Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1221 – 1234
Ansiedad
ante exámenes, rasgos de personalidad, autoconcepto,
asertividad y su relación con el rendimiento académico
Test anxiety, personality traits, self-concept,
assertiveness and their relationship to academic performance
Ansiedade de exame, traços de personalidade, auto-conceito, assertividade e a sua relação com o desempenho
académico
Ricardo Antonio Armas
Juárez1
rarmasj@unp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0048-2711
Hugo Daniel García Juárez2
hgarcia@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4862-1397
Jannie Carrol Mendoza Zuta3
jannie.mendoza@unj.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6976-4872
Luís Edgardo Cruz
Salinas2
Icruzs@ucv.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3856-3146
1Universidad Nacional de Piura. Piura, Perú
2Universidad Cesar Vallejo. Chepén, Perú
3Universidad Nacional de Jaén. Jaén, Perú
Artículo recibido el 16 de junio 2022 | Aceptado el 5 de
agosto 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.586
RESUMEN
La presente
investigación tuvo como propósito determinar la relación entre la ansiedad ante
los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad con
el rendimiento académico. En relación a la metodología se aplicó un diseño
explicativo, de campo, utilizando la encuesta como técnica con un instrumento
como cuestionario para medir las variables psicológicas fue por medio del
cuestionario, aplicándose a una muestra de 79 estudiantes. Se encontró que
existe una relación significativa de la ansiedad ante los exámenes, los rasgos
de personalidad, el autoconcepto y asertividad con el rendimiento académico en
los alumnos. Además existe una relación positiva altamente significativa entre
la autoasertividad, el rasgo de afabilidad componente del rasgo de personalidad
con el rendimiento académico del alumno y una relación negativa altamente
significativa entre el autoconcepto familiar, el rasgo del razonamiento y el
rasgo de privacidad de los rasgos de personalidad con el rendimiento académico.
Palabras clave: Ansiedad; Asertividad;
Autoconcepto; Rasgos de personalidad; Rendimiento académico
ABSTRACT
The purpose of this research was to know the
relationship between test anxiety, personality traits, self-concept, and assertiveness
with academic performance. In relation to the methodology, an explanatory,
field design was applied, using the survey as a
technique and the instrument for the psychological variables was through the
questionnaire, applied to a sample of 79 students. It was found that there is a
significant relationship between test anxiety, personality traits, self-concept
and assertiveness with academic performance in students. In addition, there is a
highly significant positive relationship between self-assertiveness, the trait
of affability component of the personality trait, with the student's academic
performance, and a highly significant negative relationship between family
self-concept, the reasoning trait, and the privacy trait of the traits of
self-assertion. personality with academic performance.
Key words: Anxiety; Assertiveness; Self-concept;
Personality traits; Academic performance
RESUMO
O objetivo desta pesquisa foi conhecer a relação
entre ansiedade de teste, traços de personalidade, autoconceito e assertividade
com o desempenho acadêmico. Relativamente à metodologia, foi aplicado um
desenho de campo explicativo, utilizando como técnica o inquérito e o
instrumento para as variáveis psicológicas foram através do questionário,
aplicado a uma amostra de 79 alunos. Verificou-se que existe uma relação
significativa entre ansiedade de teste, traços de personalidade, autoconceito e
assertividade com o desempenho acadêmico em estudantes. Além disso, existe uma
relação positiva altamente significativa entre a autoafirmação, o traço de
afabilidade componente do traço de personalidade, com o desempenho acadêmico do
aluno, e uma relação negativa altamente significativa entre o autoconceito
familiar, o traço de raciocínio e a privacidade traço dos traços de autoafirmação
personalidade com desempenho acadêmico.
Palavras-chave: Ansiedade; Assertividade; Autoconceito; Traços
de personalidade; Desempenho acadêmico
INTRODUCCIÓN
Desde la temprana
infancia pueden aparecer miedos relacionados con el contexto escolar, ya sea
por las exigencias en el rendimiento académico o por las situaciones que se
presenten en las relaciones interpersonales que se viven en la escuela. Los
miedos relacionados con el rendimiento escolar pueden deberse a situaciones
concretas tales como fracasar en un examen, realizar una tarea de forma
incorrecta, equivocarse en una intervención oral, no mostrar competencias para
desarrollar una tarea como tocar instrumentos o practicar algún deporte. Estas
situaciones pueden ocurrir en cualquier momento evaluativo durante los procesos
de enseñanza y aprendizaje, cuando el estudiante no alcanza las expectativas de
rendimiento y percibe fallos en su desempeño escolar. Existe alta probabilidad
que estos temores permanezcan y acompañen al estudiante desde la escuela hasta
la universidad (Acevedo, et al., 2020). Los elevados niveles de
temor se manifiestan como ansiedad, que a su vez impiden el desarrollo adecuado
de una ejecución en la tarea, con la consecuencia de no lograr los objetivos
propuestos. A mayor ansiedad mayor es la dificultad para aprender; las
investigaciones acerca de la ansiedad ocasionada por las actividades de
evaluación escolar se centran en las consecuencias negativas que afectan la
autoestima, el autoconcepto y el rendimiento académico del estudiante,
ocasionando que éste valore de forma negativa sus competencias y aptitudes en
las áreas cognitivas, psicomotoras y de relaciones sociales (Torrecillas y Segura 2017). Los sujetos con un alto nivel de ansiedad se suelen centrar más en sus
propios pensamientos y temores que en la tarea del examen.
Se entiende la ansiedad como un estado emocional
desagradable, un sentimiento de miedo y aprensión producto de un temor
aprendido o adquirido producto de experiencias negativas. Es un reconocimiento
del individuo que los eventos a los cuales se enfrentan están fuera de su
comprensión y control. La ansiedad ocasiona elevada actividad del sistema
nervioso y aparecen sensaciones fisiológicas como palpitaciones cardíacas,
sudoración, alteración de la respiración y tensión muscular (Rodríguez et al.,
2020).
La ansiedad ante los
exámenes consiste en una serie de reacciones emocionales negativas, como
nerviosismo y preocupación, que algunos alumnos sienten ante cualquier acto de
evaluación. Pero, cuando se da a niveles muy elevados puede interferir
seriamente en la conducta de la persona. Por ende, la ansiedad ante los
exámenes constituye un grave problema, no sólo por el elevado porcentaje de
estudiantes que la padecen, sino también porque ejerce un efecto muy negativo
sobre el rendimiento. Por ello, hay que considerar que un número muy alto de
alumnos que sufren fracaso escolar no tienen problemas relacionados con el
aprendizaje o con su capacidad sino con los niveles extremos de ansiedad que
presentan ante los exámenes (Torrecillas
y Segura (2017)
Otra de las variables a
considerar en esta investigación es el autoconcepto académico ya que, también
es un factor condicionante del rendimiento académico, (Acevedo et al., 2020) lo definen como la percepción que cada uno
tiene de sí mismo y se forma a través de las experiencias y las relaciones con
el entorno. Una de sus funciones es la de regular la conducta, de modo que el
comportamiento de un estudiante en un determinado momento está dado en gran
medida por el autoconcepto que posea en ese instante. Asimismo, la asertividad
también se considera como un elemento condicionante del rendimiento académico.
La asertividad es definida como aquella
habilidad personal que permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos,
en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los
derechos de los demás. En la práctica, esto supone el desarrollo de la
capacidad para: Expresar sentimientos y deseos positivos y negativos de una
forma eficaz, sin negar o menospreciar los derechos de los demás y sin crear o
sentir vergüenza. La asertividad es la conducta adecuada para que el estudiante
desarrolle todas sus potencialidades de intra e interrelación, actuando de tal
manera que prevalezcan el respeto y el buen trato (Rodríguez et al., 2020).
En cuanto a los rasgos de la personalidad, como
factor relacionado con el rendimiento académico, se entiende, que son la suma
total de patrones conductuales y potenciales del organismo, determinados por la
herencia y por el medio social; se originan y desarrollan a través de la
interacción funcional de los cuatro sectores principales dentro de los cuales
están organizados estos patrones de conducta: cognoscitivo - inteligencia,
conativo-carácter, afectivo-temperamento y somático-constitución física (Acevedo et al., 2020). Los rasgos de la personalidad se miden a
través de la identificación de 16 factores: Afabilidad, Razonamiento,
Estabilidad, Dominancia, Animación, Atención a normas, Atrevimiento,
Sensibilidad, Vigilancia, Abstracción, Privacidad, Aprensión, Apertura al
cambio, Autosuficiencia, Perfeccionismo, Tensión (Rodríguez et al., 2020).
Asimismo, la variable
dependiente del estudio es el rendimiento académico, el cual se define como una
medida de las capacidades indicativas que manifiestan, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Desde la
perspectiva del alumno define al rendimiento académico como la capacidad
respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de
ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos (Acevedo et al., 2020). En este mismo orden de ideas Acevedo et al., (2020) sostiene que el rendimiento estudiantil es el
resultado del aprendizaje suscitado por la intervención pedagógica del profesor
o profesora, y producido por el alumno. Ello indica entonces, que, rendimiento
estudiantil, no es el producto analítico de una única aptitud, sino el
resultado sintético de la suma de elementos que actúan en, y desde la persona
que aprende, en torno a elementos de carácter institucional, pedagógicos,
psicosociales y socio demográficos, los cuales se constituyen en las
dimensiones de su rendimiento.
Al considerar los
estudios relacionados, reportan como resultado de sus investigaciones que la
ansiedad ejerce un efecto interferente disminuyendo tanto la capacidad de
prestar atención como la de procesar información. Por esta razón, a mayores
exigencias de la tarea para procesar y recuperar información, más se notará la influencia
negativa de las interferencias ocasionadas por la ansiedad. Estos autores
demostraron además que, los estudiantes con una ansiedad incontrolable frente a
los exámenes, sufren de una merma importante en su rendimiento. Las causas de
la ansiedad frente a los exámenes pueden tener que ver con factores externos y
factores internos que deben ser investigados para la comprensión y atención de
esta problemática.
La ansiedad ante los
exámenes es uno de los síntomas más comunes presentes en los estudiantes que se
enfrentan a diversas pruebas académicas. Esta situación produce respuestas de
tensión física y psicológica que pueden repercutir en la salud mental de los de
los individuos (Rodríguez et
al., 2019). Así como causar
interferencias con su desempeño educativo. Por lo anterior, la ansiedad ante
los exámenes ha sido asumida como un rasgo específico o situacional, que se
caracteriza por el miedo al desempeño inadecuado y por sus consecuencias
negativas para el rendimiento académico (Rodríguez et al., 2019). En este mismo orden de ideas Acevedo et al., (2020) reporta que la experimentación de estados
agudos de ansiedad genera con frecuencia en el estudiante dificultad para
adaptarse psicológicamente, cuestión que redunda de manera negativa en su
rendimiento educativo. Simultáneamente, además del detrimento a nivel
académico, la ansiedad produce una disminución de la autoestima del alumno o
propicia el surgimiento de otras cogniciones negativas que agravan la situación
del sujeto (Acevedo et al., 2020).
Los datos obtenidos en
las investigaciones revisadas, apuntan que la ansiedad por los exámenes es un
problema relacionado con la actividad académica, que se presenta con relativa
frecuencia entre los estudiantes universitarios y cuya naturaleza es compleja debido
a la influencia que pueden desempeñar condiciones como la existencia de
dificultades en la utilización de técnicas de estudio y diversas problemáticas
emocionales con el subsecuente bajo rendimiento académico (Acevedo et al., 2020). En consecuencia, esta investigación se plantea
el estudio de factores que aparecen acompañando la ansiedad a los exámenes y su
efecto sobre el rendimiento, para lo cual se declara como interrogante: ¿Cuál
es la relación entre la ansiedad ante exámenes, rasgos de personalidad, auto
concepto y asertividad con el rendimiento académico de alumnos de la Escuela de
Estadística de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Piura
(UNP), Perú? Para dar respuesta a la interrogante, este estudio busca como
propósito determinar la relación de la ansiedad ante exámenes, rasgos de
personalidad, autoconcepto y asertividad con el rendimiento académico de
alumnos de la Escuela de Estadística de la Facultad de Ciencias de la UNP en
Perú.
MÉTODO
Para llevar a cabo el
paso a paso dentro de la metodología el diseño de este estudio se empleó el
explicativo, de tipo correlacional, ya que buscó determinar la relación entre
las variables. Para la recolección de los datos se aplicó un diseño de campo,
la técnica fue la encuesta y los instrumentos para la evaluación psicométrica
de las variables psicológicas fueron el Cuestionario Evaluación de Ansiedad
ante Exámenes (CAEX), el Cuestionario de rasgos de la Personalidad 16 PF de
Cattell, el Test de Autoconcepto Forma 5 (AF5) y la Escala de Autoinforme de
Conductas Asertivas ADCA-1.
El cuestionario para
evaluar la ansiedad ante los exámenes constó de 50 ítems, con una puntuación de
0 a 5 puntos para cada ítem, el puntaje total está entre 0 y 250 puntos, para
su interpretación se utiliza la siguiente escala (Tabla 1).
Tabla 1. Escala para la interpretación de los resultados del CAEX.
|
Puntaje |
Nivel |
|
Menos de 25 |
Ausencia de Ansiedad |
|
26 - 38 |
Ansiedad Leve. No afecta su rendimiento |
|
29 - 50 |
Ansiedad Leve. Afecta mínimamente su
rendimiento |
|
51 - 69 |
Ansiedad Moderada. Perturba su rendimiento |
|
70 - 84 |
Ansiedad Moderada. Afecta su rendimiento |
|
85 a + |
Ansiedad Grave. Afecta notablemente su
rendimiento |
El Cuestionario de rasgos de la Personalidad 16
PF de Cattell, , este estudio estuvo
constituido por 187 ítems, las puntuaciones de cada uno van entre 0 y 1 punto
para un grupo de 8 factores, para los factores la puntuación oscila entre 1 y
2; el puntaje puede variar entre 0 y 355 puntos, para su cálculo se usa una
hoja de respuestas que se contrasta con la distribución de un grupo normal, de
acuerdo con la teoría factorial de Catell. Para la interpretación de los
resultados se presentan los puntajes de los decatipos en la Tabla 2.
Tabla 2. Escala para la
interpretación de los resultados del cuestionario de rasgos de la Personalidad
16 PF.
|
Puntajes Decatipos |
Polo |
|
1 – 3 |
Bajo |
|
4 – 7 |
Promedio |
|
8 – 10 |
Alto |
El Test para evaluar el Autoconcepto Forma 5
(AF5), consta de 30 ítems divididos en 5 factores, que representan diferentes
escalas: Autoconcepto Académico (6 ítems), Social (6 ítems), Emocional (6
ítems), Familiar (6 {ítems) (Tabla 3).
Tabla 3. Escala para la
interpretación de los resultados del cuestionario Autoconcepto Forma 5 (AF5).
|
Puntuación |
Nivel |
|
17 a 18 |
Muy Alto |
|
15 – 16 |
Alto |
|
13– 14 |
Tendencia Alto |
|
11–12 |
Promedio |
|
9 – 10 |
Tendencia Promedio |
|
6 –8 |
Bajo |
Para recoger los datos de la asertividad se
utilizó la Escala de Autoinforme de Conductas Asertivas ADCA-1; la cual consta
de 35 ítems divididos en dos dimensiones, 20 ítems para la Auto-asertividad y
15 ítems para la hetero-asertividad; todos con cuatro alternativas de respuesta
y con puntaciones del 1 al 4; que para su interpretación se presenta el puntaje
en la Tabla 4.
Tabla 4. Escala para la interpretación de los resultados de la
escala ADCA.
|
Puntaje |
Nivel Autoasertividad |
Puntaje |
Nivel Heteroasertividad |
|
66 – 72 |
Alto |
45 – 51 |
Alto |
|
55 – 65 |
Medio |
37 – 44 |
Medio |
|
45 – 54 |
Bajo |
29 – 36 |
Bajo |
El Autoinforme de Conducta Asertiva (ADCA-1),
permite la identificación del estilo cognitivo pasivo, agresivo o asertivo, que
regula el comportamiento social de los individuos. Su objetivo es la valoración
del nivel de Auto- asertividad (AA) o grado de respeto en uno/a mismo/a de los
derechos asertivos básicos, así como del nivel de Hetero-asertividad (HA) o
grado de respeto en los demás de estos mismos derechos. El rendimiento
académico se entiende como la calificación promedio obtenida por el estudiante.
Para su interpretación se tiene, de 15 a 20 puntos es un nivel de rendimiento
Alto, 13 a 14.99 nivel medio, de 11 a 12.99 nivel bajo y de 0 a 10.99 se
considera un nivel deficiente. La muestra estuvo constituida por 79 estudiantes
matriculados en los ciclos II, IV, VI y VIII en la Escuela de Estadística de la
Universidad Nacional de Piura (UNP) en Perú. Como hipótesis de investigación se
tiene que la ansiedad ante exámenes tiene una relación inversa con los rasgos
de personalidad, el autoconcepto y la asertividad tienen una relación directa
con el rendimiento académico de alumnos de Estadística de la UNP.
Para el análisis de resultados se utilizó la
regresión lineal múltiple del promedio ponderado del rendimiento académico en
función con los puntajes de la ansiedad ante exámenes, las 16 dimensiones del
rasgo de personalidad, las cinco dimensiones del Autoconcepto y las dos
dimensiones de la asertividad. En primer lugar, se evaluaron los supuestos
básicos del modelo de regresión lineal. En segundo lugar, se analizó la Bondad
de Ajuste a través del coeficiente de Determinación (R2) y el Análisis de
varianza (ANVA). Por último, se obtuvieron los coeficientes del modelo de
regresión lineal múltiple y su significancia para las variables mencionadas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Rendimiento académico
En la Tabla 5 se presenta la variable
rendimiento académico destacando como resultado el rendimiento mínimo que fue
de 9 puntos, el máximo de 17 puntos, con una Media aritmética de 12.44 puntos y
una desviación estándar de 2 puntos. De acuerdo a los criterios para el
análisis, los estudiantes de la muestra tienen un nivel de rendimiento Bajo.
Estos resultados coinciden con los encontrados por Santana et al., (2018)
quienes reportan que el bajo rendimiento en los estudiantes de ingeniería es
causado por números de factores internos y externos ocasionando alto índices de
deserción en esta carrera.
Tabla 5. Rendimiento académico.
|
|
N |
Mínimo |
Máximo |
Media |
Desv.típ. |
|
Rendimiento Académico |
79 |
9 |
17 |
12.44 |
1.641 |
Seguidamente, en la Tabla 6 se presenta el
análisis de regresión múltiple del rendimiento académico con la ansiedad ante
los exámenes (1 factor), los rasgos de personalidad (16 factores), el
autoconcepto (5 factores) y la asertividad (2 factores) como se aprecia en la
tabla 6 en la cual se resume el modelo el coeficiente de correlación múltiple
de 0.666 (R = 0.666), lo que significa que el grado de asociación es moderado
entre las variables psicológicas con el rendimiento académico, también se
encontró un coeficiente de determinación de 0.443 (R2) = 44.3%, indicando que
el 44.3% de la variabilidad del rendimiento académico de los alumnos de es
explicada por la influencia de la ansiedad ante exámenes, los rasgos de
personalidad, el autoconcepto y la asertividad, es decir existirían otras
variables externas como las estrategias cognitivas y metacognitivas, el
ambiente del aula, la calidad del catedrático, que explicarían la variabilidad
del rendimiento académico en un 55,7%. Pero cabe recalcar que las variables
psicológicas estudiadas en este trabajo tienen un porcentaje considerado que
explica al rendimiento académico bajo.
Tabla 6. Análisis de Regresión
Lineal Múltiple del Rendimiento académico en función a las variables
psicológicas.
|
Modelo |
R |
R2 |
R2 corregida |
Error típ. de la estimación |
Durbin- Watson |
|
1 |
0,666 |
0.443 |
0.195 |
1.472 |
1.729 |
En la Tabla 7 se destacan los 24 factores de las
variables psicológicas influyen significativamente en forma conjunta en el
rendimiento académico (p = 0.039 < 0.05). De acuerdo a los coeficientes de
regresión, los rasgos de afabilidad y la autoasertividad influyen
significativamente en forma directa en el rendimiento académico, es decir a
medida que aumenta en puntaje el rasgo de afabilidad y la autoasertividad el
puntaje del rendimiento académico también aumenta. Sin embargo, los rasgos
razonamiento, privacidad y autoconcepto familiar influyen significativamente en
forma inversa al rendimiento académico; es decir a medida que el rendimiento
académico aumente en puntaje, los rasgos de razonamiento, privacidad y
autoconcepto familiar disminuyen su puntaje. Lo que significa que cuando el
puntaje del razonamiento disminuye, los estudiantes tienden a tener un
pensamiento concreto; cuando el puntaje del rasgo de privacidad disminuye, los
estudiantes tienden a ser abierto, genuinos y naturales; cuando el puntaje en
el autoconcepto familiar disminuye, los estudiantes tienen baja comunicación
con los miembros de su familia.
Tabla 7. Análisis de varianza
(ANOVA).
|
ANOVA |
|||||
|
|
Suma de cuadrados |
gl |
Media cuadrática |
F |
Sig. |
|
Regresión |
93.084 |
24 |
3.878 |
1.79 |
0.039 |
|
Residual |
117.030 |
54 |
2.167 |
|
|
|
Total |
210,114 |
78 |
|
|
|
En la Tabla 8 se observan los resultados del
nivel de ansiedad ante los exámenes, el 18.67% de los estudiantes de la muestra
no presentan ansiedad, el 44% presenta ansiedad leve, pero no afecta su
rendimiento, el 18,67% tiene ansiedad leve que afecta mínimamente su
rendimiento, el 9.33% tiene Ansiedad moderada que perturba su rendimiento, el
4% tienen ansiedad moderada que afecta su performance y el 5.33% de los alumnos
presentan una grave presencia de ansiedad afectando notablemente su
rendimiento, según el cuestionario CAEX. El 62.67% de la muestra no presenta
ansiedad ante los exámenes y el 37.33 se ve afectado por la ansiedad ante los
exámenes. Esta condición ocasiona baja calidad educativa y es una de las
principales causas de deserción escolar en los estudiantes.
Tabla 8. Ansiedad ante los
exámenes.
|
Categorías |
N° |
% |
Barras Horizontales |
|
Ausencia de ansiedad |
14 |
18.67% |
********* |
|
Ansiedad leve. No afecta su rendimiento |
33 |
44.00% |
******************** |
|
Ansiedad leve. Afecta mínimamente su rendimiento |
14 |
18.67% |
*********** |
|
Ansiedad moderada. Perturba su rendimiento |
7 |
9.33% |
***** |
|
Ansiedad moderada. Afecta su performance |
3 |
4.00% |
** |
|
Grave presencia de ansiedad. Afecta notablemente su rendimiento |
4 |
5.33% |
*** |
|
Total |
75 |
100% |
|
En la Tabla 9 se encuentran los resultados de la
afabilidad, donde se muestra el grado en que una persona puede ser reservada o
abierta y afectuosa en su relación con los demás, el 59.49% de los estudiantes
evaluados, se encuentran en un nivel medio, lo cual indica que la persona
tiende a actuar de acuerdo a las circunstancias, por lo cual pueden mostrarse
duros o amables, reservados o emocionalmente expresivos, a la vez que
cooperadores u obstaculizadores. El 24.05%, con un nivel bajo de afabilidad, se
caracterizan por ser reservados, críticos y apartados en sus relaciones
sociales. El 16.46% poseen un nivel alto de afabilidad, por lo que se
caracterizan por su expresividad, son afectuosos, colaboradores y
participativos al interactuar en grupo.
Tabla 9. Rasgos de la
personalidad.
|
Nivel |
N° |
% |
Barras Horizontales |
|
Afabilidad (Factor A) |
|||
|
Alto |
13 |
16.46% |
******** |
|
Promedio |
47 |
59.49% |
**************************** |
|
Bajo |
19 |
24.05% |
************ |
|
Total |
79 |
100% |
|
|
Razonamiento : (Factor B) |
|||
|
Alto |
12 |
15.19% |
******* |
|
Promedio |
65 |
82.28% |
********************************** |
|
Bajo |
2 |
2.53% |
** |
|
Total |
79 |
100% |
|
|
Estabilidad Emocional: (Factor C) |
|||
|
Alto |
8 |
10.13% |
***** |
|
Promedio |
50 |
63.29% |
****************************** |
|
Bajo |
21 |
26.58% |
************* |
|
Total |
79 |
100% |
|
Asimismo, en la Tabla 9 al considerar el
razonamiento, que mide capacidad intelectual, el 82.28% en el nivel medio, un
15.19% con un nivel alto de razonamiento y solo el 2.53% de los alumnos
evaluados tienen un nivel de razonamiento bajo. En lo concerniente a la
Estabilidad Emocional, que describe el nivel de madurez o inmadurez, así como
la poca o mucha estabilidad emocional, se observa que un 63.29% se encuentra en
un nivel medio, lo que implica que estas personas suelen mostrarse
emocionalmente estables, aunque pueden también turbarse, especialmente cuando
las condiciones les son adversas. Sin embargo, tienen la capacidad de evaluar
las condiciones y actuar en función a la realidad. Asimismo un 26.58% se
caracteriza por su poca estabilidad emocional, lo que genera fácil perturbación
frente a las situaciones. De otro lado, un 10.13% es emocionalmente estable y
maduro.
Tabla 9. Autoconcepto.
|
Nivel |
N° |
% |
Barras Horizontales |
|
Autoconcepto
Académico |
|
||
|
Muy alto |
7 |
8.86% |
***** |
|
Alto |
25 |
31.65% |
*************** |
|
Tendencia alto |
36 |
45.57% |
********************* |
|
Promedio |
11 |
13.92% |
******* |
|
Total |
79 |
100% |
|
|
Autoconcepto Social |
|
||
|
Muy alto |
3 |
3.80% |
** |
|
Alto |
34 |
43.04% |
******************** |
|
Tendencia alto |
37 |
46.84% |
********************** |
|
Promedio |
5 |
6.32% |
*** |
|
Total |
79 |
100% |
|
|
Autoconcepto
Emocional |
|
||
|
Muy alto |
6 |
7.59% |
**** |
|
Alto |
37 |
46.84% |
********************** |
|
Tendencia alto |
27 |
34.18% |
**************** |
|
Promedio |
9 |
11.39% |
****** |
|
Total |
79 |
100% |
|
|
Autoconcepto
Familiar |
|
||
|
Muy alto |
1 |
1.27% |
* |
|
Alto |
21 |
26.58% |
************* |
|
Tendencia alto |
46 |
58.23% |
********************** |
|
Promedio |
11 |
13.92% |
******* |
|
Total |
79 |
100% |
|
|
Autoconcepto Físico |
|
||
|
Muy alto |
4 |
5.06% |
*** |
|
Alto |
23 |
29.11% |
************** |
|
Tendencia alto |
32 |
40.51% |
******************* |
|
Promedio |
13 |
16.46% |
******** |
|
Tendencia promedio |
7 |
8.86% |
***** |
|
Total |
79 |
100% |
|
En la Tabla 9 se muestran los resultados del
autoconcepto académico, el 8.86% de los estudiantes de la muestra tienen un
nivel muy alto, el 31.65% tienen un nivel alto, el 45.57% tiene una tendencia
al nivel alto y el 13.92% tienen un nivel promedio. Se tiene entonces que el
86,08% de los estudiantes de la muestra tienen un autoconcepto adecuado y
positivo. Con respecto al autoconcepto social, también se mantiene la tendencia
de un adecuado y positivo autoconcepto. De este modo el 3.80% de los
estudiantes tienen un nivel muy alto, el 43.04% tienen un nivel alto, el 46.84%
tiene una tendencia al nivel alto y el 6.33% tienen un nivel promedio; en el
autoconcepto emocional, el 7.59% de los estudiantes tienen un nivel muy alto,
el 46.84% tienen un nivel alto, el 34.18% tiene una tendencia al nivel alto y
el 11.39% tienen un nivel promedio. Al considerar el autoconcepto familiar, el
1.27% de los estudiantes tienen un nivel muy alto, el 26.58% tienen un nivel
alto, el 58.23% tiene una tendencia al nivel alto y el 13.92% tienen un nivel
promedio y con respecto al nivel del autoconcepto físico, el 5.06% de los
estudiantes tienen un nivel muy alto, el 29.11% tienen un nivel alto, el 40.51%
tiene una tendencia al nivel alto, el 16.46% tienen un nivel promedio.
La Tabla 10 contiene los resultados de la
asertividad en sus dos acepciones; para la autoasertividad, el 3.80% de los
estudiantes Estadística alcanzaron un nivel alto, el 45.57% tienen un nivel
medio y un 50.63% tienen un nivel bajo; al considerar el nivel de
heteroasertividad, el 5.06% de los estudiantes alcanzaron un nivel alto, el
54.43% tienen un nivel medio y un 40.51% tienen un nivel bajo. Esto muestra que
en algunas situaciones los estudiantes de la muestra respetan los derechos de
los demás, expresan sus opiniones o sentimientos sin causar molestias en otros;
sin embargo, cuando se sienten bajo amenaza o sienten que no se respetan sus
opiniones o sus derechos aparece una conducta agresiva con dificultad para
controlar sus impulsos violentos. Estos resultados coinciden, existe una
relación significativa entre la asertividad (heteroasertividad y autoasertivad)
y el rendimiento académico.
Tabla 10. Asertividad.
|
Nivel |
N° |
% |
Barras Horizontales |
|
|
Autoasertividad |
||||
|
Alto |
3 |
3.80% |
** |
|
|
Tendencia alto |
36 |
45.57% |
********************* |
|
|
Promedio |
40 |
50.63% |
************************ |
|
|
Total |
79 |
100% |
|
|
|
Heteroasertividad |
||||
|
Alto |
4 |
5.06% |
*** |
|
|
Tendencia alto |
43 |
54.43% |
************************ |
|
|
Promedio |
32 |
40.51% |
******************* |
|
|
Total |
79 |
100% |
|
|
Tabla 11. Coeficientes de
regresión.
|
|
Coeficientes no estandarizados |
T |
Sig. |
Estadísticos de Colinealidad |
||
|
B |
Error típ. |
Tolerancia |
FIV |
|||
|
(Constante) |
13,861 |
4,316 |
3,212 |
0,002 |
0.622 |
1.607 |
|
Ansiedad ante exámenes (X1) |
0,012 |
0,011 |
1,078 |
0,286 |
0.428 |
2.338 |
|
Afabilidad(X2) |
0,168 |
0,078 |
2,165 |
0,035(*) |
0.619 |
1.617 |
|
Razonamiento(X3) |
-0,347 |
0,153 |
-2,271 |
0,027(*) |
0.379 |
2.637 |
|
Estabilidad Emocional(X4) |
-0,076 |
0,068 |
-1,122 |
0,267 |
0.602 |
1.660 |
|
Dominancia (X5) |
-0,031 |
0,062 |
-0,499 |
0,620 |
0.308 |
3.243 |
|
Animación (X6) |
-0,03 |
0,08 |
-0,369 |
0,714 |
0.470 |
2.128 |
|
Atención a las Normas(X7) |
-0,017 |
0,094 |
-0,177 |
0,860 |
0.342 |
2.926 |
|
Atrevimiento (X8) |
0,099 |
0,081 |
1,228 |
0,225 |
0.467 |
2.140 |
|
Sensibilidad (X9) |
0,064 |
0,087 |
0,735 |
0,465 |
0.364 |
2.750 |
|
Vigilancia (X10) |
0,001 |
0,088 |
0,009 |
0,993 |
0.468 |
2.137 |
|
Abstracción (X11) |
-0,124 |
0,066 |
-1,887 |
0,064 |
0.619 |
1.616 |
|
Privacidad(X12) |
-0,267 |
0,07 |
-3,846 |
0.000(**) |
0.406 |
2.463 |
|
Aprensión(X13) |
-0,113 |
0,075 |
-1,511 |
0,137 |
0.509 |
1.965 |
|
Apertura al Cambio (X14) |
-0,018 |
0,072 |
-0,246 |
0,807 |
0.411 |
2.430 |
|
Autosuficiencia (X15) |
0,066 |
0,081 |
0,821 |
0,415 |
0.503 |
1.987 |
|
Perfeccionismo (X16) |
0,039 |
0,082 |
0,478 |
0,635 |
0.368 |
2.716 |
|
Tensión (X17) |
0,107 |
0,073 |
1,468 |
0,148 |
0.516 |
1.938 |
|
Autoconcepto Académico (X18) |
-0,051 |
0,1 |
-0,509 |
0,613 |
0.448 |
2.231 |
|
Autoconcepto Social (X19) |
0,089 |
0,137 |
0,652 |
0,517 |
0.579 |
1.728 |
|
Autoconcepto Emocional (X20) |
0,134 |
0,103 |
1,305 |
0,197 |
0.590 |
1.695 |
|
Autoconcepto Familiar(X21) |
-0,307 |
0,123 |
-2,492 |
0,016 (*) |
0.427 |
2.343 |
|
Autoconcepto Físico (X22) |
-0,089 |
0,103 |
-0,858 |
0,394 |
0.690 |
1.450 |
|
Autoasertividad(X23) |
0,113 |
0,043 |
2,623 |
0,011 (*) |
0.627 |
1.596 |
|
Heteroasertividad (X24) |
-0,029 |
0,054 |
-0,541 |
0,591 |
0.622 |
1.607 |
Con base en los resultados de los coeficientes
de regresión de la Tabla 11 el Rendimiento Académico queda establecido según la
siguiente ecuación de relaciones:
Rendimiento académico = 13.861+0.336(Afabilidad)-
0.293(Razonamiento)-0.497(Privacidad) - 0.33 (A. Familiar)
+0.321(Autoasertividad)
Los estudiantes de la
muestra tienen un leve nivel de ansiedad no afectando su rendimiento académico,
la mayoría de los rasgos de personalidad se encuentran en un nivel promedio.
Tienen un nivel de tendencia alta en el autoconcepto académico, social,
emocional, familiar y físico influyendo en el rendimiento académico. Además,
tienen un bajo nivel en la autoasertividad del y un nivel medio en la
heteroasertividad.
CONCLUSIONES
Se comprende el
rendimiento académico como un constructo teórico complejo en el cual se
vinculan factores sociales, psicológicos y educacionales, que influyen en la
consecución de conocimientos, actitudes, hábitos, habilidades, capacidades,
competencias, intereses y motivaciones de los estudiantes. Generando tanto el
desarrollo personal como profesional y del entorno en el cual se desenvuelven;
las variables que puedan afectar al rendimiento académico son de orden
psicosocial, académico, económico, familiar, personales e institucional.
La ansiedad ante los
exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad influyen
significativamente con el rendimiento académico. Existe relación del rendimiento
académico de forma directa entre el rasgo de fiabilidad, la autoasertividad y
de forma inversa con el rasgo de privacidad y el autoconcepto familiar. Para
mejorar el rendimiento estudiantil en los alumnos de la Escuela de Estadística de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Piura es importante conocer cuales factores contribuyen a mejorar
el rendimiento académico y su relación, de tal manera que la toma de decisiones
sea guiada por los resultados de investigaciones científicas.
CONFLICTO DE INTERESES. El autor declara que no
existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
REFERENCIAS
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en estudiantes de secundaria / Relationship between mathematical anxiety and
academic performance in mathematics in high school students. Ciencias
Psicológicas, 4(1). https://doi.org/10.22235/cp.v14i1.2174
Rodríguez, A., Dapía, M., López-Castedo (2020)
Ansiedad ante los exámenes en alumnos de Educación Secundaria Vol. 1 Núm. 2
(2014). 132-140. https://doi.org/10.17979/reipe.2014.1.2.14
Rodríguez, C., Canedo, M., Cerviño, S., y Enríquez E.
(2019). Ansiedad ante los exámenes en estudiantes de educación primaria:
diferencias en función del curso y del género. Publicaciones, 49(2), 151-168.
https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i2.8087
Santana, S., Varas, R., Nieto-Gamboa, L., Silva, B., y
Rodríguez, M. (2018) Niveles de ansiedad de estudiantes frente a situaciones de
exámenes: Cuestionario AEX. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n3.787
Torrecillas, J., y Segura, C. (2017). Ansiedad ante
los exámenes moderada por la participación en actividades físicas y deportivas.
INFAD Revista de Psicología (4(1), 277-283.
https://www.redalyc.org/pdf/3498/349853537029.pdf