Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1289 – 1300
Etnomatemática como estrategia de
aprendizaje en los niños
Ethno-mathematics as a learning strategy for children
A etnomatemática
como estratégia de aprendizado para crianças
Baceliza Bracilia
Campos Capcha
bcamposc@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0607-6343
Willy Gastello Mathews
wgastello@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4464-6810
Cresencio Wilfredo Díaz Pérez
wcdiazp@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6268-2401
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 10 de agosto 2022 |
Aceptado el 5 de septiembre 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.591
RESUMEN
La etnomatemática es
una estrategia pedagógica que reúne las condiciones de aprendizaje
significativo de los estudiantes haciendo uso de elementos naturales y culturales
de una sociedad. En tal sentido, el objetivo del estudio fue identificar los
beneficios de la etnomatemática como estrategia de aprendizaje en los niños. La
metodología fue de revisión bibliográfica de libros, revistas, reportes, sitios
web que se buscaron en bases de datos como Ebsco, Scielo y Dialnet. Asimismo,
en Google Académico se encontró diferentes investigaciones con enfoque
cualitativo y cuantitativo referentes al tema, teniendo en cuenta en todo
momento ecuaciones de búsqueda y criterios de selección. Se concluyó que la
etnomatématica es una excelente alternativa con características inclusivas que
permite que el estudiante aprenda desde su contexto cultural y social. Por
tanto, es una estrategia de aprendizaje que beneficia el desarrollo cognitivo,
social, emocional creatividad y del pensamiento crítico en los niños.
Palabras clave: Etnomatemática; estrategia
de aprendizaje
ABSTRACT
Ethnomathematics is a pedagogical strategy that brings
together the conditions for meaningful learning of students by making use of
natural and cultural elements of a society. In this sense, the objective of the
study was to identify the benefits of ethno-mathematics as a learning strategy
for children. The methodology was a bibliographic review of books, journals,
reports, and websites that were searched in databases such as Ebsco, Scielo and Dialnet. Likewise, in Google Scholar we found different
researches with qualitative and quantitative approach referring to the topic,
taking into account at all times search equations and selection criteria. It
was concluded that ethno-mathematics is an excellent alternative with inclusive
characteristics that allows students to learn from their cultural and social
context. Therefore, it is a learning strategy that benefits the cognitive,
social, emotional, creativity and critical thinking development of children.
Key words: Ethno-mathematics; learning strategy
RESUMO
A etnomatemática é uma estratégia pedagógica
que reúne as condições para a aprendizagem significativa dos alunos, fazendo
uso de elementos naturais e culturais de uma sociedade. Nesse sentido, o
objetivo do estudo foi identificar os benefícios da etnomatemática
como estratégia de aprendizagem para crianças. A metodologia foi baseada em uma
revisão bibliográfica de livros, periódicos, relatórios e sites, que foram
pesquisados em bancos de dados como Ebsco, Scielo e Dialnet. Da mesma forma,
no Google Scholar foram encontradas diferentes pesquisas com uma abordagem
qualitativa e quantitativa do assunto, levando em conta sempre as equações de
busca e os critérios de seleção. Concluiu-se que a etnomatemática
é uma excelente alternativa com características inclusivas que permite que os
alunos aprendam a partir de seu contexto cultural e social. Portanto, é uma
estratégia de aprendizado que beneficia o desenvolvimento cognitivo, social,
emocional, criativo e de pensamento crítico das crianças.
Palavras-chave: Etnomatemática;
estratégia de aprendizagem
INTRODUCCIÓN
La
etnomatemática es empleada por grupos culturales y grupos sociales, así como
gremios que comprenden de mejor manera su realidad para solucionar problemas y
explicar temas que nacen de su propio entorno; para los autores es una
variación de la matemática como una forma de interpretar el mundo, por lo que
es una manera de entenderla desde la perspectiva ancestral de cada grupo humano
(Dávila y Pinos, 2019). En tal sentido, se afirma que dichos grupos sociales y
culturales aprenden desde su panorama particular de ver las cosas, considerando
sus costumbres ancestrales, la cosmovisión y el entorno natural que le acoge.
Por
otra parte, Saca (2019) analiza los recursos didácticos de la sabiduría ancestral
que fomenten la interculturalidad en la etnomatemática en niños de básica
elemental. Para tal efecto, menciona la dificultad que presentan los niños para
resolver operaciones básicas en el área de matemática, para ello, ha aplicado
diferentes estrategias para el aprendizaje de esta materia, pero señala que
existe un bajo rendimiento de los niños en esa materia. Razón por la cual,
menciona que luego de la aplicación de un programa de etnomatemáticas, los
niños muestran un mayor interés por el aprendizaje del curso, asimismo, también
desarrollan sus habilidades interpersonales, de comunicación, trabajo en equipo
y valoran el uso de su identidad cultural en el proceso de aprendizaje.
Seguidamente,
Salvatierra et al., (2019) habla acerca de las características de las
habilidades de razonamiento matemático en niños con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH). En tal sentido menciona que existe carencia de
habilidades matemáticas, observándose desorganización y confusión en las operaciones
matemáticas realizadas, además deficiente atención en la lectura de problemas
planteados. Destaca la importancia de tener especialistas en el área de
psicopedagogía para poder emplear en la enseñanza de niños con TDAH, materiales
diseñados para el aprendizaje de niños con la mencionada categoría.
En Costa Rica, Gavarrete (2015)
destaca que la etnomatemática indígena y formación docente, promueve el rescate
del conocimiento ancestral y la identidad cultural, identificando signos
culturales desde la perspectiva etnomatemática, permitiendo profundizar
acciones didácticas acorde a la realidad de la comunidad, reivindicando el
conocimiento indígena que ha sido desplazado y hasta olvidado. En tal sentido, la
inclusión de conocimiento relacionado con la etnomatemática contribuye en la
formación del docente, por ende, fortalece las habilidades y competencias que
enriquecen el aspecto cognitivo de la persona, valorando el conocimiento
cultural con el que se identifica el estudiante y que se ha perdido por la
exclusión de las tradiciones culturales en una clase tradicional.
En México, Ávila (2014) señala cómo
los profesores de las escuelas indígenas conciben la etnomatemática y la integran
a sus clases de matemáticas. En donde destaca que los docentes para integrar la
estrategia en el cálculo matemático emplearon materiales naturales de la zona
como piedritas, hojas, semillas y palitos; al inicio de su clase identifican
los saberes previos de sus estudiantes. Evidenciado que los estudiantes
aprenden más rápido la matemática cuando emplean elementos de su propia
naturaleza, de aquello que frecuentemente está a su alrededor, de tal manera
que haciendo uso de ello los resultados en su aprendizaje son más
significativos.
En Colombia, Angulo y García (2012) mencionan
que la etnomatemática en un grupo de niños de una granja infantil es necesaria para
determinar las prácticas matemáticas propias de la comunidad. Destacando que
las actividades tradicionales que se realizan en la comunidad, como la
agricultura, manualidades, tejidos y bordados, son elementos que conforman el
quehacer diario, y, por ende, se trata de un aspecto cultural, los cuales
pueden tomarse como parte de las estrategias etnomatemáticas, donde se
practique las operaciones aritméticas básicas, como la actividad de medir,
estimar y comparar.
En Perú, en el Departamento de Puno
se implementó un proyecto de etnomatemática para los niños de lenguaje Aymara,
donde los estudiantes aprenden de su propio entorno y bajo su mismo lenguaje y
cultura, sin transgredir sus creencias, costumbres y tradiciones propias; en
ese sentido los maestros emplean el mismo idioma del estudiante y también
emplea los elementos que encuentra en su naturaleza, en su entorno, de tal
manera que el niño está familiarizado con lo que ve y aprende de manera más
efectiva (Vilca et al. 2020). Bajo ese contexto, el niño explota su imaginación
dando paso a su creatividad para emplear elementos de su entorno para explicar
su realidad, comprenderla y cuantificarla si fuera necesario.
En esa misma línea, Pancorbo y Yauri
(2022) plantean que las estrategias de enseñanza y aprendizaje en
etnomatemática en pueblos andinos de Perú, fueron empleadas por la mayoría de los
estudiantes, haciendo uso de su lengua materna quechua, consiguiendo con ello
mejorar significativamente sus conocimientos en la geometría y resolución de
problemas matemáticos. Demostrando que la etnomatemática como estrategia para
el aprendizaje de la matemática en niños ha sido significativa, debido a que ha
evidenciado cambios en el aprendizaje haciendo uso de materiales propios del
lugar y su lengua materna quecha.
Para Núñez (2015) ampliar los efectos
de la etnomatemática como estrategia en el aprendizaje en una muestra de niños
y niñas de un promedio de edad de 7.5 años es una meta necesaria en la
construcción del aprendizaje para afirmar que la estrategia puede incrementar
el aprendizaje de los estudiantes. En Perú es destacable, que, en las aulas del
nivel inicial de la ciudad de Ica, donde se trabajan con materiales
estructurados, sin considerar las bondades que tiene el contexto como recursos
potentes, significativos y al alcance de todos los estudiantes. Al respecto,
los docentes no consideran estas condiciones y buscan desarrollar conocimientos
de manera algorítmica, ya que en las aulas los niños y niñas aprenden a contar
y a reconocer los símbolos numéricos mecánicamente. Esta situación conlleva a
que los estudiantes no puedan poner en práctica su creatividad para emplear los
elementos de su entorno y explicar su realidad, además de alejarse de las
condiciones naturales de aprendizaje como los elementos culturales, del idioma,
sociales e incluso costumbres tradicionales o ancestrales; lo que repercute en
olvidar su historia, sus raíces y convertirse en el futuro en alienados a otras
culturas extrajeras o diferentes a su origen natural.
De acuerdo a lo descrito, el objetivo
de este estudio es identificar los beneficios de la etnomatemática como
estrategia de aprendizaje en los niños. En ese mismo orden de ideas, la
importancia del estudio radica en estudiar el uso de estrategias de recolección
de datos para identificar los beneficios que presenta la etnomatemática a los
niños.
METODOLOGÍA
El método aplicado en esta
investigación fue el inductivo en el que se empleó la revisión bibliográfica, realizada
en tres etapas: la primera fue la búsqueda de información, implementación de
los criterios de búsqueda y por último evaluación y selección de la información
más relevante para el estudio para luego redactar el documento en cuestión. De
esta manera, los documentos encontrados estuvieron relacionados al tema y se
obtuvieron de tres bases de datos disponibles como Ebsco, Redalyc y Scielo,
asimismo, también se utilizó el buscador Google Académico. Para ello, se tuvo
en cuenta criterios de búsqueda como la selección de artículos científicos,
artículos de revisión bibliográfica, libros, tesis, actas, boletines y
jornadas.
De las fuentes que se encontraron, la
mayoría fueron en presentación digital, con un total 42 documentos revisados,
de los cuales solo se consideraron 28 de ellos, depurándolos en función de la
temática de estudio, la problemática que exponían y el aporte que
proporcionaron al estudio. En ese orden de ideas, otro criterio de búsqueda fue
el término empleado para encontrar la información; siendo la Etnomatemática un
término singular se buscó con ese criterio y la conjugación del mismo con otros
términos. Al respecto, se encontraron documentos mayormente en portugués,
español e inglés, no siendo complicada la búsqueda porque se encontró estudios
a nivel de Latinoamérica, Norteamérica y Europa.
Para la redacción del documento, se
tuvo en cuenta el objetivo expresado inicialmente de identificar los beneficios
de la etnomatemática como estrategia de aprendizaje en los niños. En tal
sentido, se seleccionaron los temas más relevantes relacionados a la
etnomatemática como la teoría, enfoques, definiciones, importancia, beneficios,
que se extrajeron del aporte de diferentes autores de la literatura
seleccionada, con ello, se pudo llegar a conclusiones que respondieron el
objetivo mencionado.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Para el
desarrollo de esta investigación fue importante determinar el término que se estudió
en todo su esplendor y orígenes, para ello se citó a D´Ambrosio (2021) quien
afirmó que la etnomatemática debe entenderse desde su significado etimológico, el
cual se compone de tres raíces: etno, referida al aspecto social, cultural y
naturaleza; matemático cuyo significado es explicar, comprender, enseñar,
tratar y, por último; tica, término similar al griego que significa artes,
técnicas, modales. De tal manera que la integración de los tres términos conforma
el conjunto de artes y técnicas para comprender, explicar y enseñar, integrando
en ese proceso el entorno social, cultural y natural dentro de un grupo
cultural.
En ese
sentido, Fuentes (2019) la definió como un conjunto de conocimientos que busca
presentar el currículo desde una perspectiva sociocultural, que integre la
creatividad, la curiosidad y la crítica, haciendo que el rol docente se
transforme desde la perspectiva de un informante pasivo a un facilitador
activo, de tal manera que la postura normativa que se impone por el sistema
educativo sea superada por un currículo emergente, desde la contingencia y la
naturalidad, con la intención de cambiar los conceptos matemáticos estáticos y
pre establecidos para dar pase a una estructura dinámica e interrelacionada.
En cuanto a la fundamentación
teórica, la etnomatemática es una práctica novedosa y relativamente nueva que
emplea los elementos que se encuentran alrededor del estudiante para dar a
conocer ciertos conocimientos que el estudiante va a valorar por encontrarse en
su entorno y formar parte de su vida cotidiana. La metodología de la
etnomatemática a través del tiempo ha ido evolucionando, desde que el autor
D´Ambrosio (1985) empleó por primera vez el término al referirse a la
organización de proyectos que tiene como principio fundamental el respeto del
interés del estudiante, empleando elementos de su entorno para reflexionar,
observar y tomar conocimiento de los asuntos que corresponde al tema de
investigación.
En tal sentido, los fundamentos
expuestos están de acuerdo en que no es necesario la incursión de nuevos
elementos en el aprendizaje de los estudiantes tal como se da en las zonas
urbanas de emplear materiales sofisticados, cuando el estudiante aprende mejor
con lo que se encuentra a su alrededor, con lo que está más familiarizado, con
lo que ve cada día y que forma parte de su cultura y sus raíces.
Es por ello que, Hunting (1986) indicó
que la etnomatemática es aquella que es empleada por un grupo humano para
resolver problemas relacionados con su entorno. De acuerdo a esta definición,
se puede entender que para el estudio de la matemática bajo esta metodología se
emplea el medio donde el estudiante se desarrolla o vive, teniendo en cuenta
sus condiciones y aspectos culturales. En esa misma línea, Vithal y Shovsmose
(1997) definen el concepto tratado como el estudio de la matemática en
escenarios cotidianos teniendo en cuenta los aspectos culturales de la
comunidad donde se desarrolla. En este concepto también se puede apreciar que
el aspecto cultural no se desliga del concepto de la matemática, razón por la
cual es importante para el docente como para el estudiante revalorar estos
aspectos que también son parte del tema de inclusividad educativa.
En años más recientes, el estudio
elaborado por Aroca (2016) que dentro de la evolución de este concepto se
refiere a que la etnomatemática no se limita a sus raíces iniciales, sino que
su espectro se ha ampliado a otros campos y ha pasado de un campo limitado a
ser un recurso importante que genera mayores conflictos cognitivos en la
pedagogía educativa donde intervienen los maestros y también los estudiantes.
Por tal motivo, se infiere que el concepto de etnomatemática está en constante
evolución, sin embargo, la esencia del mismo no ha cambiado, se mantiene en su
esencia al referirse a su flexibilidad, tomando en cuenta el ambiente
circundante del dicente, la observación y la sensibilidad que se tiene con
respecto a la cultura original donde se desenvuelve.
Por su parte, Núñez (2015) involucra
otras perspectivas como la emocional, cognitiva y social, cuyo fundamento sigue
siendo la etnografía, la historia y la sociología, que fundamentan el uso de
recursos en la práctica de la matemática, por tanto, esta característica se
comprende como una estrategia sociocultural donde el empleo de elementos de la
naturaleza implica creatividad para darle un significado a cada uno de estos
elementos. Lo mencionado por el autor que antecede incide en que el estudiante
cuando aprende involucra diferentes elementos internos como el emocional y
otros con los que relaciona lo que conoce con lo que está aprendiendo, haciendo
más rica y fluida su experiencia de aprendizaje.
De acuerdo a lo manifestado, entre
los beneficios que brinda a los estudiantes es el desarrollo cognitivo, emocional,
social y por ende también la creatividad, así mismo para Álvarez et al. (2020)
también desarrolla el pensamiento crítico. En cuanto al desarrollo cognitivo,
de acuerdo a Mamani (2010) la metodología tiene la capacidad de dinamizar los
procesos cognitivos en el aula, ello se obtiene mediante la participación
activa de los estudiantes, motivando a que expongan sus saberes previos. Sobre
lo último, el autor acota que la enseñanza se debe iniciar desde el sistema de
enumeración propio de su comunidad, emplear las formas geométricas que usan en
su medio, se pueden también emplear los instrumentos y técnicas de cálculo que
se emplean en su entorno con los cuales está familiarizado (Ávila, 2014).
En esa misma línea, la etnomatemática
permite que los estudiantes muestren logros diferentes a aquellos que estudian
la matemática de manera vertical y que no conectan el aprendizaje con su
realidad, en ese sentido, los primeros resuelven problemas asociados a su
contexto, es decir, su aprendizaje está en función de su entorno. Claro está,
que este beneficio solo es posible sí el docente se encuentra en sintonía con
los fundamentos de la etnomatemática, como lo indica Rosa y Clark (2013) al
asegurar que la formación inicial y continua de los futuros docentes debe
motivarlos a investigar las ideas y prácticas matemática que ocurren fuera del
contexto escolar y así adecuar su práctica pedagógica desde la perspectiva
etnomatemática.
Por su parte, Morales et al. (2018)
indica que es importante que la familia también se involucre en el tema del
aprendizaje, tal como lo manifiesta en su experiencia del estudio realizado en
Colombia sobre artesanías Usiacuri y educación geométrica escolar; donde las
madres de familia participaron para formar estructuras donde fue complicado
para los estudiantes, fomentándose la interacción con otros miembros de la
comunidad educativa. Una experiencia similar, es la que propuso Reyes (2018) en
Lambayeque , Perú; donde hizo partícipe a los estudiantes en un contexto
sociocultural del grupo humano Kañaris, en actividades como la cosecha e hizo
participar de las costumbres y saberes ancestrales, en ella aprendieron algunas
unidades de medida de masa, mostradas por la sabia de la comunidad representada
por una anciana, quien explicaba en su lengua original sobre esta y otras
medidas, de tal manera que dicha experiencia en los estudiantes mostró el nivel
de interrelación a la que el aprendizaje con la etnomatemática expone.
En lo que respecta al desarrollo
emocional, Núñez (2015) afirmó que la metodología no solo desarrolla el
conocimiento, sino, una parte fundamental del ser humano que es la de
sensibilizarse con la naturaleza. Así mismo, mejora su autoestima porque el
estudiante mantiene una estrecha relación entre su aprendizaje y su entorno
social, sin alejarse de sus características culturales que son familiares para
él. Así mismo, Álvarez et al. (2020) mencionó que la empatía es uno de los
beneficios, además de valores como el compañerismo, la tolerancia y el respeto
a las demás personas que solo se podrían obtener mediante la etnomatemática,
conformado todo ello parte de su desarrollo emocional.
Acerca del desarrollo social, desde
la perspectiva de D´Ambrosio (2002) la etnomatemática puede ser empleada dotar
al estudiante de herramientas comunicativas, analíticas y materiales, con la
intención de que las personas puedan desarrollar capacidades críticas en una
sociedad multicultural; con ello es posible que las interrelaciones sean más
fluidas y el estudiante pueda comunicarse desde su ámbito cultural con sus
compañeros y otros fuera de su comunidad. En esa misma línea, Vílchez (2018)
acotó que esta propuesta pedagógica tiene la intención de hacer una matemática
vivencial, en un contexto donde la modernidad con todos sus avatares ha
olvidado las raíces culturales y rezagado a las culturas andinas con sus
costumbres y tradiciones. Esta es una forma de hacerle frente a todo lo que se
ha olvidado como los aprendizajes ancestrales, de tal manera que se constituye
en un camino para una educación renovada, capaz de contar con generaciones
futuras en un espacio de paz y felicidad, desde lo individual, social y
ambiental.
En lo que respecta a la creatividad, Petridis
(2007) sostuvo que el pensamiento creativo es necesario en la adquisición del
conocimiento, la creatividad es una forma particular de abordaje cognitivo que
tiene características de originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez,
este contenido funciona como estrategia para ser empleada en la resolución de
situaciones problemáticas en el contexto de aprendizaje. Así mismo, para señalar
el camino de la creatividad es necesario considerar que es importante que la
práctica pedagógica del docente se transforme en un escenario de aprendizaje
creativo, dotándole de características dinámicas y útiles; por tanto, la
docencia debe fomentar espacios de creatividad y desarrollar el pensamiento del
estudiante en ese sentido, para que este pueda aplicarlo no solo en las clases,
sino, en todos los escenarios donde el estudiante intervenga (Santillán et al.
2018; Ripoll, 2021).
En ese sentido, existen algunos
estudios que sustentan la creatividad en los seres humanos y la evolución del
concepto. Al respecto, se tiene a Corte (2010) quien mencionó en su estudio que
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura - Unesco precisó que los seres humanos tienen capacidad creativa para
poder expresarse a través de diferentes medios como el arte, la música y en su
comunidad en general. Demostrando con ello que el estudiante a través de la
etnomatemática puede desarrollar su lado creativo empleando los elementos que
normalmente existen en la naturaleza para representar a través de ellos los
avances en su aprendizaje.
De acuerdo a esta corriente, la
creatividad se puede estimular en las personas y sobre todo en edades tempranas
en la enseñanza a los niños, en espacios comunitarios, donde se deja libertad a
su libre expresión, sin presiones ni límites que el docente pueda considerar.
Para ello, el docente debe implementar estrategias adecuadas para estimular esa
creatividad que hay en todas las personas y que no es una prerrogativa de
alguna de ellas. En esa misma línea, Galvis (2007) anota que el planteamiento
de la creatividad monitoreada por el docente debe partir desde la
transformación del currículo, porque la acción del docente debe trascender de
lo meramente teórico y lo tradicional a la realidad de las aulas, dándole
operatividad a este paradigma emergente de la enseñanza; esta aseveración debe
nacer desde la perspectiva de que el ser humano es potencialmente creativo.
Es por ello que se enfatiza que el
docente debe formarse y propiciar en las aula las habilidades cognitivo –
creativas, conjuntamente con las habilidades que motivan los procesos básicos y
superiores del pensamiento, unido a un correcto uso de las habilidades
lingüísticas, este grupo de habilidades que contribuirá a que el estudiante
aprenda a pensar de forma creativa, debe ser promovida por un docente que se
despoje de lo tradicional e impulse desde la teoría y la práctica el cambio que
se requiere (Santillán et al., 2018).
Otro de los beneficios que propone
este planteamiento es el desarrollo del pensamiento crítico, tal como lo
manifestaba en sus inicios D´Ambrosio (2002) al concluir en sus estudios que la
capacidad crítica en las personas puede ser desarrollada, pues la matemática es
una actividad que todas las personas realizan y dota de una herramienta
analítica para escudriñar los problemas que se presentan en la vida diaria.
Para Rodríguez (2013) la matemática contribuye al desarrollo de la capacidad
del individuo para analizar conceptos e interpretar el mundo, desarrollando de
esta manera el pensamiento crítico para que la persona tenga autonomía para
criticar, justificar y validar resultados.
CONCLUSIÓN
Dentro del estudio llevado a cabo se
pudo identificar que cuando en la matemática se realiza de forma
contextualizada, genera en los estudiantes compromiso y motivación para el
aprendizaje, esto se hace posible cuando el docente diseña sus actividades de aprendizaje
teniendo tomando en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes sin
dejar de considerar su contexto sociocultural y lingüístico. Además, se pudo
identificar que la etnomatemática desarrolla el aspecto cognitivo de las
personas porque es una metodología activa donde el estudiante opina y realiza
sus aportes, intercambia ideas con sus compañeros y muestra sus saberes previos
de acuerdo a su realidad, su contexto y su vivencia, sobre todo que su
aprendizaje en clase le ayuda a solucionar problemas planteados en clase y en
su vida diaria.
Otro aspecto identificado fue el desarrollo
emocional como uno de los beneficios de la etnomatemática, ya que el individuo
se sensibiliza con la naturaleza y emerge en él habilidades de empatía donde
participan valores como la ayuda mutua, el trabajo en equipo, el compañerismo,
la tolerancia ante las adversidades o diferencias con otras personas y el
respeto hacia los demás, que es uno de los valores que se ha perdido en la
actualidad. También, la etnomatemática, posibilita la interacción social entre
los estudiantes porque le dota de herramientas comunicativas verbales y no
verbales, con ello se incrementa su capacidad para interactuar con los demás
compartiendo sus conocimientos previos e intercambiándolos con los que poseen
sus compañeros, llegando a consensos.
Por su parte, como efecto de su
práctica se obtiene el desarrollo de la creatividad, porque el estudiante
emplea los elementos que conoce o que tiene en su entorno para convertirla en
una herramienta valiosa para su aprendizaje, dejando libertad para su libre
expresión, sin sentirse presionado o con límites que el docente pueda
imponerle. Es fundamental en toda persona el desarrolla del pensamiento crítico,
lo cual es un efecto de la práctica de la etnomatemática porque estimula al
estudiante a analizar e interpretar lo que se le presenta en su entorno, de
esta manera se vuelve un ser autónomo para opinar y validar otras opiniones o
lo que considere que requiere su apreciación o decisión.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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