Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 971 – 978
Aula
invertida en el proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación Superior
Inverted classroom in the teaching y learning process
in Higher Education
Sala de aula invertida no processo
de ensino y aprendizagem no
ensino superior
Marjorie Argüello Melo
marjorie.arguello@cordillera.edu
https://orcid.org/0000-0003-2574-8755
Instituto
Tecnológico Universitario Cordillera. Quito, Ecuador
Artículo recibido el 14 de septiembre 2022 |
Aceptado el 30 de octubre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.567
RESUMEN
Las
TIC apoyan el quehacer educativo, fomenta en los estudiantes el trabajo
autónomo y su interacción social, mediante redes sociales y ambientes virtuales
de aprendizaje. Por ello, el objetivo del estudio es analizar los fundamentos
teóricos del Aula Invertida como herramienta para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se realizó una revisión bibliográfica amparado en las categorías del Aula Invertida en educación
superior, fundamentos y metodologías. Como referente se revisaron articulos de revistas, tesis, libros, entre otras fuentes
bibliográficas. Se pudo concluir que una debilidad que presenta el aula
invertida es que el estudiante asista sin revisión y entendimiento previo del
tema; las metodologías buscan dar un giro a las clases tradicionales para que
los estudiantes tengan un rol activo y manejen las nuevas tecnologías. Se
procura promover la implementación de Aula Invertida en el ámbito educativo
superior, considerando beneficios de incorporarla para que favorezca el
quehacer docente y para los estudiantes.
Palabras clave: Aula invertida; Educación superior; Metodología activa
ABSTRACT
ICT support the
educational task, encourage students to work
autonomously and their social interaction, through social networks and virtual
learning environments. Therefore, the objective of the study is to analyze the
theoretical foundations of the Inverted Classroom as a tool to improve the
teaching and learning process. A bibliographic review was carried out under the
categories of the Inverted Classroom in higher education, fundamentals and
methodologies. As a reference, journal articles, theses, books, among other
bibliographic sources were reviewed. It could be concluded that a weakness of
the inverted classroom is that the student attends without previous review and
understanding of the subject; the methodologies seek to give a twist to
traditional classes so that students have an active role and manage new
technologies. We seek to promote the implementation of the inverted classroom
in higher education, considering the benefits of incorporating it so that it
favors the teaching task and the students.
Key words: Inverted Classroom;
Higher Education; Active Methodology
RESUMO
As TIC apoiam a tarefa
educacional, incentivam os alunos a trabalhar de forma independente e sua
interação social, por meio de redes sociais e ambientes virtuais de
aprendizagem. Portanto, o objetivo do estudo é analisar os fundamentos teóricos
da sala de aula invertida como uma ferramenta para melhorar o processo de
ensino e aprendizagem. Foi realizada uma revisão da literatura sob as
categorias de sala de aula invertida no ensino superior, fundamentos e
metodologias. Artigos de periódicos, teses, livros e outras fontes bibliográficas
foram revisados como referências. Concluiu-se que um ponto fraco da sala de
aula invertida é o fato de o aluno participar sem revisão e compreensão prévia
da matéria; as metodologias buscam dar uma guinada nas aulas tradicionais para
que os alunos tenham um papel ativo e lidem com as novas tecnologias. O
objetivo é promover a implementação da sala de aula
invertida no ensino superior, considerando os benefícios de sua incorporação
para favorecer o ensino e os alunos.
Palavras-chave: Sala de aula
invertida; Ensino superior; Metodologia ativa
INTRODUCCIÓN
El aula invertida es una metodología
con diferentes momentos en el proceso de aprendizaje que se trabajan fuera del
salón de clase, para aprovechar el tiempo, entonces usar ese tiempo en desarrollar
la práctica de conocimientos, mientras que la interacción del docente con los
estudiantes es más valiosa (Bergmann y Sams, 2012). Esta metodología debe estar
enfocada mediante las teorías del aprendizaje, como es el constructivismo de Ausubel (1983), el cual permite al estudiante construir su
aprendizaje desde el aprendizaje significativo que aborda los elementos,
factores y condiciones para la adquisición, asimilación y retención de los
aprendizajes, lo cuales son necesarios para un apropiado proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Constantemente, se descubre nueva
información a medida que las personas se conecta con todo su entorno. Es así
que, el conectivismo es un modelo de aprendizaje dentro de un entorno social
debido al impacto de la tecnología en el mundo actual, esta teoría surge para contribuir
a la integración de la tecnología al proceso educativo con la intención de brindar
una mejor calidad educativa al aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en
cuenta, que el uso de la tecnología ha cambiado la práctica de la interacción
en diferentes campos, y más aún la forma de entender a las personas se
convierte en la forma de comunicarse con el mundo. Por ello es que el uso de
las TIC se ha implementado en actividades educativas y en todo (Echazarra,
2018). Son un medio para mejorar la educación y es trascendental adquirir un
equilibrio entre los métodos y las TIC.
Por ejemplo, en el ámbito pedagógico
el Aula Invertida o Flipped Classroom considera la experiencia del docente y la
importancia de la interacción con los estudiantes (Bergman y Sams, 2012). El Aula
Invertida anhela crear un nuevo entorno entre docentes y estudiantes, cambiando
los roles tradicionales y accediendo que los estudiantes efectivamente jueguen
un papel activo en el aprendizaje. Sin embargo, no se ha estimado el uso de la
metodología de Aula Invertida en instituciones de educación superior.
Es muy importante mencionar el éxito
del uso de esta metodología radica en los cuatro pilares: entorno flexible, cultura de aprendizaje, contenido intencional y el
educador profesional (FLN, 2014). Con la finalidad de que los estudiantes
accedan al modelo de manera clara y sencilla, es necesario crear oportunidades
para enriquecer el aprendizaje, y así aprovechar el tiempo al máximo con los
estudiantes. Esta metodología puede concertar con la instrucción por pares
siendo más interactivo y apoyada en el trabajo colaborativo. Para involucrar a
los estudiantes en actividades de la clase y compartir con otros estudiantes lo
aprendido, a efectos de retroalimentarse aprendiendo uno del otro.
Otro aspecto importante y según las
necesidades y características de las instituciones educativas, manejan
diferentes plataformas educativas para administrar los recursos, calificaciones
y toda la información de cada estudiante. MOODLE fue creado para la gestión de
entornos virtuales de aprendizaje EVA, considerado como sistema web dinámico. Como
objetivo se analizan los fundamentos teóricos del Aula Invertida como
herramienta de mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la
plataforma MOODLE.
Este trabajo se lo realizó para los
docentes, así lo analizan para una factible implementación en sus aulas y por
ende llegue a los estudiantes el aprendizaje de manera activa. Po esta razón el
fin es que las aulas virtuales utilicen esta metodología, y así mejorar el
proceso en toda asignatura y los beneficiarios directos son los estudiantes y
docentes de educación superior.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión bibliográfica,
sobre la caracterización de la metodología de Aula Invertida en educación
superior, para describir pautas de una propuesta de intervención educativa. El
esquema de análisis fue interdisciplinario puesto que se apoyó en la Pedagogía
y en la tecnología las TIC. Este estudio tuvo como objetivo analizar la
información bajo el enfoque de las teorías de aprendizaje constructivista y conectivista.
La mayoría de los estudios se han enfocado a nivel de educación básica o
bachillerato y al momento en Ecuador se encuentran alrededor de 33 tesis
relacionadas al tema.
Se ha recopilado y agrupado
información seleccionada en el motor de búsqueda Google académico. La búsqueda
se ha realizado empleando descriptores como: “Aula invertida; Flipped
Classroom”, “aula volteada” “educación superior”; “metodología activa”. También
se ha acudido a otras fuentes como libros que incluyen conceptos y elementos en
el contexto del tema abordado. El alcance fue de tipo exploratorio e incluye
una recopilación y revisión bibliográfica sobre el Aula Invertida, para el uso adecuado
de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes de
educación superior.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Desde una perspectiva educativa, el constructivismo
plantea que los aprendizajes se intercambian de forma conceptual, metódicamente
y mediante condiciones entre docentes y estudiantes. Para intercambiar ideas,
descubrir y demostrar conocimientos. Así, Ortiz, (2015) considera que “[…] se
puede pensar en dicho proceso como una interacción dialéctica entre los
conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión,
oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el
aprendizaje”.
La informatización de la sociedad en
el siglo XXI, el desarrollo de nuevas Tecnologías de la información y
comunicación (TIC) ha concebido diversas formas de ver a la educación, por lo
que los antiguos modelos del proceso enseñanza y aprendizaje no son suficientes
y ha surgido algo diferente en la “era digital” llamado conectivismo. Además,
Siemens (2006) indica que el conectivismo está orientado por la comprensión y
por la adquisición de nueva información. Donde admite aprender mediante más
conexiones considerando el enfoque en conectar conjuntos de información
especializada.
Se analizó la información sobre el
uso de Aula Invertida como herramienta de mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizajes en instituciones de educación superior. Esta tiene como meta
innovar y cambiar los procesos educativos tradicionales. Es así que, se realiza
en dos momentos el primero desde casa, en el cual el estudiante interacciona
con el contenido digital que el docente proporciona; el segundo momento, donde participa
de manera activa y pone en práctica su conocimiento en clase y despeja alguna duda.
Por lo tanto, el docente optimiza el tiempo en el aula para retroalimentar y
reforzar el aprendizaje. El éxito de este enfoque es justificado por los
denominados cuatro pilares del Aula Invertida, (Network, 2014) que se establece
en la Tabla 1.
Tabla 1. Pilares del Aula Invertida.
|
Pilares |
Contextualización |
|
Entorno flexible |
El docente flexibiliza el tiempo y
ritmo de aprendizaje y, por ende, la evaluación |
|
Cultura de aprendizaje |
El estudiante y el tiempo empleado en el aula se
dedica en profundizar los temas |
|
Contenido intencional |
El propósito en el uso del tiempo
de forma eficaz en el aula |
|
Educador profesional |
La retroalimentación constante en importante |
Los cuatro pilares brindan oportunidades a
los estudiantes para un perfeccionamiento del proceso enseñanza y aprendizaje, donde
el trabajo en equipo es primordial, así como, las prácticas educativas y el desarrollo
de competencias digitales en los procesos formativos en la era digital. Para el
diseño del Aula Invertida, hay ventajas para implementar en base a nueve
principios cruciales (Tabla 2).
Tabla 2. Principios para
implementar el Aula Invertida.
|
Principios |
Descripción |
|
Proporcionar una oportunidad |
Primer contacto con los recursos
antes de clase |
|
Proporcionar un incentivo |
Los estudiantes ir preparados a clase |
|
Proporcionar un mecanismo |
La evaluación es importante |
|
Proporcionar conexiones |
Actividades dentro y fuera de clase |
|
Proporcionar una orientación |
Bien estructurada |
|
Proporcionar suficiente tiempo |
Para la realización de tareas |
|
Facilitar la creación |
Comunidad de aprendizaje |
|
Proporcionar una retroalimentación rápida |
Trabajos individuales y grupales |
|
Proporcionar tecnologías |
Facilidad para acceder |
Estos nueve principios según Kim
(2014) están centrados en el estudiante para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Así mismo, para afianzar los conocimientos es importante
identificar tipos de aprendizaje, es así que, la teoría sobre los estilos de
aprendizaje desarrollada por Peter Honey y Alan Mumford, describen cuatro tipos
de aprendizaje: activo, donde se involucran experiencias nuevas y se guían por
sucesos; teórico, el estudiante adapta sus observaciones en teorías complejas y
establecidas; pragmático, el cual pretende llevar la teoría a la práctica; y, reflexivo,
donde se analizan sus experiencias desde diferentes aspectos.
Es importante identificar los tipos
de aprendizaje en los estudiantes para potenciar las capacidades y habilidades
específicas. Solo así, se brindará una mejora en la calidad de la educación. De
acuerdo al modelo pedagógico mediado por TIC se plantea tres componentes:
teórico, mediado por el Constructivismo y Conectivismo; metodológico a través
de Aula Invertida; y, práctico, con la aplicación de estrategias tecno-educativas
para un impacto importante en los estudiantes y respetar el ritmo de
aprendizaje (Figura 1).
Figura 1. Modelo Pedagógico mediado por TIC.
Se realizó un cuadro comparativo de
las características de cuatro plataformas digitales que permiten desarrollar el
aula virtual (Tabla 3).
Tabla 3. Cuadro comparativo de plataformas digitales (Learning Management System)-LMS-
|
Características |
LMS |
|||
|
|
Moodle |
Google |
Microsoft |
Edmodo |
|
|
|
Classroom |
Teams |
|
|
Organización de contenidos o unidades en forma de
módulos |
ü |
ü |
ü |
|
|
Organización y muestra de cursos en la forma que el
docente elija |
ü |
ü |
ü |
|
|
Plataforma educativa de código abierto |
ü |
ü |
|
ü |
|
Interfaz moderna, fácil de usar para padres y
estudiantes |
ü |
ü |
ü |
ü |
|
Generación de equipos de trabajo |
ü |
|
ü |
|
|
Gestor automático de calificaciones |
ü |
ü |
|
|
|
Generador de rúbricas de evaluación |
ü |
|
|
ü |
|
Generador de un ambiente semántico web 4.0 |
ü |
|
|
|
Es importante tomar en cuenta el
desarrollo de un aula virtual que contemple los tres momentos del Aula
Invertida: antes, durante y después de clase. Antes de la clase se debe
realizar una revisión de los recursos destinados para el aprendizaje previo y
de manera individual; durante la clase, es necesario solventar las dudas de los
estudiantes sobre los recursos revisados. Después de la clase, es fundamental
generar autonomía en el estudiante para realizar las actividades de evaluación
y completar los resultados de aprendizaje.
A continuación, se presenta un
ejemplo de recursos, estrategias y resultados de un tema. Para el sustento
metodológico del Aula Invertida cada uno de los temas debería dividirse en
cinco fases.
Para el conocimiento previo se puede
realizar mediante el análisis de textos y alguno de los recursos que se podría
sugerir es un url único. Por otro lado, en el aprendizaje individual es donde
el estudiante comprende en un primer paso sobre el tema para lograr el resultado
de síntesis de la información obtenida por medio de un resumen. Para el
aprendizaje de clase habrá actividades y recursos que benefician el aprendizaje
colaborativo. En el después de la clase es importante y necesario considerar la
autonomía del estudiante para ejecutar las actividades de evaluación que
finalmente ayude a confirmar el aprendizaje conseguido.
Por medio de los distintos enfoques
teóricos del aprendizaje se ha podido establecer una revisión de estrategias de
enseñanza y aprendizaje mediada por la plataforma MOODLE. La innovación
educativa permite poner en práctica los aspectos teóricos y que permita una
mejora en la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIÓN
El desarrollo de las TIC es de gran apoyo en el
quehacer educativo, ya que fomenta en los estudiantes el trabajo autónomo; y
también, su interacción social, a través de las redes sociales y ambientes
virtuales de aprendizaje. En el Aula Invertida existe cuatro pilares que son:
entorno flexible, cultura de aprendizaje, contenido intencional y el educador
profesional. En la clase se debe considerar tres momentos importantes para el
desarrollo del Aula Invertida, el antes, durante y después, mediante la
participación coordinada entre el estudiante y el docente. Entre las técnicas y
estrategias más usadas están el análisis de texto, revisión de presentaciones
digitales, resumen, infografías, resolución de casos, cuestionario, entre otros
ya que apoya al entendimiento adquirido en un entorno socio-cultural mediante
experiencias, también examina y redacta información; coordina la información a
través de la exposición de lo aprendido. Por un lado, una de las ventajas del
uso de la metodología del aula invertida es fortalecer la autonomía en el
estudiante a través de su propio encuentro con los recursos respetando su ritmo
de aprendizaje. La flexibilidad del tiempo puede ser la clave para el acceso y revisión
de los recursos desde cualquier lugar y en cualquier momento. Por otro lado, la
mayor debilidad del aula invertida es que el estudiante asista sin revisión y
conocimiento previo del tema
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México
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