Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1502 – 1514
Las
buenas prácticas en la educación inclusiva
Good practices
in inclusive education
Boas práticas na educação inclusiva
Evelin Susan Coahila Huallpa
ecoahila@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0009-218X
Universidad
Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 11 de agosto 2022 | Aceptado el 5 de
septiembre 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.609
RESUMEN
Las buenas prácticas en la educación responden a las crisis y buscan
soluciones alternativas para comunicarse y relacionarse con los estudiantes
mediante los recursos de aprendizaje. De esta manera, el objetivo del estudio fue analizar las buenas prácticas en la
educación inclusiva,
para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática considerando 50 artículos
de los buscadores Researchgate, Scielo, Scopus, Ebsco y SciencieDirect, con
operadores lógicos and, or, not, mediante las palabras claves “buenas prácticas
en la educación inclusiva” “buenas prácticas” “buenas prácticas inclusivas”
“buenas prácticas pedagógicas” “good practices in inclusive education” “good
practices” “good inclusive practices” “good pedagogical practices”. Se concluye
que cuando se habla de buenas prácticas, también conlleva al tema de inclusión,
ya que debe estar dirigidos a todos los sectores estudiantiles, fomentando la
participación al desarrollo del fortalecimiento del aprendizaje sin exclusi ón.
Good practices in
education respond to crises and seek alternative solutions to communicate and
relate to students through learning resources. Thus, the objective of the study
was to analyze good practices in inclusive education, for this purpose, a
systematic review was carried out considering 50 articles from the search
engines Researchgate, Scielo,
Scopus, Ebsco and SciencieDirect,
with logical operators and, or, not, using the keywords "good practices in
inclusive education" "good practices" "good inclusive
practices" "good pedagogical practices" "good practices in
inclusive education" "good practices" "good inclusive practices"
"good pedagogical practices" "good pedagogical practices".
It is concluded that when we talk about good practices, it also entails the
issue of inclusion, since it should be aimed at all student sectors,
encouraging participation in the development of strengthening learning without
exclusion.
Key
words: Good practices; Inclusive education; Inclusive
practices
RESUMO
As boas práticas
na educação respondem a crises e buscam soluções alternativas para se comunicar
e se relacionar com os alunos por meio de recursos de aprendizagem. Assim, o
objetivo do estudo foi analisar as boas práticas na educação inclusiva, para
isso, foi realizada uma revisão sistemática considerando 50 artigos dos sites
de busca Researchgate, Scielo,
Scopus, Ebsco e SciencieDirect, com os operadores
lógicos and, or, not, utilizando as palavras-chave "boas práticas na
educação inclusiva" "boas práticas" "boas práticas
inclusivas" "boas práticas pedagógicas" "boas práticas na
educação inclusiva" "boas práticas" "boas práticas inclusivas"
"boas práticas pedagógicas" "boas práticas pedagógicas" "boas
práticas pedagógicas". Conclui-se que, quando falamos de boas práticas,
estamos falando também de inclusão, pois ela deve ser dirigida a todos os
setores estudantis, incentivando a participação no desenvolvimento e no
fortalecimento da aprendizagem sem exclusão.
Palavras-chave:
Boas práticas; Educação inclusiva; Práticas inclusivas
INTRODUCCIÓN
En los últimos años la educación ha atravesado
distintos cambios y adaptaciones entorno a la mejora del aprendizaje, al mismo
tiempo ciertos desafíos que implican la participación equitativa e inclusiva de
los estudiantes; de tal manera que el sistema educativo
La inclusión es un aspecto relevante para la
eficacia de la misma, el desarrollo de las prácticas inclusivas puede influir
directamente en la identificación y eliminación de barreras, lo que repercute
en las oportunidades para los estudiantes a nivel educacional, social y en su
propio aprendizaje (Sierra, 2022). Ante ello, se ha vuelto un factor importante
en los docentes para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes,
instrucciones claras, organizar el salón de clases, utilizar recursos
eficientemente, participación equitativa, relevancia de valores, entre otros.
Existen países donde tienen tratados
internacionales y normativas institucionales educativas que consideran las prácticas
inclusivas y participativas, donde las instituciones tienen la responsabilidad
de aplicar las políticas, culturas y buenas ejecuciones pedagógicas hacia los
niños y jóvenes estudiantes, brindándole calidad educativa (Unicef, 2021).
A pesar de ello, dentro de las instituciones aún mantienen la confusión sobre las
acciones necesarias que se deben emplear para avanzar hacia políticas y
prácticas integrales (Ainscow, 2020). También, aún se desconoce las
normas son implementadas por los centros educativos, así como también se
desconocen los desafíos que enfrentan los docentes para adoptar medidas que
promuevan tanto las prácticas hacia la inclusión en el aula (Paz y Barahona,
2020).
En los
Dentro del contexto
peruano, las ejecuciones de buenas prácticas no se desarrollan debido a los
problemas que muestran los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades
comunicativas, además del bajo nivel de efectividad para leer, hablar,
comprender la lectura, escribir textos e interactuar (MINEDU, 2019). Por ende,
las escuelas para minimizar las barreras del aprendizaje y la participación,
deben tener en cuenta todos los aspectos logísticos y prácticos, en cuenta sus
necesidades educativas para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula,
también las mejores prácticas de los profesionales de la educación deben tener
un seguimiento y validadas, para ser guía o mejoradas .
El objetivo del estudio es analizar las buenas prácticas en la educación inclusiva a través de
un estudio sistemático. En base a la justificación teórica se centra en base a los aspectos
teóricos y conceptuales sobre las buenas prácticas en la educación inclusiva. Por
parte de la justificación práctica se centra en el desarrollo de las
instituciones y docentes para generar prácticas inclusivas a favor de los estudiantes.
En tanto, la justificación social se ha se basa en el desarrollo de los
docentes, instituciones y estudiantes.
METODOLOGÍA
El estudio se comprende mediante una revisión
sistemática para sintetizar la información sobre las buenas prácticas en la
educación inclusiva. El desarrollo de la búsqueda se realizó en los buscadores
de Researchgate, Scielo, Scopus, Ebsco y SciencieDirect, con operadores lógicos
and, or, not, mediante las palabras claves “buenas prácticas en la educación
inclusiva” “buenas prácticas” “buenas prácticas inclusivas” “buenas prácticas
pedagógicas” “good practices in inclusive education” “good practices” “good
inclusive practices” “good pedagogical practices”.
En la Figura 1,
Figura 1. Resumen de selección de
artículos.
Figura 2. Agrupamiento de
artículos.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Aproximación de buenas prácticas
Los enfoques de las prácticas se centran en
fomentar un diálogo personal más eficaz desde el punto de vista del alumno para
crear compromiso e inclusión en el aula (Cantor et al., 2021). Hay programas
diseñados para acomodar a los estudiantes, especialmente aquellos con
diferencias de aprendizaje, como dificultad para recordar, comunicarse en
clase, confusión de vocabulario y gramática (Rovai y Pfingsthorn, 2022).
Prestar atención al contenido de los conocimientos pedagógicos con el fin de
promover el aprendizaje; comprender la cultura del aula y los problemas
relacionados con el bajo rendimiento, gestión de un entorno de aprendizaje
adecuado para todos, aulas inclusivas, buenas prácticas y la reducción de la
carga del logro académico en el estudiante (Salvo et al., 2022).
Las concepciones de buenas prácticas
Los educadores conceptualizan su práctica en un
contexto para responder a las crisis, buscan soluciones alternativas para
comunicarse con los estudiantes, crean recursos de aprendizaje, realizan
actividades de apoyo social y emocional (Quijada y Gómez, 2021). En términos de
buenas prácticas, a menudo se identifica como el mejor vehículo para
implementar un enfoque y proceso (inclusión educativa) que puede servir como
modelo para otras organizaciones (Monjas et al., 2020). Asimismo, su aplicación
en el campo de la educación inclusiva es posible y adecuada, ya que incluye la
gestión, las acciones necesarias y prácticas para la participación de todos los
estudiantes.
Además, inclusión ha generado una transformación
en base a las filosofías y políticas, reformando procesos y prácticas para
satisfacer necesidades y características de la diversidad (Carrillo, 2019). Como
parte de los aspectos inclusivos requiere el apoyo de los profesionales son
esenciales para ayudar a los niños a integrarse en el ámbito educativo
(Rodríguez et al, 2018; Lanni et al., 2022).
Realidad
de las prácticas inclusivas educativas
La existencia de los desafíos de la práctica
habita entre los docentes de las instituciones educativas; incluyen una
supervisión inadecuada, personal no calificado y la falta de participación de
estudiantes con condición en particular (Wesley et al., 2020). Se debe
desarrollar principios que sean inclusivos y considerados para todos, enfocado
a mejoras, a pesar de la existencia de algunas limitaciones a la hora de
construir el programa enfocado a buenas prácticas (Gómez et al., 2020);
establecer pautas organizativas que permitan el seguimiento del alumnado, y
necesidad de promover una educación inclusiva y multicultural en los centros de
aprendizaje (Chaparro y Sepúlveda, 2022).
A pesar que los sistemas educativos buscan
efectivos de apoyo escolar, el trabajo en equipo, la colaboración y el apoyo a
los maestros para superar las dificultades. La existencia de los estudiantes
con condiciones especiales tiene un riesgo en pasar por situaciones que pueden
obstaculizar su aprendizaje (Miltenienė et al., 2022). Si bien, se han logrado
avances significativos en términos de integración, es necesario intensificar
los esfuerzos para lograrlo de manera integral (Borri et al., 2018; Romero et
al., 2018). La formación no se limita a la enseñanza de procedimientos y métodos;
la educación incluye promover el desarrollo integral de cada ser humano en
todas sus dimensiones cognitiva, comunicativa, afectiva y de relaciones
sociales (Iglesias y Martín, 2020).
En las instituciones, la efectividad de
implementar prácticas inclusivas es baja en términos de acceso, colaboración
efectiva y manejo de resolución de conflictos (Vogiatzi et al., 2022). Además,
los equipos directivos tienen la complicada tarea de conformar las comunidades
de aprendizaje mediante la ejecución de buenas prácticas, ante las dificultades
del sistema educativo (Gómez et al., 2021). Muchos docentes carecen de
prácticas, formación e involucramiento de políticas integrales que promuevan la
diversidad en todos sus aspectos (Gonzalez et al., 2019; Valcazar, 2020).
Donde, la igualdad de acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje
es una obligación comprometida por todos los gobiernos, instituciones públicas
y privadas (Clavijo y Bautista, 2020) para ejercer buenas prácticas inclusivas
en un salón de clases regular requiere cambios en los procedimientos, recursos
y actitudes (Navas et al., 2019; Vallejo et al., 2019).
Rol
y funciones docente en las prácticas
La práctica docente es fundamental para analizar
las ventajas y desventajas de la educación tradicional o a distancia, desde un
punto de vista externo permite determinar la adaptabilidad de las competencias
y capacidades para la adecuación curricular (Baptista et al., 2020). Es
importante destacar el papel de los docentes, donde el rol del docente debe
potenciarse tanto dentro como fuera del aula, y es importante enfatizarlo como
un estándar de buenas prácticas y un indicador del comportamiento del grupo
(Rivero, 2017). Además, esto puede depender de la preparación profesional del
individuo, con el objetivo implícito de facilitar a cada docente herramientas
útiles para la tranquilidad, enfoque y la serenidad ante sus percepciones
(Espinar et al., 2021).
De manera, la práctica inclusiva implica que los
maestros usen una variedad de estrategias para garantizar el aprendizaje y la
participación de todos los estudiantes, aplicando buenas prácticas integrales
Políticas
y lineamientos de las prácticas
La educación inclusiva está alineada en una guía
hacia políticas y prácticas educativas, basado en la creencia, derecho humano
fundamental y la base de una sociedad justa e inclusiva. A medida que el
sistema se vuelve más integral, el nivel de habilidad de los maestros debe ser
más complejos ante los nuevos desafíos que enfrentan (Pérez y López,
2017). Sin embargo, la integración de las buenas prácticas pedagógicas e
inclusivas es un desafío ante la complejidad institucional, la naturaleza
remota del aprendizaje, responsabilidades y experiencias de los integrantes
educativos (Vogiatzi et al., 2022; Lister et al., 2021).
Parte de las preocupaciones políticas y sociales
a nivel mundial en el campo de la educación es promover la implementación de
procesos de educación inclusiva, la implementación de buenas prácticas para
lograr los mejores resultados, con afán de calidad (Boroel et al., 2018).
Conocer esta situación lleva a una decisión ante la exploración en las
experiencias de educación inclusiva como efectivas y también para identificar
prácticas que conducen a la imposibilidad de integrar a los estudiantes con
condiciones diferentes en los escenarios educativos (Cobeñas, 2018).
La transformación de los sistemas educativos
comienza con la identificación de las políticas y prácticas que se necesitan
para mejorar la educación, siendo ello la práctica parte de la perspectiva
(Azorín, 2020). El proceso requiere un enfoque de un currículo abierto que se
adapte a una variedad de cambios, en términos de accesibilidad, fundamentos; y
flexibilidad para brindar a los estudiantes una gama de experiencias
habilitadoras: eliminar barreras, brindar apoyo, ser consciente de las
diferencias y lograr metas (Corredor, 2018).
Las experiencias de los docentes tienen que
contar con un conjunto de criterios para la ejecución de buenas prácticas deben
poseer según la
Las ejecuciones de
buenas prácticas por los docentes, generan acciones a partir de las
habilidades, conocimientos y comprensión, que, mediante las experiencias,
estrategias educativas y aspectos socioemocionales, generan una innovación
hacia las distintas ramas y materias con el objetivo de innovar y facilitar el
mediante el proceso de enseñanza ante el beneficio de los estudiantes. La
reflexión sobre la práctica docente es un acto que permite a los docentes
autoevaluarse y darse cuenta si su enseñanza es suficiente y si es necesario
cambiar y modificar los métodos y formas de tratar a los estudiantes,
determinando si todos sus estudiantes están incluidos, desarrollan su
meta-cognición y sus habilidades sociales.
Desde el punto del enfoque inclusivo, la
aplicación de procesos pedagógicos debe considerar los aspectos positivos y
constructivos que fomenten la participación como la disminución de las
diferencias existentes en el aula, para mejorar la calidad educativa a nivel
cognitivo, emocional y social. La inclusión necesita un enfoque social y
cultural, en caso de la educación inclusiva tiene el objetivo de fomentar una
participación educativa de manera equitativa hacia todos los estudiantes,
respetando los derechos de los estudiantes independientemente a sus
condiciones. Parte de los autores, refieren identificar acciones e indicadores
que puedan valorar e identificar las buenas prácticas.
Las prácticas inclusivas en las escuelas en los
distintos niveles educativos son esenciales para garantizar la equidad, la
participación, el aprendizaje y los logros, favorable a la calidad de los
integrantes de la organización, en especial a los estudiantes; contando con el
objetivo de una escuela abierta a las características únicas de todos los
estudiantes, asegurando la participación de los estudiantes a través del
desarrollo de métodos pedagógicos esenciales para transformar los procesos del
aula, convirtiéndose así en un ejemplo de aprendizaje global y la
concientización de una buena práctica.
En la aproximación de las buenas prácticas,
deben estar dentro de un programa de formación docente que atienda la
diversidad de los estudiantes, establezca políticas de inclusión, establezca
recursos didácticos que mejore las técnicas de la pedagogía. Para Lippmann et
al., (2022); Forgiony (2019); Méndez (2020); Jorquera (2018);
La realidad de las buenas prácticas inclusivas,
si bien son un componente esencial del desarrollo personal y social, y las
actitudes de los docentes hacia su eficacia en la percepción de la realidad
educativa, existen muchos desafíos que involucran el avance hacia el desarrollo
educativo, limitando el aprendizaje, el alcance del acceso, el entendimiento,
entre otros. Por ello, la importancia de los líderes en el fomento de una
cultura de asociación inclusiva como la ejecución de buenas prácticas.
En el desempeño de las funciones en las prácticas
docente, el docente es un elemento que comprende el alcance de muchos aspectos
educativos, tales como la inclusión, participación, aprendizaje, fomentación de
valores, entre otros; por tanto, que el docente debe ser claro a las funciones
que desempeña para poder tener un objetivo centrada. Asimismo, el papel del
docente debe fortalecerse en todos los aspectos posibles, para que sea más
accesible la aplicación, conocimiento y entendimiento de realizar las buenas
prácticas y más aún, lograrlas.
Las políticas educativas apuntan a promover los
principios de igualdad e inclusión tanto a nivel institucional como comunitario
en general, ejercer la ejecución de las buenas prácticas e inclusión, se convierte
en un alcance fundamental para el desarrollo de la realización educativa. Para
Boroel et al., (2018); Cobeñas (2018), Azorín (2020) en los lineamientos
políticos y sociales en la educación es promover la implementación de procesos
de inclusión, practicas efectivas que conduzcan a integrar de manera paralela a
los estudiantes, sin importar su condición, por ello, el énfasis y objetividad
en sus estrategias, que es la parte práctica de la perspectiva.
CONCLUSIONES
Las buenas prácticas son innovadoras, eficaces y
sostenibles, ayudan con los dilemas de gestión y aprendizaje, cuando tienen la
participación de los integrantes educativos tales como los educadores,
estudiantes, directivos y familias. Cuando se habla de buenas prácticas,
también conlleva al tema de inclusión, ya que debe estar dirigidos a todos los
sectores estudiantiles, fomentando la participación al desarrollo del
fortalecimiento del aprendizaje sin exclusión. Asimismo, el rol del docente en
las ejecuciones de las prácticas, debe contar con un enfoque claro y visible
para aplicar las estrategias pedagógicas; además las experiencias que tengan
los mismos podrá influir en los resultados que se puedan esperar.
La inclusión considera y ayuda a los docentes como
responsables del aprendizaje de todos los estudiantes para poder identificar
las dificultades de aprendizaje y también en mejorar la práctica educativa. La
educación inclusiva brinda la posibilidad de tener una perspectiva más abierta
y flexible, permitiendo cambios de acuerdo a los lineamientos establecidos por
las autoridades institucionales. Por otra parte, tanto para las instituciones
como los docentes, al tratar de garantizar que todos tengan acceso efectivo a
prácticas, debido a que rompe las pautas organizacionales sobre la eficiente
forma de enseñar y aprender adaptarse a las prácticas en evolución del contexto
educativo.
En el marco de las políticas y prácticas
promovidas por organismos internacionales, la educación inclusiva se define
como una educación basada en valores que enfatiza el reconocimiento, apoyo y
evaluación de las cualidades humanas y las necesidades de los estudiantes. Por
tanto, las diferentes instituciones y organizaciones generan programas para
incentivar la ejecución de buenas prácticas, mediante proyectos y concursos de
los docentes a nivel nacional.
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