Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 /
febrero 2023
Edición
Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1028 - 1041
Oportunidades
y desafíos de la educación híbrida en el contexto pospandémico
Opportunities and challenges of hybrid education in
the post-pandemic context
Oportunidades e desafios da educação híbrida no
contexto pós-pandemia
Dante Vidal Coaguila Mayanaza1
dcoaguila@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4866-5277
Roque García
Palomino2
C20659@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2771-9827
Fredy Nelio Cruz Arpi2
c23069@utp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6510-9694
1Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad
Tecnológica del Perú. Ica, Perú
Artículo recibido
el 30 de agosto 2022 | Aceptado el 24 de septiembre 2023 | Publicado el 9 de
febrero 2023
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.572
RESUMEN
Uno de los problemas que generó el COVID-19 en
el sector educativo, fue suspensión de las clases presenciales y el cierre
masivo de las escuelas; evidenciado las brechas que existen en cuanto a
igualdad de oportunidades y el acceso a la educación. Por ello, el presente
artículo tiene como finalidad analizar oportunidades y desafíos del modelo de
educación híbrida en el contexto pospandémico. Se efectuó una revisión
sistemática usando la declaración PRISMA, bajo la ecuación de búsqueda
educación hibrida como variable principal, la búsqueda se llevó acabo en bases
de datos como ProQuest, Scopus, Scielo, Dialnet y Redalyc; siendo el criterio
de búsqueda artículos originales publicados en revistas científicas en los
últimos cinco años, tanto en el idioma español como en inglés. Se concluye que
la educación híbrida es una alternativa para lograr mitigar la crisis educativa
que atraviesa el sistema educativo tradicional a consecuencia de la pandemia; esta
metodología resulta valiosa cuando se trabajan con modelos pedagógicos de
enseñanza y aprendizaje. Es necesario que se preste atención a los docentes en
el desarrollo de competencias bajo esa modalidad.
Palabras
clave:
Educación híbrida; Pospandemia; Educación a distancia
ABSTRACT
One of the problems
generated by COVID-19 in the education sector was the suspension of
face-to-face classes and the massive closure of schools, evidencing the gaps
that exist in terms of equal opportunities and access to education. Therefore,
the purpose of this article is to analyze the opportunities and challenges of
the hybrid education model in the post-pandemic context. A systematic review
was carried out using the PRISMA statement, under the search equation hybrid education
as the main variable, the search was carried out in databases such as ProQuest, Scopus, Scielo, Dialnet and Redalyc; the search
criteria being original articles published in scientific journals in the last
five years, both in Spanish and English. It is concluded that hybrid education
is an alternative to mitigate the educational crisis that the traditional
educational system is going through as a consequence of the pandemic; this
methodology is valuable when working with pedagogical models of teaching and
learning. It is necessary to pay attention to teachers in the development of
competencies under this modality.
Key words: Hybrid education; Post-pandemic;
Distance education
RESUMO
Um dos problemas
gerados pela COVID-19 no setor educacional foi a
suspensão das aulas presenciais e o fechamento em massa de escolas, destacando
as lacunas existentes em termos de igualdade de oportunidades e acesso à
educação. Portanto, este artigo tem como objetivo analisar as oportunidades e
os desafios do modelo de educação híbrida no contexto pós-pandemia. Foi
realizada uma revisão sistemática utilizando a declaração PRISMA, sob a equação
de busca educação híbrida como variável principal, a busca foi realizada em
bancos de dados como ProQuest,
Scopus, Scielo, Dialnet e Redalyc; os critérios
de busca foram artigos originais publicados em revistas científicas nos últimos
cinco anos, tanto em espanhol quanto em inglês. Conclui-se que o ensino híbrido
é uma alternativa para mitigar a crise educacional pela qual o sistema de
ensino tradicional está passando em decorrência da pandemia; essa metodologia é
valiosa quando se trabalha com modelos pedagógicos de ensino e aprendizagem. É
preciso dar atenção aos professores no desenvolvimento de competências nessa
modalidade.
Palavras-chave: Ensino híbrido;
Pós-pandemia; Educação a distância
INTRODUCCIÓN
La pandemia originada
por el virus COVID-19 ocasionó grandes “cambios y disrupciones en amplios
sectores de la actividad humana” (García, 2021, p. 9). Evidentemente, el ámbito
educativo no fue ajeno a ello, por lo que autores como Carbonell et al., (2021)
no reparan en afirmar que uno de los sectores más afectados a consecuencia de
la pandemia, fue sin duda alguna el sector educativo (p. 1115). Uno de los
problemas que más consecuencias generó en el sector, fue suspensión de las
clases presenciales y el cierre masivo de las escuelas.
En referencia a lo
anterior, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura [UNESCO] (2021), puso en manifiesto que más del 89% de estudiantes
a nivel mundial, equivalente al 1.54 millones de estudiantes matriculados en
alguna institución educativa, se apartaron del sistema educativo por el
repentino y obligado cierre de escuelas (en más de 185 países) a consecuencia
del inicio de la pandemia. Cabe precisar que estas cifras involucran tanto a
los sistemas de educación básica como a la superior.
En este escenario,
surgió el repentino tránsito a la educación remota, tomando como única arma,
las tecnologías de la información y comunicación. Tal como lo afirma García
(2021), se empezó transmitir clases en vivo por internet, radio y televisión y,
principalmente, se gestaron y crearon una innumerable gama de aplicaciones de
software que han ido creciendo en progresión geométrica para atender las
necesidades educativas en todos los niveles del sistema.
Pero la pandemia, no
solo trajo el cierre de escuelas y el tránsito a la educación en línea, sino
que puso en evidencia las grandes brechas que existen en cuanto a igualdad de
oportunidades de acceso a la educación. Para García (2021), a consecuencia de
la pandemia, las brechas de acceso a la educación han aumentado en forma
abrupta, principalmente en las zonas vulnerables y de escasos recursos
económicos, pudiendo generar pérdidas irrecuperables de aprendizajes, deserción
del estudiantado o imposibilidad para reiniciar clases luego del confinamiento
(p. 11). Sólo a modo de muestra, se precisa que, en el África Subsahariana, el
89% de estudiantes carecen computadores en casa y el 82% adolecen de
conectividad a Internet (UNESCO, 2020).
De ahí que UNESCO
alentó a los diferentes gobiernos, y continúa haciéndolo, al uso de sistemas de
educación a distancia, aprovechando las posibilidades que hoy ofrecen las
tecnologías digitales. Pero, ¿Qué es una educación híbrida? Viñas (2021),
indica que se trata de un aprendizaje semipresencial o blended learning,
caracterizado principalmente por combinar eficazmente la educación presencial
con materiales y recursos online de modo que sea posible el desarrollo de
aprendizajes y generación de conocimiento por parte del estudiante (p. 2).
Dicho de otro modo, este modelo educativo combina lo mejor de la educación
presencial, con lo mejor de la educación en Línea. En esta misma línea, Prince
(2021) arguye que esta forma educativa, es el resultado de la acción conjunta
entre la mediación del aprendizaje a distancia y el que se genera en forma
presencial (p. 110).
En contraposición a
las definiciones anteriores, Rama (2021) indica que la educación híbrida es una
modalidad mediada únicamente por tecnologías digitales y aprovecha las ventajas
de modalidades, tanto síncronas como asíncronas. En el primer caso, se da
mediante una enseñanza sincrónica virtual, y a través del desarrollo de
actividades en laboratorios digitales, pudiendo ser éstos en forma presencial o
en línea. En el segundo caso, se apoya en los recursos que ofrecen las
plataformas virtuales de aprendizaje, pudiendo tener la presencia de tutores o
no (p. 120). Asimismo, el autor enfatiza que no se trata de un modelo
semipresencial que mezcla una enseñanza presencial apoyada en plataformas, sino
que se trata de un modelo exclusivamente virtual que discrimina entre
modalidades de aprendizaje síncronas y asíncronas.
Por otro lado, el
modelo híbrido propone que los estudiantes estudien y realicen las actividades
fuera de las clases presenciales. Por ende, los docentes adquieren un rol
secundario de orientador, mientras que los estudiantes adquieren un rol
primario como agente activo, para que, posteriormente sea en el aula donde
interactúen entre sus pares y el docente (Sola et al., 2018). No obstante, el
uso improvisado de los recursos informáticos por parte de los estudiantes y
docentes puede ser perjudicial, como; perdida de interés y una herramienta sin
importancia para los docentes. De acuerdo con Saavedra et al., (2022) el modelo
educativo híbrido cimentado sus bases en el constructivismo y socio
constructivismo (p. 168). Por ello se planteó como interrogante ¿Cuáles son las
oportunidades y desafíos del modelo de educación híbrida en el contexto
pospandémico? Y como objetivo analizar oportunidades y desafíos del modelo de
educación híbrida en el contexto pospandémico.
METODOLOGIA
Se realizó una
revisión sistemática para llevar a cabo el proceso metodológico para ello se
usó la declaración PRISMA. Para la obtención de la información fue trabajado
mediante la ecuación de búsqueda booleana (hibrida OR "modelo
enseñanza-aprendizaje" OR hibrida "educación hibrida") AND
(educación OR hibrida OR oportunidad). La búsqueda se realizó en bases de datos
como ProQuest, con 11804 en la búsqueda general, reduciendo a 15092 en
artículos científicos de acceso abierto, por año quedó en 574, con relación a
Scopus se obtuvo como resultados 8724 búsquedas general, por artículos quedaron
en 28 y por año en 1269, en Redalyc la búsqueda quedó establecida en 9705, en
ACM Digital Library 386 búsqueda.
Posteriormente
aplicaron los criterios de selección y sistematización, entre los criterios de
inclusión, fueron considerados solo fuentes referenciales de estudios
primarios, que fuesen entre el periodo 2018-2022, que fuesen texto en inglés y
español, que fuese fuentes de acceso abierto, que no estuviesen duplicados.
Como criterio de exclusión no se consideraron fuentes secundarias, tampoco
aquellos estudios que solo proporcionaban resumen, menores del año 2018 en
vigencia, texto en portugués u otro idioma. Bajo este proceso la búsqueda quedo
establecida en 99 artículos, duplicados 79 los cuales fueron eliminados
quedando establecido la selección en 20, de los cuales 5 de ellos no
profundizaban en la variable educación hibrida, quedando para el análisis 15 fuentes
referenciales tal como se evidencia en la Figura 1.
Figura
1.
Diagrama de los resultados de búsquedas.
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Se prosiguió a
organizar la información, para lo cual se implementó una matriz de
sistematización, la misma que incluye datos como Título del artículo, autor
(es), nombre de la revista o ente editor, aportes del estudio en referencia al
eje temático específico, tal como evidencia en la Tabla 1. Después de concluir
con la organización de la información, se procedió con la revisión minuciosa y
analítica de la literatura, haciendo una triangulación teórica entre los
aportes de los autores.
Tabla 2. Organización de las fuentes para la revisión
sistemática.
La alternativa de la
modalidad hibrida frente a la presencialidad viene ganando terrero, desde un
punto de vista formal, conforme se constata que la vuelta a estadio anterior
parece inviable, pues los cambios generados parecen haber llegado para
quedarse, aunque se trata de un proceso en evolución. Pero, ¿qué es el
aprendizaje hibrido?
A lo largo de la
búsqueda de información con relación la educación Hibrida se encontraron
estudios para fortalecer el análisis del tema, Viñas (2021) refleja que el modelo
educativo híbrido plantea la posibilidad de hacer uso de los recursos digitales
a fin de permitir mayores espacios para crear nuevos entornos de aprendizaje
colaborativo para los estudiantes, además señala que debe existir la iniciativa
para diseñar espacios comunicativos con los docentes. Este modelo se
flexibiliza al permitir a los estudiantes su propia construcción de estilo y
ritmo para obtener un aprendizaje bajo el acompañamiento del docente. Para Engel
y Coll (2022) los entornos de enseñanza y aprendizaje híbrido, requieren de la
combinación con el espacio de aprendizaje físicos en donde se busca que los
estudiantes se mantengan parcialmente presentes en el lugar diseñado como espacios
de aprendizaje ya sea en línea o de manera virtual. Este planteamiento
actualmente es una realidad, debido a los diversos factores que están
aconteciendo en la humanidad, ya sea por la pandemia de COVID-19 o por los
diversos cambios en el planeta por temas ambientales.
En el estudio de Carbonell
et al., (2021) expresaron que con la pandemia se evidenció las debilidades
gubernamentales y el no seguimiento de las recomendaciones de organismos
internacionales como la Unesco al respecto de las brechas digitales presentes
dentro del sistema educativo, muchas de las limitaciones en la educación
hibrida fueron expuestas bajo un problema que se mantiene desde hace décadas;
sin embargo es necesario aclara que han existido algunos avances importantes con la pandemia,
durante la emergencia evidencio que falta mucho para conseguir la equidad, lo
que se presencia ampliación de las brechas digitales. Bajo una perspectiva
positiva es necesario decir que el sistema educativo se tuvo ver asfixiado por
el COVID-19 para que se acelerara la educación a distancia y la educación
híbrida, los autores plantean una interrogante ¿llegaron para quedarse? Al
respecto solo se puede decir que este es un tema que precisa ser atendido bajo
la complejidad del mismo dentro del sistema educativo, consideran que debe
hacerse una proyección sobre los reforzamientos tecnológicos para alcanzar y
construir grandes modelos dentro de la educación a distancia o hibrida.
Seguidamente, Saavedra
et al., (2022) indican que el retorno a la presencialidad obligó a los sistemas
educativos a que se fuesen adaptado bajo la dualidad de enseñanza, considerando
siempre las condiciones apropiadas que demande cada realidad. Estos autores
indican que la modalidad de aulas híbridas se ha venido consolidando y ha
ganado espacio en los diversos niveles educativos, debido a su flexibilidad, para
obtener un trabajo colaborativo dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
personificado que busca atender las necesidades e intereses de los educandos.
Por otra parte, García
(2021) demuestra en su estudio que un 15% de los estudiantes universitarios
españoles desde antes de la pandemia ya contaban con el modelo de educación a
distancia, en donde tenían la oportunidad de hacerlo de forma total o parcial. A
pesar de ello, el autor indica que el porcentaje es medio al respecto de los
países desarrollados. También refleja que ya existían millones de estudiantes
haciendo uso de la modalidad a distancia, debido a que ellos lo consideraron
como su única alternativa o por el contrario solo optaron por ese sistema
producto de la oferta de estudio presencial. En este estudio se establece la
necesidad de contar con diseños pedagógicos basado en modelos de enseñanza y
aprendizaje para mantener la rigurosidad dentro de la capacitación de los
docentes dentro de la educación a distancia. Existen diversas literaturas y fundamentos
pedagógico que abren la posibilidad bajo una perspectiva, de retos para el futuro
de la educación a distancia digital. El estudio destaca la conceptualización
acerca de la “educación a distancia digital” basado en la educación virtual
como estrategia dentro de los procesos de enseñanza y enseñanza y aprendizaje a
través de sistema en línea que son construidos bajo el soporte tecnológico, mediante
la red, Internet, web, e-learning, aprendizaje distribuido, etc.
Asimismo, Sousa et al., (2021) evidencian que la enseñanza blended mediante flipped classroom trabaja en la promoción del aprendizaje activo a
través de la adquisición de competencias soft, que se
ven reflejadas en el trabajo en equipo y autónomo, consiguiendo una mejor
personificación del estudiante. Por todo ello, los autores consideraron que la
enseñanza puede ayudar a incrementar su propuesta de valor, disminuyendo el gap
entre la industria y la educación.
Van der Werf et al., (2021) examinan como las
organizaciones que brindan educación y atención inicial en Países Bajos se han adaptado
a las crecientes demandas para incentivar el sistema híbrido holandés de EAPI bajo
un contexto de una creciente diversidad cultural y desigualdad social. El
estudio contó con datos recopilados desde el 2017 al 2018, abordando como tema
principal la política de diversidad e inclusión de las organizaciones.
Por otra parte, Chattaraj y Vijayaraghavan (2021) mencionan que es necesario destacar
los relatos sobre la percepción para generar un espacio propicio para el
aprendizaje dando a conocer las relaciones mediante las experiencias de
aprendizaje, como de ocupación y todas las actuaciones en los entonos de
aprendizaje; también destacan el hecho de existen algunas preferencias hacia el
espacio completo, dejando al sistema de educación hibrida por fuera. Por lo
tanto, dentro del sistema hibrido educativo se denota gran insatisfacción de
parte de los formadores, lo que ocasiona que en gran medida la experiencia de
no estar completamente en los espacios en línea ni fuera de línea. También se
evidencia en este estudio que existe una aceptación gradual por este hacia este
tipo de aprendizaje en línea, transformando el carácter absoluto asociado con
el espacio de aula construido convencional como el único espacio propicio.
A fin con lo anterior planteado Kortemeyer et
al., (2023) evidenciaron que los cursos de compromiso interactivo (usando el
uso de clicker como proxy para esta propiedad) conducen
un efecto más significativo dentro de la participación en conferencias en vivo,
mostrando un mayor rendimiento en el examen para los estudiantes para el
cuartil de rendimiento más bajo. Lo que quiere decir que, para los estudiantes
de bajo rendimiento, es necesario mantener la asistencia frecuente en vivo a
cursos interactivos a fin de poder consolidar calificaciones más altas en los
exámenes. Esto autores destacan que se consiguieron mejores resultados en las
clases en vivo en la aplicación de los exámenes a diferencia educación hibrida
durante la pandemia en el sector universitario. Es necesario contar con
estrategias relacionadas con la instrucción entre pares para facilitar el
aprendizaje dentro de los campus académicos. Y por supuesto la asistencia fue
mayo en vivo que usando la educación hibrida, ellos, muestran mejores
resultados en la forma tradicional. Al final indican que a pesar de lo que se
refleja en el estudio no se puede implicar ningún tipo de causalidad en estas
direcciones.
La educación hibrida
fomenta espacio de aprendizaje y hace que la educación va innovando en su
proceso de enseñanza y aprendizaje; asimismo, Lo, S.L. et al., (2021) hablan
que una herramienta de aprendizaje debe ser adaptativa debido a los constantes
cambios que se están desarrollando dentro de la actividad pedagógica los cuales
se encuentran medidos con reflexiones dentro de los objetivos de aprendizaje.
Ellos diseñaron un modelo para desarrollar un mecanismo aprendizaje adaptativo
capaz de atender preguntas prácticas específicas a los temas relacionados con
la duda identificada. Esta característica se puede utilizar para ayudar a un
estudiante individual a disipar su concepto erróneo o comprensión incorrecta
del tema de forma continua. Creemos que la retroalimentación oportuna y la
aclaración de dudas juegan un papel importante para que los estudiantes logren
sus resultados de aprendizaje.
Como se menciona en
el autor anterior, Megantara y Ahmad (2021) también plantean modelos de
sistemas para generar de forma apropiada la educación hibrida, para ello,
construyeron sistema de detección de intrusos el cual funciona con dos mecanismos
el primero acerca de detección basada en firmas, y el segundo en detección
basada en anomalías. El de anomalía está estrictamente ligado a la calidad del
modelo de aprendizaje automático lo que indica que su está ligado e
influenciado por el proceso de entrenamiento de datos. Existe un desafío dentro
de los métodos de aprendizaje automático como lo es el hecho de construir un
modelo apropiado para representar el conjunto de datos. En este estudio se
aprecia el modelo híbrido de aprendizaje automático mediante la combinación del
método de selección de características, para representar al aprendizaje
supervisado a través del método de reducción de datos como aprendizaje no
supervisado.
Para Brown y Reid
(2022) a propósito de la pandemia plantean que existen muchos ejemplos de
modelos de simulación híbridos dentro de la educación sanitaria, que fueron
creado para simular escenarios específicos. Ellos evaluaron la necesidad por
una plataforma de simulación hibrida que pudiese dar respuesta al momento en
que se encontraba la humanidad, los docentes en las distintas disciplinas
sanitarias para simular diferentes escenarios. Por lo tanto, implementaron plataforma
de prueba de concepto que a un bajo costo para flexibilizar la labor de los
docentes de atención médica donde desarrollaron escenarios de simulación para
determinar la efectividad de esta plataforma. Por ello trabajaron con un
paciente estandarizado, una persona que actúa como paciente de manera
programada, junto con tecnologías portátiles y basadas en la web, Se utilizó
una simulación de insuficiencia cardíaca congestiva como ejercicio de
evaluación para un grupo de estudiantes trabajadores de apoyo personal en un
colegio comunitario canadiense. Dentro de este estudio se determinó a través de
los grupos focales el aumento en la confianza de los estudiantes con relación a
su capacidad para manejar un escenario similar en el lugar de trabajo.
En Demir (2021) se
encontró que los avances en las tecnologías de la información presentan
oportunidades para nuevos enfoques, métodos y herramientas para prácticas de
educación y capacitación nuevas o mejoradas. Además, estas tecnologías están
permitiendo un cambio en el paradigma educativo. Sobre la base de una
investigación de una amplia gama de tecnologías de la información que respaldan
la educación inteligente, desarrollamos un marco de educación inteligente. El
marco estructura conceptualmente las tecnologías de la información en una
arquitectura en capas. Los resultados de la búsqueda bibliográfica muestran que
el marco de educación inteligente tiene la capacidad de describir sistemas
educativos inteligentes. Este estudio contribuye con los modelos de educación
hibrida, ya que el marco de educación inteligente guiará los futuros diseños de
sistemas de educación inteligente.
Dentro de la educación hibrida hay factores que debe ser considerados,
como es el hecho de la preservación y documentación de la información que se
usa en los entornos bajo este tipo de aprendizaje, en Muniswamy y Vignesh
(2022) se pudo apreciar que los contenedores se han convertido en la plataforma
de virtualización por ser esta de confianza y de bajo requerimiento físico para
garantizar los servicios en la nube, estas ofrecen clasificación, portabilidad
y escalabilidad flexibles. En los servicios de contenedores en la nube, los
componentes del planificador juegan un papel fundamental. Esto mejora las
cargas de trabajo de los recursos de la nube y el rendimiento de la diversidad
al mismo tiempo que reduce los costos. Por ello, los autores destacan con un enfoque
de aprendizaje profundo y óptimo híbrido para la programación dinámica de
tareas escalables (DSTS) en un entorno de nube de contenedores en esta
investigación. Para expandir los recursos virtuales de los contenedores, se
ofrece primero un método modificado de optimización de coyote de múltiples
enjambres (MMCO), que mejora los acuerdos de nivel de servicio al cliente.
Entonces, para asegurar la programación basada en prioridades, crearon un
método de optimización inspirado en palomas modificado (MPIO) para la
agrupación de tareas y una red neuronal recurrente de retroalimentación
adaptativa rápida (FARNN) para la asignación de CPU previrtual. Mientras tanto,
el sistema de monitoreo de carga de tareas se basa en una red neuronal
convolucional profunda (DCNN), que permite una programación dinámica basada en
prioridades.
Para finalizar, Díaz (2020) destaca que, dentro del
entorno educativo, se han abierto nuevas posibilidades a la innovación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde la flexibilidad de acceso a la
información dentro o fuera del aula a través de un avatar, tiende a un cambio
de paradigma en la educación tradicional, en cuanto a la forma de transmitir y
adquirir conocimientos a través de medios tecnológicos. En este sentido, se
realizó una investigación sobre el diseño, desarrollo y uso de un metaverso
como herramienta digital de apoyo didáctico a estudiantes, esta alternativa
sigue sumando a las perspectivas y desafíos dentro de la educación hibrida, con
miras a establecer su viabilidad para ser implementado en un curso de
matemáticas y demostrar las posibilidades que ofrece este tipo de recurso para
motivar al alumno en su formación. El diseño del metaverso incluyó varias
herramientas TIC, fomentando así el autoaprendizaje y el aprendizaje
colaborativo.
CONCLUSIÓN
La pandemia abrió un
gran número de formas, modelos y entornos para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, dejando aristas que aún no han podido ser respondida. Por lo
tanto, en este estudio se pudo identificar los diversos desafíos y perspectivas
a la cual está sometida la educación híbrida, no teniendo nada concluido aún,
sino por el contrario abriendo caminos a un tipo de educación no completamente
explorada en la actualidad. queda claro que la educación híbrida, aún es un
tema que se viene desarrollando y necesita ser atendido, ahondado y debatido,
pues pareciera que es una clara y ventajosa alternativa para lograr mitigar la
crisis educativa que se atraviesa actualmente, a consecuencia de la pandemia,
sin embargo, resulta importante que en próximos estudios se monitoree los
resultados obtenidos luego de aplicar el modelo híbrido, prestando mucha
atención en el desarrollo de competencias bajo esa modalidad.
Es importante
destacar que se debe incrementar la motivación del estudiantado, quienes en su
mayoría podrían encontrarse agotados y/o habituados a un aprendizaje meramente
remoto o en línea, luego de más de dos años de confinamiento. Por tanto, es
necesario que tanto el currículo educativo, así como las experiencias de
aprendizaje se preocupen también capturar nuevamente la atención de estudiante
para la construcción de los aprendizajes.
Uno de los grandes
desafíos para los sistemas educativos que decidieron implementar el modelo de
educación híbrida, principalmente en el contexto de pos pandemia, es actualizar
y mejorar el perfil del docente en referencia a sus competencias digitales,
pues se hace imprescindible que éste maneje de manera eficiente las tecnologías
de información y comunicación acorde a lo que el modelo exige. De este modo
pueda integrar las tecnologías en las diversas etapas del proceso de
construcción de aprendizajes de los estudiantes, como por ejemplo en la
planificación y elaboración de materiales didácticos, desarrollo de las
experiencias de aprendizaje y finalmente en el proceso evaluativo.
Realizar el
mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de las instituciones
educativas, principalmente las del sector público, en lo referente a la
implementación de los ambientes educativos con tecnología apropiada, de modo
que docentes y estudiantes puedan contar con computadoras, cámaras, micrófonos,
acceso a internet; entre otros recursos. Pero esto, no solo tendría que darse
en las zonas urbanas, sino también en las zonas rurales, donde existen menores
oportunidades.
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