Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 652 – 659
Desarrollo de competencias socioemocionales en
estudiantes de educación básica regular
Development of socio-emotional competencies in
students of regular basic education
Desenvolvimento de
competências socioemocionais em alunos da educação
básica regular
Rosa Gonzales Rivera1
rgonzalesr@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-8199-2184
Silvia Mabel Manzueto Pereyra2
cj242divinomaestro@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1209-8298
Beatriz Valles Ríos3
beatriz_valles@unu.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2036-3090
Graciela Guerra Laurel4
chelitagl1975@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3350-0648
1Universidad César Vallejo. Lima,
Perú
2I.E. Cuna Jardín N 242
Divino Maestro Provincia coronel Portillo. Ucayali, Perú
3Universidad Nacional de
Ucayali. Ucayali, Perú
4I.E. 508 Semillitas del
Saber Provincia De coronel Portillo. Ucayali, Perú
Artículo recibido el
23 de noviembre 2022 | Aceptado el 22 de diciembre 2022 | Publicado el 9 de
febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.543
RESUMEN
Tras la aparición del COVID-19 la educación tuvo un cambio, al igual que
el desarrollo de las Competencias Socioemocionales (CSE) en los estudiantes. El
objetivo fue
ABSTRACT
After the appearance of COVID-19, education underwent
a change, as well as the development of Socioemotional
Competencies (CSE) in students. The objective was to determine whether the
application of the Working Together Program strengthens CSE in students. The
approach was quantitative, quasi-experimental, there were two study groups,
comprised as: control and experimental, the survey technique was used, taking
instruments at the beginning and at the end of the program. In addition, the
participants were students in the second grade of high school, being these 64
distributed in the two groups, the data treatment was
carried out through Excel and the SPPS current version for 2023. The results
found determined that the proposed program develops SES in a high, significant
and positive way; therefore, it is concluded that the educational programs
enable the development of SES and promote meaningful learning in basic
education classrooms.
Key words: Social-emotional competence; Competence development; Basic education;
Regular education
RESUMO
Após o surgimento da COVID-19, a educação passou
por uma mudança, assim como o desenvolvimento de competências sociais e
emocionais (SES) nos alunos. O objetivo foi determinar se a aplicação do
Programa Working Together
fortalece as SES nos alunos. A abordagem foi quantitativa, quase-experimental,
com dois grupos de estudo: controle e experimental, usando a técnica de
pesquisa, com instrumentos coletados no início e no final do programa. Além
disso, os participantes eram alunos da segunda série do ensino médio, dos quais
64 foram divididos entre os dois grupos. Os dados foram processados usando o
Excel e a versão atual do SPPS para 2023. Os resultados constataram que o
programa proposto desenvolve a SES de forma elevada, significativa e positiva;
portanto, conclui-se que os programas educacionais possibilitam o
desenvolvimento da SES e promovem a aprendizagem significativa nas salas de
aula da educação básica.
Palavras-chave: Competência socioemocional; Desenvolvimento
de competências; Educação básica; Ensino regular
INTRODUCCIÓN
La pandemia a nivel global causa la suspensión de las costumbres
cotidianas, restricción de la interrelación social y el cierre de los centros
educativos; esta última, generó el cambio del método de aprendizaje del
presencial al virtual, ocasionando estrés y ansiedad en estudiantes, familias y
comunidad (Kemet
Asimismo, según UNICEF (2021) se evidencia un aumento de abandono
escolar en los niños y adolescentes debido a que presentaban problemas
socioemocionales
Cabe precisar que, para maximizar la integración en equipos de trabajo,
cooperativos y colaborativos, los estudiantes deben desarrollar habilidades
socioemocionales en el entorno educativo. Esto mejorará su aprendizaje y les
permitirá resolver problemas de comportamiento inadecuado de manera amistosa,
logrando reducir las posibilidades de desarrollar dificultades sociales. UNESCO
(2022) considera importante inculcar en los estudiantes, valores como la
solidaridad, la comunicación efectiva y la empatía, ya que son componentes
cruciales para poder trabajar en colaboración como un equipo eficiente, que
logre mejorar el aprendizaje con el apoyo y las contribuciones de cada miembro,
elevando su nivel de rendimiento académico y logrando desarrollar habilidades
socioemocionales para mejorar su integración en una sociedad donde se requiere
la cooperación colectiva para lograr los objetivos.
Por otra parte, Toh y Kirschner
(2023) afirman que existen conceptos propios para las CSE, como: la
perseverancia, comportamientos sociales positivos, conciencia social,
regulación, auto control, autogestión, etc., en este sentido, el desarrollo de
CSE no solo se debe restringir a los estudiantes sino también por un tema
coyuntural a los docentes, toda vez que, estos últimos son entes importantes en
la planificación, ejecución y evaluación de los programas. Ahora bien, es
necesario crear y generar programas que aporten al desarrollo de las CSE a
través de estrategias didácticas innovadoras, como la lúdica, videos,
videojuegos, etc.
El objetivo del estudio es determinar si la aplicación del Programa Trabajando
Juntos fortalecía las CSE en estudiantes; así también, determinar la eficiencia
y eficacia del programa con el propósito de dar una alternativa de solución
desde la educación, con la intencionalidad de lograr desarrollo de competencias
socioemocionales afectivas y positivas en los estudiantes pos pandemia.
Finalmente, la justificación ontológica radica en la importancia que tiene el
ser humano en su interacción con su entorno; por ende, desarrollar CSE desde la
educación fortalecería la socialización del ser humano desde su formación
escolar.
MÉTODO
De paradigma positivista, el estudio fue realizado a través del enfoque
cuantitativo, cuasi experimental, donde se observó a una población de estudio,
suficientemente significativa desde la mirada de los investigadores, población
que reunía los criterios establecidos con relación a las CSE
Se precisa que, para el estudio, se usó como técnica, la encuesta, y el cuestionario como instrumento.
El cuestionario administrado a cada estudiante en el aula sirvió como
instrumento para el estudio, y se encontró que era adecuado después de ser
evaluado por juicio de expertos, siendo los expertos, doctores en educación e
investigadores de reconocido prestigio. Adicionalmente, el cuestionario estuvo
dividido en 5 dimensiones (conciencia emocional, regulación emocional,
conciencia social, autocontrol emocional y creatividad emocional). Sin embargo,
antes de ser aplicado, se procedió en determinar la confiabilidad del
instrumento a través de una prueba piloto y el software estadístico SPSS en su
última versión, haciendo uso del Alfa de Cronbach.
Es así como, después de l
Además, las sesiones de aprendizajes estuvieron compuestas por contenidos
socio emocionales, didáctica lúdica, trabajo colaborativo y cooperativo, etc.,
para propiciar el aprendizaje vivencial de manera natural. Las sesiones
estuvieron compuestas por tres momentos: Inicio (Motivación), Proceso
(desarrollo y construcción de aprendizajes), y salida (extensión y
retroalimentación). Adicionalmente, las sesiones mantuvieron el componente de
evaluación y retroalimentación formativa durante todo su desarrollo.
De esa manera, posterior a las sesiones, ambos grupos volvieron a rendir
el examen, los resultados fueron procesados por el software SPSS y algunos
aplicativos adicionales como Excel para la sistematización de los datos antes
de proceder al tratamiento estadístico. Finalmente, los resultados obtenidos se
fueron comparados, se realizó la inferencia y se generaron las discusiones, recomendaciones
y propuestas sobre el desarrollo de CSE.
RESULTADOS
Los resultados de la implementación y ejecución del programa “Trabajando
Juntos” obtenidos fueron los siguientes: con relación a la dimensión Conciencia
Emocional se encontró a niveles satisfactorios, existiendo una diferencia
significativa frente al grupo control, superándolo con un 25.8% de logro frente
al desarrollo de las CSE. En la segunda dimensión, regulación emocional, se
logró niveles satisfactorios superiores al grupo control en un 35.5% de
desarrollo de CSE. Para la tercera dimensión, conciencia social, se superó al
grupo control en un 21.1%, evidenciándose que se desarrolló una mejor CSE; así
también, para la cuarta dimensión, autocontrol emocional, se logró una
diferencia de 25.8% frente al grupo control, alcanzándose desarrollar CSE en
los estudiantes; para la última dimensión, creatividad emocional, la diferencia
hallada fue la más alta con 29% sobre el grupo control, pudiéndose afirmar que
se desarrolla CSE. Finalmente, sobre el objetivo general se determina que el
programa “Trabajando Juntos” desarrolla competencias socioemocionales en los
estudiantes que llevan y aprueban el programa; por tanto, los resultados
presentados refieren que el nivel satisfactorio es alcanzado en todos los
participantes que llevaron al programa (Tabla 1).
Tabla 1. Dimensiones de implementación del programa “Trabajando Juntos”.
|
Conciencia emocional |
Regulación emocional |
Conciencia social |
Autocontrol emocional |
Creatividad emocional |
|
25.8% |
35.5% |
21.1% |
25.8% |
29% |
DISCUSIÓN
La conciencia emocional entendida por Weiland
et al., (2023) quienes refieren que, ésta está vinculada con el currículo, toda
vez que, los estudiantes aprenden mejor entre pares y condiciones
emocionalmente estables, donde un docente les da la seguridad para equivocarse
y seguir aprendiendo. Entonces, se concuerda con Weiiland
al enfatizar la importancia de la seguridad para el sujeto que aprende y
tranquila para el sujeto que enseña, en otras palabras, la estabilidad
emocional se encuentra relacionada con la tranquilidad, seguridad del entorno,
contenidos claros, materiales adecuados y flexibles, el tiempo libre, la
recreación oportuna, la motivación y aproximaciones amigables, etc.
Asimismo, la regulación emocional, al ser entendida como el autocontrol
que se tiene de uno mismo, al entenderse, comprenderse e interiorizar las
fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidad de desarrollo armónico, se
concuerda con Yang et al., (2023) al expresar que, la regulación emocional se
relaciona con niveles de autoestima, los estudiantes con problemas de
aprendizaje, trastornos de aprendizaje y dificultades para controlar la
frustración, tienden a no regularse emocionalmente y necesitan de un
profesional que los acompañe en el proceso de entenderse y valorarse por ellos
mismos, entendiendo sus propias limitaciones. Así también, el mal humor, la
ansiedad para rendir los exámenes conducen a los estudiantes a adquirir niveles
de frustración y por ende escasez de regulación emocional.
Por otra parte, al mencionar la conciencia social, esta es comprendida
como la percepción que tienen los sujetos sobre el entorno que los rodea, es
así como, existen la tendencia al desinterés, así como la desmotivación y el
miedo a entornos sociales agresivos, difíciles, caóticos, ya que estos orientan
la invasión personal y por acción de adaptabilidad y supervivencia, los sujetos
tienden a actuar como conciben su entorno. Así también, se concuerda con
Sultana et al., (2023) al referir que, la invasión a la privacidad, el miedo,
la regulación externa, entendida como la influencia del entorno, imposibilitan
un desarrollo adecuado y armónico de la conciencia social, facilitando a los
sujetos a cometer actos o emitir comunicados impropios con personas de su
entorno.
Luego, para autocontrol emocional, se comprende como el control que
tienen las personas frente a los estímulos internos y externos, los cuales al
ser positivos favorecen el autocontrol y los negativos los eximen. En tal
sentido se ratifica lo expresado por Cheng et al.,
(2023) al precisar que, las emociones al lograr aprendizajes viabilizan un
control y regulación de nuestro actuar y pensar, entonces, experiencias como la
postergación de tareas en la educación, a lo que se le conoce como procrastinación, conlleva a una pérdida del autocontrol por
exceso de niveles de ansiedad, es así como, el auto control emocional influye
en el adecuado y sano rendimiento académico. Además, en la actualidad, frente
al COVID-19 y las coyunturas que nos llevan a aprender en línea, generan
pérdida de autocontrol emocional en los estudiantes, por no saber qué hacer, el
cómo hacerlo, hasta el uso de los dispositivos electrónicos para la realización
de trabajos académicos. Ahora, entiéndase la importancia educativa del autocontrol
emocional en la educación.
Además, en relación con la creatividad emocional, se concuerda con Al-Sous et al., (2023) al mencionar que, en las tendencias
educativas actuales, el aprendizaje en línea favorece la gestión de
conocimiento, aumentando y fortaleciendo, es así como, la mediación tecnológica
viene incrementando y favoreciendo la creatividad emocional en las aulas. Cabe
precisar que el desarrollo de la creatividad emocional se relaciona con
docentes conocedores de las TIC y su uso. Adicionalmente, la creatividad
emocional que los estudiantes adquieren desde la escuela está permitiendo
transferencia y construcción de aprendizaje útil, mejorando así el rendimiento
académico. Por tanto, la creatividad está directamente proporcionada al
sentimiento de logro y satisfacción.
Finalmente, frente al objetivo principal se determinó que, los
programas, como el de “Trabajando Juntos”, fortalecen y desarrollan las CSE, es
por eso que, se sugieren hacer uso de metodologías como las del aprendizaje
basado en proyectos (ABP), donde los estudiantes puedan expresar sentimientos
de una manera conveniente para mantener un curso de desarrollo satisfactorio a
mediano y largo plazo en condiciones óptimas, así también, para adaptarse a una
variedad de escenarios con flexibilidad; y para manejar situaciones de presión
con la tranquilidad debida. Los estudios realizados como los de Dias Rodrigues et al., (2022) se
ven ratificados con los resultados de esta investigación, al concordar sobre la
importancia que presenta la lúdica en el quehacer educativo y en la
construcción de aprendizajes significativos por parte del estudiantado.
CONCLUSIONES
La conciencia emocional se vincula con el currículo, toda vez que, los
estudiantes aprenden mejor entre pares y condiciones emocionalmente estables,
donde un docente les da la seguridad para equivocarse y seguir aprendiendo.
Entonces, la regulación emocional, al ser entendida como el autocontrol que se
tiene de uno mismo, al entenderse, comprenderse e interiorizar las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidad de desarrollo armónico, es una
característica elemental de CSE. Además, el mal humor, la ansiedad para rendir
los exámenes conducen a los estudiantes a adquirir niveles de frustración y por
ende escasez de regulación emocional.
Por otra parte, al mencionar la conciencia social, esta es comprendida
como la percepción que tienen los sujetos sobre el entorno que los rodea, es
así como, existen la tendencia al desinterés, así como la desmotivación y el
miedo a entornos sociales agresivos, difíciles, caóticos, ya que estos orientan
la invasión personal y por acción de adaptabilidad y supervivencia, los sujetos
tienden a actuar como conciben su entorno. Asimismo, el autocontrol emocional,
comprende el control que tienen las personas frente a los estímulos internos y
externos, los cuales al ser positivos favorecen el autocontrol y los negativos
los eximen. Además, en la actualidad, frente al COVID-19 y las coyunturas que
nos llevan a aprender en línea, generan pérdida de autocontrol emocional en los
estudiantes, por no saber qué hacer, el cómo hacerlo, hasta el desconocimiento
del uso los dispositivos electrónicos para la realización de trabajos
académicos. Ahora, entiéndase la importancia educativa del autocontrol
emocional en la educación.
Además, en relación con la creatividad emocional, se relaciona con
docentes conocedores de las TIC y su uso. Adicionalmente, la creatividad
emocional que los estudiantes adquieren desde la escuela está permitiendo
transferencia y construcción de aprendizaje útil, mejorando así el rendimiento
académico. Por tanto, la creatividad está directamente proporcionada al sentimiento
de logro y satisfacción. Finalmente, los programas, como el de “Trabajando
Juntos”, fortalecen y desarrollan las CSE, es por eso que, se sugiere hacer uso
de metodologías como las del aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde los
estudiantes puedan expresar sentimientos de una manera conveniente para
mantener un curso de desarrollo satisfactorio a mediano y largo plazo en
condiciones óptimas, así también, para adaptarse a una variedad de escenarios
con flexibilidad; y para manejar situaciones de presión con la tranquilidad
debida.
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