyendo de esa forma en la obtención de habilidades para autorregulación.
Por último, es necesario que se rescate la tecnología como un factor importante
y fundamental en el aprendizaje, que permite potenciar potenciándose el
incremento de las oportunidades (Santos-Caamaño et al., 2021).
Con lo cual, las
dimensiones proporcionadas por la variable tecnología digital, manifestado en
Por otro lado, al
definir a la segunda variable, se consideró a la base teórica propuesta por
En relación a ello,
Torre (2007) elabora un cuestionario que incluía a 4 dimensiones, donde la
primera es denominada Conciencia meta cognitiva activa, siendo definida como la
actividad de reflexionar, revisar y analizar que desarrolla el estudiante en su
proceso educativo, estableciéndose la meta y las estrategias necesarias de
aprendizaje para que se logren los resultados esperados. La siguiente dimensión
es el Control y verificación del aprendizaje, el mismo que se refiere al nivel
de autonomía que presenta el joven cuando desarrolla su aprendizaje, el cual se
basa en factores tanto externos como internos, los primeros relacionados con la
atribución al pensamiento, en el cual, el estudiante considerará que, sus
resultados alcanzados se deben a la suerte, el destino o algún apoyo externo
recibido; mientras que, en los factores internos, se originan por el esfuerzo y
la influencia que presenta el estudiante para que logre sus objetivos (
Con ello, en la base
teórica, resulta necesario que se mencione desde el enfoque cognitivista, que el
estudiante sería el actor principal representando la capacidad de creación y
compartición de la información de forma secuencial, de igual manera, resulta
importante destacar que, se construye la red de aprendizaje adecuada a las
necesidades en la actualidad, siendo fundamental que se involucre durante el
proceso de aprendizaje el empleo de herramientas digitales, de tal manera, se
deberá capacitar a los jóvenes para su manejo (Marcillo y Nacevilla, 2021). Es
así que Khurshid (2020) recomendó que, los educandos deberán colaborar de manera
online, para que se mejore sus habilidades de autorregulación.
Se debe mencionar que,
esta teoría se encuentra basada en la era digital logrando ser un componente
potencial en el proceso de enseñanza como de aprendizaje, más que todo en un
escenario virtual, evidenciado con mayor notoriedad en la pandemia COVID-19, a
pesar de ello, se deberá seguir fomentando la cultura digital educativa, con la
finalidad de que se brinde un aprendizaje de calidad a los estudiantes (
Con lo cual, el objetivo
del estudio fue establecer la relación que existe entre las tecnologías
digitales con el aprendizaje autorregulado en estudiantes de una universidad de
Abancay.
METODOLOGÍA
El estudio fue de
enfoque cuantitativo de tipo básico, bajo el diseño descriptivo de corte
transversal-y análisis correlacional. La población estuvo conformada por 140
estudiantes universitarios pertenecientes al ciclo académico regular 2021- II,
por tanto, la muestra fue tomada igual que, la población, puesto que, se empleó
un muestreo no probabilístico de forma intencional.
La recolección de la
información de llevó a cabo utilizando la técnica de la encuesta y como
RESULTADOS
En cuanto a este
aspecto, se exponen los resultados hallados en el análisis estadístico
descriptivo, tanto por dimensiones como de las variables, es así que, en la
Tabla 1, se detalla que, el 25% de los jóvenes se ubicaron en niveles bajos del
uso de Tecnologías Digitales, mientras que, en el nivel medio, se encontró una
representación del 61% y en el avanzado se estableció un porcentaje de 14% de
los estudiantes de la referida universidad de Abancay.
Tabla 1.
Nivel de uso de tecnologías digitales.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Bajo |
35 |
25 % |
|
Medio |
85 |
61 % |
|
Alto |
20 |
14 % |
|
Total |
140 |
100 % |
En cuanto a la Tabla 2, se
muestra que el 55% de los jóvenes se ubicaron en nivel medio respecto a
compartir la información, asimismo, se destacó que, un 33% se representaron en
nivel bajo mientras que, el 12% restante se ubicó en un nivel alto. Siguiendo
con la dimensión de Búsqueda y almacenamiento de la información, se presentó en
un nivel medio con una representación del 58%, en nivel bajo se presentó un
24%, finalmente, en 18% se ubicó el nivel alto. Siguiendo con la dimensión de
Uso de recursos multimedia, se obtuvo una representación del 61% con nivel
medio, mientras que, el 20% se representó por nivel bajo y 19% se ubicaron en
niveles altos. Finalmente, en cuanto al trabajo colaborativo, el 46% fue
representado por nivel medio, el siguiente 39% en niveles altos y el 15% se
ubicó en niveles bajos.
Tabla 2.
Nivel de dimensiones de tecnologías digitales.
|
Dimensiones |
Compartir información |
Búsqueda y almacenamiento de
información |
Uso de recursos multimedia |
Trabajo colaborativo |
|||||
|
Niveles |
Fr |
% |
Fr |
% |
Fr |
% |
Fr |
% |
|
|
Bajo |
46 |
32 |
34 |
24 |
28 |
20 |
21 |
15 |
|
|
Medio |
77 |
55 |
81 |
58 |
85 |
61 |
64 |
46 |
|
|
Alto |
17 |
13 |
25 |
18 |
27 |
19 |
55 |
39 |
|
|
Total |
140 |
100 % |
140 |
100 % |
140 |
100 % |
140 |
100 % |
|
En cuanto a los niveles
de aprendizaje autorregulado obtenidos durante este proceso, los jóvenes en
representación de nivel muy bueno fueron del 49%, siguiendo con el 29% se
representó en nivel bueno, el 10% fue representado por el nivel regular, en
consiguiente, el 10% siguiente se ubicó en nivel malo, y, solo el 2% se
encontró en nivel excelente ta como se destaca en la Tabla 3.
Tabla 3.
Nivel de Aprendizaje Autorregulado.
|
Niveles |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Malo |
14 |
10 % |
|
Regular |
14 |
10 % |
|
Bueno |
40 |
29 % |
|
Muy bueno |
69 |
49 % |
|
Excelente |
3 |
2 % |
|
Total |
140 |
100 % |
Con referencia al
análisis realizado a las dimensiones del aprendizaje autorregulado en la Tabla
4 se evidencia que el 43% de los jóvenes se ubicaron en nivel muy bueno en la
dimensión de conciencia metacognitiva activa, asimismo, el 30% fueron
representados por nivel excelente, el 13% se destacaron en nivel bueno, el 10%
se representaron en niveles excelentes y el 4% se ubicaron en niveles bajos.
Referido a la dimensión de control y verificación del aprendizaje, se denotó
que, el 41% se representó en nivel excelente, el 35% fue representado por
niveles muy buenos, el 10% con niveles buenos, el 8% en niveles regulares y el 6%
en niveles malos. De igual manera, se destacó en la dimensión de esfuerzo
diario en la realización de las tareas, la representación del 46% fue de
niveles muy buenos, el 30% fue ubicado en nivel excelente, el 11% en nivel
regular, el 8% fue representado por un nivel bueno y el 5% se ubicó en nivel
malo. Finalmente, en lo que, respecta a la dimensión de procesamiento activo de
la información, se denotó que, el 46% fue representado por niveles muy buenos,
el 23% en niveles excelentes, el 16% en nivel bueno, seguido del 10%
representado por niveles regulares y solo el 5% se ubicó en nivel malo.
Tabla 4.
Nivel de dimensiones de Aprendizaje Autorregulado.
|
Dimensiones |
Conciencia metacognitiva activa |
Control y verificación del
aprendizaje |
Esfuerzo diario en la realización
de las tareas |
Procesamiento activo de la
información |
||||
|
Niveles |
Fr |
% |
Fr |
% |
Fr |
% |
Fr |
% |
|
Malo |
6 |
4 |
8 |
6 |
7 |
5 |
7 |
5 |
|
Regular |
14 |
10 |
11 |
8 |
16 |
11 |
14 |
10 |
|
Bueno |
18 |
13 |
15 |
10 |
11 |
8 |
22 |
16 |
|
Muy bueno |
60 |
43 |
49 |
35 |
64 |
46 |
64 |
46 |
|
Excelente |
42 |
30 |
57 |
41 |
42 |
30 |
33 |
23 |
|
Total |
140 |
100 % |
140 |
100 % |
140 |
100 % |
140 |
100% |
En la realización de la correlación de las
variables, se empleó a la prueba de Rho de Spearman, la cual se detalla en la
Tabla 5 como evaluación no paramétrica, por tratarse de una distribución no
normal, la obtención de un valor de 40%, a un nivel crítico de 0%, resultando
menor al 5%, de tal manera, se concluyó la asociación directa entre las
tecnologías digitales y el aprendizaje autorregulado en los jóvenes, por ello
se destaca que, el tipo de la relación fue positiva y débil entre los
constructos analizados.
Tabla 5.
Correlación entre tecnologías digitales y aprendizaje autorregulado.
|
Aprendizaje
autorregulado |
||
|
Tecnologías
digitales |
Coeficiente
de correlación |
,400 |
|
Sig.
(bilateral) |
,000 |
|
|
N |
140 |
Discusión
Respecto a lo que se
denota en el objetivo general, el valor de Spearman obtenido fue de 40% con un
nivel crítico de 0%, de tal forma, se determina que existe una asociación entre
los dos constructos analizados, lográndose afirmar la hipótesis general del estudio
acerca de las tecnologías digitales con el aprendizaje autorregulado,
relacionándose de manera directa y significativa en los universitarios de la
referida institución de Abancay. Dicha correlación positiva, expone que, el
nivel de empleo de las tecnologías digitales se relaciona con el de la otra
variable estudiada, lo cual, también se puede evidenciar en los hallazgos en
donde se destaca que, mediante la estadística descriptiva, los encuestados
mostraron niveles medios en su empleo de tales tecnologías, destacándose un
nivel muy bueno en el aprendizaje autorregulado, resultando tal asociación.
En lo referente a ello,
se puede notar una similitud con el resultado de Melgarejo-Alcántara et al.,
(2021) quienes lograron encontrar una asociación de los constructos analizados
con un valor de Spearman de 75% con un nivel crítico menor al 5%, de esta forma
la semejanza se denota en la asociación positiva, aunque esta fue alta. Dicha
magnitud se encontró también en el estudio de Cosi et al., (2020) quienes
establecieron en su estudio que, tanto la cultura digital como el aprendizaje
autónomo se relacionaron con un valor de Spearman de 83%, lo cual comprueba la
hipótesis planteada en el estudio, a través de la verificación del nivel
crítico.
Respecto al empleo de
las tecnologías digitales, el nivel obtenido en los universitarios de la
referida institución ubicada en Abancay, fue medio, con una representación de 61%
del total. Con lo cual, se llegó a rechazar la hipótesis planteada previamente
en el estudio, donde se detalla un nivel bajo en el empleo de tales tecnologías
digitales en los respectivos estudiantes. Con similitud se destaca a los
hallazgos encontrados en el estudio de Melgarejo-Alcántara et al., (2021),
donde se llegaron a obtener niveles medios en el empleo de los recursos
digitales en la educación, destacándose que, los jóvenes tienen predisposición
a acceder a tecnología digital, pero, este acceso todavía no es general, puesto
que, existen brechas en el dominio total.
Además, se llegó a concordar
con Cosi et al., (2020) los mismos que lograron obtener resultados similares en
su estudio ejecutado a 352 estudiantes de universidad, en donde el 69% de
ellos, se ubicaron en niveles medios con respecto a la cultura digital. Por
otro lado, el autor Acevedo (2019) en su respectivo estudio acerca del aula
virtual con el aprendizaje autónomo, se llegó a obtener que, un 45% de los
estudiantes de universidad mostraban un dominio de los recursos digitales
durante el proceso de enseñanza, siendo representado con un nivel regular tal
empleo de dichos recursos, demostrándose la existencia de brechas digitales,
las cuales deberán reducirse para que se dé un mejor empleo de las tecnologías
y mayor probabilidad de logro de aprendizaje (Lovón y Cisneros, 2020).
En lo que, respecta al
nivel de aprendizaje autorregulado, los resultados demostraron una
representación del 49% ubicados en nivel muy bueno, asimismo, se encontró que,
un 29% presentó una representación de nivel bueno, con lo cual, la mayor
cantidad de la muestra se ubicó por encima del promedio, de esta forma, se
llegó a rechazar la segunda hipótesis específica sobre que si existe un nivel
regular del aprendizaje autorregulado en los jóvenes de la referida universidad
de Abancay, demostrando que, ellos se encuentran conscientes del papel
protagónico que experimentan los jóvenes en su proceso de aprendizaje, lo cual
se aproxima a llegar a un nivel alto de autorregulación.
Respecto a los
resultados expuestos por Cosi et al., (2020) se demostró el 65% de los
universitarios llegaron a representar un nivel medio de aprendizaje autónomo,
lo cual, se puede fundamentar en la teoría explicada por Zimmerman (2008) quien
detalló que, un componente del estudiante viene a ser la autorregulación del
aprendizaje, puesto que, este se centra en la adquisición de nueva información,
a través de motivación propia, perseverando y adaptándose a las situaciones que
se les presentan, por lo cual, es necesario que se regule y aplique diferentes
estrategias motivacionales, cognitivas y conductuales. De ello, Sevilla Morales
(2020) llegó a referir que, los estudiantes contarán con ese ímpetu en el
desarrollo del aprendizaje de forma independiente.
Por otro lado, Mendoza
(2020) llegó a argumentar que, por la misma situación propiciada por el COVID-19
y el impacto que ha generado en el ámbito educativo, fue necesario que se
empleen las herramientas digitales, asimismo, llegó a despertar en los
estudiantes, la caracterización de autonomía de su aprendizaje y el buscar
emplear las estrategias relevantes en el proceso, tanto pedagógicas como
técnicas. De tal manera, se puede destacar que, las tecnologías digitales,
impulsarán en el universitario, características de responsabilidad y autonomía
de su propio crecimiento intelectual, ello indica que, será capaz de que se
autorregule su aprendizaje.
Finalmente, en el
resultado evidenciado por Prado (2019) se denotó que, el universitario actuará
de forma activa en el procesamiento de la información, y, fomenta el desarrollo
de forma autónoma en su aprendizaje, lo cual, debiéndose a la experiencia
previa logrará desarrollar la capacidad para seleccionar estrategias como
herramientas adecuadas. Dicho de otra manera, este proceso activo de la
información, viene a ser un producto de asociación que se origina entre la
experiencia de los estudiantes y las diferentes actividades académicas (Alarcón
et al., 2019).
CONCLUSIONES
La mayor parte de los
universitarios en la referida institución de Abancay, llegaron a representar un
61% ocupando un nivel medio en el empleo de las tecnologías digitales,
demostrándose que, la mayor parte de los jóvenes se encuentran empleando de
forma permanente las herramientas tecnológicas en pro de su propio aprendizaje.
Asimismo, se llegó a obtener un 49% de la muestra total, el cual, se ubicó en
nivel muy bueno de aprendizaje autorregulado, denotando que, los jóvenes de la
referida universidad, llegan a monitorear la efectividad de las estrategias
seleccionadas para el aprendizaje, inclinándose por las que logran una
facilidad de adquisición de habilidades de autorregulación.
Por último, se demuestra
que existe una asociación directa y a la vez, fue significativa entre los
constructos evaluados, referidos al aprendizaje autorregulado y de las
tecnológicas digitales, en los jóvenes universitarios de Abancay, al obtenerse
el valor de Spearman de 40%, lo cual, a un nivel crítico menor al 5%, corrobora
la existencia de tal correlación entre los constructos evaluados, demostrándose
que, aquellos estudiantes que emplean más las tecnologías digitales en su entorno
de aprendizaje, llegarán a presentar un desarrollo de habilidades de
autorregulación necesarias para su aprendizaje.
CONFLICTO DE INTERESES. Se declara que, los autores en mención no presentan
conflictos de intereses para que se publique este artículo científico.
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