Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1183 – 1191
El
método de proyectos en el desarrollo de la cultura emprendedora
The project method in the development of
entrepreneurial culture
O método do projeto
no desenvolvimento da cultura empreendedora
Katherine Lizbet Tipiana Morote
tipianak@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6224-0470
Universidad
Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 23 de octubre 2022 | Aceptado el 16 de noviembre
2022 | Publicado el 6 de abril 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.582
RESUMEN
El
método de proyectos es una herramienta estratégica en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para estimular el espíritu emprendedor y las actividades socio
productivas. El objetivo del estudio fue determinar la relación del método de
proyecto y la cultura emprendedora en estudiantes de 3ro y 4to año del nivel
secundario de la asignatura "Educación para el Trabajo”. Se realizó un
estudio correlacional de campo, utilizando dos
instrumentos, para la variable método de proyectos
comprendido por 13 ítems y para cultura emprendedora 14 ítems y se miden a
través de la escala de Likert y, además, se aplicaron a 154 estudiantes en el
I.E. Daniel Merino Ruiz- Ica. Se evidenció una
asociación significativa entre la cultura emprendedora y la aplicación del
método de proyectos. Esta herramienta del método de proyectos en la educación
secundaria no solo tiene beneficios pedagógicos, sino que también puede
desencadenar el desarrollo de una cultura emprendedora en los estudiantes.
Palabras clave: Método de proyectos; Cultura Emprendedora; Enseñanza
y aprendizaje
ABSTRACT
The project method is a strategic tool in the teaching and learning
process to stimulate entrepreneurship and socio-productive activities. The
objective of the study was to determine the relationship between the project
method and the entrepreneurial culture in 3rd and 4th year secondary school
students of the subject "Education for Work". A correlational field
study was carried out, using two instruments, for the project method variable
comprised of 13 items and for entrepreneurial culture 14 items and measured
through the Likert scale and, in addition, they were
applied to 154 students in the I.E. Daniel Merino Ruiz-Ica. A significant
association was found between entrepreneurial culture and the application of
the project method. This tool of the project method in secondary education not
only has pedagogical benefits, but can also trigger the development of an
entrepreneurial culture in students.
Keywords: Project method; Entrepreneurial culture; Teaching
and learning
RESUMO
O método de projeto é uma ferramenta estratégica no processo de ensino e
aprendizagem para estimular o empreendedorismo e as atividades socioprodutivas. O objetivo do estudo foi determinar a
relação entre o método de projeto e a cultura empreendedora em alunos do 3º e
4º anos do ensino médio da disciplina "Educação para o Trabalho". Foi
realizado um estudo de campo correlacional,
utilizando dois instrumentos, para a variável método
de projeto composto por 13 itens e para cultura empreendedora 14 itens e medido
por meio da escala Likert e, além disso, foram
aplicados a 154 alunos do I.E. Daniel Merino Ruiz-Ica.
Foi encontrada uma associação significativa entre a cultura empreendedora e a
aplicação do método de projeto. Essa ferramenta do método de projeto no ensino
médio não só traz benefícios pedagógicos, mas também pode desencadear o
desenvolvimento de uma cultura empreendedora nos alunos.
Palavras-chave: Método de projeto; Cultura empreendedora;
Ensino e aprendizagem
INTRODUCCIÓN
Cabe destacar, la población adolescente no cuenta con
facilidades para ingresar al mercado laboral, existiendo gran parte de estos
desempleados y sino con trabajos que devengan salarios bajos. Este panorama se
agudiza según lo mencionado por el Informe Mundial de Monitoreo de Educación
para Todos que comenta, a nivel mundial, uno de cada ocho jóvenes no cuenta con
empleo, en los países latinos 7 millones. Además, la organización Internacional
del trabajo (OIT), público una estadística de una tasa de desempleo juvenil en
Latinoamérica cercana al 14.7% para el año 2017 (Esquerre y Azahuanche, 2021;
Moraes y Lima, 2018).
Por otro lado, en América Latina y el Caribe, la
población es joven con edades por debajo de los 25 años. No obstante, no existe
para ellos un estímulo hacia la educación y las competencias para acceder al
mercado laboral. Dichas situaciones, deben ser corregidas con los debidos
programas y planes de formación en el área, convirtiéndose la educación en
estratégica para el desarrollo de una cultura emprendedora (Mondaca et al.,
2019; Marzocchi, Kitagawa y Sánchez, 2019).
En Perú, el Instituto Nacional de Estadísticas (INEI)
para el 2019 reporta, un 74% de los adolescentes tienen un uso frecuente de las
redes sociales favoreciéndose así la promoción y trasmisión de contenidos para
fomentar el espíritu emprendedor. En particular, el programa "Aprendo en
casa" liderizado por MINEDU (2020) es el ejemplo de incitativas en favor
de la impartición de enseñanzas en diferentes temáticas relacionadas al
emprendimiento (Covarrubias, 2021; Pacheco, y Infante, 2020; Salim et al.,
2016).
Sin embargo, no solo las redes sociales sirven para
fomentar e impulsar la cultura emprendedora se requiere del apoyo de otras
estrategias y métodos, tal es el caso del método de proyecto parte del
contenido impartido en algunas asignaturas académicas. En concreto, esta
herramienta permite planear, ejecutar y evaluar proyectos no solo en lo
académico sino en el diario vivir. Además, de desarrollar la creatividad e
innovación en los estudiantes al incluir un enfoque interdisciplinario y no uno
por área o asignatura (Abad et al., 2020; Area et al., 2020). Por lo tanto,
prepara a los jóvenes para su ingreso al mercado laboral o al iniciar sus
emprendimientos, para la oportuna resolución de problemas y la consideración
del trabajo en equipo al momento de postular alguna solución ante alguna
circunstancia (Fernández y Pérez, 2018; Oleksandr et al., 2020).
En el departamento de Ica existe un crecimiento
paulatino del espíritu emprendedor en las aulas de clases, con la finalidad:
fomentar la participación protagónica de la comunidad educativa en general; la
propagación de contenidos educativos en referencia a la gestión y seguimiento
de proyectos e iniciativas socio productivas. En definitiva, con este estudio
se tiene como objetivo determinar de qué manera el método de proyectos a través
de las redes sociales permite desarrollar la cultura emprendedora en
estudiantes de secundaria.
Adicionalmente, se justifica teóricamente, esta
investigación en la discusión de los postulados relacionados a la impartición
de conocimiento usando como herramienta el método de proyectos a través de las
redes sociales siendo el eje principal la cultura emprendedora para así dar
nuevos aportes al conocimiento. En este sentido, en lo práctico se va
formalizar el uso del método de proyecto que se viene haciendo de manera
empírica, adoptándose como método de trabajo interrelacionado con las redes
sociales para promover el emprendimiento. Por ende, en lo relacionado a lo
metodológico se constituyen nuevas formas y referencias en la temática para el
abordaje de nuevos estudios relacionados.
MÉTODO
Se realizó un estudio básico bajo el
enfoque cuantitativo de tipo correlacional, de diseño de campo, para ello, se
relacionaron las variables método de proyecto y cultura emprendedora. Para el
desarrollo de esta investigación se diseñaron dos instrumentos, para el caso,
de la variable método de proyectos las preguntas o ítems guardan relación con
las 4 dimensiones contenidas en está (planificación, elaboración, ejecución y evaluación)
presentando un total de 13 preguntas. Por otro lado, la variable cultura de
emprendimiento, cuenta con tres dimensiones (espíritu emprendedor a través de
las redes, productividad y sostenibilidad) teniendo un total de 14 ítems. Ambos
instrumentos fueron evaluados por experto y se tomó una prueba simple para
validar las variables a través del Alfa de Cronbach de 0,875.
La recolección de la información se
llevó a cabo empleado la técnica de la encuesta en el I.E. Daniel Merino Ruiz-
Ica a estudiantes de 3ro y 4to año del nivel secundario de la asignatura
“Educación para el Trabajo” correspondiendo con muestra de 154
estudiantes. Por otro lado, para la estimación de los valores se usó una escala
de Likert que va del 1 al 5, donde 1 es el nivel más bajo (muy bajo) y 5 el más
alto (muy alto). Adicionalmente, para validar las hipótesis de trabajo, se
empleó un modelo de regresión lineal y una prueba de correlación para estimar
el grado de asociación entre las dimensiones de la variable independiente. El
procesamiento de los datos se realizó a través de programa estadístico SPSS y
será representados en tablas en los resultados según sus dimensiones.
A fin de analizar la variable métodos de proyectos y
sus cuatro dimensiones (planificación, elaboración, ejecución y evaluación) que
la componen, se desarrolla una distribución de frecuencias, la cual se muestra
en la Tabla 1. Se reporta que los promedios de la variable y sus dimensiones
oscilan entre 2.93 (Ejecución) y 3.04 (Elaboración); por otra parte, la
dispersión de los datos, medida a través de la desviación estándar varía en un
rango que va desde 0.6670 (X – Método de Proyectos) hasta 0.8525 (X4 –
Evaluación). Para la dimensión Evaluación (X4), la categoría modal es casi
Siempre, con 53 (34.42%) de los casos reportados; para el resto de los factores
analizados, la categoría modal es a veces, con frecuencias que oscilan entre 61
(X1 – Planificación) y 86 (X – Método de Proyectos) casos reportados.
Tabla 1. Método de Proyectos (X).
|
|
Planificación
(X1) |
Elaboración
(X2) |
Ejecución
(X3) |
Evaluación
(X4) |
Método Proyectos
(X) |
|
Nunca |
14 |
14 |
11 |
10 |
4 |
|
Casi Nunca |
37 |
24 |
37 |
51 |
36 |
|
A Veces |
61 |
75 |
74 |
32 |
86 |
|
Casi
Siempre |
34 |
28 |
24 |
53 |
22 |
|
Siempre |
8 |
13 |
8 |
8 |
6 |
|
Media |
2.94 |
3.04 |
2.93 |
2.95 |
2.96 |
|
Desv Est |
0.7388 |
0.7955 |
0.7672 |
0.8525 |
0.6670 |
Para la variable cultura emprendedora y sus cuatro
dimensiones que la componen (espíritu emprendedor, productividad,
sostenibilidad y cultura emprendedora), se desarrolla una distribución de
frecuencias, la cual se muestra en la Tabla 2. Se reporta que los promedios de
la variable y sus dimensiones oscilan entre 2.89 (Y3 – Sostenibilidad) y 2.93
(Espíritu Emprendedor y Cultura Emprendedora). Las desviaciones estándar
reportadas oscilan entre 0.6482 (Cultura Emprendedora) y 0.7794
(Sostenibilidad). Para todos los factores analizados, la categoría modal es “A
Veces”, con frecuencias que oscilan entre 65 casos (Productividad) y 90 casos
(Cultura Emprendedora). Respecto a la categoría menos frecuente, para el caso
de la dimensión productividad, la categoría nunca reporta 9 casos, mientras
que, para los demás factores, la categoría a veces reporta la menor cantidad de
casos reportados, con una frecuencia que oscila entre 5 (Cultura Emprendedora)
y 8 casos (Sostenibilidad).
Tabla 2. Cultura Emprendedora (Y).
|
|
Espíritu Emprendedor (Y1) |
Productividad (Y2) |
Sostenibilidad (Y3) |
Cultura Emprendedora (Y) |
|
Nunca |
10 |
9 |
14 |
9 |
|
Casi Nunca |
29 |
38 |
33 |
29 |
|
A Veces |
84 |
65 |
72 |
90 |
|
Casi Siempre |
25 |
32 |
27 |
21 |
|
Siempre |
6 |
10 |
8 |
5 |
|
Media |
2.93 |
2.99 |
2.89 |
2.93 |
|
Desv Est |
0.6871 |
0.7314 |
0.7794 |
0.6482 |
Para todos los casos, la hipótesis nula plantea la
independencia de los factores analizados, mientras que la hipótesis alterna
postula la existencia de una relación de dependencia entre los factores. Con el
propósito de aceptar o rechazar la hipótesis nula, se hace uso de un análisis
de varianza al 95%, cuyos resultados se muestran en la Tabla 3. Para todos los
casos, el p-valor es inferior al límite prestablecido de significancia, lo que
significa que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alterna, es decir, se
puede afirmar con un 95% de confiabilidad estadística que existe una relación
de dependencia entre el método de proyectos (y sus dimensiones planificación,
elaboración, ejecución y evaluación) y la cultura emprendedora.
Tabla 3. Pruebas de independencia – Resumen.
|
Hipótesis |
Factores |
F |
p-valor |
|
General 01 |
Y vs X |
623.1392 |
1.21E-55 |
|
Específica 01 |
Y vs X1 |
247.7634 |
9.90E-34 |
|
Específica 02 |
Y vs X2 |
244.8890 |
1.72E-33 |
|
Específica 03 |
Y vs X3 |
201.7720 |
1.11E-29 |
|
Específica 04 |
Y vs X4 |
169.0266 |
1.86E-26 |
Discusión
Se logró determinar una relación estadísticamente
significativa (p<0.05) entre la aplicación del método de proyectos (X1) y la
cultura emprendedora (Y); este resultado está alineado con los resultados de
Namó (2018) y Ochoa (2018) quienes coinciden en que la implementación del método
de proyectos contribuye de manera positiva al proceso de enseñanza y
aprendizaje de ciertos contenidos, como es el caso de la cultura emprendedora.
Todos aquellos contenidos que estén relacionados con actividades secuenciales
que tengan como resultados un entregable único es susceptible a ser convertido
en un proyecto y, por tanto, enseñado a través de la metodología.
Utilizando herramientas de estadística inferencial, se
pudo corroborar la existencia de una relación estadísticamente significativa (p<0.05)
entre la fase de planificación (X1) de proyectos y la cultura emprendedora (Y);
coincidiendo este hallazgo con el de Schelfhout et al., (2016) quienes
enfatizan la necesidad de desarrollar una secuenciación de actividades que
tengan como fin la obtención de productos y servicios que satisfagan una
necesidad dentro de un marco de referencia espacio-temporal, los autores
comentan que gracias a la correcta implementación de esta fase, se logrará un
uso efectivo de los recursos (tiempo, dinero, fuerza laboral) necesarios para
lograr los objetivos planteados al inicio del proyecto.
Se pudo constatar, a través de herramientas
estadísticas, la existencia de una relación estadísticamente significativa
(p<0.05) entre la fase de elaboración (X2) de proyectos y la cultura
emprendedora (Y) de estudiantes de secundaria; según Schelfhout et al., (2016)
esta fase implica la definición de los mecanismos de seguimiento de lo
previamente planificado, por lo que es acá donde se garantiza el cumplimiento
de lo estipulado y por tanto, buena parte del éxito del proyecto depende de la
implementación exitosa de esta fase. Los autores comentan además que, en
ocasiones, deben hacerse modificaciones a lo originalmente planificado debido a
cambios en las premisas originales, por lo que recomiendan una planificación lo
suficientemente flexible para poder garantizar la continuidad del proyecto.
Con el uso del análisis de varianza, se determinó la
existencia de una relación estadísticamente significativa (p<0.05) entre la
fase de ejecución (X3) de proyectos y la cultura emprendedora (Y) de
estudiantes de secundaria; de acuerdo a Schelfhout et al., (2016) en esta fase
se llevan a cabo las acciones previamente planificadas, los autores destacan
además que esta fase hace un bucle de retroalimentación constante con la fase
anterior a fin de corregir cualquier cambio de lo inicialmente planteado. En el
ámbito pedagógico, esto implica que la ejecución de las actividades previamente
programadas, permitirá llevar a cabo el programa completo y por tanto lograr un
aprendizaje efectivo.
A través del uso de herramientas de pruebas de
hipótesis, se pudo corroborar la existencia de una relación estadísticamente
significativa (p<0.05) entre la fase de evaluación (X4) de proyectos y la
cultura emprendedora (Y) de estudiantes de secundaria. Este hallazgo está
alineado con lo reportado por Schelfhout et al., (2016) quienes comentan que en
la medida que el rendimiento del proyecto sea medido a lo largo de su
ejecución, se podrá validar el progreso y tomar las acciones requeridas para
alcanzar las metas definidas, comentan los autores además que esta fase es la
que convierte en cíclico al método de proyectos.
Conclusiones
Existe una relación estadísticamente significativa
entre la aplicación del método de proyectos y la cultura emprendedora de
estudiantes de secundaria. Estos estos resultados indican que cuando se
implementa el enfoque de proyectos en las actividades educativas, se promueven
y fortalecen habilidades y competencias que influyen en la propensión de los
estudiantes a desarrollar ideas de negocios. La adopción del método de
proyectos en el entorno educativo le brinda la oportunidad de participar en
experiencias prácticas y aplicar sus conocimientos en situaciones reales. A
través de la resolución de problemas, el trabajo en equipo y la toma de
decisiones, estos desarrollan habilidades creativas, de liderazgo y de gestión,
que son fundamentales para el espíritu emprendedor. Al enfrentarse a desafíos y
proyectos que simulan escenarios empresariales, los estudiantes se sienten
motivados a explorar ideas innovadoras, identificar oportunidades y
convertirlas en proyectos empresariales viables.
También, se evidencia una relación estadísticamente
significativa entre la fase de planificación de proyectos y la cultura
emprendedora de estudiantes de secundaria. Estos hallazgos respaldan la idea de
que la etapa de planificación en los proyectos desempeña un papel fundamental
en el fomento de la cultura emprendedora entre los estudiantes. La fase de planificación
de proyectos implica que los estudiantes adquieran habilidades de organización,
análisis y estimación de recursos y tiempos necesarios para la ejecución del
proyecto. Al desarrollar estas competencias, los estudiantes aprenden a
identificar oportunidades de negocio, evaluar la viabilidad de sus ideas y
establecer metas y objetivos claros. La planificación adecuada proporciona una
estructura y un enfoque estratégico para el desarrollo de iniciativas
empresariales, lo que a su vez promueve la cultura emprendedora.
Los resultados obtenidos a través del análisis
estadístico inferencial respaldan de manera contundente la existencia de una
relación estadísticamente significativa entre la fase de elaboración de
proyectos y la cultura emprendedora de estudiantes de secundaria. Esta relación
evidenciada muestra que el enfoque en el desarrollo de competencias
actitudinales, como la capacidad de formular propuestas y la autonomía en la
ejecución de tareas, tiene un impacto significativo en la promoción de una
cultura emprendedora entre los estudiantes. El proceso de elaboración de
proyectos proporciona a los estudiantes una valiosa oportunidad para adquirir
habilidades prácticas y actitudinales que son fundamentales en el ámbito
empresarial. Durante esta fase, los estudiantes aprenden a tomar decisiones
informadas, a trabajar de manera autónoma y a asumir la responsabilidad de sus
propias acciones. Estas competencias actitudinales fomentan la independencia y
la confianza en sí mismos, lo que a su vez se traduce en un mayor nivel de
madurez y preparación para emprender nuevos desafíos.
Mediante el análisis de varianza, se ha confirmado de
manera concluyente la existencia de una relación estadísticamente significativa
entre la fase de ejecución de proyectos y la cultura emprendedora de
estudiantes de secundaria. Este hallazgo indica que el esfuerzo y la dedicación
en llevar a cabo las acciones planificadas en un proyecto son elementos
fundamentales para el desarrollo de habilidades clave en los estudiantes, como
el seguimiento y control de avances en cada actividad. Durante la fase de
ejecución de proyectos, los estudiantes adquieren la capacidad de gestionar
eficazmente el tiempo y lograr los objetivos propuestos. El aprendizaje de
estas habilidades de gestión y control tiene un impacto significativo en el
éxito de cualquier actividad económica o emprendimiento. Al aprender a hacer
seguimiento y control de los avances en cada etapa del proyecto, los
estudiantes adquieren una comprensión práctica de cómo administrar el tiempo de
manera eficiente y alcanzar metas específicas.
Por último, a través del uso de herramientas de
pruebas de hipótesis, se ha demostrado de manera significativa la existencia de
una relación entre la fase de evaluación de proyectos y el aprendizaje de
estudiantes de secundaria. La fase de evaluación, que incluye la
retroalimentación y la identificación de oportunidades de mejora, desempeña un
papel crucial en el enriquecimiento de los estudiantes en diversos aspectos.
Durante la fase de evaluación, los estudiantes tienen la oportunidad de
reflexionar sobre los proyectos ejecutados y detectar áreas de mejora. Este
proceso de retroalimentación les permite adquirir una perspectiva crítica sobre
sus propias acciones y resultados, lo que a su vez contribuye al desarrollo de
habilidades de toma de decisiones más refinadas. Al analizar las lecciones
aprendidas, los estudiantes amplían su inventario de conocimientos y
experiencias, lo que enriquece su aprendizaje y su capacidad para emprender.
CONFLICTO DE INTERESES. El autor declara
que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
Abad, E., González, M. Infante, J. y Ruipérez, G. (2020). Sustainable management of digital transformation in higher education:
Global research trends. Sustainability, 12(5),
2107. https://doi.org/10.3390/su12052107
Area, M., Bethencourt, A., y Martín, S.
(2020). De la enseñanza semipresencial a la enseñanza online en tiempos de
Covid19. Visiones del alumnado. Campus Virtuales, 9(2), 35-50. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8005979.
CEPAL [Comisión Económica para América Latina y el Caribe] (2020).
Panorama Social de América Latina, 2018. (LC/PUB.2019/3-P), CEPAL. Chile.
Extraído de: https://www.cepal.org/es/publicaciones/44395-panorama-social-america-latina-2018.
Cortés, J. (2021). Dilemas contemp. educ. política valores vol.8 no.spe1
Toluca de Lerdo feb. 2021 Epub 26Mar202.
https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas
Covarrubias, L. (2021). Distance education: transformation of
learning. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias
Sociales, 23(1), 150-160. https://doi.org/10.36390/telos231.12.
Cubeles, A., y Riu,
D. (2018). The effective integration of ICTs in
universities: the role of knowledge and academic experience of professors.
Technology, Pedagogy and Education, 27(3), 339-349.
https://doi.org/10.1080/1475939X.2018.1457978
Esquerre, L., y Azahuanche, M.
(2021). The Challenge of Teacher Performance
in the XX Ist Century: A
Glance at Peru. Revista Educación, vol. 45, núm. 2,
2021. Universidad de Costa Rica, Costa Rica.
https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.43846
Fernández, J., y Pérez, K. (2018). Nuevos escenarios y competencias
digitales docentes: hacia la profesionalización docente con TIC. Profesorado.
Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 22(1), 25-51. https://bit.ly/2NTM9xG
Garcés, J., Omaña, S., y Borja, W. (2021). COVID-19, educación en
emprendimiento e intenciones de emprender: Factores decisorios en estudiantes
universitarios. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 27(2), 272-283.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28066593019
Hasanah, U., Dewi,
R. S., y Ratnaningsih, S. (2020). Effectiveness of
digital teaching materials based on google classroom
to improve digital literacy competencies during the covid-19 pandemic period. In 2020 6th international conference on education and technology.
59-63. IEEE. https://doi. org/
10.1109/ICET51153.2020.9276590
Marzocchi, C., Kitagawa, F., y Sánchez, M. (2019). Evolving Missions and University Entrepreneurship: Academic Spin-offs
and Graduate Start-ups in the Entrepreneurial Society, The
Journal of Technology Transfer, 44(1), 167-188. https://doi.org/10.1007/s10961-017-9619-3
MINEDU [Ministerio de Educación del Perú] (2020). ERCE-LLECE. Oficina de
Medición de la Calidad de los Aprendizajes. http://umc.minedu.gob.pe/erce2019/
Mondaca, C., Lopatinsky, J., Montecinos, A., y Rojas, J. (2019).
Medición del Nivel de Desarrollo de las Universidades Chilenas: Un Análisis con
Modelos de Ecuaciones Estructurales, Calidad en la Educación, 50, 284-318
(2019). https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-45652019000100284&script=sci_abstract
Moraes, D., y Lima, C. (2018). O estudante e
sua relacao com as tecnologias digitais: Representacoes em sua aprendizagem. Revista Teias, 19(53), 299-313. https://doi.org/10.12957/teias.2018.33212.
Namó, L. (2018). Los proyectos productivos en el aula y la cultura
emprendedora en estudiantes de 4to grado de secundaria de la I.E. No 6097-
Santiago de Surco – 2018. Tesis de maestría. Universidad Cesar Vallejo: Lima.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/21219/Nam%c3%b3_MLG.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ochoa, E. (2018). Método de proyectos en el desarrollo de las
capacidades emprendedoras en las estudiantes del 5° de secundaria de la I.E.
República de Chile Lince-2017. Tesis de maestría. Universidad Cesar Vallejo:
Lima. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/14981/Ochoa_VEC.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Oleksandr, B., Olha,
C., Vitaliy, O., Nataliia,
B., y Mykola, B. (2020). ICT
architecture for networks activities of higher education institutions. International Journal of Scientific and Technology Research, 9(2),
3563-3570. https://bit.ly/3aHya7e
Pacheco, A., e Infante, A. (2020). La resignificación de las TIC en un ambiente virtual de aprendizaje.
Campus Virtuales, 9(1), 85-99. http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/537
Salim, N., Valencia, A., Bermúdez, J. y Ortega, C. (2016). Percepciones
estudiantiles acerca del uso de nuevas tecnologías en instituciones de
Educación Superior en Medellín. Revista Lasallista de Investigación, 13(2),
151- 162. https://doi.org/10.22507/rli.v13n2a14
Schelfhout, W., Bruggeman, K., y De Maeyer, S. (2016). Evaluation of entrepreneurial competence through scaled behavioural indicators: Validation of an
instrument. Studies in Educational Evaluation, 51, 29-41.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-44492016000200015