Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 836 – 851
Evaluación
basada en competencias en educación superior
Competency-Based Assessment in Higher Education
Avaliação Baseada em
Competências no Ensino Superior
Celia Consuelo Menzala-Peralta
cmenzala@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8358-8772
Eliana Ortega-Menzala
eortegame@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5276-7519
Rita Maria Menzala
Peralta
rmenzala@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2905-1253
Beymar Pedro Solís Trujillo
bsolist@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6988-3356
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 12 de septiembre 2022 | Aceptado el
21 de octubre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.558
RESUMEN
En
las últimas décadas se ha consolidado la educación basada en competencias,
buscando contar con profesionales que contribuyan al desarrollo de un país, en
ese sentido. El objetivo del estudio fue interpretar la evaluación por competencias
en la educación superior utilizando una metodología de revisión sistemática
descriptiva de artículos publicados durante los últimos cinco años (2018 a
2022), en las bases de datos Scopus, SciELO y Web of Science. Los
resultados de los estudios analizados muestran que la evaluación por
competencias favorece la innovación y mejora los perfiles profesionales,
aumentando los logros de aprendizaje; destacando que el actor principal es el
estudiante, quien debe tener autonomía y ser responsable de su propio
aprendizaje y los docentes a través de esta evaluación fortalecen sus propias
competencias. Se concluye que, la evaluación basada en competencias en la
educación superior, fortalece el perfil de egreso de los estudiantes y favorece
su inserción al mercado laboral, donde podrá desempeñarse en excelente nivel de
competencia.
Palabras clave: Competencias; Evaluación
por competencias; Educación superior
ABSTRACT
In recent decades,
competency-based education has been consolidated, seeking to have professionals
who contribute to the development of a country, in that sense. The aim of the
study was to interpret competency-based assessment in higher education using a
descriptive systematic review methodology of articles published during the last
five years (2018 to 2022), in the Scopus, SciELO and
Web of Science databases. The results of the analyzed studies show that
competency-based assessment favors innovation and improves professional
profiles, increasing learning achievements; highlighting that the main actor is
the student, who must have autonomy and be responsible for their own learning
and teachers through this assessment strengthen their own competencies. It is
concluded that competency-based assessment in higher education strengthens the
students' graduation profile and favors their insertion into the labor market,
where they will be able to perform at an excellent level of competence.
Key words: Competencies;
Competency-based assessment; Higher education
RESUMO
Nas últimas décadas,
a educação baseada em competências tem se consolidado, buscando ter
profissionais que contribuam para o desenvolvimento de um país, nesse sentido.
O objetivo do estudo foi interpretar a avaliação por competências no ensino
superior, utilizando uma metodologia de revisão sistemática descritiva de
artigos publicados nos últimos cinco anos (2018 a 2022), nas bases de dados Scopus, SciELO
e Web of Science. Os resultados dos estudos
analisados mostram que a avaliação baseada em competências favorece a inovação
e melhora os perfis profissionais, aumentando os resultados da aprendizagem;
destacando que o ator principal é o aluno, que deve ter autonomia e ser responsável
por sua própria aprendizagem e os professores, por meio dessa avaliação,
fortalecem suas próprias competências. Conclui-se que a avaliação por
competências no ensino superior fortalece o perfil de graduação dos alunos e
favorece sua inserção no mercado de trabalho, onde poderão atuar com excelente
nível de competência.
Palavras-chave: Competências;
Avaliação baseada em competências; Ensino superior
INTRODUCCIÓN
La
evaluación tradicional fue de tipo control, evaluándose contenidos memorizados,
usando pruebas preparadas por el docente para obtener notas sin intervención
del estudiante, dejándolo a este último emocionalmente frustrado y miedoso. La
evaluación estuvo centrada en el liderazgo del docente, en la actualidad
requiere ser revisado con base en las “competencias” de los estudiantes,
quienes deben asumir nuevos retos en un mundo profesional cambiante (Delgado y
Bravo, 2022); así mismo la habitualidad de la evaluación destaca como
calificación, siendo utilizada como herramienta de poder por los docentes,
existiendo confusión al respecto, revisión de criterios y en especial la
inmersión de los estudiantes, motivo por el cual no se aplica la evaluación por
competencias (Hortigüela et al., 2019).
Los
cambios en la tecnología y producto del confinamiento por la pandemia, han ido
alterando la función de los docentes de educación superior, existiendo escasa
aplicación para la evaluación de aprendizajes y poca claridad en cuanto a
criterios de evaluación por competencias, toda vez que las fichas de evaluación
conducen a formular juicios de valor con poca evidencia para la toma de
decisiones; en este sentido los instrumentos de evaluación utilizados en la
universidad al ser tradicionales, muestran debilidades al momento de medir los
conocimientos (Villaroel y Bruna, 2019). A ello se
suma la inoportuna retroalimentación del docente que conduzca hacia mejoras del
aprendizaje, generando poco sentido y utilidad de los aprendizajes propuestos y
limitaciones para poder asumir compromisos con autonomía y responsabilidad por
parte de los estudiantes.
Cabe
destacar que las competencias se refieren al desempeño de una persona para que
se realicen actividades y se pueda resolver problemas cotidianos
La
evaluación en educación es un proceso que al ser complejo debe ocurrir a lo
largo del aprendizaje y no solo en momentos específicos, o en el peor de los
casos al final de un proceso de aprendizaje (García-Peñalvo
et al., 2020). Los resultados se darán a través de la evaluación, como el nivel
de aprendizaje logrado y específicamente la evaluación del grado alcanzado y el
desarrollo de la competencia para un buen desempeño (García-Peñalvo,
2018). Por otra parte, la evaluación basada en competencias, responde a un
desafío educativo, relacionándolo al dominio del aprendizaje más que a los
componentes del diseño del aprendizaje, donde el conocimiento y la tecnología demandan
mayor competencia para acceder al mercado laboral (Gallardo, 2020).
Las
instituciones educativas se enfrentan a un escenario en el cual el estudiante
viene a ser el objeto principal del proceso de enseñanza aprendizaje, llevando
hacia una reestructuración del sistema y herramientas de evaluación coherente
al nuevo escenario (Hidalgo, 2020). Existe necesidad de aplicar nuevos métodos
educativos, siendo imperioso asegurar procesos en el cual se adapten
metodologías evaluativas; para que la evaluación de competencias sea compartida
entre docentes y estudiantes, brindando mayor valoración a la evaluación dentro
del proceso enseñanza aprendizaje (Espinoza, 2018).
A
fin de conocer investigaciones acerca del tema, se planteó como propósito,
describir y analizar la importancia de la evaluación basada en competencias, para
identificar su impacto en el logro de niveles óptimos de competencias en los
egresados para insertarse a un mercado laboral cada vez más exigente.
METODOLOGÍA
La
metodología empleada fue la revisión sistemática descriptiva, cuya representación
dentro de la jerarquía de la evidencia, es el mayor nivel, toda vez que están
conformadas por artículos y fuentes informativas y que su revisión describe de
manera transparente el proceso de elaboración, recolección selección,
evaluación y resumen con respecto a una pregunta de estudio (Moreno et al.,
2018).
El
proceso de búsqueda fue a través de estudios relacionados con las variables la
evaluación por competencias y educación superior publicados los últimos cinco
años en los idiomas inglés, español y portugués; las palabras clave fueron:
“evaluación por competencias” “competency assessment”, Educación superior”, “higher
education”, “competencia”, “competence”,
“evaluación”, “assessment”, “avaliacao”
y el uso de boleanos [“and”, “or”
y “not”]
Figura 1. Búsqueda sistemática y exclusión de artículos en base al
flujo PRISMA.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Se
identificaron un total de 117 artículos científicos y se seleccionaron 20
artículos para desarrollar el estudio, cuyos datos están contenidas
en la Tabla 1 que lleva las categorías referidas a autor y año de publicación,
base de datos utilizada, revista en la que se publicó, país y lengua, y la
denominación del artículo.
Tabla 1. Características
principales del análisis de artículos seleccionados.
|
N° |
AUTOR/AÑO |
BASE
DE DATOS |
REVISTA |
TÍTULO
DEL ARTÍCULO |
PAÍS/
LENGUA |
|
1 |
Pavié
et al. (2022) |
Scopus |
Revista de filosofía |
Evaluación basada en competencias y su implementación en
Educación Superior: Percepciones y desafíos como elementos de consideración y
análisis |
Chile Español |
|
2 |
Bonnefoy
(2021) |
SciELO |
Revista Educación |
Evaluación de competencias en educación superior:
conceptos, principios y agentes |
Chile Español |
|
3 |
Delgado |
SciELO |
Dilemas contemporáneos: educación, política y valores |
Estrategias de Evaluación por Competencias en la Educación
Superior del siglo XXI |
México Español |
|
4 |
Alberti y Rausseo (2021) |
Scopus |
Revista Pedagogía Universitaria y Didáctica del Derecho |
La evaluación por competencias: Diseño de una propuesta
para la evaluación de ciclo en la carrera de Derecho |
Chile Español |
|
5 |
Morales et al. (2020) |
SciELO |
Revista de la Facultad de Medicina |
Evaluación por competencias: ¿cómo se hace? |
México Español |
|
6 |
Lito et al. 2021) |
Web of Science |
East African Scholars Journal of
Education, Humanities and Literature |
Competency Based-Learning and
Quality Education in the New Normal Modality of Teaching |
Kenya Inglés |
|
7 |
Sueros et al. (2019) |
SciELO |
Revista Ibérica de Sistemas e
Tecnologias de Informação |
El assessment como herramienta
de sistematización en evaluación de competencias en estudiantes de educación
superior |
Brasil Portugués |
|
8 |
Belem et al. (2018) |
SciELO |
Trabajo, Educación e Saúde |
Avaliação da aprendizagem não
supervisionada do estado de enfermagem em saúde coletiva. |
Brasil Portugués |
|
9 |
Issakova
et al. (2019) |
SciELO |
Option |
Evaluation of professional
competencies of Kazakhstan university students |
Kazakhstan Inglés |
|
10 |
Ruiz-Cabezas et al. (2022) |
SciELO |
Formación universitaria |
Evaluación de un programa de formación de profesores
universitarios en competencias: un estudio de caso |
Ecuador Español |
|
11 |
Bizarro et al. (2019) |
Scielo |
Calidad en la educación |
Evaluación formativa en el marco del enfoque por
competencias |
Uruguay Español |
|
12 |
Betancur y Mancebo (2018) |
SciELO |
InterCambios.
|
Las competencias en la educación superior: nudos críticos
y oportunidades de innovación |
Uruguay Español |
|
13 |
Crespí
y García-Ramos (2021) |
Scopus |
Educación XX1 |
Competencias genéricas en la Universidad. Evaluación de un
Programa formativo |
España Español |
|
14 |
Quiñones et al. (2021) |
SciELO |
Propósitos y Representaciones |
Enfoque por competencias (EC) y Evaluación formativa (EF).
Caso: Escuela rural |
Perú Español |
|
15 |
Cañadas et al. (2021) |
SciELO |
Revista Electrónica de Investigación Educativa |
Percepción del impacto de la evaluación formativa en las
competencias profesionales durante la formación inicial del profesorado |
España Español |
|
16 |
Hortigüela
et al. (2019) |
SciELO |
Educação
e Pesquisa |
Pero...¿A qué nos Referimos Realmente con la Evaluación
Formativa y compartida?:Confusiones Habituales y Reflexiones Prácticas |
Brasil Portugués |
|
17 |
Ramírez-Díaz, (2020) |
SciELO |
Revista Electrónica Educare |
El enfoque por competencias y su relevancia en la actualidad:
Consideraciones desde la orientación ocupacional en contextos educativos |
Costa Rica Español |
|
18 |
Ortiz-Revilla et al. (2021) |
Web of Science |
Profesorado. Revista de Curriculum
y Formación del Profesorado |
Conceptualización de las competencias, Revisión
sistemática de su investigación en educación primaria. |
España Español |
|
19 |
Villalba
y Muñoz (2018) |
Scopus |
REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación |
Generación de competencias con base en la gestión de
conocimiento científico |
Uruguay Español |
|
20 |
Ibarra-Sáiz et al. (2020) |
Web of Science |
Relieve |
Aprendiendo a Evaluar para Aprender en la Educación
Superior |
España Español |
La
Figura 2 muestra que de los artículos clasificados el 13 (65%) corresponden a
la base de datos SciELO, 4 (20%) a Scopus, y 3 (15%) a Web of Science;
comprendiendo a revistas de Latinoamérica, Asia y África.
Figura 2.
Porcentaje de artículos seleccionados por base de datos.
En
cuanto a las publicaciones de las revistas, en los últimos cinco años se
encontraron 15 (75%) artículos seleccionados en español, 3 (15%) en portugués y
2 (10%) en inglés;
lo cual es evidenciado en la Figura 3.
Figura 3. Porcentaje de artículos seleccionados por idioma.
De
igual manera se organizaron datos relacionados a los resultados y aportes por
cada autor, cuyas categorías fueron, autor/año, título del artículo, método y
resultados. Para un mejor análisis y sistematización de la información. En la
Tabla sistematiza datos del autor/año, título del artículo, método y resultados
o aportes.
Tabla 2. Principales
resultados o aporte de los artículos revisados.
|
N° |
AUTOR/ AÑO |
TÍTULO DEL ARTÍCULO |
MÉTODO |
RESULTADOS
O APORTES |
|
1 |
Alberti y Rausseo
(2021) |
La evaluación por competencias:
Diseño de una propuesta para la evaluación de ciclo en la carrera de Derecho |
Cuantitativo |
La enseñanza y evaluación con base
en competencias no debe suponer un menoscabo para adquirir los conocimientos,
sino para el desarrollo de la competencia debe estar en base al conocimiento.
|
|
2 |
Bonnefoy (2021) |
Evaluación de competencias en
educación superior: conceptos, principios y agentes |
Cuantitativo |
El diálogo entre agentes
educativos es vital para la evaluación de competencias requiriendo un
encuentro entre lo formativo y lo auténtico, permitiendo la mejora de
competencias de manera significativa, exigiendo a su vez estándares y
evidencias para demostrarlas. |
|
3 |
Delgado y Bravo (2022) |
Estrategias de Evaluación por
Competencias en la Educación Superior del siglo XXI |
Cuantitativo |
En educación superior la evaluación
por competencias es una oportunidad de aprendizaje y desarrollo, puesto que
su implementación y diseño, debe fomentar el involucramiento y
responsabilidad del estudiante para mejorar su propio proceso de aprendizaje. |
|
4 |
Pavié et al. (2022) |
Evaluación basada en competencias
y su implementación en Educación Superior: Percepciones y desafíos como
elementos de consideración y análisis |
Cuantitativo |
La evaluación basada en
competencias está expresada en el modelo educativo y como tal se instaura como
actor principal del aprendizaje al estudiante; es parte de un modelo en
evolución de la enseñanza (tradicional) a un modelo colaborativo; y a partir
de éste se promueven cambios en el paradigma durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. |
|
5 |
Ruiz-Cabezas et al. (2022) |
Evaluación de un programa de
formación de profesores universitarios en competencias: un estudio de caso |
Mixto |
Los docentes recibieron avances
significativos en cuanto a competencias, puesto que durante su desempeño
convierten el conocimiento en una realidad objetiva, el cual le permite reflexionar
sobre la necesidad de entender de manera lógica las competencias trabajadas. |
|
6 |
Morales et al. (2020) |
Evaluación por competencias: ¿cómo
se hace? |
Cuantitativo |
La evaluación por competencias
necesita del uso de estrategias para la evaluación del desempeño del
estudiante, en ese sentido el docente infiere objetivamente a través de
acciones específicas lo que deben alcanzar los
estudiantes, para ello el estudiante debe saber con qué instrumento será
evaluado y expresar la evaluación emitida por su evaluador. |
|
7 |
Lito et al. (2021) |
Competency Based-Learning and Quality Education in
the New Normal Modality of Teaching |
Cuantitativo |
Las competencias evaluadas en base
a habilidades demuestran que los programas desarrollados se enfocan y centran
hacia los beneficios de los estudiantes, toda vez que el desarrollo de
competencias se da en un mundo real. |
|
8 |
Sueros et al. (2019) |
El assessment
como herramienta de sistematización en evaluación de competencias en
estudiantes de educación superior |
Cuantitativo |
Las estrategias de evaluación
incrementan la seguridad en los logros del aprendizaje alcanzados por el
estudiante, a su vez el docente identifica debilidades en éstos desarrollando
retroalimentación y valorar su desempeño. |
|
9 |
Belem et al. (2018) |
Avaliacao da aprendizajem no estágio supervisionado de enfermagem em
saúde coletiva |
Cuantitativo |
Se constata que la evaluación por
competencias requiere ser argumentado a profundidad, a fin de alinearse a los
diferentes cambios, entre ellos el currículo y las nuevas demandas de la sociedad
para la formación de perfiles profesionales. |
|
10 |
Issakova et al. (2019) |
Evaluation of professional competencies of
Kazakhstan university students |
Cuantitativo |
La presencia de habilidades
prácticas para laborar y la socialización están vinculadas a las competencias
a partir de la capacitación profesional desarrollada en la educación
superior. |
|
11 |
Bizarro et al. (2019) |
Evaluación formativa en el marco
del enfoque por competencias |
Cualitativo |
El desempeño en los estudiantes
debe valorarse de manera individual y colectiva, los cuales son copartícipes
de su evaluación, y en base a sus evidencias deben recibir la
retroalimentación para transformar la práctica de evaluación en el logro de
los aprendizajes con autonomía y reflexión. |
|
12 |
Betancur y Mancebo (2018) |
Las competencias en la educación
superior: nudos críticos y oportunidades de innovación |
Cuantitativo |
En las últimas décadas la
transformación social y educativa del enfoque de competencias muestra la oportunidad
para innovar, favoreciendo la elaboración nuevas respuestas y estrategias a
las nuevas generaciones de estudiantes, en el que considere no solo características
y necesidades sino también sus expectativas. |
|
13 |
Crespí y García-Ramos (2021) |
Competencias genéricas en la
Universidad. Evaluación de un Programa formativo |
Cuantitativo |
Los resultados del trabajo apuntan
a que los estudiantes del grupo experimental que recibieron formación en
cuanto a competencias genéricas mejoraron de manera significativa con
respecto a los estudiantes que no recibieron esta formación. |
|
14 |
Cañadas et al. (2021) |
Percepción del impacto de la
evaluación formativa en las competencias profesionales durante la formación
inicial del profesorado |
Cuantitativo |
La evaluación es un proceso básico
para el logro de competencias. Las formas de evaluación deben contener
aspectos relacionados a la democracia y participación en concordancia a la
formación basada en competencias y estar relacionadas a las necesidades
laborales. Es importante que se indaguen las limitaciones de los estudiantes
para adquirir las competencias durante sus estudios. |
|
15 |
Quiñones et al. (2021) |
Enfoque por competencias (EC) y
Evaluación formativa (EF). Caso: Escuela rural |
Cualitativo |
Constataron que los estudiantes
están desarrollando su autonomía e incrementando su confianza toda vez que el
diálogo mantenido con el docente quién al reflexionar sobre las decisiones
tomadas para mejorar su desempeño ha logrado atender a los estudiantes que
mostraban dificultades. |
|
16 |
Hortigüela et al. (2019) |
Pero... ¿A qué nos Referimos
Realmente con la Evaluación Formativa y Compartida?:Confusiones Habituales y
Reflexiones Prácticas |
Cualitativo |
La evaluación es considerada como
una oportunidad en el que se promueven aprendizajes significativos y
desarrolla competencias en los estudiantes, en ese sentido será necesario una nueva cultura de evaluación en docentes y
estudiantes. La evaluación de competencias como ejercicio pedagógico requiere
cambiar sus prácticas tradicionales de los docentes. |
|
17 |
Ramírez-Díaz (2020) |
El enfoque por competencias y su
relevancia en la actualidad: Consideraciones desde la orientación ocupacional
en contextos educativos |
Cuantitativo |
Las políticas educativas cada vez
involucran una intervención integral, es así que el entrenamiento por
competencias en las instituciones educativas viene haciéndose realidad; en
ese sentido se debe preparar a los estudiantes para su inserción al mundo del
trabajo, donde no solo cumplan funciones sino además puedan tener
comportamientos competentes en situaciones cotidianas. |
|
18 |
Ortiz-Revilla et al. (2021) |
Conceptualización de las
competencias, Revisión sistemática de su investigación en educación primaria. |
Cuantitativo |
Para una verdadera educación
basada en competencias se requiere encaminar nuevas propuestas multi, inter y transdisciplinares,
toda vez que implica cambios en la metodología para entender la educación.
Una limitación evidente producto de la evolución es que en los trabajos
desarrollados se abordan dimensiones tradicionales, observándose que se
adoptan y repiten las mismas ideas construidas. |
|
19 |
Villalba y Muñoz (2018) |
Generación de competencias con
base en la gestión de conocimiento científico |
Cuantitativo |
Se desarrolló el proyecto
imparcial con las competencias para estudiantes que egresan de la
universidad, en base a proyectos y participación a fin provocar habilidades
en los estudiantes. Los resultados demostraron capacidades en trabajos en
equipo en un sentido de cooperación, liderazgo, y toma de decisiones y en
particular la perseverancia para el logro de sus metas, aspectos que los empleadores
buscan en los que recién egresaron. |
|
20 |
Ibarra-Sáiz
et al. 2020) |
Aprendiendo a Evaluar para
Aprender en la Educación Superior |
Cuantitativo |
La interrelación entre evaluación
y aprendizaje conjuntamente al uso de la tecnología provocan cambios en la
evaluación, para ello se requiere el rediseño de nuevas prácticas de
evaluación, diseñar evaluaciones auténticas, retroalimentar procesos y promover
la participación estudiantil, para ello se requiere la transformación de la
educación mediante políticas y voluntades en el nivel macro. |
El
empleo de la evaluación por competencias, es un proceso importante para lograr
los propósitos de aprendizaje, las cuales deben estar relacionadas a la
formación laboral (Cañadas et al., 2021).
Se considera como parte de un modelo de evolución tradicional de la enseñanza,
a un modelo de aprendizaje que intenta dar respuesta a demandas en educación
superior, estando expresado en el modelo educativo (Pavié
et al., 2022). En ese sentido exige estándares para el análisis y que junto a
las evidencias puedan demostrar lo exigido, para ello debe estar vinculada al
diseño formativo, mostrando oportunidades para la innovación para beneficiar a
los estudiantes, requiriendo un nuevo abordaje de la evaluación centrada en el
aprendizaje de cara al nuevo siglo (Alberti y Rausseo,
2021; Bonnefoy, 2021; Betancur y Mancebo, 2018 y Lito
et al., 2021).
Los
autores coinciden que el diálogo que mantienen el estudiante con el docente
desarrolla su autonomía mejorando su desempeño (Quiñones et al., 2021); en este
entender la evaluación por competencias requiere de la reflexión permanente
para alinear el currículo frente a las demandas formativas de los estudiantes
en armonía con las nuevas demandas sociales, así como la necesidad del análisis
de las acciones pedagógicas que conduzcan al logro de competencias y permitan a
los estudiantes socializar, dialogar y movilizarse para desempeñarse en
cualquier espacio profesional. (Belem et al., 2018; Betancur y Mancebo, 2018
La
evaluación por competencias tiene un sentido formativo y es una oportunidad para
la mejora de los aprendizajes, fomentando en los estudiantes responsabilidad
crítica y autocrítica, valorando su desempeño individual y colectivo, haciendo
que éstos sean comprometidos en sus propias prácticas y aprendizajes y basado
en la retroalimentación no solo en la construcción del aprendizaje sino también
en la valoración del producto final (Bizarro et al., 2019 y Quiñones et al.,
2021).
En la
actualidad la sociedad está frente a una crisis debido a las nuevas variaciones
en el conocimiento y tecnología, demandando mayor competencia para tener acceso
al mercado laboral; en ese marco se hace necesario que exista una interrelación
entre evaluación y aprendizaje conjuntamente con el uso de la tecnología, se
requiere promover la transformación de la evaluación no solo con políticas sino
también con voluntades desde un nivel de mayor jerarquía y se encamine
propuestas multi, inter y transdisciplinares
para desarrollar metodologías para entender la educación (Ibarra-Sáiz et al., 2020; Bizarro et al.; 2019 y Ortiz-Revilla et
al., 2021).
La
evaluación basada en competencias tiene ventajas, puesto que fomenta la
autonomía y responsabilidad del estudiante optimizando su proceso de
aprendizaje individual dado que éste es el actor principal de este proceso permitiendo
la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, tendiente a mejorar las competencias
de forma significativa (Delgado y Bravo, 2022; Pavié
et al., 2022; y Crespí y García-Ramos, 2021).
Así
mismo, la evaluación por competencias cuenta con diferentes formas de medir el
desempeño de los estudiantes, basado en estándares de calidad y su propósito es
determinar cuánto domina la competencia, el mismo que cuenta con criterios de
evaluación para evidenciar aspectos a mejorar (Hortigüela
et al. 2019), considerando que la evaluación por competencias permite
Entre
las ventajas también la evaluación por competencias requiere la base del
conocimiento, así como del diálogo entre agentes para llevar a cabo un
encuentro entre lo formativo es decir un proceso personalizado al estudiante y
lo auténtico en que los conocimientos y habilidades consideren el mundo real,
aportando a los docentes avances significativos, donde la base para el logro de
competencias es el conocimiento; sin embargo, se debe tener en cuenta la
autoestima, autoevaluación y reflexión (Alberti y Rausseo,
2021; Bonnefoy, 2021; Ruiz-Cabezas et al., 2022 y Hortigüela et al. 2019).
De
igual manera, el trabajo centrado en las personas en la evaluación de
competencias d
Durante
la evaluación por competencias el docente identifica debilidades y limitaciones
de los estudiantes para asegurar la retroalimentación proponiendo medidas que
aseguren la mejora continua, logrando que los estudiantes logren capacidades para
trabajar en equipo, adquirir liderazgo, tomar de decisiones y perseverar en el
logro de sus metas (Sueros et al., 2019; Betancur y Mancebo, 2018 y Villalba y Muñoz, 2018).
Finalmente,
la evaluación por competencias muestra una limitación evidente producto de la
evolución de ésta, observándose que, en los trabajos desarrollados, el abordaje
de las dimensiones tradicionales con poca innovación, adoptan y repiten las
mismas ideas ya construidas (Ortíz-Revilla et al.,
2021) requiriendo la elaboración de nuevas propuestas y estrategias a las
nuevas generaciones de estudiante en un mundo de marcados cambios en el
presente siglo (Betancur y Mancebo, 2018).
CONCLUSIONES
La
evaluación por competencias en la educación superior viene consolidándose con
la presencia de la tecnología y la industrialización, en la que hay nuevos
conocimientos y se debe dar paso a las nuevas demandas de profesionales y
brindar mayores competencias a los estudiantes, favoreciendo su desempeño para
el mercado laboral en un mundo cambiante; por tanto, es importante reconocer
que a través de la evaluación por competencias se puede asegurar los logros de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, siendo éste quien tiene el papel
representativo y activo, donde la evaluación no es exclusivo del docente, por
ello es imprescindible la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación, aspectos que deben ir de la mano
con la autoestima y autorreflexión.
Los
docentes al desarrollar la evaluación también mejoran sus competencias,
muestran mayor diálogo e indagan sobre las limitaciones de los estudiantes,
desarrollando la retroalimentación para proponer medidas de mejora continua y
considerándola como aspecto fundamental de la evaluación. Desde el punto de
vista de la investigadora es importante el desarrollo de investigaciones que
busquen nuevas formas de abordaje de la evaluación por competencias en la
educación superior, toda vez que de ello depende el desarrollo del país; así
mismo se hace necesario un trabajo de gestión territorial en el cual exista una
real participación e involucramiento entre las autoridades, sociedad civil y la
población a favor de la educación.
CONFLICTO DE INTERESES. Los
autores declaramos que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
REFERENCIAS
Alberti,
J., y Espinoza, A. (2021). La evaluación por competencias: Diseño de una
propuesta para la evaluación de ciclo en la carrera de Derecho. Revista Pedagogía
Universitaria y Didáctica del Derecho, 8(1), 263–282.
https://doi.org/10.5354/0719-5885.2021.64072
Belem, J.,
Alves, M., Quirino, G., Maia, E., Lopes, M., y Machado, M. (2018). Avaliacao da aprendizajem no
estágio supervisionado de enfermagem em saúde coletiva. Trabajo, Educación, Saúde, Río de
Janeiro, 16(3), 849–867. http://dx.doi.org/10.1590/1981-7746-sol00161
Betancur,
N., y Mancebo, M. (2018). Las competencias en la educación superior: nudos
críticos y oportunidades de innovación. InterCambios,
5(1), 104–115. https://doi.org/DOI - HTTP://DOI.ORG/10.29156/INTER.5.1.5
Bizarro,
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