Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1438 – 1445
El
rendimiento académico en escolares durante la emergencia sanitaria
Academic performance in schoolchildren during the
health emergency
Desempenho acadêmico
em escolares durante a emergência de saúde
Alfredo David Magallanes Taype
amagallanest13@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-9094-7342
Jéssica Rosana Gonzales Del Solar
jgonzalesso377@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4613-7366
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 2 de agosto 2022 |
Aceptado el 25 de agosto 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.603
RESUMEN
Debido a la pandemia
originada por el COVID-19 en el año 2020, en Perú y el mundo, se restringieron
las actividades normales para evitar la propagación; esto determinó la implementación
de la educación virtual o a distancia; de esta manera, continuar las
actividades escolares. Fue, en este contexto, que se formuló este estudio con
el objetivo de analizar el rendimiento académico en escolares durante la
emergencia sanitaria. Se empleó la revisión narrativa consultando bases de
datos como Scopus, Scielo y WOS. Se llegó a la conclusión que, en la emergencia
sanitaria, para permitir un adecuado rendimiento académico, se requirió del
trabajo integrado entre la familia y la escuela.
Palabras clave: Emergencia sanitaria; Escolares; Rendimiento
académico
ABSTRACT
Due to the pandemic originated by COVID-19 in the year 2020, in Peru and
the world, normal activities were restricted to avoid the spread; this
determined the implementation of virtual or distance education; in this way, to
continue school activities. It was in this context that this study was
formulated with the aim of analyzing the academic performance of schoolchildren
during the health emergency. A narrative review was used, consulting databases
such as Scopus, Scielo and WOS. It was concluded
that, in the health emergency, to allow adequate academic performance,
integrated work between the family and the school was required.
Keywords: Health emergency; Schoolchildren; Academic
performance
RESUMO
Devido à pandemia causada pela COVID-19 no ano de 2020, no Peru e no
mundo, as atividades normais foram restringidas para evitar a propagação da
doença; isso levou à implementação da educação virtual
ou à distância, permitindo assim a continuidade das atividades escolares. Foi
nesse contexto que este estudo foi formulado com o objetivo de analisar o
desempenho acadêmico de crianças em idade escolar durante a emergência
sanitária. Foi utilizada uma revisão narrativa por meio de consulta a bancos de
dados como Scopus, Scielo e
WOS. Concluiu-se que, na emergência sanitária, para permitir um desempenho
acadêmico adequado, é necessário um trabalho integrado entre a família e a
escola.
Palavras-chave: Emergência de saúde; Crianças em idade
escolar; Desempenho acadêmico
INTRODUCCIÓN
El estallido de la emergencia sanitaria causada por la enfermedad de la COVID-19
afectó el normal desarrollo de las experiencias de aprendizaje en Perú y el
mundo debido a las medidas adoptadas de confinamiento obligatorio para salvaguardar
la salud de la población. Distintos gobiernos decidieron establecer la
modalidad de enseñanza virtual, remota o a distancia; esto implicó una
situación desafiante para el sistema educativo (Álvarez et al., 2020); sin
embargo, los años 2020 y 2021 permitieron tener un mejor conocimiento de cómo
se trasmitía la enfermedad; más la aparición de las vacunas permitió, en cierta
medida, que los ciudadanos se reintegren a las actividades normales como el
retorno a las aulas (Villarroel et al., 2021).
Con respecto al desarrollo de las actividades escolares, se dieron
varios cuestionamientos al inicio de la emergencia sanitaria; por ejemplo, se debatió
si la modalidad implementada sería de calidad y permitiría conseguir los
aprendizajes esperados (Gonzales-Sánchez et al., 2021) además fue una situación
retadora tanto para estudiantes como docentes porque no estaban preparados por
tres razones importantes: 1) La carencia de competencias digitales (Picón et
al., 2020). De acuerdo Vialart (2020) los docentes estaban acostumbrados a la
clase magistral o expositiva en el aula. El empleo de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) se limitó, en varias escuelas, a las clases de
cómputo y solo eran empleadas por los maestros para archivar información, fue
necesario implementar estrategias que permitieran el desarrollo de las
habilidades digitales. En Perú, una alternativa fue brindar a los maestros
cursos en líneas mediante la plataforma PeúEduca del Ministerio de Educación (MINEDU)
donde se impartió recursos y estrategias para poder desarrollar las clases
mediante los dispositivos móviles o computadoras. 2) Las afecciones emocionales
en los miembros de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y padres de
familia afrontaron una situación de incertidumbre de cuál sería la evolución de
la pandemia; las noticias poco alentadoras recibidas en un inicio generaron
cuadros de ansiedad y estrés, limitando el normal desarrollo de las actividades
académicas (Ramírez-Coronel et al., 2020). 3) La tercera razón fue que los
hogares se convirtieron en escuelas; en tal sentido, los padres no contaban con
la preparación necesaria para orientar y acompañar a sus hijos, una de las
limitaciones fue no contar con acceso a internet porque, en Perú, una
dificultad develada fue las brechas digitales (Anaya et al., 2021) que impidieron
llevar las clases online, además la estrategia impulsada por el MINEDU, Aprendo
en Casa, también estuvo afectada porque, en las zonas rurales más alejadas, no
llegaba la señal (Gómez y Escobar, 2021). Estas dificultades determinaron, en
los padres de familia, poca predisposición de brindar atención a sus hijos y
continuar con una adecuada formación académica (Janampa et al., 2021).
Fue en el escenario retador de la emergencia sanitaria que, desde la
escuela, se debió implementar acciones para conseguir los aprendizajes
requeridos en los estudiantes mediante la RV Nº 093 (MINEDU, 2020) “orientaciones
pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020
en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19”; se
priorizaron contenidos curriculares, dándose mayor importancia a los temas
sobre protección de salud y competencias socioemocionales; asimismo, este
documento incluyó las recomendaciones a seguir por los padres de familia como
únicos responsables de los aprendizajes de sus hijos.
Sin embargo, las autoridades del MINEDU emitieron normativas con
respecto al progreso académico de los estudiantes. En Perú, durante los años
2020 y 2021, se dio la promoción guiada, esta consistió en anular la repitencia
debido a las limitaciones para el desarrollo de competencias y capacidades en cada
ciclos de la educación peruana; vale decir, todos los alumnos pasaban de año
bajo ciertas condiciones de tres etapas: la primera fue que se entregó un
portafolio de autoaprendizaje llamado carpeta para que, en los meses de enero y
febrero de forma autodirigida, desarrollaran una serie de actividades, las cuales
posibilitarían las mejoras de competencias y capacidades, siendo evaluadas por
docentes, quienes debían buscar alguna estrategia para monitorear durante el
proceso; la segunda fue que, al retorno al año escolar, seguiría
fortaleciéndolas y una última etapa que seguiría en los siguientes semestres.
La socialización de la promoción guiada en la escuelas fue fundamental
para hacer entender a los miembros de la comunidad educativa cuáles eran sus
etapas y condiciones; lamentablemente, esto provocó que los estudiantes en el
período lectivo 2021 se sintieran bastante cómodos de no esforzarse porque
sabían que, al final del año, igual pasarían; en tal sentido, los maestro
debieron ejecutar sus dotes de persuasión y dominio de profesión, buscando
conectar con los discentes y motivarlos para que fueran persistentes en sus
estudios.
De acuerdo a lo antes expuesto, surgieron interrogantes como ¿cuál sería
el rendimiento académico de los estudiantes en este contexto? Este se mide de
acuerdo a índices o notas y, sobre ellos, se recargan múltiples factores (Rodríguez
et al., 2021). En la escuela peruana, los indicadores de logros se expresan en
calificaciones que se brindan de forma literal desde la educación inicial hasta
el sexto ciclo son: AD, A, B y C; en el séptimo ciclo, es vigesimal (MINEDU,
2016); por disposiciones pedagógicas, fue que se decidió dejar las notas en
blanco hasta final de año; por tal motivo, a los docentes se les dificultó dar
orientaciones precisas a los padres de familia sobre el progreso de sus hijos.
Resulta necesario precisar que la educación peruana contiene
características particulares de la forma como se imparte el servicio educativo,
porque se cuentan con escuelas de gestión pública y gestión privada; el
panorama poco alentador se dio principalmente en las primeras porque las
escuelas privadas, en su gran mayoría, pudieron invertir con plataformas fáciles
de utilizar; además de contar con estudiantes solventes para seguir las clases
virtuales e implementar estrategias de gamificación que hicieran más amigables las
experiencias de aprendizaje. Para se formuló como objetivo de estudio analizar el rendimiento académico en escolares durante la
emergencia sanitaria.
METODOLOGÍA
Se empleó la revisión narrativa, para lo cual se tuvieron algunos
criterios en la selección para la búsqueda como acceder a gestores de
información online como Scielo, WOS y Scopus, empleando los filtros de búsqueda
avanzada dado el importante número de artículos contenidos en estas bases de
datos, la selección fue de la siguiente manera: primero se priorizaron publicaciones
que se encontraban entre los años 2020 y 2022, porque fue el contexto de la
emergencia sanitaria; luego se revisó palabras clave como rendimiento académico
y COVID-19; finalmente, se revisó documentos que se refirieran al trabajo en
colegios.
Una vez seleccionado los artículos, se discriminó leyendo los resúmenes;
si efectivamente abordaban el tema de rendimiento académico en escuelas,
quedando con solo 12 artículos que cumplieron con las expectativas. Se infirió
que la falta de estudios con similares características fue porque es un tema
reciente. Además, en la selección de los artículos, se consideró como criterio
de inclusión que toda documentación fuera de acceso abierto.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
En la consulta realizada de la
literatura académica, se evidenció que los investigadores se han preocupado más
por el tema del rendimiento académico en estudiantes universitarios vistos desde
distintos aspectos como fue la deserción, la adaptación y cuestionar la formación
profesional; sin embargo, con respecto al tema de interés de este estudio sobre
las escuelas, no se encontró mucha información; no obstante, los artículos consultados
mostraron algunas coincidencias:
La primera fue la necesidad de contar
con el apoyo de las familias para permitir la continuidad en los estudios, el
rol protagónico cumplido por los padres de familia fue fundamental porque de
ellos dependió disponer a sus hijos de un espacio adecuado, conectividad y asesoría
en las actividades de extensión dejadas por sus maestros (Janampa et al., 2021).
Serrano-Díaz et al., (2022) sostuvieron que un factor importante fue la
comunicación; los padres necesitaron estar informados por distintos medios
sobre cuál era la función que debían desarrollar, además se requirió del
trabajo cooperativo y articulado entre la escuela y la familia durante la
educación a distancia.
De acuerdo a Panagouli et al., (2021)
las familias pudieron hacer esfuerzos para disponer los recursos tecnológicos
necesarios para sus hijos; sin embargo, los hogares que tuvieron estudiantes con
temas neurológicos o inclusivos no
contaron con los recursos adecuados. Gonzales et al., (2021) señalaron que las
autoridades educativas a nivel mundial tardaron dar una respuesta a cómo debió
ser su proceso formativo durante la educación virtual.
Además, existieron cursos como Comunicación
y Matemática que exigieron mayor esfuerzo por parte de los padres, pues debían darles
un adecuado acompañamiento a sus hijos para conseguir los logros esperados (Panagouli
et al., 2021). Acolhimento (2021) señaló que áreas como Matemática generan
mayor ansiedad entre los escolares, afectando el adecuado desempeño académico. Por
tanto, en este contexto, fue necesario que docentes y estudiantes se apoderaran
de las competencias digitales, aprendiendo a emplear las herramientas y
recursos online. Para Miguel-Revilla (2020) desde inicios del siglo XX, se
incrementaron estudios que demostraron la importancia del empleo de recursos
tecnológicos para mejor el rendimiento académico en las escuelas; sin embargo,
durante la pandemia, las TIC no eran una parte de la sesión de clase. A pesar
de la situación desafiante vivida durante la educación a distancia, Higuera y
Rivera (2021) sostuvieron que el rendimiento académico no demostró mayor
impacto porque existió la posibilidad de adaptación al nuevo contexto.
La segunda coincidencia expuesta por
los autores abordó el tema emocional; de acuerdo con Wang et al., (2022)
aquellos estudiantes que contaron con competencias emocionales más
desarrolladas les fue fácil afrontar el nuevo escenario de la educación virtual
y las noticias poco alentadoras sobre los riegos causados por la enfermedad de
la covid-19; coincidiendo con Tri Sakti et al., (2022) quienes demostraron que
la pandemia afectó la salud mental de niños y adolescentes, afectando
severamente el rendimiento académico; para Lee et al., (2021) los estudiantes
de secundaria con mayor temor a enfermarse evidenciaron bajas en el rendimiento
académico por la ansiedad y angustia generadas por la enfermedad, esto exigió
que tanto docentes como padres entablaran alianzas para realizar contingencia
socioemocional (Balayar y Langlais, 2021).
CONCLUSIONES
A modo de conclusión, al analizar la
literatura académica, se pudo evidenciar que fue un contexto complicado para la
educación a distancia; exigió, en la comunidad educativa, una actitud de
afrontamiento para conseguir el adecuado rendimiento académico de los
estudiantes; los padres de familia cumplieron un rol protagónico desde sus
hogares acompañando a sus hijos. La pandemia también generó afecciones emocionales
tanto por la incertidumbre de la enfermedad como el estrés por el uso de los recursos
digitales.
Sin embargo, desde las autoridades
del MINEDU en Perú, los logros de aprendizaje, durante la emergencia sanitaria,
fueron priorizados y no se dieron exigencias para conseguir los logros deseados
en los estudiantes, porque se respetó aspectos normativos como la promoción
guiada en la cual, a aquellos que les costaba conseguir obtener las
competencias requeridas en las distintas áreas de aprendizaje no reprobarían el
año escolar puesto que el siguiente año seguían en proceso de formación.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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