Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1534 – 1547
Las
buenas prácticas del docente en la educación
The good practices of the teacher in education
As boas práticas do
professor na educação
Carlos Daniel Apaza Aparicio
capazaa@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2665-1368
Universidad Cesar Vallejo.
Lima, Perú
Artículo recibido el 12 de julio 2022 | Aceptado el 4 de
agosto 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.611
RESUMEN
Los educadores en el desarrollo de sus funciones, deben estar aptos para
asumir retos, desarrollándose de manera profesional y personal, cumpliendo las expectativas
y necesidades en el estudiante y campo educativo. El objetivo del estudio fue analizar
las buenas prácticas del docente en la educación a través de una revisión sistemática.
En referencia a la metodología, esta se realizó mediante un análisis de revisión
sistemática, considerando 50 artículos. A partir de los resultados infieren que
las buenas prácticas pedagógicas favorecen directamente el desarrollo del motor
de aprendizaje y que son necesarias en el quehacer educativo. Se concluye que para
ejercer buenas prácticas utilizan métodos de enseñanza se deben enfocar en estrategias
basados en los medios tecnológicos, recursos didácticos y capacidad del estudiante
para mejorar las experiencias educativas.
ABSTRACT
Educators, in the development of their
functions, must be able to take on challenges, developing professionally and
personally, meeting the expectations and needs of students and the educational
field. The objective of the study was to analyze the good practices of teachers
in education through a systematic review. In reference to the methodology, this
was done through a systematic review analysis, considering 50 articles. From
the results, it is inferred that good teaching practices directly favor the
development of the learning engine and that they are necessary in the
educational task. It is concluded that in order to exercise good practices,
teaching methods should be focused on strategies based on technological means,
didactic resources and student's capacity to improve educational experiences.
Key words: Good practices; Teaching practice; Education
RESUMO
Os educadores, no desenvolvimento das suas funções,
devem estar aptos a assumir desafios, desenvolvendo-se profissional e pessoalmente,
indo ao encontro das expectativas e necessidades do aluno e do campo educativo.
O objetivo do artigo foi analisar as boas práticas do professor na educação por
meio de uma revisão sistemática. Quanto à metodologia, esta foi realizada por meio
de análise de revisão sistemática, considerando 50 artigos. A partir dos resultados,
inferem que as boas práticas pedagógicas favorecem diretamente o desenvolvimento
do motor de aprendizagem e que são necessárias na tarefa educativa. Conclui-se que
para exercer boas práticas utilizando métodos de ensino deve-se
focar em estratégias baseadas em meios tecnológicos, recursos didáticos e na capacidade
do aluno de aprimorar experiências educacionais.
INTRODUCCIÓN
Durante mucho tiempo la educación enfrenta desafíos
tales como brindar calidad educativa, acceso equitativo, recursos, contar con inversión,
tener calidad docente, entre otros. Esto ha generado que distintas instituciones
desarrollen la capacidad de innovación y desarrollo de sus recursos para potenciar
el aprendizaje de los estudiantes y la formación de los integrantes educativos.
Sin embargo, también se ha generado un mayor énfasis en “buenas prácticas” que permitan
el involucramiento del personal docente y los estudiantes, de esta manera fortalecer
y desarrollar mejores hábitos educativos, además
Una educación adecuada involucra un proceso en busca
de aprendizaje de calidad mediante las prácticas
En los países latinoamericanos, las acciones sistemáticas
realizadas tanto por los docentes y los directivos de las diferentes instituciones,
se deben desarrollar junto al cumplimiento del orden público y de acuerdo con el
enfoque global establecido por la ley (
En Perú, el sistema educativo
hace un énfasis en la implementación estratégica para el desarrollo de buenas prácticas
con el fin de elevar los estándares y profesionalismo sobre el docente (MINEDU,
2017). Si bien en Perú, el sistema educativo realiza la gestión sobre las buenas
prácticas docentes; existe varios desafíos frente a los diferentes aspectos de la
educación, tanto los medios y los recursos han reducido cierta parte de las opciones
para potenciar el desarrollo profesional de los educadores. Por lo que, las buenas
prácticas docentes juegan un papel fundamental en la mejora del aprendizaje y compromiso
del estudiante
De acuerdo a lo mencionado, el objetivo del artículo
fue analizar las buenas prácticas del docente en la educación a través de una revisión
sistemática. En la justificación teórica se busca ampliar el conocimiento sobre
el tema de estudio a partir de las literaturas recopiladas mediante la revisión
sistemática. Mientras en la práctica, se justifica por el énfasis de la importancia
de las buenas prácticas docentes para contribuir con la eficiencia educativa y mejorar
la calidad de la educación. En tanto, la justificación social se ha realizado en
beneficio para los docentes y estudiantes.
METODOLOGÍA
El estudio consideró una
metodología de revisión sistemática
Figura 1. Proceso de selección de
artículos.
Figura 2. Agrupamiento de
artículos.
Como se visualiza en la
Figura 2, se realizó la clasificación en 4 aspectos, el cual pudo evidenciar estudios
y aspectos teóricos por parte de cada clasificación.
En la concepción de las buenas
El concepto de buenas prácticas surgió en la década
de 1960, asociado al entorno empresarial, con el fin de mejorar los procesos de
eficacia, rendimiento y ventaja competitiva. La educación aplicó las buenas
prácticas a mediados de las reformas de los años 80 y 90 como medio para alcanzar
la calidad, objetivos y resultados eficaces (Gómez y Quijada, 2021). Las buenas
prácticas son todas las acciones de los docentes que promueven el aprendizaje de
los estudiantes, los forman integralmente y promueven procesos cognitivos, crítico,
creativos, entre otros (Mendioroz et al., 2019; Guzmán, 2018).
En la práctica pedagógica se dan a conocer estrategias
específicas para el desarrollo del motor de aprendizaje, donde los factores que
influyen en la buena práctica junto a expectativas de los docentes para sus lecciones
y motivación de aprendizaje de los docentes (Quiroz y Riquelme, 2019). No solo basta
con brindar espacios educativos, sino que se necesita respeto, empatía y una adecuada
facilitación del compromiso para que se produzca la participación y buenas prácticas
en beneficio de los docentes y educandos (Majoko, 2019).
Las prácticas pedagógicas se desarrollan mediante
acciones dirigidas a capacitar a personas, grupos y comunidades para realizar la
sociedad del conocimiento mediante la solución de problemas, para garantizar el
desarrollo social sostenible, la cooperación, la metacognición y la formación adaptativa
(Tobón et al. 2018). La importancia de desarrollar las buenas prácticas sobre la
realidad de los profesores, sobre su actuar, pensamiento y creencias. Por tanto,
los docentes para el desarrollo de sus prácticas, generan el uso de las herramientas
para determinar las necesidades de los educandos y medir los resultados del aprendizaje
(Odon, 2021).
En la formación profesional y rol
Parte de las percepciones de profesores sobre los
métodos activos utilizados en el desarrollo profesional están más enfocados en el
énfasis al proceso de aprendizaje que en el uso de herramientas y estrategias de
enseñanza. Por tanto, existe la importancia de emplear las acciones que refuercen
a los docentes a ampliar sus conocimientos con la práctica docente (Meriläinen et
al., 2018; Soares et al., 2022). Los docentes deben desarrollarse y prevenir las
situaciones adversas y tener un plan de respaldo para mediar con cualquier contexto
educativo (Mompoint et al., 2022; Romero et al., 2020).
La dedicación de los docentes refleja las relaciones
estrechas entre ellos, sus comunidades y los contextos sociales y culturales. Por
lo tanto, su identidad profesional es inseparable de su trabajo real, hay implicaciones
comunitarias, personales y sociales asociadas a su profesión (Tsegay et al., 2018).
Los docentes utilizan diferentes estrategias metodológicas, activas y emocionales;
el docente actúa como guía y el estudiante es el protagonista, y realizan una autoevaluación
auténtica y precio (Orozco y Moriña, 2019). Cuando el enfoque no se desarrolla de
manera adecuada, las prácticas en la enseñanza no tienen los resultados esperados
y toman más tiempo conseguir resultados (McWayne et al., 2022).
El rol del docente está íntimamente ligado al de
facilitador de la enseñanza y el aprendizaje y es el responsable de garantizar una
educación personalizada donde cada alumno sepa lo que tiene que aportar a la escuela
(Klibthong y Agbenyega, 2018). Además, quieren construir relaciones cálidas y afectivas
con sus estudiantes para conocerlos y crear un aprendizaje significativo para sus
vidas. Por tanto, la práctica pedagógica se convierte en uno de los elementos vitales
para la educación (Gutiérrez, 2021; Guzmán, 2018). Es importante de mejorar la identidad
y formación de los docentes para desarrollar cambios en la educación, que se pueden
mejorar a través de la práctica profesional colaborativa, como identificar los principales
factores que en la formación de identidades y comprender el fortalecimiento de las
prácticas colaborativas (Posti et al., 2021).
Existe la necesidad de mejorar la calidad de las
escuelas y emplear una estimación de la eficacia de los métodos de enseñanza empleado
por las escuelas (Bassi et al., 2020). Por tanto, se deben desarrollar las políticas
educativas alineadas a la contratación de nuevos profesionales en la educación,
promoción y evaluación de la calidad docente, así como estándares de calificación,
programas de productividad escolar y formación docente (Guzmán, 2021), son elementos
claves relacionados con la planificación y el desarrollo educativo mediante la comunicación
profesor-alumno, entorno escolar, métodos y recursos; donde requiere más capacitación
docente y un mayor compromiso (Medina, 2019; Benet, 2019).
Para el fortalecimiento del conocimiento y la experiencia
del docente se debe considerar el empleamiento de programas y prácticas educativas,
generando nuevas realidades. A su vez, la situación económica puede permitir que
una escuela se integre con características propias donde se encuentren diferentes
estudiantes, se les considere pertenecientes a una escuela de calidad y equitativa
(Rivero, 2017). En base a ello, los docentes pueden perfeccionar sus métodos y actitudes
en el proceso de enseñanza, mejorando así su capacidad docente (Fajriah, 2017).
La realización de los conocimientos pedagógicos por parte de los educadores es fundamental
para proporcionar conocimientos de alta calidad sobre contenidos educativos y pedagógicos
(Love y Hughes, 2022).
La
En las
La característica más relevante de los buenos métodos
de enseñanza viene hacer en primer lugar la eficacia, en el segundo grupo la sostenibilidad
y la colaboración, seguida de la pertinencia y la innovación; buscan un contexto
proporcionando de nuevos métodos y herramientas o cambiando la estructura e implementar
procesos para trasladar las prácticas a nuevos contextos, lo que significa innovar
a través de la implementación de experiencias exitosas (Mondragón y Moreno, 2020).
A su vez, mostrar las actividades realizadas para que los estudiantes puedan desarrollar
sus habilidades, capacidades, valores y competencias mediante el uso de las técnicas
en tecnologías establecidas en cada actividad (Pacansky, 2017; Zúñiga, 2021).
Se aplican las buenas prácticas en el uso de los
recursos virtuales con el fin de mejorar el método pedagógico para el correcto uso
y aplicación de las Tics a partir de los conocimientos básicos de los educandos
(Paredes, 2018). Las buenas prácticas docentes en entorno virtuales tienen como
fin conocer las características de las experiencias exitosas, tener resultados de
aprendizaje e identificar las características relevantes para evaluar intervenciones
educativas en el aula virtual (Chaturverdi et al., 2021; Véliz y Gutiérrez, 2021).
Los directores tienden a estar más preocupados por tener servidores fuertes y vías
educativas innovadoras, pero descuidan capacitar a los maestros en estrategias de
enseñanza que coincidan con su desempeño.
La buena práctica educativa se desarrolla mediante
las experiencias del docente teniendo como fin mejorar tanto las operaciones escolares
y el aprendizaje de los estudiantes; por lo tanto, las existencias de las barreras
pueden influir en el buen desarrollo de las actividades educativas. En el campo
de la educación, para hacer una valoración subjetiva en la implementación debe direccionarse
concretamente en el aprendizaje. Distinguir las buenas prácticas educativas pretende
visibilizarlas y atraer la atención de nuevos actores educativos interesados en
repetirlas para ampliar su interés en el nuevo escenario.
Para hacer cambios en las prácticas de la pedagogía,
se debe entender que el objetivo de construir una sociedad del conocimiento y desarrollo
social sostenible debe basarse en un enfoque pedagógico sólido sobre la base de
apoyar el cambio mediante herramientas específicas como la educación social y trabajo
colaborativo. La buena práctica educativa se refiere a un conjunto reconocido de
procedimientos o principios mediante los cuales se pueden obtener resultados positivos,
donde la gestión y dirección escolar es un elemento fundamental en la organización
de los centros educativos. Parte de las experiencias educativas pueden repercutir
en la práctica cotidiana tanto entre docentes y estudiantes, donde perciben, experimentan
y sienten ciertas vivencias de las buenas prácticas.
En la concepción educativa, la práctica docente se
genera de acuerdo a sus capacidades, genera una experiencia profesional y desarrolla
capacidad para enfrentar los desafíos de la profesión que requieren personas sofisticadas
y de calidad para hacer frente a las fluctuaciones y necesidades de la organización.
Según Villarreal et al., (2017); Mendioroz et al., (2019); Guzmán (2018); Odon,
(2021) el profesor durante su desarrollo profesional pone a prueba sus conocimientos
y habilidades, pero dependiendo de las circunstancias, cuestiona qué tipo de relación
está estableciendo con los educandos, dando una idea de la importancia de construir
canales de confianza y unidad dentro del equipo durante momentos adversos.
La provisión de una formación docente de alta calidad,
como la contratación, los estándares de los docentes y el desarrollo profesional,
ha desatado un debate sobre lo que es bueno, generando un compromiso con el contenido
curricular, que demuestra una mejora efectiva de su práctica. Para Tsegay et al.,
(2018); Mendoza y Yan (2022); Urzua et al., (2020); La Velle (2022) la formación
profesional del docente hacia las buenas prácticas debe fortalecer la identidad
de los docentes para que puedan tener un mejor desarrollo profesional, las actividades
pedagógicas y el entendimiento de los resultados de aprendizaje.
Parte del desarrollo de la gestión educativas son
enfocadas en generar planeamientos y lineamientos para fortalecer al docente en
la ejecución de sus prácticas y estrategias pedagógicas, asegurando la participación
a través del aprendizaje colaborativo, donde los docentes se vean a sí mismos como
el eje para transformar los procesos del aula, con el propósito de obtener buenas
prácticas. Según Serrano y Cuadrado (2017); Hamengkubuwono et al., (2022); Rivero
(2017) las prácticas docentes deben estar enfocadas en las diversas necesidades
que existen en el aula, por el contrario, ver las dificultades en este sentido,
es una ejecución importante para hacer realidad la educación con buenas prácticas.
Las prácticas y competencias virtuales, las instituciones
educativas generar esfuerzos por formar a los docentes en enfoque de la tecnología,
desconociendo el modelo pedagógico que les permita implementar una práctica integral
en la modalidad virtual. Para Aznar (2021); Chaturverdi et al., (2021); Véliz y
Gutiérrez (2021) el sistema educativo desarrolla un modelo de referencia para el
entendimiento y uso de la tecnología que permita ejercer la naturaleza pedagógica,
donde se facilite la construcción del conocimiento y soluciones hacia el aprendizaje
por medio de recursos tecnológicos.
CONCLUSIONES
Mediante la revisión sistemática se concluye, que
las buenas prácticas pueden ayudar a diseñar una buena actividad de clase, por lo
que esta evaluación es una buena práctica para incluir no solo la pregunta de evaluación
sino también dónde están los resultados del desempeño. La concepción de las buenas
prácticas, se ha convertido en un lugar común para definir una serie de estrategias,
procesos y acciones, centrándose en la enseñanza, buscando minimizar los errores
en ella y optimizar el desarrollo del profesor.
La formación profesional sobre identidad docente
y desarrollo colaborativo son fortalecidos mediante las experiencias de los docentes,
fortalecidos también mediante programas y capacitaciones para que desenvuelvan una
mejor gestión y de información y rol docente en la educación. Por parte de la gestión
de la educación, el desarrollo de la práctica refleja cómo las culturas y las políticas
aplicadas en las gestiones de las instituciones, pueden potenciar y facilitar recursos
como herramientas para que los docentes puedan ejercer buenas prácticas en beneficio
del fortalecimiento y aprendizaje de los educandos.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
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